地理在线课堂范例

摘要：随着国家教育信息化工程的推进，中学课堂教学环境已发生了变化，中学课堂教学基本要求随之也发生了相应的改变。笔者认为信息化环境下初中地理课堂教学基本要求主要包括课前研读课标、设计教学方案、在线预习资源包、收集预习学情、准备课堂教学资源，课中创设情境、布置任务、组织探究活动、精讲善导、科学评价、提升学生地理素养，课后合理布置作业、及时批阅反馈作业、在线复习资源包、发展自我等内容。

关键词：信息化环境；初中地理；课堂教学；基本要求

随着教育部2018年《教育信息化2.0行动计划》的颁布，标志着国家教育信息化建设目标已从“三通两平台”转向“三全两高一大”，中学地理课堂教学环境从硬件到软件，都发生了巨大变化。交互式电子白板、交互式电子黑板、智慧教室互动黑板、平板电脑、智写笔、各种智慧教学软件、各种学科教学APP以及宽带网络、无线网等，已成为中学地理课堂教学环境的重要组成部分。随着国家教育资源公共服务平台、各省基础教育人人通等网络学习服务平台的建设和发展，随着数字教材、数字化校园、师生个人网络学习空间的建设，海量优质网络学习资源库已初步形成。网络化、数字化、智能化、移动化的智能泛在学习环境，为个性化、自主化、泛在化的学习创造了条件。教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，现代教学活动的理想和追求是培养完整的人、建构学生完满的精神世界。[1]在传统教学环境下，教学要素主要包括学生、学习内容和教师。随着现代信息技术的发展，多媒体教学环境已成为重要的教学要素。[2]教学环境中信息化教学设备（如无线网、移动学习终端等）的配备情况直接影响着教学方法的选择。随着人工智能技术的快速发展，人工智能教师、人工智能学伴、智慧教学平台、移动智能学习终端等已成为影响教学策略选择的重要因素。信息化环境下初中地理课堂教学已从传授理性知识、培养和发展认知能力为核心转向以促进学生全面、和谐发展为目标。课前学生自主预习、检测、反馈，课堂对话、沟通、实践、交往、质疑、解惑、内化、提升，课后复习、巩固、总结、反思、拓展的智慧教学模式已逐步落地生根。[3]人工智能教师、智能学伴与人类教师协同、互补、融合，共同承担起促进学生全面、和谐发展的教育目标。识记、理解等学习目标的落实已逐渐从课中转移到课前课后；课堂教学中更加关注学生分析、评价、创造等高阶思维的发展，更加注重学生动手实践能力和问题解决能力的培养；人类教师更加侧重于培养学生与人交往、沟通、合作的能力，更多关注学生思维发展、能力提升和情感态度价值观的培养。信息化环境下初中地理课堂教学的基本要求正在发生变化。

一、课前

在信息技术、网络技术、人工智能技术环境下，课前教师的教学任务不再是简单地完成教案的设计与撰写，学生不再是独立地进行课前预习。在信息化环境下，教师可以利用信息化手段为学生课前预习提供大量的数字化学习资源（如微课、导学案等）和个性化预习指导，学生之间、师生之间可以随时进行沟通和交流；教师可以利用网络及时收集学生课前预习情况，全面、精确地分析预习反馈信息，真正做到在精准分析学情的基础上设计课堂教学方案。具体来说，在信息化环境下，课前教师一般需要完成以下教学任务：

1.认真研读课标

熟悉《义务教育地理课程标准（2011年版）》，认真研究课程理念、课程目标、课程内容及教学建议等。在全面熟悉课标要求的基础上，深入分析、解读与本节教学主题相关的课标内容要求，确定教学设计中“课标内容要求及解读”条目的具体内容。

摘要:文章以核心素养理论为指导，将初中地理课堂的优化作为研究的主要对象，初中地理课堂普遍存在课堂知识呈现碎片化、学生自主学习不够充分，教学不能紧密结合学生生活实际，对知识的内在意义理解深度不够等问题。围绕这些问题，基于核心素养理论指导，提出相对的改进措施，同时注重在实践中验证并进一步完善策略。

关键词:核心素养;初中地理教学;现状分析;优化策略

疫情防控期间，在教育部“停课不停学”的号召下“在线教学”成为教学的主要方式。“在线教学”是按照教学过程安排，由教师和学生组成共同体，借助在线教学工具和网络资源，教师、学生以及网络环境彼此间相互作用的一系列操作行为总和。通过时下主流的新媒体在线平台及软件的使用，不仅促进了以往信息化教学方式的更新，同时也提高了师生信息技术素养水平。复课之后，回归到课堂教学，由于学习方式再一次转变，教学过程中常见问题更加明显凸现出来。教育部提出《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，研究制定发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。地理课程意在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。据此，以核心素养为导向的地理学科教学研究必须要确立正确的教学观念。

一、以核心素养为导向的地理学科教学的理论依据

(一)基于立德树人的教学观。中国的教育事业，始终把立德树人作为教育的根本任务。真正的教书育人，学科教师不是教授学科知识，而是要教会学生理解知识背后的内涵，学习的意义，这是培育学科核心素养必须确立的教学观念。作为教师，从教学的角度来讲，往往会习惯把自己定位在教书上，重点放在让学生掌握知识，提高成绩，从而将“教书”和“育人”不自觉分离开来。然而，教育的本质是培养人的活动，使学生习得知识的和技能的同时，帮助学生提高自身的品质、思想道德，这才是教育者所应追求的最高使命。

(二)基于课程意识和学科本质的教学观。基于课程意识和学科本质的教学观，是教师对于课程的客观理解的直观表达。从学科教学来讲，教学不能只是停留在学科表层，而是要通过不断地学习与进步，来提高自身的课程意识，带领学生不断进入学科的深层，探究学科教学内容的“隐藏”意义，从而促进学科本质的教学，为学科核心素养的养成打下坚实的基础。按照课程内容分类，教学可分为狭义教学和广义教学。狭义教学以书本为教学主体，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的。在以知识为本位的教学中，学生能学习到系统的、大量的书本知识，然而却很难转变或发展成某种内在的身心素质。相反，广义教学则是以课程为教学主体，课程资源不再局限于教材或者是学校内部，对于学生来讲，学习的内容更加丰富了，不仅来源于课堂，有可能是各种媒体、或者日常生活。对于教师来讲，要避免照本宣科，要善于推陈出新，具备开放的课程意识，形成与时俱进，可持续发展的课程观。

(三)基于学生学习的教学观。基于学生学习的教学，有利于学生核心素养的养成。教与学是需要教师和学生的双边合作。为了在教学实践中，真正落实学科的核心素养，教师在组织教学过程中，需要调整好教与学的关系，改变以往的教学方式。使课堂由传统的以“教”为主向以“学”为主转变;教师由知识的授受者向学生学习的指引者转变。课堂教学中，让学生自主、独立、能动的学习状态成为常态，这样的氛围会使学生有更多的获得感、成就感。

1将信息技术应用到高中地理教学中的优势

1）将信息技术应用到高中地理教学中，可以改善传统的教学策略。

先进信息化技术可以使教师根据教育对象的差异性有针对性地选择教学方式，制定对应的教学策略。教师可以根据学生的特点下载或自编教学辅助软件，使学生利用该软件系统自主地选择学习内容，选择喜欢的学习方式，并实现在线问题解答、在线课程辅导。

2）将信息技术应用到高中地理教学中，对改善学生的自主学习能力有很大益处。

在现代化的教学模式中，学生除了可以在实际课堂教育中获得知识外，还可以在课堂外通过现代化的网络技术进行自主学习。学生可以在虚拟的网络中与教师进行在线交流，并在教师的帮助下，通过网络学习地理知识，锻炼自身的理解力、记忆力及逻辑思维能力，并自主地对学习中的疑难点进行分析，克服学习中的困难，养成主动思维的学习习惯。此外，通过利用先进的信息技术可以改善很多传统教学模式中的缺陷，提高整个教师团队的教学水平，还可以加强对教师教育活动的监督及管理。例如，学校监管部门可以使用闭路电视系统对教师的教学行为进行实时监督，并实时观察学生的反应，从而进行有效的改善。

2将信息技术应用到高中地理教学的具体方式

1）利用信息技术获取地理教学资源，并对资料进行整理、完善。

【内容摘要】如今视频播放软件在教育中应用相当普及，本文针对现行视频教育模式中存在的不足，提出多维度模式的概念。从不同角度分析、探讨视频的多维度模式，提出构建视频教育多维度模式实现的建议。期望视频多维度模式的应用可以提高线上学习的参与度，拓展线上教学的时空，推动线上教育的发展，使得线上教育成为线下教育强大的互补。

【关键词】在线教育；多维度模式；线上教学

随着科技发展，视频播放软件由被动接受到按照自己的意愿点播视频节目，甚至可以进行网上购物、在线教学等，使得观众收看节目的方式产生了翻天覆地的变化［1］。2020年疫情期间，线上教育的应用使得原本停滞的教育教学得以继续。线上教育的优势得到体现的同时，也存在一些不足，如教师无法把控课堂的节奏，学生参与度低，积极性差等问题。本文基于现有的线上教育提出多维度的概念，期望弥补传统网络教学的不足、给予观众更大灵活度。

一、在线教育软件的应用现状

（一）静态视频软件。目前市场上存在的视频播放软件有暴风影音、优酷、西瓜影音、快播、百度影音、迅雷影音等，这是一种非对称双工形式的多媒体通信技术。

（二）动态视频软件。在线直播软件类似抖音等实现以录播端为主控方实时现场画面传送并且可以实现简单交互；类似钉钉、腾讯课堂等以录播端为主控方实现实时文字、语音、视频交互；类似腾讯视频会议的可以实现多人在线互动。

二、在线教育的不足

摘要：

在现代信息技术的推动下，网络技术和多媒体技术越来越多地进入到了教学领域，推动了新的教学改革。作为一种新生事物，E学习平台得到了蓬勃的发展。E学习平台能够有效地提高学生的信息素养、创新能力和基本学习能力，对传统的教学模式进行改变。然而课堂E学习不能纯粹化，因此E学习平台与传统课堂结合的混合式教学模式受到了广大教育者的广泛关注。本文在初中地理教学中以E学系平台为基础，开展混合式教学，取得了较好的教学效果，供相关人员参考借鉴。

关键词：

E学习平台；初中地理；混合式教学

在科技发展的过程中，人们有了更多的方式进行交流和获取信息，也对现代教育方式产生了一定的影响。所谓的E学习指的是E-Learning（ElectronicLearning），也就是网络化学习、电子化学习、数字化学习。纯粹应用E学习平台来进行教学又会忽视了人与人之间的基本交流，因此将传统课堂教学和E学习平台结合起来的混合式教学模式，被视为一种更为科学、更为实用的教学模式。

1.混合式教学模式

E学习平台的出现给传统的教学模式带来了极大的冲击，E学习，又被翻译为网络化学习、电子化学习和数字化学习，不同的翻译方法也表明了对E学习的不同观点，而这3种观点都强调将网络资源和数字化内容结合起来，通过数字技术来对教育进行引导，从而实现快速学习和网络传播的目的，逐渐向无纸化教学、虚拟化教学的方向发展。然而纯粹应用E学习平台进行教学也会带来很多问题，其中最突出的问题就是E学习平台中在线交流的模式忽视了最快捷、最基本的交流方式，减少了教师与学生、学生与学生之间正面的语言交流，从而使教师与学生、学生与学生之间的心理距离被逐渐拉大。而且E学习平台在一些操作方法和操作技能方面的教学中也并不适用，因此一些教育学者提出了混合式教学模式的概念[1]。也就是将网络学习和课堂学习混合起来、将现代媒体和传统媒体混合起来、将学生的主体地位和教师的主导作用混合起来。

随着信息技术的发展，很多学生很早就开始接触电子产品，对“屏读”几乎没有任何障碍，特别是对交互性强的“屏读”兴趣浓厚，学习效率特别高。因此，笔者借助信息技术，开发了互动性强的电子书，并将其应用到高中地理教学中，在培养学生学习兴趣的同时，也为学生的个性化选科考试提供帮助。

一、电子书应用实践中亟待解决的问题

（一）传统教学资源难以完全适应高中地理学科教学要求

传统教学资源基本上是以“纸质教材+课件”为主要形式，很难完全适应新时代高中地理学科教学需要，具体表现在：“纸质教材+课件”的教学媒介仅能单向演示，难以形成与学生间的双向互动；仅适用集体授课，难以适用学生的个性化学习，难以展现立体的地理空间和逼真的地理影像效果，因而对学生自主学习的支持程度极为有限。在现代信息技术飞速发展的今天，虽然有不少由企业开发的适用地理学科教学的新技术与新工具为教师所用，但其内容普遍零散，无法覆盖高中地理全部教学内容，也无法完全匹配学情。所以，仍须由一线教师在教学实践中运用信息技术自主开发适合学生学习与教师教学的数字学习资源，以寻找破解这一问题的方法与路径。

（二）传统教学模式难以适应发展学生地理学科核心素养的要求

传统教学常常以教室为主要教学场域，以教师讲授为主要教学方法，这样的教学模式难以适应新时展学生地理学科核心素养的要求，具体表现在：以教师讲授为主的课堂上，学生容易从认真听讲逐渐变为课堂上的“听众”，久而久之，问题意识逐渐淡化，难以针对具体问题情境主动思考，开展小组讨论。学生仅仅从教师和课本等有限的途径获得学科知识，窄化了知识获取的途径，表明教学环境对发展学生的地理实践力和区域认知素养极为有限。近年来，我国基础教育信息化建设水平持续走高，覆盖无线网络的多媒体教学环境在各学校屡见不鲜，打造适合学生自主学习、小组讨论、表达观点与小组活动成果的教学空间已成为可能。一线地理教师完全能够突破传统教学的束缚，开展基于信息化教学环境的创新教学设计与教学实践。

（三）传统教学的前后测难以体现高效教学反馈与诊断的方向

摘要：通过分析地理信息系统课程实验教学环节存在的问题，设置了实践教学改革的具体内容，采用不同地信软件分别完成课内实验和课程设计环节，并分析了当前实践教学中依然存在的不足，通过与以往的实践教学对比分析，取得了较好的实践教学效果，为后续的实践教学改革提供了基础。

关键词：地理信息系统；实践教学；教学改革

随着“大众创业、万众创新”时代的到来，高校教学过程中将理论学习与创新创业实践结合是大势所趋[1-2]。本文针对普通工科院校地理信息系统实验教学中存在的问题，包括教学方式单一[3]（实验课程设置单一软件），实践教学课时较少，学生缺少动手能力，实践教学内容滞后于社会发展，成为目前亟待解决的问题。

1地理信息系统实验教学中存在的问题

目前，地理信息系统是一门理论性和实践性都很强的学科[4]，理论授课的内容主要包括：基本概念、基本理论、数据结构、空间数据处理、空间数据库、空间分析的原理和应用等内容[3]。实验内容主要包括软件的安装认识、数据采集、数据编辑、空间分析和数据输出，在实践教学中缺乏实践针对性，教学过程也比较单一，学生学习积极性不高，具体问题如下：

1）教学方法单一。实验课程根据相应的章节开设实验项目，使用单一的软件平台来完成，在2016级以前，地理信息系统开设的实验课都在MapGIS平台下完成的，实验数据采用已知的练习数据，从软件认识、矢量化、数据采集与编辑、空间拓扑、属性数据的编辑与操作、空间分析等环环相扣中完成的，教学方法单一。在实践环节，课程设计在课内实验的基础上，进行综合设计，市面上地信软件不只一种，所以应该多开设一到两款软件，拓宽学生的视野，并在学习中比较其优缺点，从而可以更熟练地掌握软件操作和增强理论知识的理解。同时可借鉴GIS在线开发实训、互动答疑、在线指导开发等教学[5]。

2）实验与生产实际脱节。实验课堂上，主要是通过老师讲解演示，学生被动地按照步骤一步步操作，不能真正将所学内容转化为自己真正理解和掌握的知识。再者，老师长期进行实践，无法给学生传输最新的知识以及当前最流行的软件，学生更是无法将学到的知识应用到生产实践中，加上练习数据具有局限性，与生产实际中会出现各种各样的问题不匹配，造成实验与实际脱节严重。3）学生处于被动的角色，积极性低。在实验教学中，如何让学生成为主角，是目前存在的一个亟待解决的问题。实验授课与理论授课在氛围上是有差别的，理论授课中学生需要理解掌握讲授的基本概念和理论以及基本方法，而实验授课中学生不但要会软件操作，还要利用课堂上的理论知识方法来完成实验，这是一项既需动脑又需动手的工作，但是在实际授课中，学生过分依赖实验指导书，采用现成的数据和实验步骤来完成实验的结果，对实验当中存在的问题如何解决，生产实践中遇到哪些问题不去关心，实验效果很差[6-7]，纯粹是为了完成实验而做实验，缺少主观能动性。

［摘要］通过分析“互联网＋”对地理课堂教学的重要影响，结合互联网优势，分别从丰富地理教学资源、提高学生主体地位、创新教学评价方式等维度，提出了地理课堂教学改革的有效路径。旨在能够转变传统教学理念，提高学生自主学习意识和能力，保障地理课堂教学的实效性，进一步促进地理教学的可持续发展。

［关键词］“互联网＋”；地理课堂教学；影响；改革路径

“互联网＋”时代的到来，对社会各行各业都带来了巨大影响，同时“互联网＋”理念，也冲击着传统地理教学，为其教学带来了全新的挑战。互联网的广泛应用，促使教育向现代化、数字化、智能化的方向迈进。怎样有效利用先进的网络技术改革地理教学思想、方法和评价方式，是当前地理教学应重点思考的问题。

一、“互联网＋”对地理课堂教学的重要影响

（一）提高教学趣味

在“互联网＋”时代，地理教师可利用先进的技术，随时共享网络资源，照片、动画以及视频等各种形式的资源在多媒体技术的支持下，有效融入到课堂教学中。不仅能够吸引学生的注意力，激发他们的学习动机，还能丰富教学内容，提高教学过程的趣味性。

（二）丰富教学方式