地理研修总结范例

第一篇：社会主义新农村文化建设研究

一、社会主义新农村文化建设现状

（一）社会主义新农村文化建设中取得的成绩。

农村文化有助于提高人民的审美情趣，建设社会主义新农村；有助于加强村民的环保意识，建设生态家园，农村文化建设受到了国家的重视，而且经过努力取得了一定的成绩。可以首先体现在文化设施的增加与完善，文化设施对文化发展起着不可或缺的作用，是人民群众活动的基础。因此加大对文化设施的投入是很必要的，而事实也说明，我国这方面已经取得了进步。其次表现在村民文化素质有所提高，文化队伍不断壮大。为了更好的加快新农村文化建设的步伐，我国注重对村民进行培训，文化素质的培养。最后表现为文化活动日益丰富，村民充分利用村里的设备，而且还开展了很多之前没有的文化活动，如近两年村里流行的广场舞，举办以村为单位的文艺活动等。

（二）社会主义新农村文化建设中存在的问题。

首先，农村文化基础设施薄弱。虽然随着经济的发展以及国家的重视，农村文化基础设施得到了很快的增加，但是由于我国农村人口众多而且我国经济实力有限，因此，基础设施还是没有达到应有的数量。而且，文化设施不能很好的得到充分利用，原因有村里对文化设施文化知识的宣传力度不够、缺少相关的文化活动开展的领导人物或是文化建设队伍普遍素质比较低。其次，农村文化发展不平衡，文化消费水平低。农村文化发展不平衡表现在东南部文化区域发展繁荣而西北部文化区域发展缓慢。平原地区文化丰富多彩，山区文化比较落后。虽然近年来，受国家政策的支持，农村收入有了一定的增加，但是村民用来支付文化消费的资金还是相对比较少，经调查，农村文化消费月均50元左右，而且是用来支付有线电视或是电费，而其他形式的文化消费很少甚至没有。再次，地方政府对农村文化建设认识不足。一个地方的领导的重视程度直接关系着这一地方的这一方面的发展，关于农村文化建设中，首先，一些地方领导只重视经济的发展轻视文化的发展，认为只有把经济搞上去了，才有能力、时间去发展文化，所以把文化放在了最后一位。认为要想快速发展经济只能牺牲村民的文化娱乐。其次，地方领导只关心硬件却忽视软件状况。他们认为只要把硬件制备完全，怎样去利用就是村民自己的事情了，而忽视了对农民的积极引导，对文化氛围的营造，这就是轻视软件状况的表现，以上是地方政府对农村文化建设认识不足的表现。最后，农村负面文化影响突出，阻碍了农村文化建设。由于受封建迷信的影响，致使农村原来质朴的风气受到了严重的冲击。由于受古代封建迷信以及小农经济的影响，如今还有很大一部分村民依赖封建迷信思想，如表现在寻找病因上、选择房子地段上以及结婚选择良辰美景上等等。这些行为将会阻碍农村的文化建设、毒害村民的思想心灵，败坏社会风气、扭曲村民的思想观念。这些都反映了农村普遍文化素质比较低，并且说明了农村文化建设的迫切性。

二、对策与建议

摘要：中高职衔接是职业教育体系向终身教育体系发展的重要环节，构建中高职一体化的人才培养体系，完善中等与高等职业教育相衔接的课程体系是中高职一体化人才培养的关键。本文首先对中高职一体化人才培养的旅游管理专业课程体系建设存在的主要问题进行分析，然后从培养目标、课程设置、教学内容、课程标准、中高职院校间的交流等方面提出了旅游管理专业中高职一体化课程体系构建策略。

关键词：中高职；一体化；旅游管理；课程体系

自20世纪80年代以来，我国职业教育在国家政策的引导和支持下获得了突飞猛进的发展。国家政策在不同时期从不同层面强调了中高职衔接是我国加快转变经济发展方式和改善民生的迫切要求，是职业教育体系向终身教育体系发展的重要环节，明确提出构建中高职一体化的人才培养体系，完善中等与高等职业教育相衔接的课程体系，优化培养过程。如何建立健全课程衔接体系，推动中高职教育的协调发展，为社会培养高端技术技能型人才，需要中高职院校在实践中不断探索、研究。

一、中高职一体化旅游管理专业课程体系建设存在的主要问题

三十年多来，我国中高职院校积极探索中高职一体化人才培养模式，拓宽学生继续学习通道，现已取得了一定的成绩。但课题组通过对四川省中高职旅游管理专业人才培养情况调查，发现旅游管理专业中高职一体化人才培养的课程体系建设还存在不少问题，主要体现在以下几个方面：

（一）人才培养目标定位不清晰

中职教育培养的“高素质一线劳动者和技能型人才”和高职教育培养的“高素质技术技能型人才”，从字面上和理论上都体现了层次性和连贯性，但是由于中高职教育缺乏国家统一的行政统筹指导，导致中、高职院校在对人才培养目标进行定位时出现了对国家政策的不同解读。另外，大多数中、高职院校制订或者修订旅游管理专业人才培养方案时缺乏对旅游管理专业毕业生面向的主要岗位及职业岗位能力要求进行深入全面的市场调研，或者中高职院校和企业没有进行真正意义上的研讨、论证，所以中职学校旅游服务与管理专业以为旅游企业输送初、中级技能型人才为培养目标，侧重对学生进行导游服务技能、餐厅服务技能和客房服务技能的训练，不同程度出现了轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，而高职学校人才培养目标则定位于为社会培养高素质的技术技能型专门人才，教学中则出现重理论、轻实践的现象。中高职院校各自为政，人才培养目标缺乏层次性和连续性，导致中职毕业生在进入高职院校继续学习后，所掌握的理论知识和实践技能与高职院校的要求存在差距，尤其是理论知识的差距在一定程度上会制约实践技能的提升，最终导致部分中职毕业生无法通过高职教育成为符合高职教育培养目标的“高素质技术技能型人才”。

一、新建本科院校地理教师继续教育的缺失

(一)关注新课改态度淡漠

笔者通过调查钦州学院地理科学专业教师得知，90%以上教师不知道中学地理新课程实施的具体时间，100%教师不清楚我国现行中学地理教材有多少种版本，一半以上教师不知晓地理课程标准的内容及结构。可见，部分教师不主动关心中学地理新课程改革，对中学地理教育现状及趋势知之甚少，折射出教师课改态度的淡漠。其原因有两方面:一是高校人才培养目标与中小学不同，课程设置、教学环境、教学对象与基础教育有较大差异;同时，受地理高考、中考改革的影响，地理师范教育日趋萎缩，这些因素左右着新建本科院校教师关注新课程的积极性。二是“经验型”教师的消极影响，此类教师缺乏专业进取精神，坚持“用昨天的知识，教今天的学生，培养明天的人才”，不太可能主动投入本校地理课改工作。近年来，新建本科院校青年教师尤其是非师范专业教师比例在上升，多数新教师没有系统学习教育科学理论，教育学、心理学和学科教育学知识明显缺乏。来自教学、管理和家庭的压力，让他们没有足够精力去开展教改研究。地理教师不关心或不知道如何参与新课改，这一切都归咎于继续教育的缺失。因此，从地理课程性质及教师主观意愿来看，继续教育已被人为淡化。

(二)新课程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是乡镇中学地理师资培养的摇篮。但经常会听到毕业生和中学教师的抱怨:大学教学重理论轻实践，所学知识与中学地理教学实际严重脱节。其本质是教育教学过程与人才培养目标相分离，人才培养模式与中学地理师资规格相冲突。可见，新建本科院校部分教师并没有明确中学地理新课改的目标及要求，很少探讨中学地理教师专业化发展模式，缺乏新课改意识，不重视地理师范生知识与技能塑造。中学地理新课程实施，不仅对中学地理教师的综合素质提出更高要求，也促使新建本科院校教师不断更新课程观念，完善知识结构，优化教学策略。在新课程理念的指引下，新建本科院校要着眼于师范生科学精神和人文素养的习得，可持续发展教育观念和方法的内化以及自主学习、合作学习和终身学习方法体系的建构等。显然，地理师范生专业素质的全面提升，必须以新建本科院校地理教师的新课程掌控能力为前提。因此，以新课改培训为继续教育主题，让新建本科院校教师从中获得灵感，调整教育教学思路，培养适应新课改要求的现代地理教师。

(三)新课改研究能力低下

以钦州学院为例，目前还没设地理教育研究室或地理教学功能实验室，地理教育学术团队也尚未组建。熟悉中学地理新课改的教师几乎为零，主动从事课程与教学研究的教师不多。多数教师对这一领域要么不理解，要么不感兴趣，要么不知该如何去研究，认为其理论研究成分大，应用研究不足，难出新成果。从本院师资规划来看，也忽视课程与教学论专业师资的培养和引进。在地理教学论、地理教育学或地理新课程改革研究教学中，涉及中学地理课程标准的内容不多;多数新建本科院校并不开设中学地理教材教法研究、中学地理新课程标准解读等研究性课程。新课改研究基础不牢，导致课程与教学研究氛围不浓。新建本科院校学科教育研究体系的残缺，势必阻碍教师教育科研素质的全面拓展。对教师来说，教育教学研究是基础、是职责、是“经验型”教师成长为“专家型”或“学者型”教师的必由之路。所以，要尽快通过继续教育牢固树立新建本科院校地理教师课改研究意识，提高教改研究水平，从而加快本校地理教育教学改革进程。

摘要:

新时期，在深化教育改革背景下，基础教育阶段的教师作为学生成长的“引路人”，作为教育发展的人才，其成长和发展面临新的挑战。加强基础教育阶段高素质教师队伍建设，就要全面理解教师自主发展的内涵，以学生为本，关注不同类型、不同发展阶段的教师队伍发展现状与发展需求，在区域、学校等层面，在政策、理论研究、实践探索等方面加强支持，使教师真正成为学生发展的“引路人”。

关键词:

基础教育;教育人才;专业素养

2016年教师节，回母校北京市八一学校慰问师生，提出“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”为进一步贯彻落实引导教师成为“四个引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素质教师队伍的建设路径，2016年12月20日，北京教育学院首都基础教育人才科学研究院举办“首都基础教育人才发展2016年研讨会”，梳理最近一年来的调研和科研成果。同时结合新近公布的《北京市“十三五”时期教育改革和发展规划(2016—2020)》，邀请多方智力，共同探讨首都基础教育教师队伍建设和教育人才发展的方向。

一、理论引领:破解“引路人”成长和发展的新困境

北京教育学院院长何劲松在大会发言中指出，首都基础教育的人才队伍建设，在当前深综改背景下面临着巨大的挑战。在意识上，教育人才还没有被真正作为第一资源置于教育全局工作的首要位置;结构上，城乡、区域以及学校之间的差距仍难以弥合;数量上，人事制度的严苛导致教师缺口不断扩大;质量上，教师职称比例和实际的教育发展水平不相匹配，教师的职业精神和人文关怀还有待提升等等。虽然其中存在体制、环境、政策等外部因素的限制，但不能否认，教育内容、评价和方式的改革还需加大力度。首先，需要把教师队伍建设的中心落到使学生健康成长的问题解决上，用学生发展的问题带动教师专业成长;其次，当务之急是落实教师素质的全面提升，强调取长补短，而非一枝独秀;再次，发挥教师在人才发展中的主体作用，营造适宜的体制、机制环境，调动教师自我发展的积极性和主动性;最后，系统推进教育人才队伍的建设，从教育制度的设计，到教师待遇的调整，结合教师的自身职业发展规律，进行系统讨论，为教师发展营造良好的生态氛围。如何理解“引路人”的含义?北京教育学院副院长钟祖荣认为，教师应该从以下四个方面努力。第一，教师要有正确的人生方向和目标，方能赋予学生以向上的正能量，助力学生成人成才，所以教育的本质在于价值的引导。这就要求教师自身要为人师表，注重师德修养，树立正确的世界观、人生观和价值观;加强学生的理想教育、生涯规划指导，给学生正确的方向引领;同时，能组织学生参加各种社会实践活动，帮助学生真正了解社会，了解社会的要求和需求。除此之外，教师还要引导学生适应社会的变化和要求，包括环境等全球性问题，以及经济、社会各方面的新形势、新动向。第二，教师要明确学生的起点，了解学生的特点，发现学生的潜能，分析学生的优势，在此基础之上，才能给学生设计不同的成才路径，帮助学生找到最合适的道路。第三，教师要掌握人的成长规律和人才成长规律，尤其是后者，包括成长成才的规律、继承创新的规律、目标和条件相结合的规律、理论和实践相互转化的规律，等等，以便在教育教学和学校管理活动中获得更科学的依据，更好地培养人才。第四，教师要具备引导学生的方法和策略。教师作为引路人，不是背着、牵着学生走，而是为他们指明未来自己前行的方向。所以教师要建立方法库，掌握学习的方法、创新的方法;同时加强方法的培养、教育，包括开设专门的方法课;另外，真正把学生置于主体的地位，调动学生在掌握方法之后，自我发展、自我评价、自我管理。而当前，教师还存在一些欠缺，比如教师缺乏发现学生、了解学生的专业素养，学生还没有成为教师专业的主要内涵;教师对各行业人才的需求了解不到位，导致为社会培育和输送的人才缺乏针对性;教师对于学生素质的培养不全面，还存在着重知识、轻能力的结构性偏差，等等。针对于此，钟祖荣建议，在教师培训的目标上，需要帮助教师形成正确的、更加全面的职业观，或称为教师观，对“教师何为”形成更加深刻的认识;同时要引导教师更深度地了解社会、了解社会的需求。在教师培训课程方面，强化教师掌握学生心理特点和研究、诊断学生的方法，强化教师对于人才成长规律的把握，强化教师对教育方法和内容的创新。在教师培训方式上，助力教师走向社会，帮助教师真正了解各行业的发展情况及其对人才的需求;助力教师走近学生，研究学生的个案，通过案例研讨的方式，辅以心理学的理论和科学研究的方法，有针对性地培养学生;助力教师创新教育教学的方法，采用典型示范、理论研讨相结合的途径，把经验和问题，同教育教学、心理学、人才成长的理论紧密结合。

【摘　要】当今时代，纵观我国的音乐教育，将达尔克罗兹教学法融入日常声乐教育范畴内并不常见。本文通过前人在其他专业领域的研究经验来反思该教学法应用于声乐教学的启示，通过研究达尔克罗兹教学法的教学理念和教学反响入手，结合我国声乐教育的实际情况以及存在的问题，总结出达尔克罗兹教学法帮助改善声乐教学中存的在问题以及该教学法如何运用于声乐教育。

【关键词】达尔克罗兹教学法；声乐教育；体态律动；视唱练耳

一、达尔克罗兹教学理论体系

（一）达尔克罗兹教学法教学理念

体态律动教学。聆听音乐通过身体活动来感受音乐的表现，体会音乐本身的律动，从而更加直观地了解其音乐内涵。这一点主要体现的是通过自身的肢体动作来更加直观地了解音乐语言和音乐要素，感受音乐的内涵。学生通过这一教学环节不仅可以锻炼自身的听觉和肢体的协调能力，且能通过自身的律动参与课堂深刻地感受音乐和融入音乐。体态律动包含人体四肢用“自发力”做到的所有肢体动作，例如：1.走、快跑、大跳、慢爬、滑行等等一定空间范围内所能做到的肢体动作。2.弯腰、下蹲、拍手、扭转、伸展等等身体处于原地状态时所能做到的肢体动作。通过体态律动教学方法不仅可以使学生利用亲身体验来集中课堂注意力和感受音乐，还能够刺激学生的听觉神经和运动觉神经，从而更好地提升学生的听觉敏锐性以及帮助学生四肢的协调发育。视唱练耳教学。这是一门对听音、看谱、视唱、记写等方面进行综合性训练的必修课程，这一教学环节对提升学生的综合音乐素养尤为关键：1.视唱练耳的训练，能够进一步提升学生在音程和声、旋律配器以及节奏风格方面的分辨能力。2.使不同主项专业的学生更好地学习演唱或演奏自己的专业技能3.视唱练耳是一种检验个人多方面能力的途径，不单单训练听音、看谱、视唱、记写等方面，还能够帮助学生运用所听到和看到的音乐语言进一步创作谱写新的音乐片段，加强实践创作能力，做到理论与实践相结合，学以致用。4.从音乐的角度看，视唱练耳浅层面上锻炼学生的听音、看谱、视唱、记写能力，其深层次作用是激发学生多种感官能力的发育以及促进个人综合能力的提升。即兴创作、表演教学。达尔克罗兹教学法运用故事、游戏、情景创编等方式帮助学生摆脱害羞、放不开等情绪，使学生大胆融入即兴表演以及即兴创作之中。通过前两个环节体态律动和视唱练耳对学生的锻炼，即兴创作和即兴表演可运用即兴演奏、即兴演唱、即兴舞蹈和即兴指挥等参与方式，体现出学生主体自身真实的教学反响。这一教学方法不但可以很好地锻炼学生的创作能力和反应能力，还能够帮助学生摆脱害羞、胆怯等自我束缚的情绪，促使其提升自信心，建立良好的心理素质。

（二）达尔克罗兹教学法教学反响

达尔克罗兹教学法提倡“游戏式教学”“寓教于乐”。部分西方国家将达尔克罗兹教学法融入音乐课或早教课，通过观看这些课堂视频资料以及参与者的后期采访，不难看出音乐课堂的整体氛围是非常轻松愉快的，教师与学生之间的互动交流十分融洽，未曾流露沉寂尴尬的气氛。课堂主体完全是学生本身，在游戏中学习，使学生更好地接受所学习的知识点。体态律动教学、视唱练耳教学、即兴创作、表演教学，这些教学方法使学生用最自然的身体状态来感受音乐、表现音乐以及融入音乐。不仅促进学生的视觉、听觉、能动觉健康发育，且帮助学生建立良好的音乐素养和强大的心理素质。

一、福建油画发展的特点

﹙一﹚学习西画意识早，底蕴深厚

福建特殊的地理位置及门户政策，为艺术学者们创造了良好的出国条件。早期多数油画家选择在西欧洲及日本研修。民国初期女画家方君璧是较有代表性的一位。另一位出色的艺术家是丘堤女士，她早年留学于日本回国后成为“决澜社”成员，积极投身于中国早期美术运动。扬名海外的谢投八先生无论在个人艺术造诣上或是对福建美术教育事业建设都做出了功不可没的贡献。归国后，谢投八先生主持福建师专艺术科的创办工作，在他的带领下，一大批福建美术工作者一腔热血为福建美术教育事业默默耕耘。福建油画发展的一大特色在于起步早，自主学习西画的意识强，先比国内其他省份；闽籍画家较早投身与中国油画艺术的运动，为新中国美术教育事业添砖加瓦。

﹙二﹚夹杂在美术高等教育中发展开，延续师承关系的教育方式

将油画事业同高等艺术教育相结合，在传授画技的教学中将师承关系发扬光大的方式是福建油画发展的另一大特色。艺术是一门重实践的学科，教师在艺术技法的传承中起到至关重要的作用。20世纪中期是福建油画创始的阶段，美术界的留学生陆续归国并投身于油画教育事业。福建师范大学美术学系和厦门美专的两所高等艺术学校的建立为福建培养了大批优秀的油画家。年轻油画家从学院毕业后直接分配到福建省各个地市，直接或间接从事美术教育事业，在这个过程中推动了福建油画的发展。

福建师范大学美术系在油画传授的过程中，延续师承关系尤为突出。从20世纪中期开始福建美术学院艺术系的成长都牵引着福建油画的发展。福建师范大学美术系一直秉持着严谨的学院派教育模式。40年代初我国著名的美术教育家谢投八先生出任首届系科主任一职。在他任职期间，谢投八先生针对科系实际发展状况高瞻远瞩推行“一专多能”美术实用型人才培养方案。他大胆进行学科改革，设立新的教学培养计划：1.引进省内外优秀美术家；2.教学中注重理论与实践相结合；3.注重人才素质全面发展。这套完整科学性的美术教育体系，为福建美术事业的发展奠定了坚实的基础，也提升了福建师范大学美术学系在国内艺术本科院校中的办学水平。福建省大多数学院至今仍然沿用这套美术教育法。以高一呼、谢意佳为代表的浙派教师则侧重学生利用前苏联印象派画法对画面光影的研究。这些西画教法相互兼收并蓄，共同促进福建油画的发展。促使福建画坛呈现多样的艺术形式及绘画表达手法，形成一个较为强势的油画教学及创作团体，逐步提升福建油画在中国油画界的影响力。

﹙三﹚广纳人才兼收并蓄，提倡多元发展

摘要：地理教师的地理实践力素养是培育学生地理实践力素养的基础和必要条件，探讨地理教师地理实践力的内涵和构成具有重要意义。对地理教师地理实践力的内涵、构成进行分析，提出地理教师地理实践力由自身的地理实践力和在组织实践教学中的地理实践力两部分构成，并在此基础上提出地理教师地理实践力素养提升的策略。

关键词：地理教师；地理实践力；地理核心素养

培育地理核心素养是现阶段地理课程改革的重要任务。地理教师作为培育学生地理核心素养的引导者，其地理实践力的水平很大程度上决定着学生的地理实践力水平，因此，关于地理教师地理实践力的内涵及构成的探讨将会极大地推动地理课程改革及地理实践力的落实。

一、地理教师地理实践力的内涵

地理教师地理核心素养指的是地理教师在从事地理教育教学工作中应具备的地理学科知识、能力、价值观以及地理学科教学知识、能力与情感态度的综合，地理教师核心素养与学生核心素养相一致，是经过地理学习后应具备能体现地理学科本质的最为关键的能力和素养。地理教师的地理核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大部分。新修订的《普通高中地理课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）指出，地理实践力是指人们在地理实践活动中表现出的意志品质和行动能力[1]，地理教师地理实践力的内涵与新课标中的要求一致，但较之对学生的地理实践力要求而言，地理教师的地理实践力要求应包含“能够对学生的地理实践活动给予科学规范的指导”[2]。因此，地理教师地理实践力是指地理教师在地理实验、地理社会调查、地理野外考察等地理实践活动中所表现出的意志品质和行动能力以及在学生进行地理实践活动中所具备的设计、组织、指导和评价地理实践活动的能力。地理教师作为培育学生地理核心素养的指导者和教育者，其地理实践力水平应高于学生应达到的最高水平且能够在学生进行地理实践活动中给予科学规范的指导。

二、地理教师地理实践力的构成

1.地理教师自身的地理实践力。（1）地理实践态度与意识地理实践态度与意识是地理教师对地理实践活动所持有的稳定的心理倾向与关注。地理实践意识体现了教师在地理实践活动中将地理知识与地理实践联系起来的自觉性，是将理论付诸实践的前提，而地理实践态度是对空间定位、获取信息、科学论证、分享交流活动的浓厚兴趣[3]。地理学具有很强的实践性，通过地理学习不仅要学会地理理论知识，而且要通过各种真实的地理实践活动用地理知识去解决现实生产生活中的问题。培养学生地理实践力有赖于地理教师的具体落实，地理教师对地理实践力内涵、水平表现的理解是落实地理实践力培育的基础，地理教师要重视地理实践活动对于地理学习的作用，具备地理实践意识，从观念意识上深入理解地理实践力，认识到开展地理实践活动可以激发学生的主观能动性，使学生从间接经验的被动接受尽可能多地转化为直接经验的获取。（2）地理实践品质地理实践品质是地理教师在地理实践活动中所体现出的道德品质、创造力和意志力、独立性和坚韧性等良好品质。地理实践活动按照活动开展的形式可将其分为地理实验、地理社会调查和地理野外考察等。地理实验要求地理教师具备科学严谨的态度和求真务实的科学品质；社会调查要求地理教师能与不同类型的人相处、能够处理好与他人的关系，学会站在不同角色的角度认识社会问题，从调查结果中获取有用的地理信息；野外考察要求地理教师具备坚韧的意志和勇于克服困难的勇气。地理教师在各种地理实践活动中所表现出的实践品质，作为自身的人格魅力潜移默化地影响和感染着学生，不同程度地激发起学生对于地理实践活动和地理学习的热爱。（3）地理实践能力地理实践能力是地理教师在地理实践活动中的行动能力，以新课标所倡导的地理模拟实验、社会调查、野外考察三种实践活动为基础，将地理实践能力分为地理实验能力、地理调查能力、地理考察能力。地理实验是根据实验的目的，利用各种地理器材和设备，获得地理知识或验证地理原理的过程。通过地理实验认识地理现象和规律，激发学生学习地理的积极性，在实验设计、实施操作、观察记录和分析研究过程中，能够锻炼和培养学生的逻辑思维能力、观察能力和动手操作能力。地理教师要能够利用一定的实验器材和实验设备，遵循科学的实验方法，将难以理解的地理事物和现象及其发展变化的过程清晰地表现出来。地理社会调查是以人文地理为调查内容的地理实践活动，包含范围十分广泛，如工农业生产及其布局、区域人口民族构成、城乡环境问题调查等。在地理社会调查中，地理教师会接触到从事不同生产活动、不同类型的人，学会与他人相处，学会换位思考，从多角度全面客观地认识社会问题。社会调查实践活动是理解人文地理的重要途径，如城市的学习者参与有关工农业的社会调查有利于理解工农业布局的区位条件，而农村的学习者进行城市布局、功能分区的社会调查有利于对城市模块的学习。因此，地理教师面对真实的社会情境时，要能够发现并提出问题，通过调查、访谈等方式深入分析，并撰写出合格的调查报告进行总结和汇报。由于受到时间、经费、安全性等各种因素的制约，学校组织的地理野外考察应以当地地理环境为基地，直接观察当地所特有的地理事象。与地理专家精心编制的地理教材活动相比，当地的地理资源更贴近学生的生活，地理教师在学生有情感的地理事象上组织教学，引导学生认识和家乡有关的地理知识，学生从知其然到知其所以然，针对家乡建设中存在的问题出谋划策，培养学生心系家乡、建设家乡、保卫家乡的使命感。鉴于此，地理教师要能够在野外环境中使用地形图、地质锤等地理工具解决实际问题，对地理环境进行描述和欣赏，对植被、水文等自然事物进行测量和取样，对过去和现在的人地关系进行评判和建议，根据掌握的地理知识规避途中可能出现的自然灾害。

[摘要]全域旅游背景下，要求旅游院校多培养应用型技能型人才，这对旅游管理学生的培养目标、教学内容和教学方法提出了更高的要求。以提升学生职业技能、增加就业为目标，通过“互联网+”拓展知识渠道，实行多学科内容整合，积极采用“参与式”教学模式，提高课堂教学效益。

[关键词]旅游管理；应用型人才；学科整合；参与式教学

引言

随着我国旅游业的发展，旅游活动出现全域化、休闲化、多元化、自助化、定制化等特点。“全域旅游，是指在一定区域内，以旅游业为优势产业，通过对区域内经济社会资源尤其是旅游资源、相关产业、生态环境、公共服务、体制机制、政策法规、文明素质等进行全方位、系统化地优化提升，实现区域资源有机整合、产业融合发展、社会共建共享，以旅游业带动和促进经济社会协调发展的一种新的区域协调发展理念和模式”[1]。在这种“融合共享”特征明显的旅游模式下，现有旅游从业人员的单一知识储备和简单专业技能已无法适应社会需求。旅游人才类型和培养模式需要以就业为导向，向高知识、高技能、高应用能力方向转化。高校旅游管理是培养旅游行业高素质综合应用型人才的专业，旅游人才培养中教学内容和教学方法的实践和创新是实现人才培养模式转型的关键所在。1997年，联合国教科文组织颁布了《世界教育分类标准》，其中对应用型人才的定义是：是与普通高校培养的高等学术型、工程型人才相对应的高等职业技术型人才，是能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。它要求培养出的人才要熟练掌握该行业一线生产所需要的各种知识和技能，是从事行业一线生产的技术型人才[2]。旅游行业的导游员、饭店服务员、礼仪人员、空乘人员等均属于这类人才。目前我国高校本科旅游专业人才培养还存在一些问题，如：培养定位模糊，教法单一，教学资金投入不足，学生专业自信力低，一线服务技能差，学生就业导向不够清晰等。结合时下社会需求，高校旅游管理本科专业对人才的培养应以高素质综合型为宗旨，以“学术+应用”“知识+技能”“全国+地方”“行业+专业”为模式，重点通过教学模式的不断实践和创新，提升学生的综合素质和技能，实现学生从普通“旅游服务员”到高知、高技、高能的综合型“旅游服务人才”的转变。

一、教学内容的创新

（一）通过“互联网+”模式，拓宽知识获取渠道，保持教学内容先进性

旅游行业跨界明显、知识容量大、更新速度快，教学中必须跳脱出单纯依托教材的传统知识获取模式，紧跟“互联网”“大数据”，才能保持学科和教学内容的先进性、前瞻性，才能保持起旺盛的生命力。在信息时代，“‘互联网+’就是‘互联网+各个传统行业’，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态”[3]。教学中以手机等自媒体作为主要的学习工具，一来可关注旅游企业、科研机构、旅游院校等的微信微博公众平台，及时获取国内外旅游业发展的最新动态和知识。一来可进行“互联网+旅游”“互联网+微平台”“互联网+课程”的学习拓展。如通过“雨课堂”“钉钉”等互联网平台开展师生课堂内外同步学习交互，学习交流更为方便快捷。