地理学习计划范例

【摘要】本文主要提出学生学习态度不端正、学习不够务实等两种常见问题，教师针对学生的问题提出创设良好的心理环境，制度具体的教学计划，帮助学生养成良好的性格等措施，致力于帮助学生解决在学习过程中遇到的各种问题，也为相关性研究提供一定的数据参考。

【关键词】高中地理;学生心理问题;学习态度

引言

地理学科是一门理论性与实践性较强的学科，在进行地理教学过程中，学生只有对其产生良好的兴趣，才能积极主动的学习地理知识，因此调动学生学习积极性，是实现持续性学习的关键因素。但是在地理学习过程中，高中生会因为一些心理问题，影响学习效果，教师必须充分考虑学生遇到的问题，从而提升针对性的解决措施，从而有效提升学习成绩。

1.高中地理教学中存在的心理问题

1.1学习态度不端正

在地理学习过程中，学生专心听课的时间不具体，一些学生只听自己感兴趣的内容，对于自己不感兴趣的内容就直接忽略，对教师提出的问题不认真思考，作业的完成也都是抄袭他人，这样的学生心理是只要考试成绩合格就可以。

在新课程改革的背景下，传统的死记硬背和机械学习亟须改变，应引导学生通过自主学习，提高综合学习能力，从而愿学、乐学、会学、善学。笔者在本文主要探讨如何在初中地理课堂中设计自主学习材料，旨在提高学生的自主学习能力。

一、自主学习及其目标、特征

自主学习是指学生自己制订学习目标和学习计划，通过运用一定的学习方法，对自我进行监管，并按照一定的标准对自己的学习成果进行评价和总结。自主学习主要有四个特征。一是自主性，主要是指学生充分发挥主体精神，自己安排自己的学习。二是能动性，是指学生有自觉学习的积极性，主动对自己的学习过程进行管理和控制。三是相对性，指的是学生的自主学习并不是完全独立的，它还包括与同学和老师的交流和合作。四是渐进性，是指自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是一个复杂的、系统的过程，因此学生应该把自主学习能力的培养作为自己的长期目标。五是反馈循环性，自主学习的每一个部分都需要经过反馈，不断完善，如此循环往复。

二、初中地理课堂自主学习材料的设计原则

初中地理课堂的自主学习材料是学生进行自主学习的重要“硬件”基础，因此，材料的设计一定要体现教学模式的特点，根据自主学习过程和教学过程设置材料的程序。湖北大学黎世法的“异步教学法”具有较强的科学性和可行性，得到了广泛认可，本文就是在此教学法的基础上进行的初中地理课堂自主学习材料的设计。异步教学法包括学生的自主学习过程和教师的教学过程两部分，其中前者包括制订学习计划、进行自主学习、启发思维、及时小结、独立完成作业、改正错误、系统总结和运用创造，后者包括教师的自主教学、启发教学、复习教学、作业教学、改错教学和小结教学。基于此，进行初中地理课堂自主学习材料设计的原则如下。

1．学习目标明确的原则。新课标要求课程教学要达到三个目标:知识和技能的掌握、过程和方法的探讨、情感态度和价值观的升华。在设计地理课堂自主学习材料时，首先要使学生明确自己的学习目标。根据课标要求，我们把学生的自主学习目标归纳为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

2．学习内容多样的原则。学习内容多样主要包括内容构成的多样化和内容展现形式的多样化。内容构成的多样化主要是指学生自主学习材料来源的广泛性，可以是地理教材，可以是教师的补充资料，也可以是学生提出的问题。内容展现形式的多样化，即在材料中尽可能避免出现纯理论知识的描写，多采用地理图片、地理小故事、案例探讨等内容，丰富材料的趣味性。

摘要：现代教育倡导学校教育、家庭教育相互合作，促进高中生的成长。学校在教育中占据着主导地位，家庭则能起到一定的辅助、支持作用。高中生正处于发展的关键时期，身心发展相对成熟，具有一定的认知能力和辨别能力。但他们忙于学业，接触社会的时间不多，容易受到外界环境的影响。仅靠学校已经无法全面教育学生。因此，家校深度融合已经成为现代教育发展的必然趋势。本文从地理教师的角度研究家校深度融合的策略。

关键词：深度融合；家校合作；问题分析；影响因素

高中生具有自己的主观意识，对事物有了一定的判断和辨别能力，但由于缺少社会经验，没有养成良好的学习、生活习惯，加上处于青春期的末尾，性格上容易躁动，如果处理不好，可能会对其整个学习生涯产生影响。在高中教育阶段，学生大部分时间都是在校园里度过的，学校教育对其影响深远。除了学校，家庭环境是影响学生的第二大因素。因此，学校与家庭开展深度合作，能为学生营造一个全方位的良好成长环境。

一、家校深度融合的内涵研究

当前的教育理念涉及家校合作内容，追求学生素质全面发展。但从教学现状来看，学校对家校合作的内涵认识不深，缺乏相应的实践意识，导致家校合作的开展仅处于一个比较浅的层次，具体的实践内容以开展家长会的形式为主。这是一种错误的认识。家校合作强调的是一个整体，其具体内容应包括家校合作制定的学习计划、家校合作监督评价体系、家长和教师的关系等内容。只有将这些内容真正落实到位，才能保证家校合作机制行之有效。在地理学科教学中开展家校合作同样重要。地理学科是一个理论性和实践性都比较强的学科。单靠学校教育，学生仅能学到理论性的知识，缺乏相应的地理实践，无法开阔眼界，拓展思维。开展地理学科的家校合作需要地理教师与家长及时、有效地沟通，将一些地理实践活动、学习辅导活动托付于家长，让家长成为地理教师重要的合作教学伙伴，一起来为学生创设良好的学习环境

（一）地理教师对家校合作的认识。开展家校合作需要地理教师付出一定的资金、时间、精力来和家长积极沟通[1]，以便双方就学生的学习情况、学习态度等内容进行深入了解。从目前来看，家校合作最常用的手段包括召开家长会、地理教师定期走访、组织家长委员会及校讯通等。但这些手段较简单，效果不明显。在地理学科中，除了理论知识的学习之外，地理教师还承担着促使高中生德智体美劳全面发展的任务。这不是地理教师能单方面解决的，需要家长的积极配合。因此，教师应该正确认识家校合作的重要性。

（二）家长对家校合作的认识。家长对家校合作的认识基本为零。家长认为自己交了学费后，孩子的一切教育活动都应由学校教师负责。他们只关心孩子的学习成绩，偶尔会给予一些简单的指导，如督促孩子积极写作业、多看书等，而在孩子的心理、思维及性格发展等方面缺乏教育意识。甚至有部分家长认为自身的文化水平不如孩子高，根本教育不了孩子。这种认识是错误的。孩子的性格品质、情感态度、价值观等均与家长有直接联系。因此，想要促进学生的全面发展，家长必须发挥作用。

摘要：随着互联网技术和信息技术的快速发展，无论是生活方式还是学习方式都受到了一定影响，微课程应用到教学中具有重要意义。首先对高中地理教学中微课程的应用优势予以说明，然后结合实例，对高中地理教学中微课程的具体应用进行简要分析。

关键词：高中地理教学；微课程；微视频

“微课程”，即微型视频网络课程，其主要载体是微型教学视频，时长一般为10分钟左右。微课程学习主要指的是教师将微视频与自主学习任务单等配套资源利用网络共享给学生的学习方法，学生在完成自主学习任务单的过程中可以对自身学习情况予以掌握，可以对自身学习困惑予以记录。

一、高中地理教学中微课程的应用优势

在高中地理教学中，应用微课程具有多种优势：（1）吸引学生自主学习。在微视频中，会融入一些和主题相关的漫画、图片以及动画等，可以让微视频的趣味性得到提升。（2）可以暴露学生的问题。自主学习任务单和微课程是相辅相成的，利用微课程进行课堂预习，学生可以将自己的学习困惑填写在任务单中，暴露自己的学习问题，以方便教师对其问题予以解决。（3）让学习目标更明确。微视频由于时常限制，一般情况下，一个视频中只有一个学习目标，学生可以更明确课程学习重点。

二、高中地理教学中微课程的具体应用

（一）课前自主预习阶段

一、“课案导学问题探究”教学模式的优缺点

1.“课案导学问题探究”教学模式的优点

“课案导学问题探究”教学模式培养了学生的各种能力，首先，它让学生能够进行充分的课前预习。根据课案中的学习目标，明确重难点内容，促使学生充分的阅读和了解教材。并根据课案中教师的设计思路把握学习的框架便于对学习内容的掌握。其次，课案中老师会根据历年高考以及地理学科的重难点提纲挈领地设计探究问题，学生在课堂中围绕这些问题进行探究合作，深化学生对知识的认识，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。最后，“课案导学问题探究”模式要求老师编制好课案，对已有的知识进行梳理，结合时事热点，借鉴成功的课堂和课案教学案例，不断地冲破束缚，进行内容和形式的创新，做到课案的有用有效。

2.“课案导学问题探究”教学模式的缺点

（1）“课案导学问题探究”模式并不是任何课型都适用，要具体问题具体分析。课案导学和多媒体教学不是相互排斥的，而是相得益彰，相辅相成的。要求老师们所做的课件及多媒体演示资料最好与课案的内容相映生辉，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，这样更有利于学生接受知识。

（2）大部分学生适应了传统课堂模式，没有明确的学习计划和学习目标，没有良好的课前预习的习惯，在日常的教学工作中，许多老师也面临着学生弄丢课案的尴尬和无奈，以及学生不按时或按照要求完成课案的情况。这就要求老师对课案的制作精益求精，吸引学生的注意，逐步引导学生，慢慢培养他们自主探究的能力。

二、“课案导学问题探究”的使用过程

摘要:初中地理学科有多种教学模式，但传统的地理教学模式不再适应当前新课改下素质教育的要求。地理课堂教学应以提高学生的综合能力和素质教育为主，在合作、探究、互动等教学方式的指导下，进行教学上的有效尝试和实践，使学生在交流中增长才能。地理教师要发挥重要的教育职能，在教学大纲的构架下，努力提高学生的学习能力和知识水平，树立终身学习和合作互助的学习思想和理念。

关键词:初中地理;新课改;教学模式

初中地理课堂是在有限的时间内完成好初中地理知识授课的教学任务，培养学生主动积极思考地理知识的过程，是引导和启发学生掌握地理知识体系和知识积累的主阵地，初中地理课堂给师生高效率和高质量完成好地理教学任务提供了良好的学习氛围和环境。当前，传统教育已不再适应社会教育的需要，素质教育与传统教育相比，差别较大。新课改下的素质教育，要求在教学中体现出合作学习、自主研究、探究学习等理念，这是传统教育不能实现和完成的。素质教育要求教师在课堂教学中要严格执行以学生为教学主体的理念和指导思想。在实际地理教学中，素质教育教学思想应融入到地理课堂教学之中，合理安排地理课堂的教学环节，搭配好地理课堂的教学时间，有效提高地理课堂教学的利用率，使地理课堂的教学模式适应新课改下素质教育的需要。

1充分做好课前准备工作

初中地理教师要高度关注课前的备课环节，把备课当成讲好课的前提和基础性工作来抓。在课前的备课中，仔细学习研究教育大纲所布置的授课内容和基础知识，学懂研透重点难点问题，要认真研究教材所布置的教学内容，总结规律，掌握具体实施环节。下大力研究学生的知识体系和理论要求所达到的实际水平，从学生的现实出发，解决好因个体差异所产生的成绩变化，设计好符合学生现实和实际教学的计划和方案。尽其所能的搜集地理教学的素材和资料，对所搜集的地理文史资料、教学影片、风貌画册、图文资料等认真研究和思考，详细了解当地的地理人文知识，对搞不懂的问题，要学精吃透。在此基础上，初中地理教师还要根据教学要求和学生特点，制定合理的教学目标，达到难易结合、明确重点和资料标准。根据教学的进度和变化对学生进行预习复习，具体指导，明确预习的重难点问题，给学生提供生动的地理知识素材，促进学生对知识的掌握和理解。强化学生对问题的认识和思考，在最短的时间内进入学习的最佳状态，从而加强地理学习的兴趣和积极性。

2为优化教学环境创造良好条件

素质教育的教学环境是一种以学生为主导的课堂教学环境。教师和学生在教学大纲的指引下进行合作式的教学研究，充分发挥学生在学习研究中的主观能动性，要给学生在课堂中充分展示和表现的机会，使每一名学生的思想都能在一个团结合作式的学习环境中得到充分的交流和碰撞，在相互的学习交流体会中成长进步，把学习成果向全班共享。还要对课堂提问进行思考和设计，多提一些有思考性和有启发性的问题，让学生在课堂上思考，回答问题时，也可以采取合作互助的方法，可以综合多名学生的意见，也可以相应增加问题的难度，触动学生思考问题的思维意识。在课堂教学中，教师要有能力为学生创造一个快速进入学习状态的环境，营造一种和谐安静的学习氛围和理念，明确教学目标所规定的内容，针对不同年龄和心理特点的学生，制定不同的学习目标和策略。针对不同学生的实际情况，提出有针对性的问题。采用形象的教学语言对地理知识进行生动描述，并创建富有联想力的教学情境，激起学生思维理念上的火花，触动学生的思想神经，增加学生的才智。地理学习中要大力提高教学效率，激发学生学习的热情和兴趣，激起学生在知识探索中的欲望，产生思想上的激励和碰撞，调动学习地理知识的主动性和能动性。在课堂教学中增设和开展一些有意义和有目的的地理情境活动，让学生在地理教学实践中学习研究地理知识，如:演示天气预报过程、地理脑筋急转弯、地理答辩赛、地理手抄报、地理论坛、地理知识演讲比赛、地理趣味竞赛，等等。

在高中地理教学中，设计教案和板书是教师的基本工作，所谓教案就是教师根据教材学习内容制定的包含学习计划、目标、教学重点难点以及教学方法等多种内容的教学方案，是用于课堂教学的计划，教师要根据学生的实际情况制订教学方案，内容的设计以及安排都要本着合理化的原则进行。

一、高中地理教案设计

1.与教材内容同步设计

在高中地理教案的设计过程中，要保持和教材同步并且一致的设计原则，虽然说教师可以有适当的教学拓展，但是总体的教学方向不能脱离教材要求，毕竟教案是指导课堂学习的，所以说要和教材高度统一。另外，教师设计的教案还要与学生的学习计划同步，教案中涉及的教学内容的安排，教学目标的达成方式等都要和学生的实际学习情况相对应，这样才能够促进这两者间的融合发展，帮助学生更好地学习地理知识。比如，在准备“人口的变化”这一节的教案时，教师可以搜集一些近些年来某个地区的人口变化资料，形成具有说服力的数据信息，贴合教材的学习主题，来设计教案，帮助学生更好理解这一节的知识点。

2.以学定教的原则设计

在传统教学中都是教师“教什么”，学生就“学什么”，学生处于被动的学习地位，机械地学习教师教授的内容，课堂的主体地位不明确，这使得学生不能很好发挥自身的主观能动性。因此在新课程改革下，高中地理教学的教案设计应该本着以学定教的设计原则，以学生为中心设计教学内容，要根据学生的实际学习情况来制订“教”的内容，最终的落脚点应该是学生的“学”，本着这一目标去“教”。在教案设计中要注重学生的自主学习，教学环节的安排要尽量调动学生的参与积极性，促进学生学习能力的提升。比如，在学习“荒漠化的防治”时，教师可以在教案中列举最贴近生活的例子，现在雾霾严重影响人们的生活环境甚至对人们的身体健康造成了影响，这与绿化面积的减少，环境的破坏有着很大的关系，因此教师可以在设计教案的时候在这一环节开展一个自由讨论，让学生针对荒漠化的防治来献计献策，发挥学生的主观能动性，调动学生的参与积极性，贯彻以学定教的设计原则。

3.遵循实用简单的原则

第一篇：高中地理教学培养学生自主学习能力

1.引言

所谓自主学习，就是学生在教师的引导下，明确自己的学习目标与任务，结合个人学习能力完成学习计划，提高学习能力的一种学习模式。在高中地理教学中培养学生的自主学习能力，有利于学生自主探究地理知识，成为地理知识的第一获得者。教师是课堂的组织者，需要认可学生的课堂主体地位，通过自主学习能力培养，让学生成为课堂的主人。

2.高中地理教学中培养学生自主学习能力的意义

在社会快速发展的今天，学习能力是学生的一项技能，不再是学生的任务。具有学习能力的人，才能适应不断发展与变化的社会环境，才能成为合格的社会人才。具有学习能力，才能通过不断学习提高自己的综合素质，更适合社会发展，得到社会的认可。在高中地理教学中培养学生的自主学习能力，不仅是让教学服务于学生的手段，而且是革新高中地理教学模式的实践。当前高中地理教学过于重视课本知识的讲解，忽视学生实践能力的培养。学习是高中学生最重要的活动，在学习这项活动中，学生不仅要掌握学习内容，更要习得学习方法。因此，培养学生自主学习能力，对学生、教育与社会都十分重要。

3.高中地理教学中培养学生自主学习能力的原则

第一，坚持主动原则。在高中地理教学中，学生只有想学，具有学习欲望与意识，才能摆脱被动学习地位。教师要引导学生从原来的“要我学”转换到“我要学”的模式。具有学习欲望，才能积极学习，培养自主学习能力。第二，坚持独立原则。高中学生已经具有自主学习的基本能力，在高中地理课堂中，教师应当发挥主导作用，甘愿做学生的配角，突出学生的主体地位。教师要给予学生时间自主思考，让学生不再依赖自己进行学习，消除自主学习能力形成中的障碍。第三，坚持高效原则。让学生自主学习要讲究效率与质量。学生要在一定时间内将自主学习内容内化为自己的知识，应用于实际中，而不是在自主学习中放纵自己。