地理学科知识范例

摘要：新课程标准要求教学活动要全面促进学生综合能力的发展，人文素养逐渐被教师所重视。文章主要分析初中地理教学中渗透人文精神的重要作用，结合目前初中地理教学中渗透人文精神的现状，探讨在初中地理教学中培养人文精神的方法。

关键词：初中地理；人文精神；渗透

新课程改革强调学生的综合能力，地理学科在教学活动中占据着越来越重要的地位。从学科内容的角度来看，初中地理学科包含交通运输、行政区域划分、矿产资源分布以及气候特征等多方面内容。从人文的视角来看，初中地理学科包含资源争议问题、政治区域划分情况、领海争议问题等。可见，地理学科包含的知识体现了丰富的人文精神。教师在教学过程中结合一定的方法进行人文精神的渗透教学，不仅能提高学生的地理知识水平，还能提高学生的人文素养，为学生以后的学习和生活打下良好的基础。在长期的人类生产生活过程中，产生了人类文明，在人类文明的基础上，体现出的有关真、善、美的价值理念，就是人文精神。人文精神是人类文明的集中体现，也是人类文明的灵魂所在。人文精神是人们在长期的发展过程中总结出来的，在时代的发展过程中，人文精神对人类的生产生活活动又具有导向作用。所以，人文精神在人类的发展过程中具有重要的作用，要将人文精神的作用有效发挥出来，这就要求教育教学活动中要渗透人文精神，使人文精神在学生身上传承和发扬。

一、地理教学中渗透人文精神的重要作用

1.培养学生热爱自然的意识。地理学科是一门重视人与地理关系的学科，在内容上，它包含了自然、民族、人口、经济、种族等。传统的初中地理教学不注重人文精神的渗透，学生无法形成足够的人与自然的关系意识。在地理课堂教学中渗透人文精神，使学生在学习过程中将环境、气候、人口等情况与自身的切身利益联系起来，有助于学生提高热爱大自然的意识，对促进人与自然协调发展具有积极的作用。

2.提高课堂教学效率。渗透人文精神要求教师以提高学生的学习兴趣为主，在教学过程中制定完善的教学方案、丰富的教学方法，从而实现活跃课堂氛围、拓展学生思维的目的。将人文精神与地理学科知识相结合，能够使学生在形成价值观的同时也增加对地理学科知识的理解，所以在地理教学中渗透人文精神能提高地理课堂教学效率，有助于推动初中地理教学的发展。

3.提升学生的主体地位。人文精神的主体是人，在初中地理教学中教师要想提高学生对人文精神的理解，就需要站在学生的角度思考教学方法，在教学过程中充分观察学生，根据学生的实际情况进行相关人文精神的渗透。所以，当人文精神融入初中地理教学中后，学生的主体地位有所提高，实现了新课程改革对学生主体地位的要求。

摘要：在新课程教学改革的深入发展下，人们对我国教育教学全面发展较以往更加关注，而初中教学作为我国教学中的重点内容，因其重要性而更加受到人们重视。在初中教学中，物理学生作为其教学的基本组成，是学生学习成绩以及地理学科文化素养培养的重点内容，情景化教学作为地理学科教学的基本形式，也是目前我国初中教学中所必须重视的问题。文章就初中地理课堂情景化教学有效措施作简要探讨。

关键词：初中地理；地理课堂；情景化教学

素质教育下，我国教育教学较以往取得长足的发展，学生的综合素质得到不断提高，教学质量也在不断上升。这一成效的取得不可忽视的就是初中教学的发展推动力，是我国现阶段教育教学发展所不能忽视的问题。在初中教学中，人们将关注的教学内容从学生学习成绩提高变为学生文化素养的提高，这一表现在初中地理学科教学中更为明显，使得情景化教学在地理课堂中得到广泛应用。但是当前情景化教学在初中地理学科教学中仍然存在不足，阻碍初中地理学科教学发展。笔者就地理学科情景化教学的意义以及情景化教学乐学课堂发表自己的观点。

1当前初中地理学科教学中情景化教学的意义探析

1．1培养学生的地理学科学习兴趣：相对于其他学科教学而言，初中地理学科教学的难点在于需要学生对该学科有浓厚的学习兴趣，能够主动去学习该学科。但是目前初中地理学科情景化教学的现状却与之相反，很多学生对该学科学习并没有兴趣，甚至对该学生产生厌倦心理。这种现状主要表现在很多教师在教学中认为自己就是教学的主体地位而忽视学生的主体地位，以至于学生的学习积极性受到打击。而地理学科情景化教学的出现为有效解决这一问题提供了动力。主要表现在情境教学可以有效将学生难以理解的原理或者是概念进行具体化演示，使得学生对相关知识的理解不再只是处于表层阶段，能够发挥其知识的实用性，也是培养学生的地理学科学习兴趣的重要途径。1．2有助于培养学生的学科知识创造性：在传统的教学观念的不良影响下，很多教师在地理学科教学中将教学的重点放在题库训练上，而对于学生的综合能力的提升并没有过多的关注，学生长期在这种教学环境下，学习积极性受到打击，对知识的创造性能力也不断减弱，最后使得学生学科知识创造性遭受重创，阻碍学生全面发展。初中地理学科情景化教学的出现是学生创造性思维培养的重要途径。这一观点的支持证据主要在于地理学科学习中，学科知识大多来源于人们的生活又高于生活，需要学生有敏锐的观察力，而情景化教学的重点就在于以生活为教学重要知识来源，让学生学会观察，在教课的同时给学生留下足够的空间，让学生的学科知识创造性思维可以得到有效激发。

2促进初中地理学科教学情景化发展的有效措施

2．1充分利用多媒体技术进行学科教学，激发协议时想象力：社会经济在发展的同时也为我国教育教学发展提供了动力，主要表现在社会经济的发展使得科学技术水平也在不断发展，而科学技术水平在教学中的充分使用在很大程度上促进了我国教育教学的全面发展。例如，在初中地理学科课堂教学中，多媒体教学作为一种新技术下的教学模式，不仅可以使得学生的创新思维得到培养，而且这一教学模式相对于传统的教学模式而言，最大的特点在于学生在课堂上可以通过生动的视频或者是语言加深对地理知识的理解，将乐学融入到课堂教学中。好比教师在气候一节教学活动中，可以避免传统的单一的讲解上课模式，教师可以通过使用多媒体制作相关的视频或者是收索相关的图片的模式，让抽象的知识点变得具体化，加深学生对该知识点的理解。这一教学模式的优势在于学生可以通过这一模式激发创造性思维模式，激发学生创造力。2．2重视课程导入环节：兴趣是最好的老师，只有学生对该学科知识感兴趣，学生才会主动去学习，对该学科知识产生学习兴趣。但是目前很多初中学校在学生的学习兴趣培养方面并没有过多关注，主要表现在教师课程中课程导入环节并没有得到重视，这一现状的存在想要得到改善，要求教师在教学中必须重视课程导入环节，使得学生乐学课堂要求实现成为可能。例如，教师创设地理学科情景化教学可以从唱歌或者是猜谜语、寓言故事等方式引入课程，以便于学生能够根据教师的课程导入迅速集中自己的课堂注意力，也是学生积极性调动的重要保证，让学生的课堂参与度可以得到有效提高。另一方面就是教师课程导入的同时还应该改变传统的教学模式，例如教师在给学生讲解《中国的省级行政区》相关知识点时，教师可以在课堂开始前给学生一些模型，让学生根据模型猜出模型属于哪个省份，引发学生的思维。教师还可以在班级放置中国地图的形式，让学生在平常的学习中，能够接触到相关知识，使得教师的课堂更加具有吸引力，课堂导入教师质量能够得到提高。

摘要：地理是高中阶段非常重要的一门学生，对学生综合素质的提升具有十分重要的影响。在高中地理教学中，加强与人文教育的融合，是培养学生学科素养的必然要求，是提升学生综合素质的关键。本文中，笔者分析了高中地理教学中融合人文教育的意义，在此基础上详细探讨了高中地理教学与人文教育融合的策略，旨在为今后相关研究提供一定参考。

关键词：高中教育；地理教学；人文教育

随着素质教育改革的深入推进，高中地理教学的现状有了很大改善，教学水平也有了显著提高。但是，纵观当前高中地理教学的实际情况，仍旧存在一定的不足之处，学科教学与人文教育融合度不够便是其中的不足之一。由于地理教学与学生的学科素养的培养有着非常密切的联系，因而要在高中地理教学中加强同人文精神的融合，这样更加有利于学生的全面发展，同时也满足当前教育改革的需要。

一、高中地理课堂教学中融合人文教育的意义

（一）有利于促进学生身心的全面发展

素质教育的背景下，更加看重的是学生的综合素质，促进学生的全面发展是教育的最终目标。身心健康是综合素质的有机构成之一，现代教育的重要内容之一。高中地理教师如果在课堂教学过程中，如果能够融合人文教育，将不仅能够实现传道受业解惑的作用，还能够帮助学生“立心”，促进学生身心的健康发展。

（二）有利于提升课堂教学效率和质量

摘要：高中新课改正在迅速推进，面对新的教学要求，高中地理教学模式也要进行全方位转变。在高中地理课堂教学过程中，教师要引导学生独立探究，开展有效学习，转变学生被动学习的心态。要注重培养学生浓厚的地理学习兴趣，重视师生密切配合，同时要灵活运用多媒体教学手段，从而营造良好的课堂氛围，提高学生自主学习能力。

关键词：高中地理教学；自主学习；能力培养；学习效果

高中新课改正在迅速推进，面对新的教学要求，高中地理教学模式也要进行全方位转变。要尊重学生的主体地位，引导学生进行自主学习，从而提高地理课堂教学效率。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。对于学生学好高中地理来讲，自主学习能力是不可或缺的。在传统课堂模式下，高中生已习惯于跟随教师思路来被动地学习，这不利于激发学生的学习兴趣，也不利于提高学生的创新思维能力。本文对加强高中地理教学、培养学生自主学习能力进行研究。

一、地理教学中培养学生自主学习能力的基本思路

在高中地理课堂教学过程中，教师要引导学生独立探究，开展有效学习，转变学生被动学习的心态，从而培养学生自主学习能力。（1）引导学生独立探究。在传统的地理课堂教学中，教师占据主导地位，学生依赖教师，被动地接受教师灌输的知识。这样，就压抑了学生学习地理学科的热情，不利于培养学生的创新思维能力。因此，教师要转变教学模式，从根本上消除学生的依赖心态，引导学生学会独立探究，独立解决遇到的难题。（2）开展有效学习。要提高地理课堂的实效性，教师就要重视有效学习。教师要采取有效的教学方式，让学生拥有愉悦、轻松的学习体验，对学好地理学科知识增添信心。要引导学生将所学的知识运用于解决日常生活问题，提高学生的学习效率。（3）转变学生被动学习的心态。很多学生习惯于被动学习，不愿主动思考，不愿主动回答教师提出的问题。因此，地理教师要采用有效的方式转变学生的心态，鼓励学生主动学习地理知识，让学生能够真正认识到地理学科知识的价值，提高地理学习兴趣，而非单纯停留在应对学科测试。要注重优化教学流程，引导学生自主学习，提高学生的自主学习能力。

二、地理教学中培养学生自主学习能力的对策

在高中地理课堂教学过程中，教师要注重培养学生浓厚的地理学习兴趣，重视师生密切配合，同时要灵活运用多媒体教学手段，从而营造良好的课堂氛围，提高学生自主学习能力。（1）培养学生浓厚的地理学习兴趣。学生如果要真正学好地理，就要提高地理学科的学习兴趣。因此，地理教师要转变教学方式，借助多样化的举措来构建具有趣味性的地理课堂，营造良好的课堂氛围，让学生真正认识到地理知识的重要性，从而激发学生学习地理知识的兴趣，让学生发自内心地喜爱学习地理。例如，讲授关于月相的基础知识时，教师可以带领学生们在晚自习时来到户外，连续一个月观察并且记录月亮在空中的具体位置变化，了解月相的变化规律。通过亲自观察与记录，学生会真正体会到地理学科的趣味性与科学性，摆脱自身面对地理学科时的厌倦心态或者畏难情绪。（2）师生密切配合。目前，很多学生并不具备独立探究地理知识的能力。因此，教师应当构建师生紧密配合的渠道，积极引导学生学会探究，帮助学生解决学习中遇到的难题，从而逐步培养学生的自主学习能力。在现阶段的地理教学中，教师可以组织多样化的趣味活动，让学生大胆参与，在参与过程中探究地理学科的奥秘。师生密切配合，能够消除学生自主学习中的紧张情绪，解决学习中遇到的困难，增强学习信心。（3）运用多媒体教学手段。随着科学技术的发展，多媒体教学在学校教学中得到越来越广泛的应用，已经成为课堂教学中不可或缺的手段。在地理教学中，教师要灵活运用多媒体教学手段，提高地理课堂的趣味性，营造良好的课堂氛围，丰富课堂教学内容。同时，教师也可以指导学生通过网络查找自身所需的地理学科知识，并借助微课进行自主学习，培养学生自主探究地理知识的能力。

摘要：随着我国新课程改革的不断推进，培养学科核心素养逐渐得到众多教育学家和一线教育工作者的重视。在高中地理学科的教学过程中，任课教师也应该跟随时代潮流，更新教学理念，不断融合地理教材内容，实行创新式教学。本文将以笔者在地理学科一线的教学经验为基础，探究基于核心素养的高中地理教学策略，为高中阶段的地理学科教学改革贡献力量。

关键词：核心素养；高中地理；教学策略；实践形式

近些年，我国越发重视生态环境保护。地理教学必须紧跟时代步伐，帮助学生塑造正确的资源观、环境观和可持续的人口发展观。这就要求任课教师必须更新教育观念，转变传统的教学模式，创新教学策略，更新教学手段。

一、高中地理学科的核心素养内涵

学科核心素养是在不同学科的教学目标下，要求学生必须具备的学科知识与能力及与之相关的人文情感素养，使学生能够运用学科知识更好地解决学习和生活中遇到的问题[1]。高中阶段的地理学科核心素养主要指学生应该通过学习而具备的地理基础知识、地理知识应用能力和相应的地理人文素养。其中，地理信息加工处理能力、地理思维及实践能力和地图识图能力[2]是学生需要重点掌握的技巧，也是高中地理教学目标的重要组成部分。为了培养学生地理学科的核心素养，提高学生的地理水平，任课教师应注重教学引导，通过创新教学策略提高学生的地理学习意识，进一步提升学生的地理学习能力。

二、基于核心素养的高中地理教学策略

(一)夯实基础知识，培养学生想象能力

【摘要】初中地理实验教学过程中，教师应当从教学实践需求出发，制定个性化、差异化的教学方略，提升实验课程在全部地理课堂中的比重，带领同学们通过亲自观察、亲自动手操作，经由自身的分析、探究与实验活动，寻找、发现隐藏在客观现象中的地理知识和规律，从而更加有效地掌握地理学科知识，将新知识与旧知识有效串联起来，构建起全面的地理知识系统，提升对地理学科知识的理解，并在此基础上，学会使用已经掌握的地理学科知识去解决未知的问题。下文中，笔者将从个人参与初中阶段地理学科教学实践的工作经验进行总结，分析地理学科教学过程中，存在的问题与应当注意的教学要点。

【关键字词】初中地理学科；实验教学；策略方案

根据新课改大纲的教学要求，初中地理学科在教学过程中，应当注重培养学生的自主学习能力、创新实践能力和实验探究能力，在此前提背景下，各地初中学校开展了针对地理学科的教学活动改革。在教学方案设计中，应当首先从课堂知识点出发，结合课堂教学材料，优化教学方案的设计，科学、合理使用教学手段，给予学生更加充分的时间、机会去自主观察、自行实践，最终掌握本节课堂的知识要点，完成课堂教学任务的掌握，一方面有利于培养学生对地理学科的学习积极性，另一方面有利于帮助学生发现地理科目的学习乐趣所在，养成主动思考、自主分析的良好学习习惯。

一、教学案例分析

本文中，笔者将以《大洲和大洋》一课为试验课堂教学案例。第一，为同学介绍国内外著名航天员的故事，激励学生的学习热情。第二，结合世界的海陆地图，引导学生去观察地球上陆地与海洋的比重——同学们通过自己的观察，在教师的帮助下，得到陆地总面积约30%，海洋总面积约70%的结论。同时，观察海洋、陆地的分布规律，得出——南半球的陆地面积较少，海洋面积较大，南极洲由陆地构成；北半球海洋面积较少，陆地面积较大，北冰洋由海洋构成的结论。第三，设计课题实验活动之一：将学生们分成多个学习小组，每个学习小组获得一个地球仪，随意将地球分成体积均等的两半，观察其中陆地、海洋面积的所占比重大小。学生们发现，海洋面积总是要大于陆地的面积。第四，在学习了课本上关于“海峡”、“海洋”、“岛屿”的定义后，从地球仪上依次找出：马六甲海峡、黄海、太平洋、亚洲、印度半岛和台湾岛。第五，设计课题实验活动之二：以学习小组为单位，在地球仪上准确标记出四大洋和七大洲。仔细观察七大洲的轮廓、相对位置和经纬度位置。然后请同学们首先写出各大洲的名称，然后把它们放在标有经纬线的底图上，看哪组同学完成的又快又好！通过拼图游戏得出结论：七大洲按面积从大到小的顺序是亚非南北美，南极欧大洋。第六，设计课题实验活动之三：用简单几何图形一笔画出七大洲，注意赤道和180度经线。世界上除了七大洲还分布着四大洋。学生和老师一起在地球仪上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亚洲和大洋洲包围的是太平洋，它面积最大约占世界海洋面积的一半以上。被北美洲、南美洲、欧洲和非洲包围的是大西洋，它是世界第二大洋，轮廓象“S”形。被非洲、亚洲、大洋洲和南极洲包围的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面积最小、纬度最高的是北冰洋，它位于北极周围，终年被冰覆盖。四大洋按照面积从大到小的顺序是太大印北、四洋贯通。最后归纳小结，理清思路。亚非南北美，南极欧大洋。太大印北、四洋贯通。课后探究，引发思考。请查阅世界地图，观察哪些大洲是相连的？它们的分界线是什么？

二、初中地理课堂试验教学的要点策略

第一，初中地理教师需要重点关注地理试验课程。各地方教育主管部门应当联合学校，加强地理试验课堂教学。一方面，教育部门和学校管理者应当为地理实验课堂配置必要的教学场所、多媒体教学设备和必要的教学工具，例如绘图仪器、测量仪器、地球仪等等。另一方面，教师应当不断提升个人专业能力和职业修养，从而确保课堂教学质量的提升。第二，初中地理教师应当培养学生对于地理学科的学习兴趣。实验课堂的根本任务是提升学生的学习积极性，帮助学生养成自主分析、自主探究的自学能力。因此，如何帮助学生在学习过程中获得快乐、生动的学习体验，是教师应当认真思考的问题。初中地理教师应当想办法激发学生内心的学习欲望和学习热情，充分发挥主观能动性，创建快乐、和谐、自由、愉悦的学习氛围。教师应当给予学生更多地关心与支持，鼓励学生勇敢发言，表达自己的意见与想法，提出疑问并寻找解决问题的办法。鼓励学生多多利用个人的课余时间，去查找、收集关于地理知识的材料，拓展阅读面，不断提升学习能力。第三，初中地理教师应当注重培养学生的创新能力。一方面应当鼓励学生多动手实践，大胆验证自己的想法；另一方面，教师应当在实验证明过程中，给予学生必要的帮助与指导，通过提出问题、给予提示、创建情境等教学方式与教学手段，鼓励学生继续完成学习活动，保护学生的学习积极性，直至完成地理实验学习活动。综上所述，初中地理科目学习过程中，实验教学方式有利于提升学生对知识点的学习兴趣，创建活跃、自由、快乐的课堂学习氛围，保护学生的学习积极性，帮助学生养成自主学习、探究学习的良好习惯。因此，各地初中地理教师应当从学校的实际情况出发，不断优化实验课堂教学方案，提升教师自身的职业素养和专业能力，提升实验课堂教学质量。

传统的学科教学过于注重学科本位，从一个较为狭窄的空间来理解课程的含义。教师单纯从常识学科的要求这一维度来进行教学设计，这样更容易忽视学生的特点和需求。课程的综合和整合，是新课程在结构上的改革重点，它要求建立以学科知识为中心的课程体系，打破学科壁垒，进行综合教学。地理学科兼跨自然科学和社会科学，它的研究对象和学科特点决定了中学地理教学必须兼顾与其他学科之间的联系、渗透和综合，以整合的观念重建地理学科教学体系，使各类知识能够相互支撑，为地理课程提供更大的包容性、灵活性和适应性。另外，高中文理分科形式上划分了学科之间的界限，但是高考试题越来越突出了问题立意的意向，问题是不分科的，这就要求学生必须运用学科内及相关学科的知识来解决问题。因此，加强地理教学中的学科渗透是高中地理教学的有益尝试。   首先，夯实学生地理基础。   扎实的基础知识和基本技能是进行知识转换、重组、迁移和建立学科知识网络体系的前提。地理事实、地理概念、地理原理、地理规律等基础知识相互联系，是建立学科体系，进行知识迁移的重要依据。例如，对大气运动的理解，需要对冷热不均引起的热力环流、影响大气水平运动的三种力、大气的局部运动与全球运动、三圈环流与气压带风带的移动、海陆分布对大气环流的影响等进行理解，这里涉及的概念和原理都是极其重要的，如果概念模糊、原理不清，就根本谈不上知识的迁移，也就无法运用它们解决实际问题。   其次，优化教师知识结构。   新课程要求地理教师知识结构的优化：一是具备精深的专业知识；二是具备广博的相关学科知识。社会的多元化决定了问题的多元化，只学好本专业知识，已远远满足不了学生发展的需要。地理新课程教学必须建立大教材观，只有既专且广的知识储备才能使知识融会贯通，才能在备课过程中发挥高中新课程的整体优化效应，宏观把握、微观渗透。例如，在大洋环流系统讲解中，如果只讲授相关的地理知识，会让学生觉得单调、枯燥，若联系历史上我国明朝的郑和七下西洋，以及欧洲历史上血腥的三角奴隶贸易，不仅能引起学生强烈的学习兴趣，而且能让其尽快了解洋流的运动点及季风对航海的影响。   第三，调控课堂有机渗透。   课堂教学中的学科渗透，必须有学科本位意识，要注意讲授的必要性、知识的准确性和内容的针对性。例如，调动学生政治知识储备中关于人口、聚落、宗教、旅游等方面的知识学习人文地理部分内容；联系语文中白居易的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明气候与地势高低的关系；运用数学中的数轴讲解时区问题，简单易懂；联系化学中的臭氧层、酸雨、温室效应等讲授地理中的环境污染问题；联系物理学中气温、气压等讲解风带和气压带的形成；联系历史上秦朝蜀郡郡守李冰修筑都江堰的过程，讲述江河出山口处特殊的地形、水脉、水势及社会用水综合效益问题；高中地理知识中地球上的生物土壤和自然带问题等。不论是相关学科知识的迁移，还是其他科目理论方法的移植，只要有相关学科知识的介入，就有助于激发学生的学习兴趣，有利于学生深入理解地理知识，并学会运用发散思维解决问题。   第四，利用课外有效延伸。   常见的课外延伸包括作业和综合实践活动等形式。作业是课堂教学的延伸和补充，是知识的巩固和运用。因此，精心设计作业，有意导向学科综合，是教学中学科渗透的必要环节。例如，布置某地人口密度的计算，学生在运用地理知识的同时，必须借助于数学计算方法，自然渗透。综合实践活动是学生走出课本，走出教室，走向自然，走向社会的有益尝试，是知识的深化与迁移，是能力的培养与发展，是生活的感悟与体验。例如，在教师的指导下进行的城市用水情况的走访调查，在以地理知识为主的情况下，必须调动语文、数学、化学等相关学科知识，才能有效地搜集整理资料，得出正确的结论，写出优秀的论文。这不但让学生了解了地理中水资源的相关知识，培养了他们合理利用水资源的意识，而且锻炼了学生利用多学科知识解决实际问题的能力。   他山之石，可以攻玉。加强高中地理学科间综合，是基础教育改革的一种基本理念，是新课程的价值追求，也是现代教育的发展趋势。在新课程理念的指导下，进行有效的学科渗透，必将为高中地理教学打开一个理想的局面。

【摘要】高中地理的学习需要有学生的学习兴趣作为强烈的动力系统。从尊重学生的知识经验、情感态度出发，设计高中地理的一系列教学活动。重视学生在高中地理课程中的体验，强化学生综合素质的提升，让学生能够带着一种探究、研究的态度来学习这门学科，有效提升学生高中地理的综合素质。

【关键词】高中地理;探索性;趣味性;学习兴趣

高中地理这门学科的教学要更多的促进学生学习兴趣的提升，让学生能够自主地学习这门学科，带着较为强烈的求知欲望学习这门学科。高中地理这门学科的知识不断地更新，而教师的教学方式和教学手段也要跟随时代的变化，做出更多创新的调整。在高中阶段，教师们的教学目的不仅仅是扎实学生们的地理理论知识，更是为了锻炼学生们的学习能力和实际运用能力。学为所用才是学习的真正目的。所以，教师要真正为学生们着想，有效地提高学生的学习效果。让学生在兴趣的指引之下，高效而满意地学习高中地理所有的学科知识，让知识变成学生的实际能力，提升学生的综合地理学科素质。所以，兴趣是所有一切的开始，教师如何调动学生的兴趣呢？

一、通过向学生提出一些富有探索性和趣味性的问题调动学生兴趣

学习高中地理学科知识的过程中，学生如果只是抽象地理解，难度比较大，印象也不够深刻，但如果教师能够举出一些有趣的例子，向学生提出一些比较巧妙，能够诱发他们思考的问题，学生就可以带着强烈的兴趣进行思考和探索，从而把知识扎实地掌握在自己的手中。例如，在学习国际日期变更线的内容时，教师可以提出这样的问题：请问弟弟的生日怎么会比哥哥的大呢？学生听到这个问题，一开始感到非常的疑惑，后来联想到国际日期变更线的内容以后，他们似乎有所理解，不过至于具体的原因还是不清楚。因此，教师接下来可以向学生解释这一现象，把相应的规则向学生讲解清楚。所以，精心设计的好问题重点在于调动学生的探究欲望，让学生带着这样的好奇心和强烈的探究欲去接受新的知识和技能，这样一来，他们的学习效果就会显著的提升，对于问题的理解也更加深刻了。

二、有效引导学生的探究学习兴趣，激发学生的求知欲望

伴随着强烈的求知欲望，学生会有强劲的学习动力，在地理学科的知识学习中也能够表现得更加坚韧，从而有效地解决问题。高中学生有着强烈的好奇心和求知欲。教师要善于抓住青少年这一心理特征，在刚开始学习地理时，就要培养学生的学习兴趣。面对着地理学科给学生展示出的一幅幅奇妙的地理画卷，教师可以结合多媒体教学等更加直观的方式，让每一位学生都能相对比较直观地认识地理学科的现象，进而让他们学会归纳总结。让学生们可以在归纳总结的同时去构建自己较为扎实而完备的地理学科知识系统体系。这对于学生高效地完成一系列的地理探究任务来说是非常必要的。让学生掌握基本的地理原理，并且能够结合现实生活中的实际经验来分析很多的地理学的规律。理论和实际的结合，帮助学生理解这些知识和规律的同时，也能进一步地唤起他们更多的探究欲望。总体来看，高中阶段的学生已经具备了丰富的生活经验，所以，地理学科的教学也要将这些生活经验高效地利用起来。对于每一位高中生，教师要从调动他们学生兴趣的角度，从帮助他们建立起对未来人生理想目标建构的角度，激发他们对地理这门学科的学习热情，让学生们真正喜爱地理，带着一种使命感去学习和研究地理。所以，兴趣是动力，教师只有深入挖掘，并且调动学生的学习热情，才能真正扎实地将地理这门学科的知识传递给学生，并且让学生理解并掌握这些知识，转化成自己的财富。