地理学科教学范例

摘要：素质教育理念背景下，高中地理学科教学如何紧跟时展步伐，不断创新地理教学方式方法成为当前高中地理学科教师要思考的现实教学问题。本文为进一步提升高中地理课堂教学质量，对当前高中地理学科教学现状分析的基础上，有针对性地找出当前高中地理教学存在教师专业知识有待提升、教学形式和教学方法缺乏创新和高中地理教学缺乏优质课堂的问题，并探索出提升高中地理教师的专业素养、创新高中地理教学形式和方法和打造高中地理教学优质课堂的对策，为当前高中地理学科教师积极应对教学改革转型指明了方向和基本遵循，进而推进地理学科教育水平的稳步提升。

关键词：高中；地理；教学；问题；对策

一、当前高中地理教学现状分析

高中地理教学与其他学科教学相比，在教学内容、教学方法等方面存在较大的差别。新课改背景下，地理学科教学目标与其他学科相比，其更加注重培养学生的应用能力和科学素养。新课改背景下一些从事高中地理学科教学的教师对高中地理教学过程中存在的问题，提高高中地理课堂教学效率，高中地理教学技巧方法等进行了教学研究，提出了有利于高中地理学科教学改革的策略，积极运用了高中地理微课堂、思维导图、小组合作等新的教学方法。但当前我国高中地理教学仍面临教学模式转型改革的挑战，尤其是当前病毒肺炎疫情，高中地理教学全面开启了网上线上教学模式，网上教学过程中现代教学技术的运用、教学方法等出现了前所未有的教学难题，在一定程度上其加速了地理学科教学改革的步伐。为积极应对当前高中地理教学改革转型的挑战需要在高中地理教学前沿的教师积极研究高中地理教学问题，为当前高中地理学科教学改革提供思路方法。

二、当前高中地理教学存在的问题

1.高中地理学科教师专业知识有待提升。社会科技文化知识更新速度快是信息时代最显著的特点。而面对新的教学内容和教学背景，很多高中地理教师由于面临素质教育和高考的双重压力而力不从心去学习新知识，没有时间去参加地理学科专业知识的培训，[1]没有时间学习自媒体教学新技术，尤其是教师不坚持长期学习的问题，在病毒肺炎疫情下全面实施网络授课中，教师缺乏运用网络新媒体教学技术知识的问题直接在学校和教育者面前凸显出来。

2.教学形式和教学方法缺乏创新。当前高中地理课堂教学由于仍受应试教育思想的影响，教师为了提高学生地理学科考试成绩，采用灌输式、填鸭式的教学形式和方法，地理课堂教学中长期使用这种传统的教学方法，学生学习的积极性不高，课堂教学效果不佳。例如：高中地理课堂中教师在讲授地球自转和公转地图时，由于缺乏创新性的教学工作和方法，教师以口述的方式讲解地球自转和公转知识，由于这节地理知识比较抽象，学生缺乏空间感，教师又没有采用绘图的教学方法，使得课堂教学效果较差。

摘要：在新课程教学改革的深入发展下，人们对我国教育教学全面发展较以往更加关注，而初中教学作为我国教学中的重点内容，因其重要性而更加受到人们重视。在初中教学中，物理学生作为其教学的基本组成，是学生学习成绩以及地理学科文化素养培养的重点内容，情景化教学作为地理学科教学的基本形式，也是目前我国初中教学中所必须重视的问题。文章就初中地理课堂情景化教学有效措施作简要探讨。

关键词：初中地理；地理课堂；情景化教学

素质教育下，我国教育教学较以往取得长足的发展，学生的综合素质得到不断提高，教学质量也在不断上升。这一成效的取得不可忽视的就是初中教学的发展推动力，是我国现阶段教育教学发展所不能忽视的问题。在初中教学中，人们将关注的教学内容从学生学习成绩提高变为学生文化素养的提高，这一表现在初中地理学科教学中更为明显，使得情景化教学在地理课堂中得到广泛应用。但是当前情景化教学在初中地理学科教学中仍然存在不足，阻碍初中地理学科教学发展。笔者就地理学科情景化教学的意义以及情景化教学乐学课堂发表自己的观点。

1当前初中地理学科教学中情景化教学的意义探析

1．1培养学生的地理学科学习兴趣：相对于其他学科教学而言，初中地理学科教学的难点在于需要学生对该学科有浓厚的学习兴趣，能够主动去学习该学科。但是目前初中地理学科情景化教学的现状却与之相反，很多学生对该学科学习并没有兴趣，甚至对该学生产生厌倦心理。这种现状主要表现在很多教师在教学中认为自己就是教学的主体地位而忽视学生的主体地位，以至于学生的学习积极性受到打击。而地理学科情景化教学的出现为有效解决这一问题提供了动力。主要表现在情境教学可以有效将学生难以理解的原理或者是概念进行具体化演示，使得学生对相关知识的理解不再只是处于表层阶段，能够发挥其知识的实用性，也是培养学生的地理学科学习兴趣的重要途径。1．2有助于培养学生的学科知识创造性：在传统的教学观念的不良影响下，很多教师在地理学科教学中将教学的重点放在题库训练上，而对于学生的综合能力的提升并没有过多的关注，学生长期在这种教学环境下，学习积极性受到打击，对知识的创造性能力也不断减弱，最后使得学生学科知识创造性遭受重创，阻碍学生全面发展。初中地理学科情景化教学的出现是学生创造性思维培养的重要途径。这一观点的支持证据主要在于地理学科学习中，学科知识大多来源于人们的生活又高于生活，需要学生有敏锐的观察力，而情景化教学的重点就在于以生活为教学重要知识来源，让学生学会观察，在教课的同时给学生留下足够的空间，让学生的学科知识创造性思维可以得到有效激发。

2促进初中地理学科教学情景化发展的有效措施

2．1充分利用多媒体技术进行学科教学，激发协议时想象力：社会经济在发展的同时也为我国教育教学发展提供了动力，主要表现在社会经济的发展使得科学技术水平也在不断发展，而科学技术水平在教学中的充分使用在很大程度上促进了我国教育教学的全面发展。例如，在初中地理学科课堂教学中，多媒体教学作为一种新技术下的教学模式，不仅可以使得学生的创新思维得到培养，而且这一教学模式相对于传统的教学模式而言，最大的特点在于学生在课堂上可以通过生动的视频或者是语言加深对地理知识的理解，将乐学融入到课堂教学中。好比教师在气候一节教学活动中，可以避免传统的单一的讲解上课模式，教师可以通过使用多媒体制作相关的视频或者是收索相关的图片的模式，让抽象的知识点变得具体化，加深学生对该知识点的理解。这一教学模式的优势在于学生可以通过这一模式激发创造性思维模式，激发学生创造力。2．2重视课程导入环节：兴趣是最好的老师，只有学生对该学科知识感兴趣，学生才会主动去学习，对该学科知识产生学习兴趣。但是目前很多初中学校在学生的学习兴趣培养方面并没有过多关注，主要表现在教师课程中课程导入环节并没有得到重视，这一现状的存在想要得到改善，要求教师在教学中必须重视课程导入环节，使得学生乐学课堂要求实现成为可能。例如，教师创设地理学科情景化教学可以从唱歌或者是猜谜语、寓言故事等方式引入课程，以便于学生能够根据教师的课程导入迅速集中自己的课堂注意力，也是学生积极性调动的重要保证，让学生的课堂参与度可以得到有效提高。另一方面就是教师课程导入的同时还应该改变传统的教学模式，例如教师在给学生讲解《中国的省级行政区》相关知识点时，教师可以在课堂开始前给学生一些模型，让学生根据模型猜出模型属于哪个省份，引发学生的思维。教师还可以在班级放置中国地图的形式，让学生在平常的学习中，能够接触到相关知识，使得教师的课堂更加具有吸引力，课堂导入教师质量能够得到提高。

1.我国中学环境教育的发展趋势

纵观我国中学环境教育模式可发现，其大体可归纳为四种类型，一是专门开设的环境教育课程，属于正常的教学计划；二是分散于其他学科教学中，其中以地理、生物、语文等学科为主，这样是目前我国中学环境教育常见的模式；三是开设环境教育的选修课程或者与环境教育相关的选修课程，但受限于课时安排不足及重视程度不够等因素，效果并不明显，因此普遍实用性不高；四是利用课外活动开展的环境教育，这种方式具有灵活、直观的特点，在实际环境中让学生切身体会环境意识。结合我国基本国情和我国高中教学模式特点，以及我国教育发展趋势，我国的环境教育发展趋势主要集中在以下几点：一是环境教育融入教育改革，成为中国教育体系的重要组成部分；二是更系统、统一的环境教育知识体系和方法、目标；三是环境教育的主体将更加多样化；四是环境教育向科学发展观和可持续发展的教育转化，成为中国可持续教育的重要力量。

2.环境教育在高中地理教学中渗透的可行性

（1）地理教育与环境教育的学科关联

在高中教育体系中，纵观所有学科的内容及性质，地理学科是环境教育的关系最为密切，关联度与内容重合率最高，二者的研究对象都是人类赖以生存的地理环境，并且都是以人与环境为主线，以协调人与环境的关系、需求人类可持续发展为宗旨，因此地理学科教学作为环境教育的主阵地最合适不过。首先，高中地理教育与环境教育的课程性质具有较高的相似性，同样是从环境问题的空间差异和联系来揭示他们的空间运动变化规律，然后加以阐述和解决，二者都是自然科学和社会科学兼而有之的综合性学科；其次，高中地理教育与环境教育的学科发展具有共向性特点，二者都强调建立在人与自然之间的可持续发展观；再次，高中地理学科教学与环境教育的教学内容之间具有较强的互补性，地理学科的环境真实现状促使学生认识到环境教育的重要性；最后，高中地理学科教学与环境教育的培养目标具有高度一致性，都是提供给学生终身学习和发展有用的地理知识和环境意识，在未来可持续发展中担负着重要的角色。

（2）高中地理课程改革与环境教育的发展

素质教育的根本目的和目标是提高全民的综合素质，因此在素质教育体系下的高中地理学科教学课程改革必定是面向综合素质能力培养的，其中就包括环境意识和可持续发展观。首先，普通高中地理课程标准明确了环境教育的重要性和导向意图，确立了环境教育在高中地理学科教学中的重要地位；其次，进行环境教育是地理学科教学改革深入的体现；再次，素质教育提倡的以人为本的教学理念有助于环境道德观的形成；第四，新课改之后的开放式地理教学有利于环境教育内容的渗透；最后，高中地理学科教学的教学内容有利于环境教育的实施。

摘要：

分析当前地理教学困境的成因，并从多措并举提升师资建设水平、多元投入改善地理教学条件、扎实抓牢地理教学改革工作、有效拓展地理课外活动空间等方面，研究地理教学困境的对策，以助推地理教学工作上一个新台阶。

关键词：

地理教学；困境；教学效率；师资队伍；教学条件

在地理教学过程中，地理教师容易面临教学效率低下的困境。造成这一现象的原因是多方面的，认真分析可以看出，与师资队伍、教学条件、教改教研以及教学空间等息息相关。本文研究当前地理教学困境与对策。

一、当前地理教学效率低下的原因分析

地理学科教学效率低下与多个方面因素有关，作为学校管理层及地理教师，要细致分析，做到心中有数。

摘要：万众瞩目的高考模式从传统模式逐渐改革为“3+3”的模式，随着高考模式的改革，学科的教学模式和教学方案也将做出适宜的调整。文章分析了新高考改革背景下高中地理学科的改变，提出了应对策略，以适应学生高考的考试需求。

关键词：新高考；改革；高中地理；策略

随着社会的发展，人才市场对综合型人才的需求越来越大，这也促使学校教育必须实现从传统单一的应试教育向学生综合能力培养进行转变。“3+3”高考模式的颁布实施，就是学校教育对学生综合能力培养的直接表现。地理学科作为学业水平选考科目，需要及时调整教学模式和方案，以保证高中生地理选修学科教学正常进行，为学生高考备战打下坚实的基础。

一、新高考改革下地理学科的改变

新高考改革背景下，地理学科作为学业选考科目，是对高中生的自身特长和综合能力的培养，对语文、数学、外语3门学科的学习起辅助作用。为适应“3+3”的新高考模式，地理学科教学需要做出相应调整才能顺利推进。

1.学科地位的改变。地理学科作为“3+3”新高考模式的学业选考科目，其学科地位发生了改变。教师和学生都应该从地理是副科的错误观念中转变出来，正视地理学业选考科目的重要地位，端正学习态度，全力以赴。在传统的观念中，师生均认为地理只是作为副科对高考成绩影响不大，分数及格就好，不需要在地理学科学习上花费太多精力。但随着新高考制度的实施，传统观念已不能适应学科的发展需要，地理学科作为学生的专业特长所在，考试分数一并计入高考总分，且考试分数算入学生综合素质评分，直接影响高校对学生的录取。

2.教学模式的改变。地理学科作为选考的学业水平考试科目后，教学模式上将出现巨大的改变。因为是选考科目，由此会涉及学生跨班选学情况的发生，当教师面对各班学生差异时，则需要根据选考学生的个体差异制定不同的教学方案。因选考科目成绩也纳入学生综合分考评，地理教师不仅要根据各地的高考试卷进行考点分析，还要结合自身及同科教师的教学实践经验，制定符合“3+3”新高考模式的地理选考学科教学方案，找出最优的教学方案。

摘要：随着我国新课程改革的不断推进，培养学科核心素养逐渐得到众多教育学家和一线教育工作者的重视。在高中地理学科的教学过程中，任课教师也应该跟随时代潮流，更新教学理念，不断融合地理教材内容，实行创新式教学。本文将以笔者在地理学科一线的教学经验为基础，探究基于核心素养的高中地理教学策略，为高中阶段的地理学科教学改革贡献力量。

关键词：核心素养；高中地理；教学策略；实践形式

近些年，我国越发重视生态环境保护。地理教学必须紧跟时代步伐，帮助学生塑造正确的资源观、环境观和可持续的人口发展观。这就要求任课教师必须更新教育观念，转变传统的教学模式，创新教学策略，更新教学手段。

一、高中地理学科的核心素养内涵

学科核心素养是在不同学科的教学目标下，要求学生必须具备的学科知识与能力及与之相关的人文情感素养，使学生能够运用学科知识更好地解决学习和生活中遇到的问题[1]。高中阶段的地理学科核心素养主要指学生应该通过学习而具备的地理基础知识、地理知识应用能力和相应的地理人文素养。其中，地理信息加工处理能力、地理思维及实践能力和地图识图能力[2]是学生需要重点掌握的技巧，也是高中地理教学目标的重要组成部分。为了培养学生地理学科的核心素养，提高学生的地理水平，任课教师应注重教学引导，通过创新教学策略提高学生的地理学习意识，进一步提升学生的地理学习能力。

二、基于核心素养的高中地理教学策略

(一)夯实基础知识，培养学生想象能力

摘要：在教学领域，学生的素质培养已然成为教学改革的重点项目。而地理在初中阶段是一门极为重要的学科，该学科集人文、地域、环境等多方面的学科内容于一体，对初中生的素质建设极为关键。因此，学校在开展教学环节中应侧重于地理学科教学理念与教学形式的创新，从而保证初中生在地理课堂上能够获得更加全面的知识，提升地理学科的整体素养。

关键词：初中地理；课堂教学；创新方法

目前，新课标逐渐推广到初中教学领域，以地理学科等其他学科为主的课堂教学面临着较大挑战。为了能够构建高效地理课堂，学校以及地理教师应加强地理课堂教学创新性的建设。充分发挥学生的主观学习能动性，在提高地理课堂教学效率的同时，提升初中生的地理学科核心能力。

一、巧设问题，激发初中生地理学习自我效能感

地理学科本身具有一定的综合性与复杂性[1]。教师在进行实际授课过程中，应当充分研读地理教材中的知识点，并设计出开放性的地理问题，供学生进行自主探究。探究可以通过小组合作或者课外实践的形式。同时，在学生自主探究过程中，教师应该明确自身定位，以引导者的身份适当地参与到地理探究中。比方说，在讲解初中地理人教版教材《从世界地图中得到的启示》，教师可以先利用多媒体向学生展示世界地图的区域分布，并鼓励学生配合纸质版世界地图就世界板块加以分析。之后，鼓励学生就所得启示进行深入思考并在小组讨论中交流自身在世界地图中得到的相关见解。在此，需要强调一点，地理教师在设计问题时一定要注意问题形式的开放性，保证初中生在思考时思维不受限制，这也是提高地理课堂教学的最有效途径。

二、联系生活，强化初中生地理学科实践能力的培养

地理学科是一门与生活实际联系十分紧密的学科，学科内容包含人文、环境等生活元素[2]。因此，地理教师在实际授课时，要加强学科内容与生活实际的紧密衔接。构建与学生生活息息相关的地理课堂，不仅可以调节地理课堂教学气氛，增加学生的地理学习兴趣。最重要的是，学生在地理课堂中能够切实了解地理学科素质建设在实际生活中发挥的重要作用，从而在地理学习中表现得更加主动，由此提高初中生的地理学习质量。举例说明，教师在讲解初中人教版教材《天气与气候》时，可以有效构建生活情景，从而实现地理课堂教学的创新。在课堂上，通过信息教学设备向学生展示中央台的“天气预报”视频。通过视频的观看，引导学生了解播报员是如何介绍天气变化的，以及各个天气符号所代表的天气现象。同时，教师可以鼓励学生根据具体情境进行角色扮演，向学生提供特定的天气现象，引导学生运用标准化的天气语言加以阐述。在此过程中，学生的地理思维不但得以有效训练，在地理学科实践技能的掌握上也更加深入。

随着信息技术的发展，很多学生很早就开始接触电子产品，对“屏读”几乎没有任何障碍，特别是对交互性强的“屏读”兴趣浓厚，学习效率特别高。因此，笔者借助信息技术，开发了互动性强的电子书，并将其应用到高中地理教学中，在培养学生学习兴趣的同时，也为学生的个性化选科考试提供帮助。

一、电子书应用实践中亟待解决的问题

（一）传统教学资源难以完全适应高中地理学科教学要求

传统教学资源基本上是以“纸质教材+课件”为主要形式，很难完全适应新时代高中地理学科教学需要，具体表现在：“纸质教材+课件”的教学媒介仅能单向演示，难以形成与学生间的双向互动；仅适用集体授课，难以适用学生的个性化学习，难以展现立体的地理空间和逼真的地理影像效果，因而对学生自主学习的支持程度极为有限。在现代信息技术飞速发展的今天，虽然有不少由企业开发的适用地理学科教学的新技术与新工具为教师所用，但其内容普遍零散，无法覆盖高中地理全部教学内容，也无法完全匹配学情。所以，仍须由一线教师在教学实践中运用信息技术自主开发适合学生学习与教师教学的数字学习资源，以寻找破解这一问题的方法与路径。

（二）传统教学模式难以适应发展学生地理学科核心素养的要求

传统教学常常以教室为主要教学场域，以教师讲授为主要教学方法，这样的教学模式难以适应新时展学生地理学科核心素养的要求，具体表现在：以教师讲授为主的课堂上，学生容易从认真听讲逐渐变为课堂上的“听众”，久而久之，问题意识逐渐淡化，难以针对具体问题情境主动思考，开展小组讨论。学生仅仅从教师和课本等有限的途径获得学科知识，窄化了知识获取的途径，表明教学环境对发展学生的地理实践力和区域认知素养极为有限。近年来，我国基础教育信息化建设水平持续走高，覆盖无线网络的多媒体教学环境在各学校屡见不鲜，打造适合学生自主学习、小组讨论、表达观点与小组活动成果的教学空间已成为可能。一线地理教师完全能够突破传统教学的束缚，开展基于信息化教学环境的创新教学设计与教学实践。

（三）传统教学的前后测难以体现高效教学反馈与诊断的方向