地理论文范例

一、运用事例导入，激发学习热情

如果把一节课的导语看成新闻导语，那结果提前、悬念设置，无疑会激发学生学习兴趣；如果把课堂导语的作用比作导游，那课堂导语就是学生课堂学习的向导，其语言需精炼含蓄，举例生动有趣。如七年级下册“俄罗斯”章节，内容多，自然地理知识（地形、气候、河流等）也很多；理论性强，抽象枯燥。导入新课时，可利用多媒体展示一系列有关俄罗斯著名景点的图片，让学生猜猜是什么国家，以引起对俄罗斯的兴趣。学生调动已有知识不难猜出。可让学生观察俄罗斯地图，找出俄罗斯位于中国哪个方向？通常情况下，在北半球，位置越往北，纬度越高，气候越怎样？俄罗斯人喜欢喝什么酒？前两个问题学生通过看图较易得出结论，而最后一个问题，则会引起学生激烈讨论，学习兴趣被激发。教师解答：俄罗斯人经常喝较浓烈的酒来暖身，如伏尔加酒，原因是那里纬度高，气候寒冷；我国北方冬天气候寒冷，人们通常也喝较烈的酒来暖身，如大家熟悉的二锅头、高粱酒等，这样，学生兴致就被调动起来。顺势利用导语让学生记住俄罗斯的气候———寒冷。

二、结合理论与实践，学习生活地理

地理教学的生活化现象，决定生活现象在地理教学中的作用，决定地理教学必不可少的实践性，也就决定教学并不能只教给学生知识，更重要的是提高学生对生活问题的认识。如八年级上册“水资源”内容很贴近学生生活，可将课文学习和走向生活以及提高思想认识结合起来，分三个步骤学习：一是让学生阅读课本，弄懂水对人类的作用；人类所需淡水资源占地球水总量的比重及其来源；我国水资源问题；解决水资源问题的对策等问题。二是在解决以上问题后，布置学生回家调查：周边生活环境水污染情况；自己及家人、同学有否浪费水；做到、看到或听到的节水措施。三是学生经过调查掌握一定生活现象和问题后，可适时召开讨论会，让学生把收集的材料以组为单位进行交流，如停车场内洗车浪费水现象严重；福州内河白马河、晋安河污染严重，水质浑浊，臭味熏人；学校洗手间水龙头经常开着或没拧紧，浪费严重；家里的节水方法，如把洗米、洗菜的水用来冲洗厕所、浇花等。在讨论中，有的学生还对水污染问题及浪费现象及节水方法谈了看法，虽然还不够成熟，但毕竟体现了他们对这些问题的认识。很明显，这节课的教学思路是教师提示并使学生明确知识要点后，让学生走出课堂，在接触生活现象的过程中去形成对知识问题（亦是生活问题）的认识，而后再带着生活现象又回到课堂，去探讨地理知识、讨论生活现象、形成自己的认识。可以说整个学习过程中生活现象起着极其重要的作用。

三、结合生活事例，理解抽象概念

地理学科和其它学科一样存在专业术语。有的理论性较强，对于生活阅历有限的初中生来说，有的理解起来的确有一定难度。但地理内容的生活化现象，又为学习地理、理解地理知识提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，让生活走进地理课堂，是当前地理教学改革的一个重要课题。实践证明，地理教学生活化不但可激发学生地理学习兴趣，拓展学生学习空间，更重要能培养学生地理实践能力和分析问题、解决问题的思维方法。例如，教授八年级“经济发展的先行官———交通”时，初二学生阅历有限，对于交通对经济发展的先行作用和重要性一时难以理解。可先用农村改革流行语做导引：“要致富，应什么？”学生立即回答：“先修路。”这句流行语本是对改革开放以来交通先行作用的最好概括。为让学生更好理解这个问题，可以本校门前福州西二环路为例进行讲解，二环路还未开通前学校周围还有大片农田，较为僻静，人流车流都很少，属于城郊；开通后，车越来越多，路两边的房子也多起来，还建起宝龙和万象城两座大商场，面貌焕然一新。可见，交通对经济发展作用很大，由此加深学生对“经济发展的先行官———交通”概念的理解。

四、结语

一、丰富活动形式，充实集体备课内容

1．集体备课。

（1）制定教学计划。根据学科特点及教学要求，认真研讨教材的知识体系，结合本校本年级组的实际情况，制定详细、具体可行的学科教学计划，认真分析各单元的重点、难点，提出破解方法。

（2）教学案的研讨、编制。教学案是教学内容的重要载体，是对教材内容的重组再现、补充或删减，也是教师上课的重要依据，更是学生学习、复习的重要参考。所以教学案的质量关系到每一个班级学生学习成绩，备课组长尤其要把好教学案的出口关。

（3）备教学流程、教学模式。在新课程改革的背景下，教师教育教学思想和观念都发生了重大变化，课堂教学中更加注重学生的主体地位。集体备课过程中我们要根据不同的课型，设计不同的教学模式和流程。对于新授课，我们的一般做法是：?→?→?→?→课前检测情境创设提出问题合作学习?→教师点拨课堂检测，以便于更好地提高课堂教学的有效性。

2．听课、评课。

听课是备课组活动的重要内容之一，我们的做法是每周一节公开课，每位教师必须参加，每位教师每周听课至少两节，鼓励教师相互听课，相互学习，取长补短，甚至是跨年级、跨学科，这些对教师的发展都是有益的。开设公开课的教师要精心准备，尽可能运用多媒体教学，提高地理教学的直观性和有效性。评课是对听课的进一步延伸，我们要求每位教师参加评课都要发言，对所听的课进行点评，尤其是年轻教师更要积极参加。我们力争做到评课不流于形式，不走过场，客观公正，实事求是。这样对于上课的老师也是一种促进、提高。

一、调查结果与分析

1.被调查者基本情况

调查对象中男性27人，女性17人，年龄在23~45岁之间，分别是来自四川省12个市州下属44所不同县级以下初中的地理教师，地域分布广，具有较强代表性。被调查者学历结构为研究生学历2人，本科30人，大专11人，中等师范1人。专业结构为地理科学18人，汉语言文学14人，物理1人，化学1人，美术3人，计算机2人，历史1人，教育学2人，英语1人，其它1人。表明初中地理教师学历水平较高。任教科目结构：专职地理教师31人，兼职地理教师13人，兼任科目有：体育1人、数学4人、信息技术2人、生物1人、英语1人、历史1人、语文1人、美术1人、物理1人。表明地理教师师资短缺，兼职较多。入职以来参加继续教育培训情况：在参加此次问卷调查的中学地理教师中，参与国家级培训21人次，省级培训16人次，市级培训17人次，区级培训15人次，校级培训16人次，县级培训5人次。被调查者均参加过不同级别的继续教育培训。参与国家级培训者占被调查者的47%，表明骨干教师参与培训等级较高，培训素质较好。在参加此次培训的遴选方式中，96％的教师是受领导安排，仅4％的教师是主动争取。由此看出，教师培训的个人积极性不高。除个人因素外，继续教育的激励机制和教育管理的行政干预性较强可能是导致教师积极性不高的原因。

2.初中地理教学状况简析

（1）教材使用情况：中国在2001年义务教育改革以来，发行多个版本的初中地理教材，各地根据需要自主选择。在44所调查学校中，使用人教版教材21所（48％），北师大版3所（7％），使用中图版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被调查者大多在教学中只参考了学校规定使用的教材，少数教师也参阅其它版本教材。（2）初中地理教学中的问题：问卷设计了“你认为影响你的教学的主要因素有哪些”？有28名教师认为地理课程受重视程度较低，10名教师选择课时少，10名教师选择教学资源不足。有4名教师认为教学任务重，学生素质差，7名教师认为教师的教学技能不足也是影响教学效果的因素。（3）对地理中考分数的期望。高中阶段教育学校招生考试科目及分数由各地教育局规定。地理是否参加考试及其分值的高低反映了该科目的重要地位。被调查者均认为地理应参加高考，若以百分制计算，27%的教师认为地理分值应占100分，其余认为分值应少于50分合理。

3.教师培训需求剖析

从培训内容上看，100%的教师期望获得各地理知识点的具体教学方法和案例培训，50%的教师希望获得课堂管理方法的培训，93%的教师认为应接受地理学和教育学发展前沿知识培训。从培训时间上看，50%的教师认为1个月的集中培训时间过长，46%的教师认为培训不应占用暑假休息时间。

一、教材结合生活，提高学生综合能力

高中地理教材在新课程标准下出现了较大的改动，为学生提供了丰富的学习资源，对于调动学生学习兴趣，提高学生学习能力具有不可忽视的作用。但是，高中的地理教材资源并不是都符合学生的实际水平，提供的有些案例虽然学生都很熟悉，但是如何引导学生思考和表达，激活教材内容，是新课程标准教师应该积极思考的问题。正是因为教材中的教学内容与我们的生活息息相关，教材中的案例可以与生活中的案例结合起来，对教材进行有效处理，教学会变得更加有效。例如，在学习地震成因及预防知识的时候，教师可以结合生活中的热点问题，引发学生思考，如在2012年日本海底发生大地震的时候，给周围居民生活带来了巨大的影响，教师可以结合地震在日常生活、交通供水、供电、生态环境等方面带来的影响，激发学生的学习兴趣，再通过引导学生分析震灾成因学习更多的知识，提高学生的解决问题的能力。再如，在学习洋流知识的时候，为了让学生更加了解喊暖流交汇带来的丰富资源，教师可以引导学生从具体的位置出发，分析此处的丰富的渔业资源和渔场等，这样一来，学生结合实际，在遇到其他洋流流经处也能够结合具体位置分析原因，学生的综合能力得到提高了。

二、生活解释教材，提高学生学习有效性

地理学科的学习是枯燥的，再加上高中地理知识的复杂性，要求教师运用多种教学手段进行教学，教师可以利用生活中的词语、谚语、歇后语、生活例子等来对地理教材中的专业术语进行解释，不仅活跃了课堂气氛，增强学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解，提高学生学习的有效性。例如，在学习传统工业区知识的时候，教师可以伦敦这个例子为学生讲解工业区地理位置的选址因素，让学生尝试着分析伦敦的区位因素，区位因素中很多抽象的术语就能够具体起来，学生能够对工业区知识更加了解，也就自然而然地懂得地理知识，也能够学以致用起来。再如，在学习气候知识的时候，教师可以利用“早穿棉袄晚穿纱，抱着火炉吃西瓜”这一谚语来为学生分析西北气候昼夜温差大的气候特点，此外还有“春城昆明”“避暑之都贵阳”等，通过这些形象的比喻，学生的学习兴趣提高了，教师再带领学生利用专业的地理知识分析谚语中的科学合理性，课堂学习的有效性也提高了。

三、借助生活经验，提高学生解决问题的能力

人生活在地理环境中，环境时刻影响着生活，人们看待地理知识的视角和在生活中形成的知识也在不断地改变和更新中，也就是说，生活经验来源于生活，又被运用到生活实际中去，在高中地理教学中的生活化可以充分借助生活经验的作用，用生活经验来突破学习内容，实现地理知识的学习和深化。例如，在学习三大岩石成因知识的时候，变质岩是教学的一大难点，学生很难理解，教师可以结合生活中的经验如泥土加热会变成坚硬的砖和瓷，地壳中的岩浆岩、沉积岩遇到高温的岩浆也会变化，这样一来，学生加强了对变质岩的理解，学生的思考问题的能力也就加强了。再如，在学习人文地理中的工厂、居民区、商业区选址知识的时候，教师可以结合生活经验引导学生分析为什么工厂选址的时候要注重与居民区的风向关系等，这样一来，课堂气氛得到提高了，学生更能理解学习的有效性了。生活与地理教学的关系就是，生活决定教学，教学服务于生活，从人类社会产生和发展起来，生活中处处都有地理知识的存在，学习地理知识的目的就是促进人类不断向着更好的方向发展。因此，作为中学地理的高级阶段，高中地理教学应该让学生走出课堂，走进生活，在生活实践中去感知，在生活实践中去解决问题，只有这样才能将素质教育真正落到实处。

作者：尹司雯 尹丽云 单位：山东省费县第一中学

一、活动主题

受课时限制，高中阶段不可能安排初中内容的专题复习课，因此有必要掌握在新授课中渗透初中内容的讲解应用，在复习课中渗透初中内容的例题示范，在课后作业中渗透初中内容思考材料的方法和技巧；受课时限制，高中阶段不可能对初中内容进行全面渗透巩固，因此有必要弄清高中学生的需要，明确渗透初中地理知识的最佳范围和所需巩固的重点知识。在高中地理教学过程中，渗透、巩固初中地理知识，对高中学生来说是一个再学习的过程，但不能仅仅是一次简单的重复学习过程，而是通过渗透、巩固、复习让学生加深对初中地理知识的理解，扩展其地理观察视野，促进学生养成地理思维习惯，进一步做到学以致用，掌握终身学习地理知识的方法。

二、活动过程

1.第一阶段———准备工作

在高一伊始的前两周，利用零次考契机，测试初中学习内容，对学生情况进行调查，并于第2周周五确定研究主题———如何应对初中地理知识在学业考中的体现，并且研读课程标准与考试要求，明确初中地理知识在学业考试中的呈现形式、内容与要求，提出在新授课、复习课以及作业中渗透、巩固初中地理知识的理念，并要求每一位教师在日常教学中将其实施。

2.第二阶段———研讨交流

研讨交流分阶段进行，旨在及时分析实施效果，发现问题并及时改进，原则上每月一次。组内每位教师将一个月来自己的策略与效果交流探讨，主讲人员由各位教师轮流担任，研讨内容也由主讲教师汇总。以下分别是组内一次复习课交流与作业补充材料实例。教学思考与设计：农业部分的复习过程中存在两种困扰，困扰之一在于对所涉及的区域缺少背景知识，遇到题目无从入手；困扰之二在于对所给材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力较差，在教学中本着“诊断式”原则，提出相应的学习方法与解题技巧。

一、激发初中生对地理这一学科的兴趣

1.要发挥地理这一学科的趣味性。

对此，教师要尊重初中生的语言习惯和审美情趣，尽量避开生涩的地理专业术语，尽可能多地联系初中生生活中的经验，使初中生充分感受到地理不是古板的，枯燥的，而是鲜活的，就存在于现实生活中，就在身边。这样，初中生就会对地理知识有一个初步的认识，并且渐渐地对地理这一学科产生兴趣。

2.在教学过程中，教师要善于运用多媒体教学。

教师可以使用多媒体给初中生播放一些地图和地理图片，与初中生一起探讨研究地图与普通图片有什么相似处和不同的地方。这样就解决了初中生看不懂地图的难题，也增加了地理课堂的趣味性，让课堂变得丰富多彩。

3.教师要与初中生建立和谐融洽的关系。

所谓的教学过程不是教师机械地把自己头脑中的知识移植到学生的头脑中的过程，而是教师与学生间心灵的接触和交往。地理教师要与初中生打成一片，不仅仅要在知识上进行交流，在情感上也要多多的交流。教师要多充分了解初中生的心理。初中生正处于青春期，最容易出现叛逆的情绪。所以，教师要多和初中生沟通，不要给初中生太大的压力，要和初中生建立融洽的师生关系。建立和谐融洽的师生关系可以促使教师与初中生缩短心理之间的距离，产生好友、亲近、共鸣、信赖的效应。真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动初中生学习的积极性，激励初中生的上进心和自信心，激发初中生对这一学科的学习兴趣。只有初中生与教师的关系亲近了，喜欢上了教师，渐渐地才会对这一学科产生兴趣。

一、兴趣激励，活跃课堂气氛

学生理解较快。接着教师又提出问题“天气是多变的，你们见过哪些多变的天气呢？”学生从日常生活入手，可以说“一天上午还是晴天下午就下雨了”，“东边有太阳西边在下雨”。学生易理解，也容易接受，感受天气的不同。接着教师进一步深入教学，让学生从诗句中分辨出天气与气候的区别，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”教师还可诱导学生说出更多的关于天气与气候的诗句，课堂氛围十分活跃。这些都是学生日常能够接触到的课文，学生的熟悉感是激发他们兴趣的诱导点，以这种激励激发学生，让课堂氛围活跃。

二、表率激励，增强学习动力

教师是学生模仿的重要对象，所以作为教师，要以身作则，让学生有一个正确的学习模仿的榜样，教师在各个方面给学生起到表率的作用，以自己作为楷模，激励学生学习的积极性。如在讲授《水资源》这一章节的“节约用水”的时候，教师就需要给学生树立一个节约用水的榜样，让学生能够去模仿、去学习。但是课堂并不是生活，怎样才能体现教师的节约用水呢？这时候教师就设计了一个课外活动，让学生感受到教师节约用水的日常生活。教师以角色扮演的形式，开展此次课外活动，学生与教师分别扮演家中不同的角色。体现“一水多用”和“用多少放多少”的原则节约用水。教师在家庭中扮演母亲的角色，首先教师在非节水型抽水马桶水箱内放置一块砖头、一个装满水的可乐瓶或盐水瓶。接着在表演洗澡的时候，教师扮演的母亲角色，间断放水淋浴，搓洗时及时关水；给小孩子洗完澡后，将水用于洗衣、冲洗厕所和拖地等。表演在厨房的时候，炊具、食具上的油污，用纸擦除再洗涤；洗涤蔬菜水果时，应控制水龙头流量，改不间断冲洗为间断冲洗。在这个角色扮演的过程中，学生深刻地感受到了教师日常生活中的节水小常识，教师这种亲身示范的方式，让学生有了模仿对象，自然学习积极。

三、竞争激励，寻找学习方法

竞争意识存在每个人的心里，每个人都有相比别人做得好的想法，都希望通过自己的努力能够让自己比别人优秀。教师要善于利用竞争激励的方式，激发学生自我探索的动力，发觉自身潜力，找到最适合自身的学习方法。如在学习课文《欧洲西部》的时候，教师利用课程特点，给学生设计了一个竞争游戏。欧洲西部是一个国家众多、人口稠密、经济发达地区，而这些也是教材的一个重点，教师由此作为切入点引导学生进行比赛学习。教师让学生联系前面已有的知识，通过提问、学生回顾、动手计算、读图查找等学习方式，进一步突出欧洲西部各国的经济特征及对世界经济的影响。学生可以分析自己要介绍的国家在欧盟的地位和作用，以及在世界经济和政治领域的重要地位。或者分析其位置、地形和气候特点或者人文小故事，不局限于课本，给学生更大的发挥空间。最后教师评选出分析的最好的同学，给予表扬，让学生们能在这种竞争机制中收获属于自己的学习方法。

四、批评激励，端正学习态度

一、“课案导学问题探究”教学模式的优缺点

1.“课案导学问题探究”教学模式的优点

“课案导学问题探究”教学模式培养了学生的各种能力，首先，它让学生能够进行充分的课前预习。根据课案中的学习目标，明确重难点内容，促使学生充分的阅读和了解教材。并根据课案中教师的设计思路把握学习的框架便于对学习内容的掌握。其次，课案中老师会根据历年高考以及地理学科的重难点提纲挈领地设计探究问题，学生在课堂中围绕这些问题进行探究合作，深化学生对知识的认识，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。最后，“课案导学问题探究”模式要求老师编制好课案，对已有的知识进行梳理，结合时事热点，借鉴成功的课堂和课案教学案例，不断地冲破束缚，进行内容和形式的创新，做到课案的有用有效。

2.“课案导学问题探究”教学模式的缺点

（1）“课案导学问题探究”模式并不是任何课型都适用，要具体问题具体分析。课案导学和多媒体教学不是相互排斥的，而是相得益彰，相辅相成的。要求老师们所做的课件及多媒体演示资料最好与课案的内容相映生辉，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，这样更有利于学生接受知识。

（2）大部分学生适应了传统课堂模式，没有明确的学习计划和学习目标，没有良好的课前预习的习惯，在日常的教学工作中，许多老师也面临着学生弄丢课案的尴尬和无奈，以及学生不按时或按照要求完成课案的情况。这就要求老师对课案的制作精益求精，吸引学生的注意，逐步引导学生，慢慢培养他们自主探究的能力。

二、“课案导学问题探究”的使用过程