地理课程教学范例

摘要：

初中地理教师怎样将信息技术与初中地理课程教学相结合，调整以往的教学理念和教学方式，将成为一项非常有意义的研究。本文就以新课标为基础，简单介绍了现代信息技术与初中地理课程的整合研究中会出现的问题以及对策。

关键词：

现代信息技术；初中地理；整合研究

随着新课标改革的深入推进，现代教育理念逐渐被大众所熟悉，在新课改后的初中教学课堂中，尤其是地理课堂教学，以引导学生自主思考、自主研究相关问题、进一步解决问题为主，注重学生思考方式、思维观念、解决问题能力的培养。地理课堂教学就需要不断地发掘信息、处理信息、分析应用信息来解决相关问题。

一、现代信息技术与初中地理课程相整合的重要性

新课标教改的一个重要标志就是教学过程中多范围、多用途的使用现代信息技术，将信息技术与课程相整合。初中教学一般都会采用计算机与投影仪相搭配的教学辅助器件，这在教学中得到较好的反馈，深受师生的一致好评。所以，现代信息技术与初中地理课程整合带来的益处相当可观。教育部新颁布的地理课程标准提出了“学习对生活有用的地理”“改变学习地理的方式”“构建开放式地理课程”等教育学习理念。明确表示，地理新课标要从学生的角度出发，从原始角度改变以往的教学理念和教学方式，针对不同学生，制定相应的学习目标、学习方法及学习手段，从而培养出具有自主学习能力、独到见解、学习意识的学生。

【摘要】目前我国对义务教育的重视程度增加，在现代化、科技化、信息化的时展背景之下，重视地理教学与信息技术之间的整合，能够改变以往传统的教学模式，也能将教材与其它学习资料合理利用起来。因此本文将对信息技术在地理课程教学中的应用展开全面的讨论，希望能给广大教师带来借鉴参考。

【关键词】信息技术;初中地理教学;整合方法

引言：

新课程教学改革目标中明确规定，教师需要给学生讲授基础课程内容，也需要将学生的思想水平与综合能力进行积极的指导，使得学生具备社会生存以及发展的必备基础条件。利用信息技术拓展初中地理课程教学方法、模式，能将基础知识的利用率增加，并提升学生的理解记忆能力。所以初中地理教师需要改变自己教学观念，树立正确、科学的教学指导态度，从而在策略应用之下，不断提升自己的地理课程教学水平。

一、信息技术丰富地理教学方法

对于初中地理课程教学来讲，良好的课程教学方法对课程学习任务完成具有决定性的作用。由于信息技术在各个科目教学期间都能起到良好的辅助作用，教师利用其拓展地理课程知识，将教学模式转变，能将新课程教学目标全面应用。由于新的社会背景下，地理课程教学需要多样化的教学方法支撑，通过结合运用全面提升课程教学的质量。由于信息技术在课程中呈现往往都是需要多媒体技术、互联网技术综合运用，而多媒体的展示作用具备极强的演示功能，课程中的抽象化知识几乎都可利用多媒体设备进行展示。所以地理教师需要结合初中地理教材的基本内容，将图片、音频、音乐等内容结合利用，这样就能调动学生在课程学习期间的主动性与参与性。在多种感官调动下，了解地理环境或生态资源的复杂性，这样就能理清地理知识学习中的重点或难点的内容，深度的探究分析地理知识，并获得良好的课程学习效果。

二、信息技术对不同学科资源的整合

摘要：

微课教学严重冲击着传统的课堂教学模式，被应用于各个学科的教学过程中。在初中地理教学中应用微课教学，有利于促进初中地理课堂教学改革，提升初中地理课堂的教学效率。本文通过具体论述微课在初中地理教学中的应用策略，并列举典型案例进行强调，有利于提升初中地理课堂的教学水平。

关键词：

微课；初中；地理

1微课在初中地理教学中的应用途径

1．1借助微课解释重点难点，启发学生思维：

在初中地理课堂教学中讲解抽象的重难点知识时，如采用传统的教学模式将增加学生理解生涩知识点的难度，导致学生出现注意力不集中的情况。因此，如果老师合理的将微课应用到初中地理课堂教学中，充分利用微课的色、形、光和声等功能，将抽象的地理知识具象化，能够让学生在极具感染力的地理课堂中学习，让学生深入感受抽象知识的连续性，从而最大限度调动起学生的学习积极性［1］。例如：在学习《四大地理区域》这节内容时，由于知识较为抽象，学生在理解区域划分的原因及相应的地理区域类型时具有一定的难度性，所以便可以利用微课录制Flash，以视频的形式展示我国四大地理区域的地理特征。将我国四大地理区域的位置、范围及划分原因详细的告知学生［2］。这样通过微课视频的动态演示，又有老师的详细讲解，有利于让学生更加生动、更形象的学习地理课堂教学内容，从而促使学生能够在生动有趣的地理课堂中学习，启发学生的思维，让学生能够深入掌握秦岭———淮河一线的重要地理意义。

在高中地理教学过程中，教师们为了能够使学生更加全面的了解高中地理课程的知识内容，进一步提高高中地理课程的教学成果，引入了许多新的教学方法，其中地理比较法应用的范围最广、使用频率最高。比较法的引入，不仅仅能够帮助学生全面学习高中地理知识，还能够达到高中地理课程所要求的教学目标。因此，在今后的地理教学过程中，教师应当更好将地理比较方法融合在高中地理课程的教学过程中。

一、注重地理比较方法和其他方法的融合

高中地理课程包括自然地理和人文地理，内容之间的交错关系十分复杂，学生在学习过程中会感到心有余而力不足。而在高中地理课程中引入地理比较法就显得十分重要，能够帮助学生对地理知识进行全面系统性的整理，帮助学生梳理地理课本上的知识。但是正是由于高中地理课程内容的多样性，地理比较方法的种类也很繁多，这就要求教师要指导学生灵活的使用地理比较法以及重视地理比较方法与其他方法的融合。通过比较方法和其他方法的融合，能够将地理概念更加明确地加以区分，开阔学生眼界，扩大学生知识面，培养学生利用所学知识解决实际生活中会遇到的问题。在实际的地理课程的教学过程中，教师们会发现有时单纯的依靠地理比较法，并不能将某一地理知识简单明了的讲授给学生。然而，教师将地理比较法和其他方法相融合时，不但能够简单明了的将地理知识传授给学生，而且还能加强这一地理知识在学生脑海中的印象。其他方法包括图示法，归纳法，综合法等方法，运用地理比较法和这些其他方法相结合的方式，强化地理比较方法发挥的作用，在实际地理课程的教学过程中不断地进行实践，将复杂的地理知识简单化，帮助学生更加轻松的的理解地理知识，灵活地运用地理知识。例如，洋流运动方式的教学过程中，教师通过图示法展示洋流运动的特点，利用比较法分析洋流在不同地理位置发生的运动变化，两种方法的相互作用，加深洋流运动特点的知识点在学生脑海的记忆。

二、注重地理比较方法使用的适宜性

在实际应用过程中，地理比较方法存在着一定的局限性。地理比较方法主要应用在两个容易混淆的地理知识上，用来分析两种地理概念之间存在的共同性和差异性，同时强调两种概念的之间存在着的某种特殊联系。但是，如果教师在教学过程中单一的使用地理比较方法，必然会使课堂枯燥无味，影响学生学地理知识的效率，影响高中地理教师的教学效果，严重的甚至可能会影响高中生的高考成绩，进而影响学生今后的发展。因此，地理比较方法虽然应用的范围最广，也有很多优点，但是也要充分考虑其适宜性，具体地理知识具体分析，不能盲目的选择地理比较方法进行分析。只有这样，才能够充分发挥地理比较方法的优势性，规避地理比较方法存在着的局限性，在最大限度内发挥地理比较方法的优点。高中地理知识设计的范围非常广，涵盖地理知识的方方面面，包括地名、地理数据、风俗习惯和区域划分等方面，当然也包括地理概念、地貌特征等客观和规律方面的知识。由此可以看出，高中地理是一种非常复杂的自然地理和人文地理相结合的学科，当学习不同的地理知识时也就要选择不用的方法，不能所有地理知识的学习都选择地理比较方法。所以，教师要引导学生在学习不同的地理知识时，通过综合比较分析，选择出适合当前地理知识所使用的学习方法，也就是考虑地理比较方法的适宜性。

三、注重地理比较方法使用后的总结

地理比较方法在高中地理课程中的引入，主要是希望通过对地理知识的比较分析，提高学生的分析能力，总结和归纳地理规律的能力。教师通过引导学生对地理相关知识进行对比和分析，让学生形成适合自己的地理知识体系，真正掌握地理课程想要传达的精髓内容。这也就要求教师要重视学生在运用地理比较方法之后进行的归纳和分析的过程，通过学生独立自主的进行总结，培养学生构建正确的地理知识体系，提高学生逻辑分析能力和推理归纳的能力。如果教师只重视地理比较方法的应用过程，而忽略了地理比较方法之后进行的归纳和总结过程，那么教学效果将是非常不理想的。由于高中地理知识内容的复杂性，学生在对相关地理知识进行比较分析之后，将分析的结果进行归纳和整理，得出结论性的成果是非常重要的。例如，在对不同区域进行比较分析时，教师应当引导学生分别列出两个区域的出现的原因，发展现状、地理特征、人口特征和今后发展情况等内容，通过清晰明了的对比可以非常容易的分析出两个区域各自的特点和两个区域的共同性。然后，教师详细讲解两个区域所包含的特点，扩展地理课本上的知识，帮助学生形成完整的地理知识体系，帮助学生建立一种知识框架。当学生学习新内容时，学生能够具体问题具体分析，将新知识与旧知识相结合，填充到建立起来的地理知识框架中去。如果出现第三个区域，与之前分析过的两个区域存在共同点，那么学生可以将之前两个区域分析和归纳出的结果与第三个区域进行对比，这样既能节省学生的时间，提高学习效率，也可以使新知识与之前的学习成果相结合，加强了学生学习的灵活性。地理比较方法在高中地理课程中应用频率高，教师在应用该方法时，要不断进行改革和创新，不断完善和强化地理比较方法在高中地理课程中的局限和应用。在今后的高中地理课程教学过程中，教师需要根据学生特点，以学生为中心，不断完善自身教学模式，将地理比较方法更好地融入到地理课程的教学中，寻求更紧跟时代和学生步伐的教学方式，不断提高高中地理课程教学质量，达成高中地理课程的教学目标，开阔高中学生的视野，提高高中生的综合竞争力。

【摘要】地理课程作为高中教育的重要课程，教学方式是否贴近教学内容与学生需求，对最终的教学效果有着非常重要的影响。农村高中受主客观各种因素的限制，在课程教学中遇到的困难更多，挑战也更大，做好教学方式的转变与创新是优化课堂教学效果的客观需要。文章基于此，就农村高中地理教学方式的转变做了探究，提出了针对性的策略，包括以生为本、创新方法、讲练结合、妙用点评等。

【关键词】高中地理;教学方式;转变

地理课程是高中教育的主要课程，兼有人文学科与自然学科的双重属性，在学生的地理知识学习、空间思维发展以及综合素养培养中都有着相当不错的作用。教学方式是课程教学中最为活跃的元素，也是决定教师教学效果的核心元素。在教学实践中，教学方式并非一层不变的内容，它需要紧扣时代的发展变化，做出相应的调整与转变，如此才能使教学活动更好地服务于教学目标。文章基于此，以农村高中地理教学为例，探讨了地理课堂教学方式的转变。

一、以生为本，先学后教

教学方式是教师在教学活动中，依据相应的教学理念、教学理论所采取的各种教学行为的总和。因此，教学方式的转变必须以教学理念的转变为前提。传统的教学理念多为师主生从，教师发挥主导作用，学生被动地接受知识。此种教学理念虽然有利于讲授式教学方式的开展，但不利于学生学习自主性、积极性的发挥，对学生学习效果的提升与优化有负面影响。对此，教师需要转变教学理念，树立以生为本的教学理念。以生为本要求教师将学生作为课堂教学的根本，课堂教学活动的开展必须围绕学生、依靠学生同时服务学生、发展学生。此时，教学方式就要由教师主导型转变为学生主导型。先学后教就是学生主导型教学方式的典型。在该方式中，教师将学习的主动权交给学生，让学生在课后以及课堂中开展自学活动，然后教师根据学生自学活动的实际表现给予相应的辅导，针对学生存在的问题提出相应的建议，优化课堂结构。

二、创新方法，信息呈现

信息技术的诞生与发展对教育教学活动而言，是一个巨大的冲击，同时，对教学活动的发展与完善也有着不可估量的价值。当前，信息技术已经被广泛的应用到课程教学中，并且随着信息技术的日益发展，其与教学实践的融合也不断紧密，成为教学中不可或缺的内容。在教学方式的转变中，教师同样要注重教学方法的创新。当前农村高中的教学环境已经大为优化，信息化建设也取得了不错的成就。教师要合理地利用信息设备，以信息呈现的方式来开展教学活动。就以必修一中《自然界的水循环》教学为例，水循环包括海陆间循环、海上内循环、陆上内循环，相比于枯燥的文字介绍，示意图呈现，尤其是flash动态示意图呈现有着相当不错的效果。教师在教学中，可以根据水循环的教学要点设计相应的flash动画，以直观的动画内容来呈现出从蒸发到降水的各个环节，既有助于学习兴趣的激发，也便于学生理解吸收。

摘要：推进教育教学改革，是时代的需求，也是学生发展和学科进步的要求。在高校自然地理教学过程中，很多问题是客观存在的，比如自然地理课程定位不清晰，教学的内容与模式陈旧落后，实践教学开展不足等，一定程度上影响了自然地理的教学水平，亟待改革。

关键词：自然地理；教学改革；影视资源；课程评价

从学科性质的角度来看，自然地理学这门课程为高校地理专业的主干课程之一，并且是相关专业的基础课。本门课程的研究对象为地球表层的要素过程、格局、规律和人同地表环境系统关系的自然科学学科。通过这一课程的学习，将使学生领会地球地表系统的变化情况，进而为解决能源枯竭问题以及环保问题提供科学依据，因此课程的重要性不须赘言。然而在现今的自然地理教学中，存在着一些问题，亟待改革。为此，本文将从高校自然地理教学中存在的问题以及如何进行高校自然地理教学改革这两个层面展开论述。

一、高校自然地理教学中存在的问题

（一）自然地理课程定位不清晰自然地理课程的定位对于自然地理教学来说是至关重要的。自然地理课程旨在引导学生构建自然地理环境整体性理念和人与自然和谐的地球科学观，从而建立人与自然协调发展及社会经济持续发展的地理素养。但是在培养人才的过程中，课程定位并不清晰，尤其是缺乏科普化与生活化，也没有着重培养学生的环保意识。

（二）教学的内容与模式陈旧落后虽然近几年的教学改革有了初步的成效，但在自然地理教学过程中，部分教师教学方式仍多为传统的“填鸭式”和“满堂灌”教学模式，而教学内容相对来说也存在着局限性，这无疑已经不适应新时代的学生学习的需要，也不适应时展的需要。

（三）实践教学开展不足正如本文一开始所指出的那样，因为自然地理课程属于自然科学范畴，故而基于提升课程教学效率的考量，应当在坚持理论教学的同时，积极开展实践教学。不过一些高校受自身教学条件的限制，未能开展足够的实践教学环节，由此影响到课程的教学效果以及专业人才培养质量。这便对高校自然地理课程教改提出了要求，专业带头人以及专业教师应当积极致力于推动本门课程的教学改革，将全新的教学理念融入日常教学活动组织之中，积极创设全新的课程教学体系，打造适合现代地理专业人才成长的授课模式。

1高中地理课堂教学中研究性学习的实施

1.1自读课本

在进行研究性学习的最初阶段，教师应当引导学生对地理课本进行自读，并在此基础上对新课的知识结构和基本知识点进行掌握，应当分三个步骤来进行：第一步，导入，即对所要学习的地理新课进行导入，启迪学生的思维。具体的实施中，可选用提出设问的方式，对本节的中心内容进行发问，也可利用地理图片创设情境的做法，让学生在轻松的辨认中接受新课，当然，也可以是教师根据新课的内容用幽默的语言进行导入等。第二步，进行导学提纲的展示。结合本节将要学习的地理课本内容，教师在学生读书前进行读书基本要求及主要内容的提示，让学生带着问题去思考，确保其不偏离教学目标和分散精力，并鼓励他们通过自读尝试解决问题，完善对地理内容的理解。第三步，理书，也就是对所在章节的内容进行结构和内容层次的归纳，对其先后的学习顺序进行理顺，又要考虑到从什么角度去进行这些问题的阐述等，并进行标记。通过此三步骤，为后续教学中实施研究性学习打下基础，完善前期的准备工作。

1.2引导探究

在实施高中地理研究性学习的过程中，应当贯彻引导研究，这也是研究性学习的基础理论。在进行高中地理课程教学时，应当以解决问题为中心，在过程实施中注重学生的独立钻研，重在对学生主观能动性及创新思维的培养，通过对地理未知领域的探讨研究，解决问题，完善整个学习过程。引导探究在高中地理课程教学中，一般分为四步走：首先，针对本节地理课需要学习的内容，教师供给学生相关的材料，协助其研究。其次，针对地理课本要学习的内容及特点，进行启发性地理问题的设计，吸引学生进行深入研究。再次，激活思维机能，通过对地理课本内容的精妙设计，诱发学生带着问题进行讨论思考，并概括课本及思考到的内容。最后，针对学生的研究，教师进行适当点拨，并让学生或讨论组在教师的引导下归纳出研究结论，完善对高中地理课程的学习，获取新知识，得到新经验。这一过程集中体现了研究性学习的指导思想，即具体的实施过程中，起始于具体问题，然后地理教师设计研究活动的程序，使得学生在学习中据此自主地进行对地理课程内容的研究，实现对知识的读取等。以“全球气候变化及对人类的影响”一课为例，具体的实施如下：首先，展示探究材料。近年来，受人类各种活动的影响，甲烷气体的浓度从1750到2013年上升了约1.5倍，二氧化碳浓度增加了约31%，近百年来全球平均气温已上升0.4℃~0.8℃，大气中的二氧化碳平均每年增加约0.5%，预计到2100年全球平均气温升高1.4~5.8℃。其次，确定研究主题。这一过程由教师引导进行：①分析资料，对二氧化碳与全球变暖的联系进行探讨；②探讨全球变暖对河南地区及世界各地的影响；③分组探究全球变暖原因；④面对全球变暖，人类的发展出路在哪里？再次，讨论解决问题。在地理课程的进行过程中，学生单独思考后，教师及时组织学生小组进行交流讨论，对涉及到的知识进行相互的完善补充，使得研究结果更具完整性，如对问题②，高中学生进行讨论交流后对思考的结果进行了汇总，得出了较为全面的答案：全球变暖后，促使世界范围内的干湿状况和降水发生了变化，并在此基础上严重影响到了生态环境和社会经济。最后，拓展培养学生创新能力。在研究性学习结尾阶段，教师应当进行拓展学习，针对全球变暖的问题，鼓励学生为其缓解献计献策，并进行素质教育方面的拓展，倡导绿色消费，坚持低碳生活，从自身做起，缓解全球变暖问题。

1.3优化小结

在高中地理课程的教学中实施研究性学习的尾声阶段，教师应当将本节所学过的地理知识结合以往学过的相关知识进行综合，用富有艺术性的方式将其进行归纳，进行研究性学习课堂的小结，这种方式可以激发学生对地理课的学习热情，并让整个研究性学习过程锦上添花，余味无穷。另外，教师应当积极开展课题研究，为学生提供更多的研究性学习机会，延伸了课堂研究性学习，因为地理课教学应重视实践的作用，这种延伸可促使学生将理论联系实际，促进学生对地理知识的更进一步学习。

【摘要】随着国家教育体制的改革和创新，很多学校的初中地理教学模式和方法也在不断创新和改革。在进行初中地理教学时，初中地理教师可以运用差异教学法，充分尊重学生的个性化差异，不断激发学生学习地理的兴趣，提升初中生的学习积极性，使得每一位初中生都能够得到发展。

【关键词】差异教学；初中地理；教学；研究

目前，在国家教育体制持续改革和创新的背景下，初中地理课程的教学方法和形式也要得到一定程度的改革和创新。而差异教学法是一种以学生为中心的教学方法，尊重学生主体性教学地位和差异特点，通过组织多样化的教学活动来激发学生学习地理知识的积极性，并建立师生之间的平等教学关系，强化师生之间的互动和交流，使得初中地理教师更好的了解和掌握学生的个性化特征，更好的制定差异教学的方案和措施来提升初中地理课程的教学效率和质量，使得初中学生能够更好的掌握地理知识和内容。

一、差异教学的概念及内涵

所谓的差异教学主要是指在班级的各类教学活动中要以学生为中心，尊重学生的个性差异，结合学生的个别差异来制定满足学生个别需要、促进学生更好的学习和成长的教学方案和措施。通俗的讲，差异教学不是一种常用的教学方法，其主要是对某个学生或者学习小组进行关注，并制订科学、合理的教学方案，以满足学生或者小组的学习需求和教学。因此，在运用差异教学方法时，教师必须充分了解和掌握学生的各种需要，如团队开展合作以及情绪表达的需要；外技能教学的需要；某个问题深入讨论的需要；遇到问题需要教师积极指导的需要等等。由此可见，在运用差异教学法时，教师必须不断改变教学方案、教学速度、教学水平等来不断适应学生的学习兴趣、学习风格以及各类学习需要。

二、差异教学在初中地理教学中的运用方略

目前，初中地理课程的教学方法和形式还比较传统，教师的教学观念还比较守旧，很多学生对于地理知识的学习积极性并不高，这从根本上来讲不利于初中地理课程教学效率的提升。而差异教学方法主要针对某个学生来实施的专门化的教学方法，促进学生之间的交流，培养学生团结合作的精神，从而促进学生之间进行优势互补，不断进行学习思维、学习方法等的碰撞和交流，进而更好的提升学生学习地理的积极性和主动性，挖掘学生的创造性思维，提升初中地理课程的教学效率。