地理教学法范例

［摘要］案例教学法不仅是一种教学方法，更是一种具有创新性的教学实践。尤其对地理学科而言，书本上的文字理论晦涩难懂，而利用案例教学法能够结合实际，便于学生理解和巩固知识，也能够激发学生通过探索生活中的案例或查找案例，不断完善知识体系和提升自身素质。但是，由于国内推行缓慢，在实际的课堂教学中仍存在诸多问题。本文通过对案例教学法含义及其应用原则的解读，探讨案例教学法在高校地理教学中的应用，并对在教学中应用案例教学法存在的问题提出一些解决意见。

［关键词］理论与实践；案例教学法；地理教学；高等教育

随着教育改革的不断深入，如何提升高等教育教学质量，全面提高学生综合素质，已成为国内外高教研究者关注的热点。基于案例的教学方法是一种以学习者为中心，让学习者通过整合理论与实践，获取知识和技能的课堂教学方法。地理学科是一门聚焦地球表面的气候、水文、地质地貌等自然现象及城市、人口、文化、经济等人文现象的综合学科，具有理论与实践紧密结合的特点。本文以高等院校的地理教学为研究对象，探讨案例教学法在课堂教学中的实施和应用。

一案例教学法的含义及特点

由于所处的领域不同，很多学者对于案例教学法有着不同定义。本文是以地理教学为例，来解释地理案例教学法的含义。地理学案例教学是一种使用典型案例来解释地理教学内容中的关键问题的教学方法。案例教学法中的案例一定要是实际的案例，且案例中的内容能够反映出某种地理的原则和规律，包含了特定的时间、地点、现象等，能够给解决实际问题提供足够的信息。地理中的案例教学法具有趣味性和实践性，不仅很大程度上激发了学生自主学习探究的兴趣，使学生成为课堂的主体，同时理论与实践相结合，极大提高了教学的效率[1-3]。案例教学法具有如下特点。一是具有明确的目的性，案例一定是典型的、具有代表性的才能直入主题，明确目的；二是具有客观的真实性，案例都是客观真实存在的，不会加入主观思想，较为科学准确；第三有较强的及时性，案例数据及时更新，跟上科学的脚步；第四案例教学还具有启发性，启发学生主动思考问题、分析问题，这也体现了案例教学的第五个特点就是学生主体性；第六是案例教学中一定伴随着师生之间的互动，具有师生互动性[4]。古希腊哲学家、教育家苏格拉底所创造的“问答式教学”可以称得上是国外最早的案例教学。苏格拉底主要采用对话——讨论———问答，最后启发学生的一种教育方法。通过提问学生来引导学生自己总结对某事的看法或总结规律。苏格拉底的“问答式教学”就很好地培养了学生的自主思考能力，让学生的思维活跃起来。柏拉图是苏格拉底的学生之一，他将这种一问一答编辑成书籍，开辟了早期案例教学法的先河。但案例教学法真正作为一种教学方法来应用是1870年美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗提出的，后来逐渐扩展到其他学科领域。在国外案例教学法也受到了极大的重视而且被广泛运用，已经有完整的教学研究手段，形成了独立的教学体系[5]。以哈佛商学院的课程为例，超过80%的课程都是使用案例教学法进行教学的。中国也是世界上最早进行案例教学法应用的国家之一，最早可以追溯到春秋战国时期，但作为一种独立的教学方法直到20世纪80年代才引起关注。随着教育改革的不断深入，我国教育管理体系越来越接受认同案例教学法，案例教学法也取得了越来越显著的功效。根据中国知网和其他信息系统的统计，最早的关于中国案例教学方法的文章发表于1983年第六期“成人教育”中谢景忠所著的“案例教学法导论”。国家经济委员会于1986年在大连培训中心举办了第一期案例教学培训班。在第一期培训中出版了专题学术期刊，题目为管理案例教学研究。在过去的25年中，中国知网和其他信息系统收集了1,400多篇关于案例教学法的文章。但是，就案例教学的应用而言，与其他国家相比，中国相对落后，而且还处于起步阶段，我国的部分教师对案例教学法还不能灵活的运用[6]。

二案例教学法的应用方式

案例教学法有不同的呈现方式：一是先案后理型；二是先理后案型；三是案理同步型。先案后理型就是由教师先展示案例，再由学生自主分析、探究、理解和总结，在案例的引导下自主归纳出相应的地理规律。这种呈现方式就需要教师筛选具有代表性的典型案例，有利于学生归纳总结。先理后案型是由教师先讲授理论知识再给学生案例，通过案例的呈现，印证了所学的地理内容，加深了学生对于该地理内容的认知和理解。最后案理同步型就是指一边展示案例一边分析，最终推理出相应的地理规律，该呈现方式更适用于教学内容比较复杂和地理规律较为难以理解的课堂[7]。连接案例和总结规律的关键性纽带就是对于案例的分析，因此案例分析对于案例教学法来说是必不可少的重要环节。案例分析的过程必须要存在师生之间的互动，同时也要保证案例情景与教学内容是紧密联系的。案例教学法中教师主要是起到引起学生兴趣、引导学生分析、带领学生创建和谐、愉快、民主的良好课堂氛围，使得学生可以自己思考得出相应的地理规律，因此学生才应该是案例分析的主体，教师需要引导学生分析，切不可“代替”学生分析。案例分析分为三个阶段：一是学生的个人体验阶段。在这一阶段中尽力让学生进入案例情境中，促使学生产生疑问或者发现规律、内部联系等，使学生主动地思考问题并积极地参与课堂活动；第二，小组讨论阶段。促使学生相互交流，并分享自己的观点，各抒己见，同时也能学会与他人合作。三是指导分析。指导分析还可以分为四类：第一类是比较分析；第二类是变异分析；第三类是扩展分析；第四类是反证分析。经过老师的指导分析，解答学生在分析时的疑问或是补充学生分析的论点，总结相应的地理规律，严谨、缜密、有逻辑性的给学生梳理，将案例教学完整化[8]。最后进行案例总结，大体分为四种方式：一是纲要型总结，就是将学生讨论出来的地理规律以纲要信号的形式呈现在板书上或多媒体课件中，帮助学生构建知识体系，例如德国鲁尔区的工业发展一课就适合用纲要型总结；二是提高型总结，需要教师将学生已经得出来的结论再一次升华，提升一个思想高度，也开阔学生的眼界和思想境界；三是矫正型总结，需要教师弥补学生思考出来的结论不够完整、存在错误等缺憾；最后一个就是悬念型总结，制造悬念，激发学生进一步探究问题的兴趣，或是为下面的内容做出铺垫[9]。至此，一个较为完整的案例教学的应用过程就清晰地展示出来了。想要更好的运用案例教学法主要还是多在地理课堂中具体实施，接下来以自然地理的几个内容为例来分析在地理教学中如何应用和实施案例教学法。

一、趣味教学法在初中地理教学中应用的现状

趣味教学法是一种结构清晰、模式多样、先进科学的教学方法，也需要教师对课文的知识进行设计，由此才能达到提高学生兴趣与营造课堂氛围的多重目的。然而，在现实的教学实践中，教师往往领悟不透趣味教学法的真实含义，有时还会适得其反。比如，在教师在讲“我们身边的地理知识”一课时，有很多教师就把学生带到大街上去了解生活，这样的教学方式虽然能给学生的学习带来较好的效果，但是在有限的课时内，要想完成预设的教学内容就很困难了。究其原因，教师对趣味教学法的概念认识模糊，不仅浪费了大量时间，还完不成教学的任务。针对这种现状，本文提出了一些方式方法来解决相应的问题。

二、初中地理趣味教学法的应用

(一)教师要重视趣味教学法，培养学生学习兴趣

教师运用新颖的教学方法进行教学是培养学生学习兴趣的前提条件，也是学生学习的动力所在。在初中地理教学中，提倡趣味式的教学方式方法显得尤为重要。教师在上课时要重视与学生之间的交流，营造课堂氛围及培养学生兴趣。例如:在讲“中国地形”一课时，教师可以采用多媒体制作一些与课文相关的知识展示给学生，在讲山丘、高原或平原地形时，教师就收集一些照片或一些视频给学生欣赏，从而培养学生的学习兴趣。

(二)以辅助工具来提高教学效率与趣味性

只有提高了教学的效率才能提高学生的成绩及教学质量。然而，提高教学效率需要一些教学的辅助工具来支撑，像一些手工制作，或买一些简单的地球仪，用这些工具来辅助教学。比如，在学习“亚洲与欧洲”一课时，教师可以引导学生用一张白纸参考地球仪画出两个洲的大概轮廓，通过此种方式方法营造地理课堂气氛，并在提高学生的兴趣的同时提高教师的教学质量。

【摘要】

中学地理教育的作用之一是传授地理基础知识和训练地理基本技能，地图是教学必备的工具。多媒体展示图虽然优点明显，但重点不易突出。初一年级，学生刚开始接触地理，这个阶段的孩子，模仿能力强，记忆力好，但注意力容易不集中，教学中配合使用绘图教学法，使学生注意力紧紧跟随教师笔触和语言，兴奋点不断涌现，教学效果十分明显。

【关键词】

绘图教学法；注意力

地理课离不开地图。地图既是地理教材的一部分，又是地理学习中不可缺少的工具。利用地图进行教学是地理教学中最重要的方法，同时也体现了地理教学的重要特色。没有地图就不可能有地理学，没有地图也就无法进行地理教学。初中地理教学内容比较多样，如需熟悉世界各大洲，大洋和各个主要国家的位置，大小，形状；了解世界主要的海峡、海湾、半岛、岛屿、山脉、河湖及重要地形区等。知识领域宽广，内容丰富多彩。而大部分学生在小学阶段，主要精力放在了语文数学上了，虽然有的也买了地球仪，或是看过一些中国或世界的挂图等，但大部分地理的知识都比较肤浅。

进入初中之后，要在一堂课45分钟内既要记住这么多的地方，还要掌握一些原理概念，难度是比较大的，这就一定需要高效运用地图。运用地图教学的方法有很多，最常见的有多媒体展示图和黑板绘图演示两种。运用多媒体展示图是现今地理课堂使用较多的方法，它的优点很多，信息量大，直观性强等。但是，大部分初一的学生，在没有系统的学习地理知识和训练地理方法之前，往往是缺乏读图能力的，对于他们来说，多媒体上展示的地图往往看到的是花花绿绿的一片，不同的地图只是颜色不同。虽然老师尽量详细的讲解和精确的指图，但学生在自己的地图册上还是难以找到位置的。有时一节课要用到很多副图，比如讲中国气候这一章，介绍我国气温分布概括时，要展示“我国一月等温线分布图”，和“我国七月等温线分布图”，讲季风时，也要出示一月和七月的气压和风向图。对于学生来说，地图出现的越多，他们的印象就越不深刻，每张图都只走马观花，一扫而过，难以突出重点。在分区地理教学过程中，问题更加严重。每个区域都要掌握地形、物产、矿产、铁路交通、主要城市等，只看分层设色图分析地形还较简单，而找矿产、铁路起止点、主要城市，都比较难，往往学生还没找到这一个，老师就已经指到下一个了。长而久之，注意力容易不集中，学习效果可能就比较差。由于学生素质限制，这种现象在普通中学更为严重。绘图演示教学，即黑板略图教学法能弥补多媒体展示图的不足。教师在教学过程中以简练的笔法速绘地图，只求神似，不求细节，而且可以边画边讲，要求学生也跟着在笔记本上画，或者一边填充图册，学生在动态中接受信息，眼，耳，手，脑都在活动并相互配合，这比只听，看要印象深刻，且能够很好的突出重点，。绘图一般为单项内容依次出现，学生看到一个个知识点从老师的手中“变出来”，能够持久的吸引学生的注意力，对提高学生上课时的积极性有很大的帮助。绘图演示法，能够在教学过程中，打开思路，加深理解，彻底弄清地理原理。例如：在讲解昼夜长短的变化这个知识点时，先画出太阳直射赤道，然后，用一本书按在晨昏线上，只露出昼半球部分，然后太阳直射点向北移动至北回归线，书以圆心（圆心在赤道上）为不动点随晨昏线移动，这个过程中可以看出北半球白昼是一天天变长，南半球白昼是一天天变短的。此时一边提问：晨昏线和太阳直射点是什么关系呀？北京和南昌哪个昼长更长啊？北半球越往北昼长如何变化呢?接下去可继续演示太阳直射点回到赤道上，在继续往南至南回归线最后回到赤道的整个过程，期间可不断提问，并讲解。这样，初一教学的难点，通过老师的绘图演示得到了解决。

长江和黄河这两节内容使用绘图教学效果也比较好。例如，讲长江，老师先画出长江干流，讲解起止点，干流各段的名称，流经省区，各段的水文特征，然后分上、中、下游分别讲解，边画上支流，讲解名称，标上主要的水电站等。为了给学生课外填图作业打下基础，要求学生在课堂上跟着老师一起绘图，学生通过绘制草图一方面可以加强对地理知识的理解和掌握，加深记忆；另一方面也可以培养快速绘图的技能，这对学生读图用图的能力是有很大促进的，长而久之，学生会对图非常敏感。中国地理部分内容也很适合采用绘图教学法。如讲中国地形，可先画好中国经纬网格，然后一列一列添加山脉，并进行讲解介绍。将分区地理时，可绘制各区大致略图，一边讲解，一边在图中添加，如物产，矿产，铁路，城市等等图例，既锻炼学生的空间方位感觉，同时所需掌握得知识全部呈现在图上，学生一目了然，很快就能在地图册上找到相应位置，并且印象深刻，加强记忆，轻松掌握知识。初一年级是掌握地理基本技能，养成地理思维，培养地理兴趣的关键时期，此时的基础和能力深刻影响以后的地理学习。但初一的学生自学意识差，培养识图能力，基本全靠老师教导。在有限的地理课堂上要教会学生正确认识地图，使用地图，阅读地图，以及能简单绘制地图，非常快捷有效的办法就是配合绘图教学。从这几年的教学实践证明：单纯使用多媒体展示图，有近一半学生课外填图作业完成不理想。而配合绘图教学，全班五十多人，只有少数几人填图作业不合格。同时，到他们升入初二年级后，读图能力大为增强，完成作业和上课听讲都非常自如，填图也能轻松自觉完成，很少有因为看不懂地图而烦恼的，学习地理的积极性都挺高。

一、巧妙设疑，激发学生学习兴趣

发挥学生的主体作用，让学生自主探究和体验、形成自主学习能力，是自主探究教学法的基本理念。与传统教学方式相比，自主探究教学法更强调学生的独立思考，这就必须改革传统教学中教师不厌其烦讲解与灌输的教学模式，激发学生自主探究问题的积极性，着重于对学生独立思考能力、合作交流解决问题能力的培养。为了激发学生的探究兴趣，教师在课堂教学中要巧妙设疑，使课堂设疑成为促进学生探索的动力。例如在学习地球的运动时，教师可以设置能够激活学生思维的问题，促使学生主动思考:“地球既然是运动的，我们为什么感觉不到地球的运动?如果地球是逆转的，也就是自东向西自转，会出现什么样的现象?如果地球比现在转得快一些，会发生什么情况?如果地球比现在转得慢一些呢?”通过这些问题的提出，可以激发学生的思考，这要比简单的对地球自转、周期、发生的现象等进行枯燥的讲解与介绍更富有探究性。这些问题可以培养学生的逆向思维，有利于培养学生的自主探究能力。

二、创设情境，促使学生深入探究

在初中地理教学中。教师要根据教学内容及学生的特点创设教学情境，激发学生的探究欲望，使学生深入地探究问题，以达到巩固知识、培养探究能力的目的。一是可以创设问题情境，激发学生对问题的深入探究。例如在学习中国地形时，教师可以引领学生对我国东南丘陵地形地貌进行重点分析:“东南丘陵地区为什么容易发生水土流失现象?应该采取什么措施来减少或者避免水土流失现象的发生?”通过这样的设疑，可以启发学生思考，学生通过探究，了解水土流失的成因，并提出解决策略。二是通过多媒体技术创设情境，激发学生探究兴趣。例如，用多媒体视频展现我国西北部荒漠化的过程及表现，并且让学生通过网络查找相关资料，通过学生探究，学生可以从历史与现实的角度来分析和理解西北荒漠化的原因，并且根据成因提出解决策略。有效地培养了学生的自主探究能力，顺利地达成了课堂教学目标。

三、联系实际，提升学生探究动力

地理知识来源于现实生活，最终目的是为现实生活服务。在初中地理教学中教师要注重联系实际，使学生树立生活中处处有地理问题的观念，培养学生联系实际进行地理分析的习惯与能力，同时还可以有效提升学生探究问题的动力。例如在学习中国人口问题时，可以向学生介绍我国现行人口政策，不同地区的人口比例，不同年龄段的人口比例等现实情况，使地理知识很好地与现实相联系，学生就会对地理学习产生亲切感并产生探究问题的动力。再如，在讲解我国的气候时，可以让学生联系本地的情况，分析本地的气候有什么特点，说说本地应该属于什么气候。这样，学生联系实际去学习地理，就会加强地理知识的直观性，学生可以学会结合生活去学习地理知识、探究地理知识，提高运用地理知识的能力。

四、注重实践，发展学生探究能力

【摘要】兴趣是学生学习最好的老师，有了兴趣才能促使学生积极主动投入到学习中，更深入地学习和了解相关知识，掌握知识的内涵。兴趣教学法在初中地理教学中的有效运用主要是以培养学生学习兴趣为主，从本质上提升学生学习初中地理的效率，以下主要针对兴趣教学法应用的几方面内容进行分析。

【关键词】初中地理；教学方式；趣味教学法

前言

没有兴趣，就没有记忆。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生对地理学习产生兴趣，可以促进学生对地理学习的热情。同时，学习地理可以帮助学生更好的深入了解生活中的知识，培养学生学习兴趣，能够推动学生去探索新的知识，认真专注于此。因此，趣味教学法是至关重要的。因此，本文主要针对于趣味性教学法在初中地理教学中的应用进行了分析和探讨。

1.趣味教学法在初中地理教学中应用的意义

在初中地理教学中，教师应用趣味教学法具有重要的意义，具体体现在如下几个方面。首先，教师应用趣味教学法能够激发学生地理学习的积极性。学生不再认为地理知识枯燥乏味，而是充满趣味性，学生会被丰富的知识内容所吸引，进而也会积极的投入到地理学习中，这对学生地理学习是非常非常重要作用的。其次，趣味性教学法的应用能够提高课堂教学的效率。过去，由于课堂教学过于的枯燥，学生学习效率低下，与教师的配合度不佳，导致教师的教学进度缓慢，很多时候都无法完成地理教学计划，最终也会影响到学生地理学习的质量。而教师采用趣味性教学法，学生能够被丰富的课堂教学所吸引，进而积极的投入到课堂学习中，学生也能够积极的配合教师，有助于提高课堂教学的效率，对学生的地理学习发展非常有利。因此，鉴于趣味教学法在地理教学中应用的重要意义，教师在实际的教学中可以将趣味教学法进行有效的应用，以最大程度的提高地理教学的质量，为学生日后的长远学习保驾护航，推动学生的发展。

2.趣味教学法在初中地理教学中应用的策略

[摘要]案例教学法从学生的兴趣出发，有条理地把自然地理、区域地理和人文地理等相关知识点通过联系学生的生活实际以片段的方式传授给学生，通过直观、简单的方式呈现出来，便于学生理解和学习，提高学生的学习效率。但是，教师不能盲目使用案例教学法，要掌握一定的方法和原则，才能起到事半功倍的教学效果。文章通过分析案例教学法的使用原则和技巧，提出了具体的课堂实践策略。

[关键词]案例；高中地理；原则

一、案例教学法在高中地理教学中的应用原则

案例教学法是一种比较有条理的教学方式，需要任课教师经过精心备课、多方资料查询以及长时间的经验总结，并结合班级学生的实际情况来统筹设计。教师根据教材大纲要求将相应的概念、定理、图画等通过相应的事例教授给学生，以达到理论结合实际的目的，具有实用性、趣味性和生活化的特点。所以，教师要遵循三个原则，构建高效的高中地理课堂教学。

（一）实用性原则

教师在教学中设计的案例一定要和教学内容相关，不能脱离实际。设计的教学案例一定是为教学服务的，并能够帮助学生对理论知识进一步理解和掌握。

（二）趣味性原则

摘要：兴趣对于学生的学习发展至关重要，只有学生产生学习的欲望，才能掌握知识的实质内容，而不是只局限于知识的表面。文章主要对趣味教学法在初中地理教学中的应用进行分析和探讨，并提出了相关的教学策略。

关键词：趣味教学；初中地理；教学策略

兴趣是学生产生学习动力最重要的因素，有了学习兴趣，学生在学习的过程中才能更加专注，而不会受到外界的干扰。地理是与我们的生活息息相关的一门学科，在地理教学中，教师应该着重于激发学生的学习情趣，只有这样，才能让学生产生自主学习、自主探究的意识。因此，在地理教学中运用趣味教学法是非常必要的。下面，我将针对趣味教学法在初中地理教学中的应用提出几点建议。

一、趣味性导课，激发学生学习兴趣

教师在设计教学内容时，需要充分了解学生的性格特点和学习情况，发现教材中具有趣味性的内容，并将这些内容与社会发展中出现的变化结合起来。在教学过程中，让地理知识更加充满活力，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生能产生强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣。主要体现在以下两个方面。

（一）用读图导入课程，吸引学生注意力

在讲解关于某地区的具体地理位置、气候特点时，可以利用读图的方式导入课程，通过图片让学生更直观地体会地理内容。因此，用读图导入课程，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

摘要：人类的认知首先是来源于感官的。近几年，很多教师意识到这一点，开始将直观教学的理念引入课堂，在某种程度上提高了教学效果。地理教学亦是如此，尤其是高中地理，知识、概念都较为抽象，而采用直观教学法则恰恰可以降低学生的理解难度，调动他们学习的积极性。

关键词：直观教学法；高中地理；教学策略

引言

高中阶段的地理知识日渐丰富，而这更需要教师采用多元化的教学方式，帮助学生来理解知识。在先进技术的发展下，现阶段的地理课堂也逐渐趋于现代化，整体教学水平也在逐渐提高。但很多教师对如何将直观教学法融入课堂，仍缺乏一个明确的思路。因此，教师需要转变教学理念，积极接受新型的教学模式，让地理知识变得更为形象、直观，从而提升教学质量，实现教学目标。

一、巧用多媒体技术，开展直观教学

随着教学改革进程的推进，现代化的教学手段已逐渐被教师所接受。如今，多媒体技术已成为课堂的“宠儿”，成为素质化课堂教学中一种重要的手段。高中地理概念抽象，知识点繁杂，而将多媒体技术融入地理课堂，可以为学生创设一种直观化的教学环境，将抽象的知识变得更容易理解，更加生动有趣，有利于帮助学生突破重难点，提升学习效果[1]。比如，在讲解《城市化》时，首先，教师对教材进行了全面的分析，发现教材中有很多图表、数据和案例，如果只是将这些素材单纯地灌输给学生会极大地提高课容量，学生们不容易消化吸收。其次，教师在教学中准备了充足的相关资料，并以多媒体形式向学生呈现出来，以此让知识变得更为清晰、直观。在教学理念的选择上，教师深入贯彻了“学习有用的地理”的思想，利用学生熟悉、感兴趣的元素来活跃课堂氛围，带动学生思考。在课堂上，教师利用多媒体向学生展示了本市3D效果影像和10年前的老城影像。同时，由于时间跨度不大，很多学生也都有一些记忆，因而教师让学生结合多媒体影像和自己的记忆，阐述自己所在地区这些年所发生的变化，以此来引出新的教学内容。最后，教师利用多媒体给学生展示了家乡城市化的图表，让学生进行对比观察，让他们在读图、析图的过程中，加强对家乡的理解和认知，为进一步学习城市化进程奠定了基础。在这个教学片段中，教师利用多媒体资料将信息直观地传递给学生，带动了学生的思考，推动了教学进程。因此，教师要善于利用多媒体这种直观的教学手段，对各种信息进行整合，从而让地理课堂变得简约、生动。

二、巧用形象事例，开展直观教学