地理高效课堂范例

【摘要】初中地理教学对学生的能力和发展具有重要的引导作用，能够帮助学生树立正确的观念和意识，是学生获取地理知识和培养学生地理素养的重要途径。随着初中地理教学的不断改革，目前地理教学中还存在很多问题，严重阻碍了初中地理教学质量的提高和高效课堂的构建，使初中地理课堂的效率一直未能得到有效的提升。作为地理教师，我们要以积极主动的态度去面对问题，解决问题，为学生构建高效课堂。

【关键词】初中地理;高效课堂;构建方法

高效课堂使新课程倡导的一种教学理念，是指要以最少的时间、精力、物力的投入，达到最好的教学效果。高效课堂是我们教学所追求的目标，结合多年的有效教育实践经验，我认为初中地理高效课堂的建立，可以从以下方面进行努力：

一、转变教师教学方式，提升教学方法

1转变教学方式

初中地理课程是与我们生活常识息息相关的常识课，我们要根据具体的内容选择不同的教学方法，而不是一味的划重点，进行填鸭式的灌输教学。比如在地图运用的教学上，由于学生抽象思维能力较弱，在识图方面感到有一定难度。因此，这就要求我们教师转变以往的教学方式，不仅仅是通过地图来传授基础知识，让学生通过死记硬背来记住地图，而是要以学生学会读懂地图为目标，培养学生的抽象思维能力。学生拿到一张地图，首先我们要让学生自己去观察，从图中可以获取哪些信息，鼓励大家踊跃发言。这样不仅可以引导学生去主动的观察地图，还能通过其他同学发现内容引导自己去发现，进而分析为什么其他同学发现的信息，我就没有发现，久而久之，学生通过相互学习，主动、认真的观察地图的习惯就会养成，对地图也不会再抵触，同时使他们的观察能力、分析能力都会得到有效提升。再遇到地图分析相关题目，我们教师只需进行补充概括即可，极大的节约了课堂时间，减轻了学生的记忆负担。

2.利用多媒体技术，激发学生学习兴趣

摘要：素质教育的核心是培养学生的核心素养，构建高中地理高效课堂，是培养核心素养的关键。地理教学既要传授知识，又要让学生掌握该门课程与生活的联系以及学科思维方式。文章从情境教学和实践教学两个方面，探讨存在问题和解决方案，以期在学科核心素养的培养上构建高效课堂。

关键词：核心素养；高中地理；高效课堂；情境教学；实践教学

2014年以来，核心素养开始成为教育行业的热词，教育部全面启动了基于核心素养的各学科的教学改革。就地理学科而言，课程改革方向主要包括：创设生动的教学情境，开展丰富的地理实践活动，以提高学生的地理实践能力；改革课堂教学方式，重视新教学方式的应用，如问题式教学，以培养学生学习地理必备的区域认知和综合思维能力；在地理教学过程中，使学生在人地关系方面树立正确价值观，以引起学生对生态等问题的重视。这一课程改革特别强调了知识的应用和个人核心素养的培养。地理核心素养的培养依赖于地理实践教学、情境教学等教学方式的使用，同时，这些教学方式能最大程度地加强学生对地理知识的记忆和应用，从而提高课堂教学的效率。

一、创设地理情境以构建高效课堂

地理情境教学，即将地理教学与现实生活中丰富、生动的情境结合起来，让学生切实体会地理知识在实际生活中的应用，同时在真实的情境中提高个人素质和能力。情境教学能最大程度激发学生的学习兴趣，实现知识的迁移，使“死”读书变为“活”读书，实现真正意义上的学以致用，提高课堂教学效率。然而，情境教学法在现实的教学过程中还存在很多问题。首先，地理教师对这一教学理论认识不够充分，部分教师对情境教学方式不够重视，很少在教学过程中创设情境。其次，一些教师片面地认为情境教学法在培养学生核心素养方面所能发挥的作用有限，只是把营造良好的课堂氛围作为创设的唯一目标，而没有设定其在培养学生核心素养方面的目标。再次，一些教师在创设情境时对创设的细节把握不到位，使得其不能充分发挥作用。比如，对创设原则把握不到位。教师在创设情境的过程中，要注意把握问题的层次性，引导学生逐步深入，注重对学生思维的引导，而不能将步子迈得太大，也不能只将问题浮于表面。还要注意把握真实性和开放性原则，使学生真正将课堂知识应用于生活，同时在生活中联想到课堂知识。最后，部分教师也面临着多重困难。一是高中地理的教学任务重，教学时间紧，教师往往没有足够的时间开展情境教学，也没有时间去收集高质量的教学素材。二是教师自身经验和能力有限，难以创设高质量的情境。想要解决这些问题，教师首先要加强地理理论知识的学习，进而提高问题情境创设的质量。地理理论知识包括地理学科知识、教育理论知识以及其他相关知识。教师要对课程知识体系有一个良好的掌握，除了熟悉教材知识外，还要主动去了解和学习学科最新的动态和最前沿的学科知识。要主动从生活中获取高质量的问题情境素材，如本地新闻、期刊杂志、地理网页等。此外，教师还要深入学习先进的教育理论，主动学习别人在情境教学方面的经验，掌握切实可行的情境创设流程和原则，注意情境教学的效果。教师之间要形成良好的相互学习的氛围，经常互相交流经验，以达到共同进步的目的。要将信息技术应用于情境创设中，比如虚拟技术可以还原相关地理情境，给学生身临其境之感，这也对教师的现代信息技术应用能力提出了高要求。

二、开展地理实践教学以构建高效课堂

丰富的实践教学将使高中地理课堂生机勃勃，并充分调动学生的好奇心和学习积极性，同时能加深学生对地理知识的认识，强化学生分析、解决问题的能力。地理实践还能让学生掌握基本的地理信息加工能力如空间定位能力、地理因果关系分析能力、地理特征分析能力等，这些能力不仅对学生以后的生活有用，也能让学生放眼全球甚至是宇宙，扩展学生的视野和心胸，提升学生的思想境界。实践操作要求学生手脑并用，极大锻炼了学生的动手能力。因而实践教学能全面提升学生的核心素养，是对课堂教学的有益补充。调查发现，尽管大多数教师都承认实践教学的益处，但地理实践教学的开展实际上面临很多的问题。一是从学校到教师对地理实践都不够重视，很多学校都不曾开展过地理实践教学活动如本地地理考察、地理模型制作、地理知识竞赛等，地理教学基本上还停留在应对考试的层面上。二是教师的实践能力薄弱，地理实践教学不仅要求教师有扎实的地理理论知识和教学能力，还要求教师有一定的活动组织能力，能很好地把控实践教学活动的进程，并让学生真正学到知识和技能。然而有的地理教师这方面的能力较为欠缺，而且也缺乏培训渠道。三是即使开展地理实践活动，教师也多选择那些简单的、能在课堂上进行演示的小实验。对于那些教材上涉及的较复杂的实践活动，教师大多只是对其进行讲解，而野外考察的课外实践活动则基本不开展，大多数教师都认为其开展难度太大，要求太高，学校的地理实践条件难以支撑实践教学。对于这些问题，学校首先要转变态度，重视地理学科实践，适度开展地理实践活动，出台相应的政策，鼓励教师组织实践教学活动，使教师能大胆尝试实践教学方式。其次，学校应尽量完善地理课程资源，给教师配备完善的地理教具，如地球仪、矿物、岩石、等高线模型等，配备地理教学器材如天文仪、天文望远镜等，并对学生开放。要加强学校的地理实验室建设，为地理实践活动的开展提供良好的硬件条件。教师要提高地理实践能力，多学习实践教学经验，养成阅读地理期刊、文献的习惯，做到“活到老，学到老”。教学上注意与实际相结合，能够根据学生的地理基础、学校的具体情况等做出相应调整。学校也要注意培养教师的实践活动组织能力，积极提供机会，定期组织教师培训。

高中地理不同于其他文科专业，它具有更强的逻辑性和空间性，因此，也被高中生戏称为“误入文科专业的理科知识”。这主要是因为高中地理不仅要求学生具有良好的记忆能力，还需要学生具备良好的逻辑思维和空间想象能力，这对大多数文科专业学生而言有一定难度。因此，在教学过程中，我们不仅应当注重“教”，更应当注重“法”和“式”，即“方法”和“教学模式”，积极打造高效课堂教学模式，让学生带着兴趣进行地理学习，这样可以提高教学效率。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、注重学生的主体地位，师生良性互动

叶圣陶先生指出：“教育教学的过程中，教师只是学生的引导者，引导学生进行积极的求索、认知，汲取知识，学习的主体仍旧是学生本人。”其意思是说，教师应当转变自身的课堂地位认知，将课堂主动地“还”给学生。传统地理教学过程中，教师是课堂教学的主宰，为学生传授知识、答疑解惑、布置作业，给学生设置了学习的条条框框，但是这种“填鸭式”教学法不利于学生个人思维能力的发展，更不利于学生学习兴趣的提升。因此，在教学过程中，教师应当注重以人为本，让学生成为课堂的主人。但同时也应注意到，学生在教学过程中所扮演的是知识承载者的角色，为此，教师既要注意将课堂“还”给学生，也应注意加强师生之间的互动，及时地引导学生的学习方向。例如，在讲解“区域经济”时，首先，教师可以让学生组成讨论组，根据自己的了解阐述一下东北地区的经济状况、环境状况、发展状况等；然后，引导学生结合书本知识，对东北地区的发展进行详细的剖析，思考东北地区经济发展的优势和发展方向。在这一过程中，教师应当充当引导者的角色，积极参与各个小组的讨论过程，及时引导学生的讨论节奏和思路，并做好总结工作。

二、激发学习兴趣，盘活学生思路

传统教学模式下，教师主要是根据教学节奏和课程安排进行课堂内容的讲解和课时的推进，并不会根据学生的心理特点和接受能力等进行知识的传授，学生学习具有较强的被动性和枯燥性。兴趣是最好的老师，让学生带着兴趣融入到课堂教学过程中，主动求索，积极思考，可以使教师的教学活动达到事半功倍的效果。因此，在高效课堂教学模式的打造中，教师应当积极地调动学生的学习积极性，使学生更加积极主动地融入到课堂教学中。例如，在讲解“现代旅游对区域经济发展的意义”时，由于这部分内容较为枯燥，单纯的“填鸭式”教学难免会使学生产生厌倦感。这时，教师可以借助多媒体技术，找寻旅游业发达的城市，通过视频等的动态展示，让学生欣赏各地美景，深入认识旅游业对区域经济发展的重要性，并可以让学生积极思考：自己到过哪些城市？当地的美景和旅游业的发展状况是怎样的？旅游业对城市发展的推动表现在哪些方面？这样的教学模式，不仅能够加深学生的记忆，而且更有利于学生学习兴趣的激发。

三、融入生活，让课本知识更“接地气”

随着教学思维的转变，学生的学习思维也已经由“为学习而学习”的应试思维转变成“为生活而学习”的现代思维。地理学科的实用性强，与我们的生活、科技、经济等都有着密切的联系。因此，教师在教学过程中也应注重课堂教学与现实生活的关联性，将地理教学与实际生活相融合。例如，在学习“城市气温为何较郊区气温高”这一节时，教师可以提出如下几个问题让学生们进行思考：（1）你们居住的城市（或郊区）气温相较于郊区（或城市）气温有没有变化？有何种变化？（2）对于这种变化，你更喜欢哪一种呢？（3）为什么郊区的气温要比城市的气温低？你们认为有哪几方面的原因？是否可以用自己学过的地理知识进行解答？然后让学生带着这些问题分小组进行讨论，并将自己的讨论结果记录下来，派代表进行阐述。教师在这一过程中，一是应当注意引导学生的讨论节奏，二是应当注意积极做好总结工作。在学生讨论结束后，教师可以对学生的讨论内容进行总结，进而引出这一堂课的授课内容，分析“热岛效应”产生的原因。这种情况下，学生会带着疑问进入课堂学习，不仅可以更好地吸收理解老师所讲授的知识，而且更有利于将地理知识与生活实际相结合。总之，地理知识与生活密切相关，源于生活，也应归于生活。在地理教学过程中，教师不仅应当注重知识的传授，更应当注重打造高效课堂，通过适宜的情境、话题、互动提升学生的学习兴趣，让学生更好地融入到课堂教学过程中，从而达到寓教于乐的效果。

摘要：在“互联网+”的背景下，学校教育的各个学科都在进行课堂的信息化改革，将课程教学内容与信息技术相结合，提高教学的效率，适应信息技术的不断发展。地理课程作为高中阶段的重要学科，在学生的高中考试中具有极大的影响。因此，教师在高中教学中要加强对高效课堂的构建，结合“互联网+”的不断发展，应用各种信息技术，转变传统的教学思路，调动学生学习积极性，优化地理课堂教学方式，加深学生对地理知识的深入理解，培养学生的地理素养。本文首先对基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建现状进行简单的分析，然后探究性地提出基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建策略，以供大家参考。

关键词：“互联网+”；高中地理；高效课堂；策略

在高中地理的教学实践当中，教师要认真备课，积极专研教材，大胆创新教法，运用信息技术构建高效的高中地理教学课堂。在教学中，教师要形式多样地运用信息技术，培养学生自主学习的积极性，让课堂丰富多彩，让高中地理课堂教学变得高效，从而提高了课堂教学效率。

一、构建高中地理高效课堂的现状

在地理课堂教学中运用信息技术，可以让教学的模式变得多样化、充满趣味性，激发出学生对于地理知识的学习兴趣。同时，新颖、直观的教学形式提高了学生掌握地理知识的能力。在目前的高中地理课堂教学中，还存在一些不利于高效课堂构建的情况。这就需要教师在教学实践中不断改善自己的教学方法，积极探索有效的高效的教学模式。

(一)教师的教学方法单一

在地理教学中，教师要对教学策略进行创新，创造良好的教学氛围，组织好课堂教学过程，丰富教学内容，让学生有效地接受地理知识。但是，现今的地理教学当中，一些教师的教学方式仍然很单一，依旧采用传统的填鸭式教学，教学互动活动少，只强调学生记住各种地理知识。这样的教学，没有顺应“互联网+”的发展，是与时代、科技的进步相脱节的。有的教师虽然在课堂上运用到了信息技术，但也只是单纯地把书本上的文字放到课件当中，再投影到屏幕上面。这样的教学，没有注重师生互动，没有充分调动学生学习地理知识的积极性，教学效果也就不好。

摘要：随着新课改的不断推进，人们对地理教学的要求越来越高。以教师传授知识为主的传统教学方式已经无法满足学生的学习需求，教师要不断加强教学方法研究，更新教学理念，采取有效的教学策略激发学生学习地理的兴趣，将琐碎抽象的地理概念生动形象地传递给学生，促进学生理解消化吸收，从而促进地理教学高效课堂实现。以下，笔者从多年教学实践的角度出发，跟各位同仁分享在构建高中地理高效课堂研究中的几点体会。

关键词：高中地理；高效课堂；构建方法

新课程标准明确指出，高中地理教师在教学中要充分考虑学生心理发展和学习需要展开教学，培养学生分析解决地理问题的能力。地理是一门综合性和实践性较强的学科，传统的应试教育为主线开展教学，忽视学生的学习主体地位和知识接受能力，一味追求成绩的教学模式已不能适应社会的发展。因此，高中地理教师要更新教育理念，寻求新颖独特的教学视角开展教学，激发学生对地理的兴趣，提高地理课堂教学水平。

一、有趣课堂导入，激发学生学习兴趣

万事开头难，学习任何知识，想要学得好，首先就是要有兴趣。教师在课堂开始时没有任何前兆直接进入主题学习容易让学生一头雾水，会显得很突兀。而依赖有效的教学导入，可以将学生从课间浮躁的状态拉进课堂情境中，激发学生学习地理的兴趣。可以导入的方法有很多，教师可以根据不同的教学内容设置不同形式的导入环节。比如，在讲解《自然灾害与人类》时，我在课前给学生们播放了汶川地震和洪水泛滥的短片，让学生通过直观的视觉感受到自然灾害带来的后果：“地震、洪水、海啸等能轻易夺走我们的家园，让我们无家可归。今天我们要学习的正是各种自然灾害的类型及危害……”再如，在讲《荒漠化的危害与治理》这一章内容时，我问学生：“有谁看过《狼图腾》这本书？这本书写了知青在内蒙古草原的一些故事，书中多次提到由于人类不恰当的放牧方式导致草原荒漠化严重，牧民们不得不一次次迁徙寻找新的草场。土地荒漠化从2009年开始有所缓解，所以我们现在看到的草原没有照书中所写持续恶化下去……”这就激发了学生的求知欲，想深入了解荒漠化产生的原因及究竟采取了何种措施使其面积减小，同时也将环保意识成功传递给学生。

二、不断设疑质疑，引导学生动脑思考

“小疑小进，大疑大进”是朱熹对学习知识的总结。教师在教学过程中，不能采取一味传授让学生记笔记课下背诵的方式进行教学，要培养学生敢于质疑的学习态度。在教学过程中，我常常根据教材设置一些带有悬疑的问题引发学生思考，让学生自然融入问题解决中，调动学生学习思维，让学生在问题探究中丰富地理知识认知。比如在高一地理教学中，我当时给学生讲授地轴和黄道面夹角的知识时，在两者夹角多少的基础问题上，进一步向学生提问：如果两者的夹角变大或变小，会对太阳直射产生怎样的影响？学生在思考的过程中对这一知识点有了深入的理解。再如，在学习《环境污染及其防治》时，我让学生针对“当前我国环境存在的问题及治理方法”“作为一名高中生我们应该做些什么”等内容进行思考。环境问题是我国社会当前较为关注的热点，每个学生都发表了自己的见解，教学效果甚是理想。

2017年版《普通高中地理课程保准》的修订，标志着以核心素养为教学主旨的地理教学走上正轨。如何在课堂45分钟中落实地理核心素养就成为当今研究的重要课题。地理是近年来高考选科率最高的学科之一。面对趋之若鹜的“地理粉”，要求教师的教育教学更富挑战性。为此，如何有效提高地理课堂的效率、向课堂45分钟要质量，提高学业成绩和综合素养就成为重中之重。在近两年的教学实践中，我从以下几方面进行了有益的尝试。

一、分层次备课，有的放矢教学

构建高效地理课堂，向课堂四45分钟要质量！因而，充分的课前准备是至关重要的。作为我们教师，要认真研读新课标，制定出科学、适乎的教学目标。定位须难易适中、重难点突出。为充分激发学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，如地理文献、地理事件、图片和时事热点，密切联系学生生活实际，使学生的眼、耳、脑、口、手并用，切实调动学生的多维感官，这样才能让学生渐入佳境，取得最优的学习效果。由于学生原有的知识储备和新知认知能力的差异，教师不能一刀切，须有的放矢、做好分层次教学。那么，分层次备课就成为必须！因而，教师在备课时，不仅要备教材，精创情境、精心设疑、在教学环节的设计上下功夫，同时要备学生，细心了解每个学生的最近认知发展区和能力拓展区，为不同层次的学生“备好料”，为有的放矢教学奠定基础。

二、精创情景，激兴导思入境

常言道：施教之功，贵在引导。新课导入要快速拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习的最佳状态；并要针对学情，充分联系学生生活实际，或展示图片、或演示实验，或视频介入等，充分创设让学生趣味横生、与学生认知情感相吻合的教学情境，使之带着强烈的求知欲望积极参与到学习活动中来。如学习必修一新课开篇“走进地理学”时，通过多媒体展示地球的风物人情，接着声情并茂诵读郭沫若诗《地球，我的母亲！》——地球，我的母亲！我过去，现在，未来，食的是你，衣的是你，住的是你，我要怎么样才能报答你的深恩？激情导入，让学生深受感染、自然而然感悟到地球母亲哺育了我们人类，人类应感恩地球母亲，并保护地球——这一人类赖以生存的家园。又如：在学习地球上的大气时，如此创设情境——地球上的天气变幻莫测，高天流云、激荡长风，电闪雷鸣，造就了异彩纷呈的天空。正如一句诗云——“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”今天，我们一起走进地球的大气，了解大气的成分与结构、大气的受热过程以及目前面临的全球气候问题。诗一样的语言，散文的行板，把学生带到彩虹高架、异彩纷呈的天空，遐思悠长。

三、自主探究，小组合作交流

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验感悟地理，最大限度发挥学生主观能动性，凸现学生的主体地位。我利用各个学习小组明确合理分工、经历体验、感知、分析、探索、综合、抽象、概括等合作探究活动，启发和诱导学生积极主动学习，并吸收和内化新知。如学习滑坡与泥石流时，首先呈现2010年8月7日甘肃舟曲泥石流和2015年6月3日贵州松桃连降暴雨、泥石流袭击村庄的材料，通过问题设计分六个小组探究：（1）我国泥石流多发地区？（2）泥石流的危害？（3）泥石流形成的地形地貌条件？泥石流的形成与地震带的关系？（4）泥石流形成的气候条件？（5）泥石流形成的植被状况；（6）泥石流与人类活动的关系。通过小组合作探究，绘制我国泥石流分布图，发现泥石流与地震带的关系，探究了泥石流的成因的四个条件——物质条件：地震烈度较高、岩石破碎，碎屑物质多；基本条件：山高沟深，地形陡峻，沟床纵度降大；诱发条件：季风气候区，夏季降水集中，多暴雨；人为条件：乱砍滥伐、毁林开荒等人类活动，使地表植被减少，加剧了泥石流发生的强度和频率。并拓展应用——分析台湾泥石流多发原因，使学生的理论实践认识再升华。既而引导学生讨论分析泥石流突发地区的逃生方法以及防止泥石流的主要对策，提高学生分析问题、解决问题和适应生活的能力。这种“情境创设→激发动机→合作探究→小组交流→归纳总结→拓展与迁移”的学习方式，最大限度发挥了学生的主观能动性，在切身体验中掌握知识、发展能力，学习效果不言而喻。

1高效课堂的实质

高效课堂是针对相对效率低下课堂教学问题而提出来的新的命题，就是指教师和学生在课堂45分钟的教学活动中，运用科学合理的教学方法，完成教学目标，学生学习效果好，实现教与学的最大效益。这里的高效，应该反映教学时间，教学效果和教学过程三个基本要素。从教师的角度看：教学理念与教学方法是否适当、教学目标与任务是否完成；从学生的角度看：学习效果是否显著、学习能力是否得到提升，学习意愿与策略是否得到强化。围绕这些方面，将高效课堂构成，分为以下几个内容：抓住时间、效果以及经验。总而言之，学生学习是否高效，必须考虑三个因素：一是学习效率是否提高，二是学习能力是否提升，三是学习策略是否得到强化。因此，高效课堂应当具备“高效果”、“高效率”以及“高效益”。

2构建中学地理高效课堂的必要性

新课程改革要求中学地理教师必须不断地丰富自身学科专业素养和教学技能，能够在教学中实现达到更高要求。高效课堂就是要求中学地理教师通过知识与能力更新去摒弃传统课堂的劣势与缺点，吸收利用新理念来开展地理高效课堂的新模式，最终实现课堂高效率、高标准。

2.1高效课堂是中学教育教学改革的必然

高效课堂所包含的理论内涵、教学模式对中学地理教师具有一定的启示意义，有助于促进教学理念的改革创新，在一定程度上丰富了教学理论。高效课堂是建立在有效教学的基础上，其教学模式的产生不是僵硬的，它只是教学过程的一种思维方式。高效课堂的构建过程，不仅是全面把握教学的实质，是对一系列实践经验的总结，更是理性思考课堂的建设走向。所以从理论上体现了我国新课程改革教学发展的必然趋势。

2.2高效课堂是中学地理教学实践的必由之路

第一篇:初中地理高效课堂的教学策略

【摘要】在当今经济高速发展的时代，提高学生的地理学习素质，是时代的要求，也是学生个人发展的需要。因此，在初中地理教学中，应激发学生学习的积极性，让学生乐于学习、主动探索、大胆创新。本文笔者结合自己多年的教学经验，就高效地理课堂的教学策略进行了探讨。

【关键词】地理课堂;师生关系;创设情境;探究活动

一建立良好的师生关系，融洽师生情感

现代教学理论认为，学生是学习的主体，教师是组织者和引导者，在教学互动中，学生和教师的目的是一致的。教育心理学认为，课堂的优化是相信每个学生的潜能，尊重学生的人格，并帮助学生发挥潜能和特长。如果教师对学生抱有积极的态度，摆正师生关系，对学生应无私关怀，和谐共处，成为学生的良师益友，这样平等和谐的师生关系使学生在愉悦和谐的气氛中学习、探索，从而使师生的交流毫无障碍，配合默契。因为，作为教师只有放下架子，低下身段，在教学中要与学生进行沟通，才能了解学生的学习情况。过去，教师在课堂上有绝对的权威。学生只能被动地听教师“说教”，师生之间缺乏“沟通”。长期以来，有可能造成学生厌倦学习，情绪低落，抵触学习，在课堂上会做出一些小动作，以此来表达情绪。因此，教师应重视这种现象，主动承担解决矛盾的责任。用真挚的态度去关心学生的学习与生活，提高自身的专业知识水平，运用一些灵活的教学方法等去“征服”学生，使学生由“口服”到“心服”，从而使学生自然而然地喜爱地理科学，活跃课堂气氛，达到师生情感共鸣。

二创设多样化教学情境，激发学生学习热情

情感是在一定的情境下产生的，人对事物的态度体验，是人的需要得到满足与否的反映。在地理课堂中，不仅要优化学生情感生活的环境，而且要有目的地创设多样的教学情境，激发学生的学习热情。地理学科蕴藏着极其丰富的情感内容。从自然资源到人文地理，从祖国到世界各地，教师在传授地理知识的同时，使学生领略到祖国大好河山的美景。如在《中国地理》的教学中，通过多媒体播放祖国的大好河山，丰富的物产，中国各地在经济建设中的人文景观美、名胜古迹、民族风情、艺术作品等，学生通过对这些知识的了解增加地理学习的兴趣，从而激发对地理学科的热爱。还可以通过多媒体了解到由于人类的无节制开发，造成大面积的资源枯竭，植被被破坏，水土流失，生态平衡严重失调，环境在不断地恶化中，从而引导学生树立正确的环境观、资源观。如在环境保护的问题上我出示材料让学生分析：（1）亚马逊河流域是世界上最大的热带雨林分布区。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧气。亚马逊热带雨林所制造的氧气至少占全球氧气总量的30%，因此得到“地球之肺”和“绿色的心脏”的美誉。（2）用多媒体播出被破坏的亚马逊热带雨林。进而，又提出问题：亚马逊热带雨林绝大部分位于南美洲的哪个国家？如果亚马逊热带雨林遭到严重破坏，你认为会造成什么后果？保护环境，防止破坏森林资源，我们有哪些措施？通过这些视频和问题，帮助学生树立了正确的环境观和资源观，以及可持续发展的观点等，同时也激发了学生学习地理的热情。