地理案例教学范例

一、人文地理案例的选取原则

教学案例应根据教学目的、学生的知识和经验等内容进行选择，并考虑典型、科学以及时代特征、对信息的足够充分性，难度设置要合理。从实际人文地理事件选取案例，具有典型的地域特色，为了满足教学的实际需要，故事的内容和来源要多样化，应该有丰富的和渐进的特点，要通俗易懂，贴近学生的生活实际，强调启发学生。教师要选择一些经典的案例，这些案例既要代表性强，又要有广泛的地域覆盖面，视野开阔，具有显著的意义和地理教学的价值。例如，案例教材“鞍钢与宝钢的区位选择”“浙江省乡镇企业发展”德国的鲁尔工业区”等，是值得采纳的重要的教学资源。只有合理安排和恰当选择教学案例，才能充分发挥其作用。

二、课堂案例教学组织实施策略

（一）呈现案例

案例教学的一个极其重要构成部分就是陈列柜，从案例教学开始就选择合理的方式来展示，不但能够节约时间，使课堂效率增大，同时也可以使学生都能积极自主地参与课堂学习。案例介绍要直观，灵活多样。一般教师会发出地理文本数据，多媒体演示工具，教师或学生还要参与有关的模拟角色表演。无论演示还是表演，最终的目的是让学生通过联系的事实情况和感觉来适应学习环境。根据案例长度和难易程度不同，教学时间可能会不同。如果案件难以理解教师可以在课前给学生完整的展示呈现，不要所有的问题集中在课堂上；如果案例很短或比较简单，可以呈现在课堂上。

（二）注重对学生的引导

案例讨论是基于案例基础上，教师和学生要挖掘案例潜在的问题，这是事实和课本知识相互作用的过程。在讨论过程中，学生是主要的讨论者，教师要特别强调对学生的学习指导。教师在地理案例教学过程中要强调对地理问题的探索，促进学生自主学习，合作学习和探究学习。

摘要：随着科技的迅速发展，地理学专利案例资源的创新效益不断提升，如何使其服务于地理实践教学与科技创新教育已是新课程改革亟待解决的科学问题.通过对实用新型、外观设计专利案例融合实践教学模式的运用进行分析，提出以地理学专利为载体的学生科技创新能力培养策略.在此基础上，探讨了地理学专利案例教学对于中学地理核心素养教学的启示.

关键词：专利案例；科技创新；核心素养；中学地理

0引言

师范院校地理科学专业作为师范生创新教育的重要载体，承担着创造地理知识的核心功能，如何对师范生进行知识产权与科技创新教育已是课程改革亟待解决的科学问题，也是地理教学研究的热点.随着科技创新教育的快速发展，高等院校专利拥有量大幅增加，实现专利产学研之间的联系与互动，已引起教育教学工作者的重视.AssessmentoftechnologicalcapabilityinscienceindustrylinkageinChinabypatentdatabase等论文［1-3］和《物联网的触点——RFID技术及专利的案例应用》等著作［4-6］，从不同学科和视角，系统阐述了专利案例在高等院校创新教育与课程改革中的应用及科技人才培养问题，为地理学实践教学引入专利案例指明了方向.笔者发明了“旅游智能地图”等地理教具专利［7-9］、“包装袋（云丹硒锌生态米）”等国家地理标志保护产品系列专利［10-11］，将其作为案例资源，应用于实践教学，对于培养师范生科技创新能力与发展地理核心素养有着重要作用.因此，如何运用地理学理论与方法，开发专利案例资源，直接服务于实践教学与科技创新教育，将是一个全新的科学问题，亟待开拓与系统研究.

1专利设计融合实践教学模式的案例分析

1.1融合课程实践内容的专利案例分析

教学中，笔者施教地理专业课程时，融合实践内容，指导学生在实验装置、地图运用、教具改进等方面提出了实用的新技术方案，获得《一种地理教学用多功能地球仪》、《旅游智能地图》、《一种用于旅游行业的智能地图服务系统》等系列实用新型专利授权.目前，这些专利已作为案例教学资源，在地理学专业基础课与学生师范技能训练课中得以推广与应用，取得了良好的创新效益.以《地理教学论》第10章“地理实践活动”教学为例，笔者将实践内容与专利案例相融合，以“一种地理动态演示教学用具”为实例，主要从设计背景、设计摘要、设计附图与教学效果等方面进行示范教学，对于提升教学效果与培养学生科技创新兴趣产生了积极作用.案例1实用新型专利：一种地理动态演示教学用具.设计人：尚海龙，郭贞.发明背景：地理教具的使用可以提升学生的学习兴趣，丰富其感性认识，帮助他们形成地理核心素养，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.目前，市场上的三球仪和晨昏仪演示教具，功能与结构较为单一、动态指示效果欠佳，对于培养学生地理意识具有一定的制约作用，已不能满足核心素养教学的需要.因此，发明一种地理动态演示教学用具，可以解决已有相关教具专利技术中出现的问题.发明摘要：该实用新型专利公开了一种地理动态演示教学用具，包括底座、固定弧架和移动圈道.使用时，地球球体通过移动块滑动连接在移动导轨上，移动导轨以太阳球体为中心，模拟地球公转轨道的形状，使学生直观感知地球、太阳和公转导轨三者的联系.套筒和连接杆，帮助学生理解地球公转引起的四季变化、近日点、远日点以及极昼极夜等自然现象.球体转动连接在地球轴上，通过外界之光照射地球球体，使球体产生明暗面，同时球体的表面上设有环形凸起物，能够展现球体表面的地理物象，转动球体可以为学生演示昼夜交替现象及帮助他们理解地球时区划分知识.教学效果：该教学用具适用于大学和中学多种地理教学演示教学场合，也是一种天文教学和天文知识普及仪器.学生通过实践，能够获取所需的地球自转、公转、时区等综合信息，有智能、快捷与人性化的特点.使用时，不仅可以演示日食和月食、月球的盈亏、地球的自转和公转、昼夜和四季的交替等现象，而且还可以根据经线，将球体进行经度分割，使每个经度区域的关键时空信息均通过移动块内置的介绍手册直观反应.本实用新型与课程实践内容相融合，可视化效果逼真，能够加深学生对时区划分原理、地理空间数据的综合理解，教具操作方便快捷，其辅助教学效果良好，有利于提升教学与创新教育效果.

摘要：普通高中地理课程标准(2017年)提倡重视学生学科核心素养的培养，在新一轮课程改革中，案例教学有利于地理学科核心素养的渗透。本文基于地理学科核心素养下，从高中地理案例的选择设计，高中地理案例教学的课堂实施，高中地理案例教学的应用价值三个方面做综合研究，给地理教师提供教学应用思路。

关键词：地理学科核心素养；高中地理；案例教学

一、高中地理案例的选择设计

高中地理案例教学的关键是教师引导学生对案例进行分析运用以此来获得知识和能力。开展案例教学的前提是教师对于地理案例的选择设计，案例呈现会直接影响教学开展质量。在案例选择上要从课标、时代和实际方面考虑，设计上要遵循合理编排和多样整合呈现。

（一）高中地理案例的选择。第一，符合课标教材。新课标中提到切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施，因此地理案例式教学作为一种教学方法要依靠课标中的要求渗透核心素养。同时在地理案例的选择上，根据课标中的内容要求和教材中的知识活动思路，结合教学目标来进行综合决定。一个符合课标教材要求的地理案例选择，才能够使教学沿着正确的方向有效地开展。第二，顺应时展。如课标所说，高中地理课程要能够紧跟时代要求，体现时代特征，顺应时展[1]。因此地理案例选择要从时代背景下出发，将地理案例与社会发展、经济发展、文化发展等相结合，从而体现材料的实时性，也能够在高中地理教学中更具有实践和操作意义。顺应时展的地理案例选择十分重要，比如在地理2走向人地协调—可持续发展一节中，就非常有必要将目前环境教育及每年环境日主题以案例方式呈现，或将生态文明理念渗透在案例中更有现实意义。在地理2地域文化与城乡景观这一节，案例选择可以注重文化发展、文化自信理念和家国情怀的呈现，更有教育意义。第三，贴近生活实际。地理案例选择同样离不开生活，案例一定要有地理特色，贴近学生的生活实际，利用地理信息技术从网络热点入手更能够引发学生兴趣的关注。如新课标所提到的关注学习需求，案例从乡土地理，旅游地理，灾害环保等方面入手，更加贴近生活具有现实意义，从而能够引导学生学以致用的利用案例解决实际地理问题。比如在地理1水循环一节中，夏天家乡城市内涝的现实问题案例呈现，有助于学生在关注案例解决现实问题时理解内容。

（二）高中地理案例的设计。第一，合理编排层次。地理教师在高中地理课堂上案例的设计要紧密与教学内容相联系，要符合学生的认知建构，将设计的流程合理的贯穿课堂教学的深入。一般来说，案例的设计也要沿着由浅入深进行编排，知识能够由易到难的进行呈现，案例之间的关联也要有层次利于核心素养循序渐进的培养。第二，多样整合呈现。地理教师一般围绕一个课题主题来进行高中地理案例的设计，但在设计中不能单单的只集中于一个案例，应该用多样的案例来贯穿教学的各个环节中，赋予不同意义。案例的多样整合呈现，有利于学生从不同情境案例中认知，锻炼学生的思维能力。

二、高中地理案例教学的课堂实施

【摘要】将案例教学法应用在高中地理课堂中不仅能够使学生更好的掌握地理知识，也能培养学生自主解决问题的能力。本文结合地理课程中的实例说明了案例教学法在高中地理学科上的重要作用，阐述了案例教学法对于学生学习的重要意义。

【关键词】高中地理;案例教学法;自主学习

新课标对高中地理教学提出了更新和更高的要求，多元的地理教学方法和课后地理教学研究深刻影响着新时代的地理教育工作。其中，案例教学法从本质上改变了传统教学上学生被动接受知识的现象，学生能够进行主动学习并且参与到教学过程中，更好的实现了理论与实践的结合。高中地理课堂合理采用案例教学法，能更好的建设地理学科的教育。

1.高中地理案例教学法的基本情况

1.1高中地理案例教学法的形式

高中地理案例教学法的目的是使学生能够自主学习地理知识并掌握学习方法。在了解到的案例教学方法实践中，不同的案例教学形式包含着不同的地理知识及原理。在教学中应用最多的一种形式就是讨论式案例教学。这种案例教学形式是学生讨论思考教师提出的关于给定的案例的相关问题。在这个过程中，学生学习到其中蕴含的地理知识。此外，还有讲解式案例教学、活动式案例教学等。教师应根据教学的内容采用适当的案例教学形式。

1.2高中地理案例教学法的优缺点

1.高中地理教学案例的意义与概述

应用于案例教学这种教学方式的案例，也是其中的重要元素，就是教学案例。就像子弹之于枪支。所选取和利用的案例是和教材中的关键先关联并具备代表性的实际，具备说服力，和可靠性，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。因为学生发现的知识，是根据实际发生或者真实存在的事物得出的知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。对于地理案例教学的案例，可以选择与课堂知识重点相关的信息，图片，新闻报道等等案例，所选的案例应该具备一定的特殊性和代表性，足以激活学生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海啸等等，学生可以再这一个过程中从一个被动的学生身份变成一个善于探索的观察者。当然学生的观察过程应该有教师带动和引导，带动学生参与到案例的情境当中，引导学生观察并分析眼前案例存在的隐藏内容，使学生对自己的身份出新的定义。通过这种引导，能让学生对案例的本质内容作出相应的探索和总结，以最有效的方式从个体案例中，归纳出一类情形，从而获得了真实可靠的知识。无形中也增加了学生的社会观察力，事态发展洞悉力和博爱的人文气息。这就是地理教学案例的存在价值。

2.高中地理案例教学的开发策略

课堂上所选取和利用的案例应该是和教材中的关键知识点具备直接联系，并具备实际的代表性，具备说服力以及可靠地支撑点，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。例如海啸，可以向学生展示印尼海啸的相关情报，和讯息以及新闻报道，让学生从相关的已有讯息中总结出已知的知识，教师再结合学生的表述和讯息，讲述海啸的破坏，破坏范围，再让学生发现新的问题（海啸以什么样的发生速度，为什么沿海地区的居住人群没有及时的做出相应措施，海啸的持续时间，还小的征兆，当地政府对于海啸的相应预防工作是什么样的，海啸带来的附带性的自然灾害是怎么样的，每年地球上会发生多少次海啸，海啸是怎样形成的），教师对学生提出的问题给予相应的回答，或者根据其他学生的回答给予相应的质疑或者肯定，调动学生积极性的同时，再调动课堂，让学生一起总结出，与海啸相关的地理自然科学知识（海啸的形成原因是由于海底发生了地震、海底的火山爆发或者地面上火山爆发、海底发生滑坡现象或气象变化，产生的破坏性海浪，通常会在地震高发带形成海啸，并对沿海的设施及居民带来危害。海啸的速度高达700～800千米/小时，几个小时内就能波及整个大洋，海啸的波浪长度长达数百公里，并可在以很小的能量损失几千公里持续几小时，本身在海内的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地区，就会由于岸边的阻力作用，导致海啸的波浪大幅度增加，形成高达10多米的海浪，并且每隔数分钟就会有下一波新的海浪更新力量，波浪的内部作用力也是十分剧烈的，能够将沿海地区的堤坝摧毁，沿海地区的房屋或其他建筑，都可以被海啸铺平。海浪的形成，大体主要是因为海底的地壳发生了变形或堆积交错。据可靠统计，全球发生海啸的高发地区多是因为深处地震带的原因，也就是说，地震因为海底的地壳形变可以较高几率的带来海啸，比较具有规模，并且给人类的生命和财产带来巨大打击的海啸，大约有270次左右，每年都会有6次左右大规模的海啸灾难，海啸多发生在环太平洋海域，日本作为一个地震高发岛群，日本相关海域发生海啸的总数占环太平洋区域发生的海啸总数的半数以上）。教师要从全部的信息网络中搜寻到具备一定代表性的并且和书本内容直接相关的讯息，未必非要局限与地理自然科学里，也可以从财经，政治，生物，历史或者生活等等其他方面开发新的讯息，以作为案例教学的案例素材。

3.教学案例开发的研究核心

自然科学类文化知识这种最接近于人类追求真理的动机意识类知识，其实是最有研究和探讨价值的知识，应该是作为常识了解熟知的东西。对人类生存环境的探索和研究也正式标示着人类思想进步与否的参考依据，实际上错过了这些知识文化的普及，或者说是以错误的方式普及，使得地理以及其他文化知识变得让人抵触实在是当代人类文明的一大憾事。所以高中地理教学案例是类似于改变现有状况的革新动作，也希望在现有的教学体系当中，能够体现出相应的价值，带动当代教育的发展与更新。高中地理案例教学的本质实际上是借助对一件具体的地理实际情景，让学生能够对该情景作出观察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能够对自己目前所知道的东西所质疑，或者与他人进行探讨，这是一种开放思维式的教学方法，能够让学生真正接收到教师所传达的讯息。所以结合以上表述的教学理念将知识传授，并让学生学会探索，并在探索中获得知识，分享自己的探索发现，与他人交流，获得新的内容，通过质疑，得到相应的参考依据，变为新的知识。

4.结语

摘要：在新课改全面推行的背景下，案例教学法作为一种非常有效的教学形式受到了教师的广泛关注。地理新课标也指出，要在生活中运用地理知识，提倡在地理教学中运用探究式教学模式。案例教学法本身就属于探究式教学的一种，需要教师在课堂上结合具体的教学内容来引入典型案例，为学生创设相应的教学情境，使学生在具体的案例情境中进行思考与分析，由此掌握地理知识，不断提高学生的综合素养。

关键词：高中地理;核心素养;案例教学

在地理课堂上运用案例教学法不仅能够直观地为学生说明问题，还能够有效地推进要点知识的讲解，不断提高课堂的实效性。在高中地理课堂上，教师应当灵活运用此种教学方法，将重点知识融入到具体的案例中进行教学，这样就能够帮助学生快速进入学习状态，掌握知识要点。高中地理知识点的内容与形式都具有多样化的特点，在这样的学科背景下，教师需要有意识地丰富教学内容，才能够充分发挥案例教学的效果。随着学习的深入，学生掌握的地理知识与技能会越来越多，教师可引导学生借助自己积累的知识来解决现实问题，或针对某个典型问题进行探究，帮助学生灵活运用地理知识，这样才能不断提高学生的综合素养。

一、做好案例素材挖掘，教学有效衔接

在地理课堂上借助案例进行教学，首先需要关注案例的选择。恰当的案例不仅能够改善课堂氛围，还能够使学生获得更加真实的体验，调动学生参与课堂活动的积极性。案例的选择一定要与教学内容密切相关，且需要具有一定的指导价值。除了教材中的案例外，还需结合生活，与学生的生活经验相结合，使学生认识到，学习地理能够解决很多现实问题，由此便可帮助学生建立正确的学习意识。此外，案例的呈现方式也应当慎重选择，需尽量体现出趣味性与真实性，不能只用图文的形式呈现，而是要结合现代教学工具，实现多元化呈现。例如在教学“工业的区位因素”时，教师就可先为学生展示钢铁工业生产过程的视频片段，让学生初步了解钢铁生产过程。随后教师可为学生介绍我国两个钢厂，即鞍钢与宝钢。通过教师的介绍，学生能够认识到，鞍钢在辽宁省，附近有煤矿与铁矿资源，交通运输条件良好，还有辽中南工业基地为保障，具备钢铁发展的必要条件。而宝钢在长江三角洲地区，煤矿与煤矿资源不足，需要从国外运输到国内[1]。此时教师就可引导学生对比两个钢铁厂的情况，对比位置选择的相似之处与不同点。接着教师可为学生播放首钢从北京石景山迁移到曹妃甸的视频片段，让学生认真思考其原因。通过观看视频介绍，从国家著名的钢铁厂着手，让学生一边观察一边思考，带着问题投入到学习中。案例自身具有一定的探究价值，能够促使学生主动去查找资料，努力寻找答案，而图文与视频结合的案例展示又充分激发了学生的探究兴趣，充分发挥了案例教学法的优势。因此在地理教学中，教师应当选择最为合适的案例，保证其与教学内容衔接顺畅，充分发挥案例的探究性与引导性，不断提高学生的探究能力。

二、适时插入案例，启迪学生思维

在教学中，案例的选择无论多么合理，假如插入时机不对，就无法发挥案例教学应有的效果。因此教师在引入案例时，一定要找准时机，帮助学生顺利进入到地理情境中，深入探究地理知识。例如在教学“常见天气系统”时，其中涉及到了冷锋与暖锋的内容。教材中表述的内容总是令学生感到枯燥，即便在教师的带领下理解了这部分内容，也很难与现实生活联系起来，只能强制记忆，无法达到应有的目的。而这个季节刚好是北方的冬天，冷锋天气频发，在教学中教师就可抓住时机引入案例，为学生创设教学情景[2]。带领学生从本质看到现象，再从现象回归到本质，通过带领学生对近几天天气情况的观测来解释冷锋的形成与发展规律。在此过程中，学生不仅能够对基础知识产生更加深刻的印象，也拓展了思维，顺利达成了教学目标。再比如，教学“城市化”的内容时，教学要求是借助相关资料来概括城市化的过程及其特点。这就要求学生要在生活中学会观察城市，且还需要理性看待城市的形成与变迁。因此在教学前，教师就可为学生播放城市的卫星图，如以南京市为例，使学生从全局角度感受城市形态，对城市产生大概的印象。随后教师可借助多媒体为学生展示伦敦1801年、1851年与1981年城市的扩展图，同时设计问题：“伦敦市的区域范围体现了怎样的趋势？”当学生思考并解决了这一问题后，教师就可继续提问：“你们知道推动城市化的动力都有哪些吗？”随后让学生结合自己的生活经验来进行讨论与分析，在此过程中，教师需充分发挥自身的引导作用，帮助学生总结结论，同时给予学生必要的指导[3]。而在教学“旅游地理”的相关内容时，教师就可融入“钱塘江大潮”的案例。在上课前，教师需考虑到班上有些学生没有亲眼见过“钱塘江大潮”，因此在上课时，就可借助多媒体为学生播放钱塘江大潮的视频片段，通过视频将学生引入情境中。当学生看完视频后，教师就可带领学生围绕案例进行讨论，并设计问题：“同学们，你们能说说钱塘江大潮为什么那么壮观吗？”“什么时间段欣赏钱塘江大潮最合适？”“影响钱塘江大潮的因素都有哪些？”经过前面的铺垫与引导，学生在讨论过程中对于这部分内容的认识会更加清楚，学习方向也会更加明确，这样一来，就能够有效帮助学生吸收地理知识。在地理教学中，选择恰当的时机插入案例，对于地理课程能够起到锦上添花的作用，不仅能够帮助学生掌握更多基础知识，同时还能够将地理知识与实际生活结合起来，改善枯燥的学习氛围，进一步激发学生的主动性。因此教师应当活用案例，减少理论知识的重复讲解，培养学生的问题意识。

［摘要］

地理案例教学是教师通过描述具体的地理案例场景，引导学生对课文内容进行研讨的一种地理教学方法，它很好地契合了高中地理新课标的要求，不仅传授学生地理基础知识，同时教给学生学习的方法，培养其创新精神和实践意识。

［关键词］

高中地理；案例教学法；选择案例；插入案例

案例教学法是迎合新课标的要求提出的一种新型教学方法，它将抽象枯燥的书本知识拉进生活，改变了传统的教学方式，由对学生基础知识的传授，转变为利用基础知识分析现实问题和解决现实问题的途径上来，使教学更贴近生活，更趋于开放，打破之前的封闭，真正实现学以致用。基于此，本文就如何在高中地理课堂中活用案例教学法谈一谈自己的看法。

一、合理选择案例，启发学生思考

选择好的案例是进行案例教学的第一步，也是最重要的一步。好的案例可以让学生耳目一新，既能巩固地理基础知识，同时还能帮助学生拓展思维、开阔视野，而不恰当的案例则显得不伦不类，而且浪费课堂时间。但案例不是学习的目标，而是手段，是启迪学生思维、引导学生自主学习的载体。因此，我们教师在进行案例教学的时候一定要注重案例的选择，广泛关注社会，关心学生所想，制定出最适合学生学习的案例。例如在教学《荒漠化防治问题》这一课时，我便准备了几个案例帮助学生思考。首先，我借助多媒体播放了一些关于荒漠化现象的新闻和图片，学生可以从中感知荒漠化给人类文明造成的不良影响。然后我又针对我国西部的荒漠化作具体介绍，以我国西部生态脆弱的一些省区实施了退耕还林还草、植树造林政策作为一个案例，极具启发性。这些案例让学生感到课本知识贴近生活，学而有用，学生也愿意去思考。又如《营造地表形态的力量》这节课，这节课的主要目标是让学生理解内外力和表现形式、内外力的作用对地表形态的塑造，并且要了解地壳物质的循环过程，培养学生运用图表资料分析、表达地理事物的能力。在课上，为了更好地帮助学生感受地表形态的形成与发展，我选择了一个关于喜马拉雅山形成过程的视频材料。通过这个三维的模拟动画，学生能够直观地看到：我们现在看到的地表形态并不是地球诞生初期的面貌，它经历了漫长的变化，数亿年的沧海桑田，最终形成了今天丰富多彩的地貌形态。而这种导致地表形态不断变化的力量，正是本节课要讲解的内容：营造地表形态的力量。学生通过动态感知，对地理概念有了更好的认识。视频材料形象、直观，充满视觉冲击力，为营造积极的学习氛围打下了良好的基础，极大地提升了学生学习的主动性和积极性，获得了很好的教学效果。因此，教师在选编案例的时候切忌“信手拈来”，要结合学生身边的实际情况、热点地理问题以及高中的地理教材，认真学习案例的编写技能，尊重地理客观实际，真正做到精编案例。

一、精心挑选案例充分挖掘素材

案例的选取和编写要注意几点。一是要与教材紧密相关，案例教学的目的就是使学生更为直观快捷地学习知识点，因此，所选案例一定要体现教材所包含的知识点，这样对培养学生应用知识的能力非常重要。二是所选案例要源自生活又高于生活。它一定要是从生活实践中所采撷的，贴近生活的案例不仅易于读懂、理解，还能增加课堂的生动性和活泼性，于无形中增加了课堂的趣味性。三是一定要新颖，尽量避免老套陈旧。教师可以从媒体的最新报道中提取案例信息，以时事为案例不仅拓宽了学生的知识面，让他们于不知不觉中了解了时事新闻，又能使课堂教学更贴近社会，提高了课堂的教学效果。

二、以点带面全面分析知识点

教师在进行案例教学时不应只局限于一个或几个知识点的讲解，而应该以点带面，以一个案例将整个知识体系给梳理一遍。这样虽然比较耗费时间，但一遍遍地梳理知识体系有利于帮助学生从整体上把握教材，搭好框架，形成完整的知识体系，可谓磨刀不误砍柴功。

比如在学习《自然环境对人类活动的影响》这一章节时，教师在举汾渭谷地的例子同时，不应只局限于其地处平原人口聚集。这时可联系课本生态环境建设，荒漠化防治以黄土高原为例的内容，进而分析人口大量集中对于环境的影响以及治理的措施及方法。由此铺开，既拓宽了学生的知识面，又加深了学生对这一章的印象。地理是一门综合的学科，自然科学和人文科学在地理中都有很好的交叉和体现，我们不能把他们硬分成两块，所以在讲课时，要注意进行交叉式教学。这时教师就应该积极开放教学思路，理解案例自身的内涵，对案例进行必要的加工，充分发挥案例的作用。

三、加强师生互动丰富课堂教学形式

学生在台下听老师一个人照本宣科地讲解案例，然后根据老师布置的任务进行练习和记忆，这不是新课改所倡导的案例教学。真正的案例教学应该是老师和学生之间的一个良性互动，由老师和学生共同参与，以学生为主导的自主学习。以案例为平台，教师可以将更多地主动权交给学生，给予其更大的发挥空间。教师应该鼓励学生自主地展开研讨和探究，引导他们自由地展开交流和合作，从而发现问题、提出问题，再到解决问题。