电子技术基础范例

摘要：

电子技术基础是一门主要的学科，随着教育改革的不断深入，这门学科也被列入课程改革的项目中。本文主要从电子技术基础实践教学的现状出发，阐述了电子技术基础实践教学的现状，分析了理论与实践的教学模式，同时，对技校电子技术基础的课程建设进行探讨。

关键词：

电子技术；教学内容；教学法

引言

技校电子技术基础课程是电类专业学生的主要课程，对其进行改革需要考虑到各个方面，其中包括学生的学习特点、教学方法等，只有考虑到各个方面，才能取得良好的效果[1]。首先要对技校电子技术基础的课程内容进行改革，其次，转变传统的教学方法，以理论与实践相结合的方式进行教学，并提出电子技术基础课程的建设。

1.电子技术基础实践教学的现状

摘要：《电子技术基础》是一门内容繁多、理论性强、知识抽象的课程，在教学过程中，引入“翻转课堂”，将翻转课堂理念应用于电子技术基础的理论教学中，能够有效地优化教学过程，增强学生的学习兴趣，增强教学效果，提高教学质量。

关键词：电子技术基础；翻转课堂；教学模式的研究

一、引言

《电子技术基础》是工科电类专业以及相关专业开设的一门专业基础课程，这门课程包含了电类两门重要的专业必修课《模拟电子技术》和《数字电子技术》，他的主要任务是使学校的电子信息工程专业，自动化专业，电汽工程及其自动化专业、测控技术与仪器、通信工程、电子科学技术专业的学员获得电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，为后续专业学习奠定基础，同时兼顾其他非电类专业的社会人才需求，比如说计算机、信息安全、系统工程等相关专业，对于此类学生的培养，着重于学生的实际动手能力，注重培养此类学生在本电子技术领域牢固的电类基础知识，同时培养他们学习与搜集自学信息的能力，激发他们的观察力，创造力以及对知识的求知欲。电子技术基础是以概率论与数理统计、高等数学、电路分析基础、大学物理、等课程为基础，主要研究各种电子器件的性能及其组成的电路与应用，是培养学生学习现代电子技术理论和实践知识的入门性课程，具有较强的理论性、实践性和工程应用性。然而，目前电子技术基础的教学基本上都是主要战场是在课堂上，课堂上老师利用多媒体课件来进行讲解授课，学生在课后自己练习，由于这种传统的教学方法单一、枯燥、缺乏直观性，致使学生对抽象的电子元器件以及组成的电子电路理论难以理解，不能理论联系实际。针对这种情况，我们在教学过程中引入了翻转课堂的教学来提升教学水平，提高了学生的认知及实践能力，通过动手实践增加了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性和创造性，优化了教学过程，提高了教学质量。

二、翻转课堂的教学理念

最早的时候，美国的科学家Sam和Ber在实际的教学实践过程中，发现了一种新的教学模式，他们将他命名为“翻转课堂”。他们采取这种理念在教学中应用，这种教学方式颠覆了我们传统的上课模式，即上课的主战场是在课上，课上老师主要进行知识的讲解，学生只负责听讲和记笔记。这种学习方式增强了学生学习的主动性，他们的具体做法是在上课前，讲教学任务以及教学重难点下发给学生，而这个下发是以特定网站上公布特定视频的形式下发的，首先视频容易引起学生的学习兴趣，这样学生在课前通过看视频来思考问题，这样，课上的主要任务就是讨论不懂的问题，而不是老师一言堂的讲解，这样做，可以将课堂变为解决问题、深化概念、加强理解记忆并锻炼学生的合作能力和自学素养的地方，使学生感到学习的快乐。之后，国内外各个领域的专家都对翻转课堂进行了研究，并将翻转课堂应用在各个领域，不止在教学领域。现代科技的迅速发展，使得学生在学习的过程中不仅局限于原来传统模式的枯燥的课堂教学。翻转课堂这种现代教学手段的使用，它增强了学生学习课程的个性化和自主化，使学生和老师之间的讨论接触时间增长；这是一种个性化的教学环境，在这种教学环境的渲染下，又采用了学生感兴趣的多媒体技术手段，使得学生提升了学生的学习兴趣以及主动性，并且使得学生和老师处在一个平等的环境下，这样学生就可以选择自己感兴趣的方向以及学习方式来进行自己个性化的学习。翻转课堂还可以保存学生的学习内容以及学习进度，学生可以随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被落在后面；这是一种混合了直接讲解与建构主义学习的教学模式。翻转课堂能够在教育领域得到认可并且迅速得以推广甚至快速地应用到教育实践中。

三、电子技术基础课堂融入翻转课堂

一、电子技术基础课程的特点

电子技术基础课程是机电及电气类专业相当重要的一门基础课，在高技能人才培养和电类专业群建设中占有相当重要的地位。所以，提高中职学校学生自主学习的能力尤为重要。在教学教法上怎样提高学生学习的主动性，在学习内容上怎样跟上现代信息技术的发展步伐，在教育理念上怎样评价教学的效果，是中职学校教师探讨的主要问题。

二、电子技术基础课程的教学现状

1.教学方法落后，不利于学生自主学习

通过调查研究发现，职业院校学生的基础普遍较差，自主学习能力欠缺，学习积极性不高，学习氛围不浓厚。传统的教学方式是“粉笔+黑板”，教师讲，学生听，学生不能主动积极参与到课堂中，课下不能自主学习、积极思考，不能主动发现问题，严重影响教学质量与效果。

2.教材内容理论性强，不利于学生技能的提高

职业教育的理念强调，理论知识以“必需、够用”为原则，注重对学生进行操作技能的培养，而现有教材的内容仍包含有一些复杂的理论推导、难记的公式，缺乏本学科新技术、新理念、新成果及工业实例的引入，不利于学生综合能力的培养。

摘要:在当前，我国的电工技术和电子技术教学课程内容仍然十分复杂，并且这些知识点都有着重要的作用，对于学生以后的实践也有着关键性的作用，因此，在当前教育教学的基础上，只有实现电子电工技术基础课程的有效改革，才能够促进学生对知识点的有效掌握，提高他们的专业课程和基础课程的学习能力，为以后的工作和实践做好准备。

关键词:电子技术;电工技术;基础课程;改革

在我国的职业教育中，工科课程特别是电工类课程有着十分重要的地位和作用，其中，电工类课程就是教学改革的重点。在对电工类课程改革深化的基础上，不断完善电工类基础课的结构，才能够为我国的新时代经济建设带来充足的人才储备，对于我国的现代经济发展也有着重要的作用。

一、我国职业教育中电子技术及电工技术基础课程的特点

在机电类专业和信息工程类专业的学习中，电子技术和电工技术是重要的专业课程，并且其学习对于学生之后的核心课程学习有着重要的作用，更是影响到学生以后的工程技术类职业就业和工作状况。在电子技术及电工技术基础课程中，其特点主要有:(1)该课程主要是基础课程，在当前的科技快速发展中，机电设备也都不断向智能化和自动化方向发展，利用电是设备能源，并且微电路成为重要的控制核心。在以后学生进行相关职业岗位就业时，不但要能够充分掌握数学和机械的基本知识，同时也需要学习电类知识，这也是他们职业的需要和需要。(2)在该课程中，课程主要包含两门，分别是《电工技术基础》和《电子技术》，前者课程中主要对基础电路知识的学习，后者主要是一些经典模拟电路，并且包含经典数字电路的有效设计，其中，《电工技术基础》是前修课程，之后进行《电子技术》的学习。在这两个基础课程中，包含了大量的知识点学习，并且学时比较紧张，因此需要针对两门课程做出适当的优化和统筹安排，并且保证在内容教学上是由浅入深的过程，不断突出重点。(3)在实际中，电的学习是十分抽象的，其看不见摸不着的特点导致学生在学习中存在一定的苦难，因此，需要发挥实践教学的作用，充分提高学生的参与积极性，提高学生的动手能力，让他们能够效仿企业项目模式，提高学生的职业素质。

二、教学做一体化的内涵

教学做一体化指的是在一件事情中，需要自己动手去完成，这个过程是做的过程，在做这件事件事前，我们需要掌握事情的方法和原理，并且在“做”过程中，能够感悟到新的方法和体会，在“做”之后，需要对所学的新知识进行总结，这就是“学”的过程，在进行“学”和“做”时，我们需要从别人的地方得到知识，然后将自己做的体会再告知别人，这个过程是“教”，这三个过程构成事情中的三个方面。该理论最早是我国教育学家陶行知提出来的。“做”是“教”和“学”基础和前提，并且“教”为“学”、“做”进行了充分的引导，“学”是“做”和“教”过程产生的结果以及收获，之后，“学”给“做”和“教”提供反馈，将整个过程进行升华，并且构成良性循环的过程，将“教”“学”“做”视为一体，并且实现连接和结合，并非三个独立体存在的。在传统授课方式中，“教”“学”“做”之间是独立存在的，学生所学的知识多数都是书本中的，并不是从实际问题中得出来的，并且学生常常不知为何而学，并且在教学中，教师常常采用填鸭式教学方式，和实际的实践脱节严重，学生难以理解，教师难以表达，形成了教学的尴尬局面。在利用知识进行问题处理过程中，学生又常常是不知道如何解决，从而陷入实践的困境。也就是在教学改革中，需要转变“教”“学”“做”三个相互独立的现象，有效结合在一起。让“学”从“做”来，“教”从“学”来，“做”中有“教”，三者相互联系，紧密结合，从而让学生能够不断巩固和深化所学的知识，这也是改革的重点和难点。

摘要：介绍了传统《电工与电子技术基础》课程教学现状与研究进展，分析了该课程与“新工科”建设的关系。提出了新工科背景下“电工与电子技术基础”课程的教学要求，以培养“新工科”人才为目标，强化专业特色教育，采用多样化的教学方式，积极开展课程创新教学、社会实践、科技服务等，促进不同专业学生的工程实践能力和专业认知能力提升。

关键词：新工科；专业特色；电工与电子技术

一、引言

“中国制造2025”涉及新一代信息技术产业、节能与新能源汽车、电力装备、新材料等诸多领域，这一切都与电力技术、电子技术密切相关。为适应世界范围内新一轮科技和产业革命，我国高等教育改革提出了“工程教育与产业发展紧密结合、相互支撑”的理念，旨在培养具有创新创业意识、数字化思维和跨界整合能力的“新工科”人才，从而为我国高水平科技创新提供重要的人才保障。近年来，越来越多的本科专业开设了《电工与电子技术基础》课程（或称为《电工学》、《电工电子学》），目的是培养学生基本的电力、电子技术能力，为学生创新、创业提供理论基础。然而，随着《电工与电子技术基础》课程开设的专业面越来越宽广，教学中的一些问题（教学内容单一、教学方法单一、专业特色不明确等）开始显露，尤其是近年来“新工科”建设下该类问题更加突出。为了解决以上问题，相关学者开展了较多研究。文献[1]针对高校非电类专业电工学课程，对该课程的教学内容、教学方法、实践内容以及考核方法等进行了研究与探索，在实践中取得了较好的效果。文献[2]针对该课程的特点及教学过程中出现的问题展开分析，提出了相应的解决方案。然而，现有研究大多局限在教学内容设计上，缺乏突出不同专业特色的教学尝试及具有针对性的指导思想，尤其对于“新工科”背景下教学改革途径、方法研究存在不足。另一方面，有关《电工与电子技术基础》课程教学的新技术、新手段层出不穷。文献[3]提出在《电工与电子技术基础》课程教学中应逐步革新传统通识教育理念，把计算机仿真技术引入课程教学，对于教学内容中的模型、重要案例开展形象化解释。文献[4]介绍了“翻转课堂”在《电工学》课程中的应用，为拓展教学方法提供了有益参考。然而，对于不同教学新技术的差异化分析仍较为缺乏，新技术、新方法的不同专业适用性研究仍待进一步深入研究。因此，在新工科背景下，深入开展体现各专业特色的《电工与电子技术基础》课程教学研究与实践具有重要的意义，这对于高校各专业适应国家新经济与新兴产业发展的需要，培养复合型、综合型人才具有重要支撑作用，也是各高校开展“双一流”学科建设的重要组成部分。

二、课程与新工科关系

《电工与电子技术基础》课程是面向非电专业学生开设的一门理论与实践并重的技术基础课程，也是高等院校理工类非电专业学生由纯理论学习向工程实践过渡的重要“桥梁”，其关键核心价值不容忽视。然而，对于该课程的教学，高校教师传统理念是以通识教育为主，对于不同专业教学、课程理论、实验内容设置基本相同，仅有的差别只是学时、深浅的划分。因此，在传统教学理念下，该课程教学容易忽略专业差异性和不同领域的应用需求，造成学生对于课程学习认知不够，误将其作为“选修课”，忽视了“公共专业基础”课程的价值。新工科背景下人才培养需要构建分层次、立体化的教育体系，这对工科专业基础课程教学提出了新的要求。《电工与电子技术基础》课程是机械设计制造及其自动化、车辆工程、能源与动力工程、环境工程、建筑学等专业的基础课程，其与大数据、物联网、人工智能、网络安全、大健康等新经济领域人才的培养密切相关。因此，该课程教学改革必须紧密结合产业需求、技术发展、学生志趣和国际前沿，为不同学科交叉提供延伸接口。

三、教学要求

摘要：在中等专科院校中，电工基础和电子技术是两门基础且极为重要的科目。本文通过对电工基础和电子技术的实践教学现状进行分析，并就电工基础和电子技术实践教学过程的实施展开进一步阐述，最后就电工基础和电子技术实验室的合理建设及科学管理进行细化分析，以期使得更多人关注中等专科院校中电工基础和电子技术实践教学的研究与探索。

关键词：电工基础；电子技术；实践教学；研究；探索

我国大多数中等专科院校，长期以来在电工基础和电子技术两门课程的教学中重要教学部分都是验证试验，对于探究性实验并不是很重视，每年每一届的实验内容也都一样。这对于教学的创新与教学质量的提高起不到良好的作用。

1电工基础和电子技术的实践的教学现状

长期以来，在电工基础和电子技术这两门课程的实践教学中相较课堂理论教学而言，都处于较为弱势的地位，都是在进行辅助教学。大多数进行这两门课程教学的教师都是本科学历，专科学历或者是中专学历。相对来说，专业性不是很强，师资力量较为薄弱。同样薪资水平也低于其他科目的教师。大部分中等专科院校在近些年来，都开始在实验室的建设方面不断地完善。在不断地发展中仍然会出现教学理论与教学设备不能保持同步的这一现象。在新时代的新教育模式下，必须要培养极具有创新能力，又具有实践能力的适应新时期期待发展的综合性电子电工人才。同时，培养综合性人才也是仅仅通过在课堂上的理论教学所不能实现的。当前，在电工基础和电子技术的教学中会出现如下的一系列问题。比如说：在实践性上还很薄弱。近几年，我国的大部分中等专科院校已经在实践教学上的投入不断加大，不断地引进更为先进的教学设备，使得学生在操作实验的过程中误差变得更小，也使得实验的时间不断缩短。但是包含在试验箱内的大部分试验箱元器件都已经在箱内就操作好了，学生在实验中无法实际观察这部分的涉及的各部分各个实验元件，也无法动手实际操作。也与实验教学的目的严重不符。缺乏创新性和探究性的内容，学生的学习兴趣不高。大多数的教师都要求学生严格按照既定的实验步骤进行实验操作，使得实验的结果与理论完全相符，这种实验过程不利于学生进行思考与深入了解实验，不利于对实验结论进行深入的了解，仅仅是为了完成教师布置得实验任务而敷衍了事，与实践教学的目标：培养学生实践能力和创新能力完全相悖。

2电工基础和电子技术实践教学过程的实施

2.1高水平的师资力量

【摘要】

分析高职院校电工电子技术基础课程的特点，结合高职教育的目标以及个人从教以来的教学经验，进行电工电子基础课程教学改革的思考与探索。在教学设置、教学理念以及教学方法上不断的改革创新，提出模块化教学、演示化教学、理论与实训一体化教学等方法，让学生更好地掌握电工电子技术相关基础知识，在践行教学改革中取得良好的效果。

【关键词】

高职院校；电工电子技术基础；教学改革

0引言

电工电子技术基础是高职电类专业及相关专业的专业基础课程，也是所授课程中学生最难掌握的课程之一[1]。加之现代信息技术的发展，使得电工电子技术显得尤为关键。因此，如何进行电工电子基础课程改革，培养学生更好地掌握电工电子技术相关基础知识，为学生从事相关工作奠定行业基础，是高职院校和教师必须要考虑的问题。根据电工电子基础课程的特点，结合高职教育的目标，同时总结个人从教以来的教学经验，本文将从以下几个方面就电工电子技术基础课程教学做出思考与探索。

1高职院校中电工电子技术基础教学存在的困难

摘要：本文从电工电子技术基础课程教学创新能力培养现状出发，提出通过创新教学情境、创新实践方式和创新评价模式，培养职业学校学生创新能力。

关键词：电工电子技术基础;创新能力;培养

为培养适应新时期的创新型人才，职业教育不仅要进行教学模式创新，更需要落实到具体课程教学上。电工电子技术基础（简称“电工电子”）课程是机电类专业一门重要的平台课程，不仅具有较高的知识与技能要求，而且有一定的能力和素养要求，其中学生创新能力的培养是课程培养重要目标之一。

一、课程载体创新能力培养现状

1.教学方法过于传统

惰性加上“电工电子”课程内容庞杂以及受限学校条件，多数老师习惯于一支粉笔一块黑板传统教学方法。然而，这种方法已经不适应培养对象特质要求，不适应培养新时代人才规格要求，创新型人才培养也就只能停留于空洞的口号上。其主要表现在如下几点，一是是过分强调教师的“教”，忽视学生的“学”，“满堂灌”是最突出的表现，这虽然能确保老师按时完成教学计划，但学生的能动性没有被发挥出来，也就更谈不上学生的创新意识的培养了；二是过分强调对学生的结果性考核，忽视对学生过程考核与评价，不注重学生平时的启发性教育，学生疲于应付死记硬背考试，其直接后果是学生解决实际问题能力得不到提高，间接后果就是其创新能力和学习能力不足；三是“照本宣科”与“拿来主义”不能在原有教材基础上“求活”“求新”或“求变”，课外或生产中新知识、新技术得不到及时补充，加上理论知识过多，实践训练过少，学生创新潜能得不到挖掘。

2.教学模式过于单一