电子教学论文范例

第一篇：中职电子技术应用课程教学策略

摘要：

随着我国教育事业的不断深入，中职学校也迅速发展起来。作为培养实用性人才的重要基地之一，中职学校的地位也是不容忽视的。然而，中职电子技术应用课程的现状可以说是不容乐观，还存在着诸多的问题，这严重制约了中职课程教学质量的提升。基于此种情况，笔者对中职电子技术应用课程教学进行了深入的分析和思考，并提出了自己的几点浅见，希望能给广大教育工作者提供一些有价值的参考和借鉴。

关键词：

中职；电子技术应用课程；措施

在工学结合的办学模式背景下，中职学校迈向了更好的发展方向。很多中职学校，对校企合作的模式进行创新，构建适应本省的实际需要的配套教学体系，对专业课程和教学内容继续有针对性地调整，通过以点带面的教学模式，对课程内容进行改革，以实现中职学校教学效率显著提升的目的。本文以现阶段中职专业电子技术课程主要存在的问题作为文章内容的切入点，并对提高中职专业电子技术课程教学质量的有效途径进行了详细地阐述。

一、现阶段中职专业电子技术课程主要存在的问题

第一篇：模拟电子技术课程教学思考

一、教学内容的优化

选用清华大学童诗白主编的《模拟电子技术基础》教材，内容多，难度大，如果照本宣科，教材内容全盘照搬，现有的课时内完成效果肯定不好。为了保证教学质量，按照先器件后电路、先分立元件电路后集成电路、先放大电路后应用电路的教学思路，保证基础，精选教材内容，强调基本概念的理解与应用，重点讲模拟电路基本原理、基本分析与设计方法，大力加强例题与习题的分析讲解。在讲课内容上要符合少而精的原则，不要把大量内容搬到课堂上来，不分主次地填鸭式教学，而是讲重点、讲难点、抓关键，着重把这些部分内容讲清楚讲透彻，对于一些不必要的繁琐论证可以采取直接给出结论的办法，上完每章后进行本章小结，归纳出本章的重点内容，基本概念，基本分析方法，提出要达到的教学要求，明确重点。习题课也是教学内容的重要组成部分，不可或缺。讲完每一个重要知识点，都要及时布置作业，及时批改，及时发现教学中存在的问题。教师应对全体学生进行作业分析，找出共同存在的问题或典型问题进行讲解，也要对个别学生存在的问题进行个别辅导。细化解题的每个步骤，培养学生的解题思路，学会运用所学的知识解决问题。

二、教学方法的改进

改进教学方法是为了提高教学水平，加强学生的学习效果。《模拟电子技术》这门课教学方法多样，包括启发式讲授法、专题讨论法等，无论采用方法，目的都是让学生搞懂所学的知识。传统板书师生交流融洽，实时更改方便，保留时间长，使学生有足够的时间思考和记录。但和多媒体教学相比，比较单一，绘图费时且不规范，教学容量较小。而多媒体课件集图、文、声、像信息于一体，具有信息量大、生动形象的优点，容易激发学生的学习兴趣。但多媒体课件内容的连续性容易被幻灯片隔断，且讲课节奏过快，学生没有足够的思考时间。为解决教学内容和教学学时矛盾，改进教学方法，将多媒体教学与传统板书教学结合。对于典型电路的分析方法、典型的应用电路等采用板书教学。教师能够发挥个性化教学，学生也有时间思考和做笔记，为学生打下扎实的理论基础。对于结构复杂的大规模集成电路的特性及应用充分发挥多媒体课件生动形象、直观快捷、信息量大等优势，提高学生的学习兴趣。

三、考核方式的改革

考核方式的科学性，对提高学生学习的积极性，培养正确的考试观都具有重要的意义。考试是对学生所学知识和技能进行总结性检查的最基本方法，能督促学生对所学教材认真全面系统地复习，也能有效地检查教学工作的成败，找出存在的问题，进而调整教学活动，提高教学质量。为了全面考查学生，改革由单一的笔试来决定学生水平的高低现状，进行了考核方式的改革，突出平时成绩。不仅有期末闭卷考试，而且把上课听讲、回答问题、课后作业等情况列入平时成绩，使成绩的组成多样化，提高学生平时学习的积极性，避免考前突击学习。平时成绩占40%，包括考勤、课堂表现以及课后作业。考勤可以掌握学生有没有来听课，课堂表现能够反映学生有没有掌握所学的知识点，而课后作业可以让学生加深理解课堂所学内容，还可以通过批阅作业及时发现学生存在的问题，通过专门的习题课对这些进行详细的讲解。期末考试成绩占60%，尽量覆盖教学重点，考查学生对基本概念、基本分析与设计方法的掌握程度。只有结合平时与期末考试的成绩，才能全面反映学生对《模拟电子技术》这门课的掌握情况。新的考核方法能够更全面地考查学生对该学科的学习情况和真实水平，全面提高学生的综合素质和对知识的驾驭能力。

本文作者：申海燕 单位：河南财政税务高等专科学校

长期以来由于实验经费的限制，造成实验设备陈旧老化，且由于高校的大规模扩招造成设备数量也明显不足，大大影响了实验教学的质量。同时，实验室的硬件设备缺乏合理的配置，实验室的整体布局是按照开设课程来设置的，但是对于电子信息类专业而言，许多课程的基础理论知识是相通的，单独设置实验室不但造成设备和人员的重复设置，资源得不到充分利用，而且还造成使用者和管理者之间的矛盾。实验教学方法落后传统实验教学模式是形式单一而枯燥的教师教学生学的模式。在学习的过程中，学生处于被动的地位，仅仅按照实验指导书上规定的方法和步骤，简单的重复实验过程。这与实验教学中需要手把手讲解、指导的实际需求是有一定差距的。

这个矛盾单靠写在黑板上的实验指导往往是不能解决的，这样的实验收效甚微，甚至个别学生连示波器、信号发生器等基本仪器都不会使用。学生主体作用发挥不够由于历史的原因，我国高校教育倾向于理论素质的培养，而对实践动手能力的培养重视程度不够。反映到教学层面上，体现在实验教学在一定程度上依附于理论教学，仅仅作为理论教学的辅助内容。再加上大部分的实验教学硬件条件不足，常常出现多个学生共用一台试验设备的局面，学生的实践动手能力得不到充分的锻炼，这些情况常常会造成学生不重视实验课。而且传统实验教学内容老化，缺乏创新精神，不能发挥学生的主观能动性，也束缚了学生的科学思维能力的发展，极不利于培养学生的科学素质和创新能力。

基于上述存在的问题，要求我们必须更新教育理念和实验教学观念，优化实验教学内容，改进实验教学方法、完善电子信息类专业实验教学过程。我们应注重解决以下几个问题。2.1改变理念在实验教学过程中，应当积极探索实验教学理论、改革实验教学体系、方法和手段，淡化理论教学与实验教学的界限，将理论教学与实验教学有机地结合起来。整合实验教学内容，优化实验教学资源，把实验教学从封闭的教学过程转向开放的教学过程。同时教育要与科技发展保持同步，在教学中力求做到教学相长，让学生在做实验的过程中学习，突出对学生技能、实践能力和创新能力的培养。针对实验硬件条件不足的情况，加大实验设备的投资，加强与企业的联合，建立新的实验体系，转变培养方式，输送一部分学生到企业进行实习锻炼，从而让他们将所学的理论知识真正和实践相结合，培养学生的创新意识和工程实践能力。在财力受到限制的情况下，可以组织动手实践能力较强的教师结合本专业的特色，自行开发研制部分实验装置，及时地开发出综合性实验，从而能够不断地提高电子信息类实验教学的质量。

为了进一步提高学生的实践能力，在改进实验装备的同时，需要不断地改进实验内容。根据新的教学理念、实验教学内容和实验教学方法，进行实验教材、实验指导书的编写和修订。使学生在做实验的过程中，既能够获取有效的知识，又能够培养和提高认知能力、自主性学习能力和研究性学习能力。实验教学内容的改革注意充实新理论、新技术，反映本学科最新发展动态，融入最新科研成果，使教学内容得到不断更新。这就要求构建新的实验教学体系，使各门实验教学课程有机地结合，合理精减基础验证性实验内容，逐步增加综合设计性、研究创新性实验教学项目比例，以培养学生综合实践能力特别是创新能力。

在实验教学方式上，要改变传统实验教学方式，采用多样化的实验课程组织方式。在实验课上教师可以只对实验原理、实验内容进行适当的讲解，对稍微复杂的实验进行现场演示，给学生更大的自由发挥的空间。这样学生会根据老师布置的实验任务，积极的开动脑筋，尝试采用不同的试验方法来解决问题，从而达到实践教学的目的。根据电子信息产业发展新的形势，逐步改革传统的实验教学方法，充分利用多媒体等现代化教学手段于实验教学中。完善实验教学资源共享的网络系统、实验室网络管理化系统和实验教学指导与监控系统，学生在做实验之前可通过网络多媒体系统，对实验进行预习，熟悉仪器工作原理和使用方法，从而充分利用实验课堂时间，提高实验教学的效率和教学水平。探索实验教学的新型模式，建立“以人为本”的实验教学方式，通过实验设备更新，实验内容改革，增加实验室对学生的吸引力，充分调动学生参与实践的积极性。改变实验教学方法，变以老师为中心的实验教学方式为教师与学生、学生与学生平等开放的教学方式，提高学生做实验的兴趣。鼓励学生认真对待电子信息类专业中的每一个基础的和专业的实验，把那种“质疑一切，一丝不苟，勇于探索，努力学习，大胆动手”的精神，贯穿于每一个实验之中。循序渐进，通过由简单到复杂，由一般到个别的实验训练，达到理论联系实际的目的。

经过近年来的实践与探索，围绕我校“基础理论实、专业口径宽、工程能力强、综合素质高”的人才培养目标，在我校电子信息类相关专业的教学实践中进行了改革试点，使学生的工程实践能力得到了加强，为学生进一步学习探索奠定了良好的基础。但我们必须认识到，电子信息类相关专业的实践教学改革是一项长期和复杂的系统工程，这需要我们在理论和实践上不断的深入探索，为培养适应电子信息产业发展的新型人才作出应有的贡献。

一、实现思想观念的转变

在利用电子白板进行课堂教学的起始阶段，笔者也曾遇到过这样的情况。如在讲授《地转偏向力》时，笔者精心设计的教学流程为：激趣导入——辅导释疑——艺术精讲——检测反馈；笔者利用放映陶器制作师傅在一个转盘上把直筒型半成品的泥胚加工成腹部略鼓的坛坛罐罐的场景，然后提出问题，使抽象的、难懂的、枯燥的地理知识变得浅显易懂。但整个教学过程中笔者过分依赖于电子白板，成了电子白板的奴隶，课后学生反映上课时只顾观看，而无暇思考和练习。鉴于以上的分析，笔者认为要使电子白板发挥其应有的作用，教师首先得转变观念，使电子白板由辅助教师教学的手段转变为学生学习的方式；教师不再把学生看成是被动听讲的接受者，而应使之成为主动参与的学习主体；在发挥电子白板的作用时，不再把电子白板仅仅当成教学内容的展示工具，而应使之成为启迪学生思维、促进学生认知的工具。如果仍用传统教育观念来设计教学过程，则只能是用“机灌”代替了“人灌”，对培养学生的能力、提高学生的素质是不利的。

二、教师角色的转变

教师要改变“知识的传授者”这样的定位，越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点的人。把自己定位为学习的诱导者、学习的引导者、学习的指导者、学习的辅助者、学习的合作者、学习的激励者发挥学生的主体性，重视学习过程中的自主、合作、探究。例如:在《地球上的大气》一章讲到全球多雨带、少雨带分布与实际干湿地区的分布关系时,往往从全球气压带、风带入手,通过投影、板图或计算机动化演示、标示出三圈环流的存在,再从近地面垂直气流上升、下降状况得出多雨带、少雨带分布，绘出雨带分布图。继而联系全球各地太阳辐射（蒸发）状况,讲干湿地区的分布,绘出一张“全球各大洲降水与蒸发柱状对比图”,引导学生思考降水量和蒸发量的对比关系,再合上雨带分布图,学生很直观地得出结论:①少雨并不一定是干燥地区,反之亦然。②干湿划分要看此地区蒸发与降水差异。从而形成当今世界干湿地区分布。这样师生之间进行广泛深入的信息交流,建立纵横交错的信息沟通网络。学生在教师的点拨、督促下阅读、探究,然后对新旧知识进行联想、类比、辨析、迁移,逐步形成良好的认识结构。

三、电子笔的应用

就像在传统教学中使用黑板和粉笔一样，利用电子白板进行地理教学过程中要常用电子笔。教师在利用电子白板进行课堂教学时，要充分利用电子笔在交互性、即时反馈和个别化方面的潜在优越性，避免“满堂看”的问题。在新课程理念指导下，我在以下几点做了积极的探索：

（1）在地理核心知识学习过程中，充分利用电子笔的书写功能。

第一篇

一、针对不同专业明确课程标准

《电子技术》是一门专业基础课，顾名思义，《电子技术》是为其他专业课的学习服务的，当前电子技术博大精深，涵盖的知识点、技能点很多，若将数字电子、模拟电子全部都讲完，按照我们的课时是不切实际的，根据中职学生的基础也是不可行的。因此要在有限的课时内，使《电子技术》最高效的为专业课服务。可是我们也知道《电子技术》不只是某一个专业的专业基础课，如我校开设的各专业中包括电气自动化、电子电器、机电一体化、数控、制冷以及汽修专业的专业基础课都有《电子技术》这门课，因此，不同的专业侧重点不同，这就要求我们的电子教师与各专业组及时沟通明确各专业对《电子技术》这门课程有哪些基本要求，要针对不同的专业讨论并制出定不同的课程标准，以使教师的教学有的放矢，使学生的学习是有效的。

二、项目的确立不仅要包含足够的知

识点和技能点，更要结合生活实际项目教学法的中心是项目，项目的设立是影响和决定项目教学法实施效果的一个重要因素。这就要求教师要更新观念，努力学习新教学方法，大胆尝试、敢于实践，及时补充和更新自己的专业知识，同时老师也要不断提高自己的实操水平，给学生做好示范，不能光说不练，只上谈兵。教师本身所具备的知识和技能也只是实施项目教学的基本条件而已，也要结合生活实际，广泛收集电子技术实践在生活中的应用，把书本上的专业知识结合生活中的实例，生成项目，这样的教学，对于学生更有吸引力，更有实际应用价值。比如我们都熟悉的功放，功放本身是一个既专业又枯燥的知识，但是如果我们将专业与生活联系起来，制作一个“喇叭”，制作出来是一件成品的展示，同时学生也可以拿来用，这对于学生而言通过自己的劳动获得的劳动成果真实可见，实实在在，那么学生的学习兴趣就被调动起来，接下来对于制作功放应具备的一些专业知识和基本技能以及生产工艺就成为学生主动学习的目标。注意的问题是，结合生活实际但也要避免教学只为了制作而做，在教学过程中有的项目设立随意，一个任务只有几个元器件的简单焊接，虽然有一定的实际用途，但是这个项目所包含的知识点和技能点太少，不应该成为一个单独的项目，最多只能是项目中的一个小任务而已，即项目的设立要含有足够的知识与技能，学生有发挥的空间，不能太多也不能太少，太多了，学生难以完成任务，会打击学生的积极性，太少了且没有难度学生会感觉没有新意、没有挑战而渐渐产生懈怠情绪。因此项目的设立要求每位老师必需精益求精，反复斟酌，认真处理方可。

三、实施项目教学的教师要具有结合

专业需要处理教材和开发教材的能力实施项目教学法，如果准备成功的话那么课堂上无论是对于学生还是对老师都应该是快乐的，轻松的，愉快的，有收获的！但这就要求实施项目教学法的老师要具备一定的能力，才能轻松愉悦的驾驭课堂，首先教师要具备全局观，就如同上一点所谈到的，教师要对《电子技术》这门课在所教的专业中需要哪些知识点技能点，对所有的知识点技能点进行提炼，后再进行重组，生成项目，虽然目前，我们能接触到很多《电子技术项目教材》，但是，这些教材大多是适用于所有的中职学生，而没有具体针对某一个专业，因此，若要使项目教学法所教内容切实对学生的专业发展有意义，有帮助，还需要老师有广阔的专业视野，能对教材进行有效的处理，最好教师能脱离传统的教材，自己去开发具有专业针对性的项目教材。

一、电教化教学在电子技术专业教学中的优势

随着新课程标准的制定，电子技术专业教学内容的要求向着多元化方向发展，要求的内容包括：电子技术专业知识的掌握程度，电子技能的实践操作水平，实训时的协调能力、临场应变能力以及思维能力等。新课程标准中所提倡的综合性教育，就是将电子教学、仿真教学和模拟实验三者进行有效的结合，并融入创新的教学思想。在这些综合性素质教育的基础上，如果能够加入电教化的教学设备，电子技术教学将会取得事半功倍的效果。电子技术教学中的模拟试验教学，要求教师通过试验教学启发学生对电子技术的理解，并通过试验独立得出结论。

在传统的教学模式中，通常使用一种压迫式的教学方法，以教师为主进行教学，在一定程度上具有局限性。例如，在现代电子技术的教学中，由于一些客观条件的限制，在课堂上不可能完成所有的试验，一些试验的操作还具有一定的危险性，实际操作难度很大，而且模拟电子箱中的各个元部件外形都比较小，在课堂教学中局限了学生的可视空间。电子式教学模式可以使教师利用计算机的交互功能和模拟功能，通过实物投影的方法，有效克服课堂试验的局限性，并能够对教学信息做到及时反馈。可见，采用电教化多媒体教学方式，可以优化教师的教学质量，丰富学生的信息来源，加强学生对电子技术专业知识的掌握和运用。

二、电教化教学在电子技术专业教学中的合理应用

在电子技术专业的教学中合理地应用电教化教学模式，有利于提高专业教学质量，但不能盲目地使用电教化教学而疏忽了教学内容，因此要在保证基本教学的基础上，找到最佳的时机将多媒体技术应用到教育教学中来，通过合理地运用使电教化教学的作用发挥到最大化。

1.培养学生的学习兴趣，调动学习积极性

对于课堂教学来说，良好的开始是引导学生进入学习状态的关键。巧妙地设计课堂教学的开头，能够有效集中学生的注意力，引导学生进入教学课程当中，营造一个良好的课堂氛围，调动学生求知的积极性，奠定学生在课堂上的主体地位。例如，在电子测量这门课的教学过程中，书中提到的所有测量仪器，不可能全部应用到课堂教学中来。通过多媒体教学中的电子仿真软件，引领学生通过对软件的相关操作，体验仪器的测量过程，并通过测量结果自主进行电路的状态分析，得出试验结论。可见多媒体教学可以使学生独立完成教学的试验内容，并在仿真试验中学习专业知识，积极地发现问题并主动地解决问题。通过电子式多媒体教学方式，培养学生对专业知识的求知欲望，使学生在一个轻松愉快的氛围中学习理论知识，为专业技能的掌握打下良好的基础。

第一篇：中职电工电子技术课程一体化教学探析

一、课程设计的思路

本课程遵循机电应用技术岗位职业标准和人才培养质量要求，旨在培养学生的电工基础、电路分析、模拟电路、数字电路等专业知识和相关技能，比照维修电工国家中级工职业资格标准，设计了5个的学习单元，把理论学习和实践训练贯穿其中。

二、课程目标

1．知识目标

学习本门课程之后，学生应该了解电路的组成、状态及基本物理量；了解电阻的串并联特性及计算方法；了解基尔霍夫定律及其应用；了解正弦交流电路的三要素、基本特点及物理量的计算方法；了解三相交流电路的基本特点、连接方式及物理量的基本运算；了解电磁效应及电磁感应现象；了解变压器的基本结构及工作原理；了解二极管和三极管的基本知识和检测方法；了解直流稳压电源电路工作原理和基本放大电路工作原理；了解数字电路基础知识。

2．技能目标

一、动态课堂———提高教学效率

电子白板打破传统黑板教学中，教师在黑板上板书字体太小、颜色单一的局限性。可以将课堂转换成动态课堂，可以将重点知识点、插图等放大、圈点出来，让学生更容易抓住教学的重点。此外，农村教学资源有限，每个班级的学生较多，若是传统的板书会给后排的学生带来不便，使得后排学生因看不清之类的客观因素而失去对学习的兴趣。若是使用电子白板的局部放大功能，便可以解决农村教学的这一困惑，整体提高教学质量。电子白板还有着存储、编辑、批注等功能，可以将课堂上运用的所有文字、插图等保存起来。教师可以在临近下课甚至是下次课时，利用短短几分钟带领学生温故而知新、查漏补缺。传统多媒体与板书教学都要求教师提前准备教学材料，并且这些教学材料一旦生成就不容易修改，有着高度固化的局限性，而电子白板的编辑、批注功能，可以让教师在课堂上随意发挥，让教师有更多的时间研究教学设计、抓住学生的兴趣点。

二、互动分析———突破重点难点

传统多媒体课堂教学一般都是教师课前花大量时间准备资料，然后呆板地坐在计算机前用着鼠标和键盘为学生播放。这样很难做到与学生的互动，拉大了教师与学生的距离。但是电子白板中的一支白板感应笔完全解决了这一问题，教师可以走近学生实现对鼠标和电脑的控制，拉近师生的距离。教师可以在与学生的互动教学中，发现学生的兴趣点，针对学生的兴趣点，随时调取、插入教学资源，在共同探究与讨论中碰撞出智慧的火花，针对教学的重难点，为学生找到突破点。例如在讲八年级上册河流的相关知识时，笔者为学生准备了一张没有任何文字的水系图，然后采用互动的模式，让学生根据自己的知识标注出大河的名称、源头、流向以及所经省份等，这样一来既加深了学生的印象又了解到了学生所掌握的知识程度，针对每位学生的不同特点，各个击破，为每位学生突破知识点的重难点。

三、搭建平台———师生合作创新

在“人际互动”的教学模式中，教师要根据教学目标创设信息点，搭建互动平台，让学生参与到教学中，成为课堂的主角，可以在课堂中提出自己的问题、观点，可以将自己不了解的知识点质疑出来，供大家集体思考解决，在主动思考的过程中发现新问题、解决新问题甚至做到创新。同样，我们还是可以拿水系图举例：教师首先可以带着学生在水系图中找到长江与黄河，在解说的过程中用不同颜色的标记笔标识出来，然后互动，学生根据自己知道的知识，标记出知道的河流名称等。然后根据学生标记的水系图，做出针对性的放大、批注，在共同探讨中让学生观察不同河流特征、流向等知识点，继而让学生的思维扩展到内河流、外河流等概念，最后再将完整水系图展现出来，让学生体会到合作的乐趣和成就感，使得学生对地理教学更加产生兴趣，从而创新。

四、网络交互———引导课堂方向