电子电工教学范例

摘要：

对于中职学校的电子电工专业而言，实训课程对培养学生的综合实验能力，加深理论知识的理解能力具有重要作用。而实施情景教学法，能够充分调动学生的积极性和主动性，提高学生独立学习的能力。该文阐述了中职电子电工实训课程中应用情景教学的重要性，并探讨情景教学法的应用过程。

关键词：

中职电子电工实训课程；情景教学法；应用

从电子电工教学现状来看，大多数教师都采用教师为主角的教学模式，这种教学方法比较单调，根本无法激发学生学习的积极性。要实现新课改的目标，就必须要结合学生实际情况采用合理的教学方法。在这种形势下，探究运用情景教学具有重要意义。

1电子电工实训中应用情景教学的重要性

（1）激发学生参与实训活动的兴趣。从中职学校特征来看，大多数学生基础比较薄弱，对学习兴趣不高。如果采用传统灌输式教学无法让学生长时间集中注意力，根本不能感受实训课程的乐趣，无法体现出实训课程教学的无限魅力。应用情景教学能够有效弥补传统教学中的不足之处，让学生融入教学氛围中，感受到实训课程的乐趣，提升注意力。

摘要：文章在对相关研究进行述评的基础上，首先分析了类型教育模式下中职电子电工课程教学特色，然后阐述了类型教育模式下中职电子电工课程教学改革融入特色的影响因素，最后论述了类型教育模式下中职电子电工课程教学改革路径，包括以岗位群建设为驱动，营造良性学习氛围；开发探究性课程议题，培养学生自组织学习意识；根植岗位工作过程，训练学生思维能力；深化校企合作模式，共促课程思政实施。

关键词：电子电工课程教学；类型教育模式；中职

随着《关于推动现代职业教育高质量发展的意见（以下简称“职教22条”）》的出台，使“类型教育”这一概念逐渐被职业教育界所认识。基于类型教育的内涵，在类型教育模式下推动中职电子电工课程教学改革，要求树立职业教育观，并在职业教育政策导引下及对中职教育内在规律的自觉遵从下，形成具有校本特色的课程教学改革路径。笔者认为，在中职电子电工课程教学改革中，还需重视该课程教学改革的岗位关联性和影响力。因为与传统视域下的“专业群”概念不同，“职教22条”提出了“岗位群”的概念，这就打破了以专业门类作为组群的固有思想，且赋予具有岗位技术关联性的专业以“类属性”，从而对中职电子电工课程教学改革提出了新要求，即应在突出校本特色的基础上，满足岗位群建设所需的课程兼容性要求，进而切实发挥该课程作为专业基础课的教学职能。

一、相关研究述评

（一）相关研究概述

王煜[1]认为，为了不断实现中职电子电工专业的进一步发展，以及加深学生对电子电工知识内容的了解，在教学中应不断培养学生的专业能力，并大力促进传统电子电工课堂的转型。吴云有[2]指出，不少同行对如何进行中职学校电子电工技术教学感到束手无策，对此，其根据自身教学经验，对该课程教学进行了相关探讨。李云[3]认为，理实一体化教学法的应用能够对中职电子电工课程教学进行优化，实现理论教学与实践教学的有效融合。其对理实一体化教学的特点进行了分析，探究了中职电子电工课程教学中理实一体化教学法的应用策略。钱海燕[4]认为，对于中职学生而言，电子电工课程的知识点繁多，且学习难度较大。为此，当前需对课程教学内容进行适当改革，根据学生的基础知识水平制订教学计划，且在教学中应注重理论和实践的结合，并充分利用现代信息技术为学生提供充足的学习资源。刘成娜[5]认为，将实训运用在中职电子电工课程教学过程中，能够调动学生学习的积极性、提高学生的创新意识，并增强课堂的趣味性。陶旭[6]认为，中职学生正处于由低阶思维向高阶思维转换的关键时期，电子电工课程教师应在教学中引导学生顺利生成高阶思维，提高学生的综合能力，最终使学生成为技能型人才。陈华新[7]认为，为培养适合经济社会发展的电工应用型人才，需要将实践型教学手段应用到中职电子电工课程教学中，为社会发展提供优秀人才。李裕仁[8]认为，应以中职电子电工实践教学存在的问题为切入点，对多元化实践教学在中职电子电工课程教学中的应用进行讨论。

（二）相关研究评析

【摘要】

随着信息技术的飞速发展，信息技术与中职电子电工专业教学的有效整合，能够在理论教学的基础上起到强化作用。理论和实践教学相结合可以全面提升专业人才的综合能力素养，从而适应人才社会的需要。本文就信息技术与中职电子电工专业教学的有效整合进行分析，为今后的电子教学提供参考。

【关键词】

中职院校；电工电子专业；整合

随着社会的不断发展，如何把教育事业发展得更好、更快，已经成为了社会的主流话题。所以，为了激发学生学习电子电工的兴趣，进而有效的开展电子电工的教学课程，我们需要把信息技术与电子电工专业教学进行整合，从而让学生能够在轻松的教学环境当中学习到更多的知识。

1信息技术与课程的整合综述

在中职院校的电子电工专业教学中嵌入信息技术，并将其与电子教学课程进行整合，构建数字化学习模式，进而创新教学模式，最后达到提升教学质量和教学效率的目的。在新课改的时代背景下，信息技术与专业课程的结合，不仅可以帮助教师对教学方式实施创新，而且还能够让学生掌握更多的学习方法，进而构建以学生为课堂教学主体的教学模式。信息技术与专业课程的整合打破了传统的教学模式，为社会培养出更多具备专业素养的人才。

摘要：本文以电子电工专业的改革作为基点，根据其特点和资源优化配置的目标以及提高教学效果，完成教学目标，培养技能型人才的原则出发，重视加强电子电工专业的教学工作，与提高教学质量与维护良好的教学秩序相结合，促进教学的不断进步与发展，大力培养工作于一线的技术工人和服务人员，提升学生的就业机会与适应社会的能力，让其具有较强的实际动手能力。

关键词：电子电工专业;项目教学法

项目教学法是一项非常注重实际操作的教学方法，在当今社会越来越注重实践的背景下，是非常符合要求的，而我们今天探讨的电子电工专业更是以注重实践为主的这两项由此可以完美的结合在一起，对全面提高学生的动手实践能力与主动创新能力有一个非常好的积极促进作用。本文就着电子电工专业的较强实践性及广泛应用性的特点，展开了多种途径的项目教学法，为学生提供良好的教学环境，鼓励学生自主学习，不断提高自己动手能力，充分激发学生潜能。

1了解项目教学内涵，体会教学应用优势

在去研究项目教学法之前，我们首先要对其有一个认识，知道什么是项目教学法，以及它所能带来的优势，才能更好的把握重点，有目的的去研究和探讨。项目教学法是一种行为引导的教学方法，我们不难理解，它强调的是对人的关键能力的培养和教育，与传统教育法有很大的区别。它是从德国引进来的一种新型的教育方法，在实际中注重发展学生能不断适应飞速发展的科学技术及相关职业所带来的需求。它着重于指导学生能够更快的面对日后工作中所带来的问题，从目前的教育形势来看，这一引导型的教学方法已经逐渐取代了传统的行为主义理论教学模式，并在目前的教学过程中取得了良好的教学效果。而电子电工是一门理论性和实践性都非常强的课程，在初学到这一专业的时候，很多学生都反映，这门课程的教学内容太过抽象了，在课堂教师的讲解中往往不能明白教师所说的意思，根本听不懂，尤其是电路原理最为难懂。更别说理解各种单元电路在实际中的用途了，学生在通常选择这门专业和学习之前，都是充满信心的，但在接触之后，因为听不懂，产生了一种既想学又怕学的心理，长期下来，学生在学习过程中取得不到进步，就会慢慢失去信心，从而最终对学习失去兴趣，以此恶性循环，只会越来越差，最后落于无所谓的态度。但项目教学法恰好能够有效的弥补这一缺陷，通过这一方式，不仅教给学生们理论知识和实践操作能力，更主要的是培养学生的主动创新能力，将理论与实践一体化，完美的融合在一起。让学生主动去学，主动参与，在学习中自己动手去做，遇到难题再自己同过查阅相关资料去解决，让学生尝试失败。积累经验，以小组为单位，促使学生从“要我学”变成“我要学”的学习状态。

2深化教师角色转变，注重科学引导学习

在实施这一教学方式的时候，有很多需要我们去注意的问题。通过与传统教学的对比，我们发现，传统教学老师以课堂讲课，灌输知识为主要目的，以学生作为接受知识的容器。并没有很好的体现学生是学习的主人这一特点，不能让学生充分自主的去学习。因此，在我们的教学过程中，应充分注意到这一点，深化教育改革，以学生为核心，充分调动学生的学习积极性，充分开展电子电工的实践经验交流，在教学中设计合理实验情境吸引学生的注意力，充分激发学生学习电子电工方面知识的兴趣。在学生遇到困难的时候，应及时主动给予帮助，但不能完全否定批判学生的做法，应当对其给予一定的鼓励和肯定，把握适度原则，不要直接将答案告诉学生，通过引导的方式让其自己去思考，让学生自己在思考中领悟，这样不仅仅能让他的记忆更加深刻，而且会使学生在学习专业知识的时候灵光突现，能够在学习过程中发现自己的一方新天地，自然就会加深对学习的兴趣，从而更加积极主动的去学习。而教师在设计教学题目的时候，也要把握适度原则，刚开始学习的时候，题目不宜设置的太难，需从基础入手，设置一些简单的理论问题，否则学生在刚接触这门学科的时候，因为太难而无法作答就会产生一定的挫败感，丧失对学习电工电子的热情。在进行了一定的学习阶段之后，就应该提升课题难度了，因为毕竟这是一门与实际生活息息相关的科学技术，是需要一定的实践难度的，否则会使学生产生自负的心理状态，觉得自己无所不能，这对后期的职业规划和市场人才需求有很大差别。通过加大课题难度，让学生在学习中能够更系统的，灵活的去把握这一教学内容。教师在设计要素上，应将学生以小组合作模式展开，必须使学生通过查询资料、提出问题、找出解决问题的方式来完成角色任务。而教师也不应当拘泥于课本知识，如今是信息化高速发展的时代，应当充分利用这一渠道设置相关资源，帮学生找到正确的实施方向。

摘要：中职电子电工专业教学要与时俱进，以创新教育理念为指导，培养学生的创新能力，培养现代社会需要的高技能人才。教师要营造创新性环境，激发创新意识；结合理化基础学科，寻求创新源泉；优化实验教学，培养创新能力。

关键词：中职电子电工；创新教育；创新能力；创新意识；创新源泉

在新时代背景下，中等职业教育要以现代职业教育理念为指导，着眼于培养适应未来社会竞争的职业人才。电子电工专业是中职学校的拳头专业，也需要与时俱进，以创新教育理念为指导，创新教学内容和教学方法，促进电子电工专业教学的健康发展，培养现代社会需要的高技能人才。中职阶段是培养学生创新能力的关键时期，教师应当牢牢抓住这一时期，让学生养成良好的习惯，为学生未来的发展奠定坚实基础。在中职电子电工专业教学中，教师应该如何培养学生的创新能力呢？现从以下几方面展开探索。

一、营造创新性环境，激发创新意识

职业中学和普通中学有着本质的区别，职业中学更关注学生的动手能力，将来为企业输送的是技能型人才。中职电子电工专业有丰富的实验课程，教师要引导学生大胆实践，不能因为中职学生综合素质不高、基础知识薄弱而放松他们的学业，而要迎难而上，为他们搭建良好的学习和实践平台。教师可以采取理实一体化的教学模式，鼓励学生将所学知识应用于实践，并在实践中感悟和创新，在提高学生动手能力的同时，发展他们的创新思维能力。强电类专业需要学生具有较强的逻辑思维能力，学生的素质将直接影响其创新能力的提高。因此，教师应营造创新性环境，激发学生的学习兴趣和创新意识，提高学生的素质。例如，教学晶体三极管的放大原理时，教师可以把实验工具搬进课堂，边给学生讲解课本知识，边给学生做电路的示范连接，设计一些问题让学生们进行分组实验。在操作过程中，学生们围绕教师的问题动手实践，从连接电路到测量电流，忙得不亦乐乎，在互帮互助下很快掌握了晶体三极管的放大特性。这样的课堂给了学生足够的时间与空间进行自由实践和发挥，有的学生在熟练掌握操作原理的基础上，突发奇想进行电路的创新改革。对于学生的创新，教师要及时鼓励。即使学生的创新没能成功，教师也要为学生提供创新环境，强化学生的创新意识，让学生怀着好奇心主动探究和创新，提升他们的综合实践能力。

二、结合理化基础学科，寻求创新源泉

中职电子电工专业是物理学科的衍生学科，它不是独立存在的，很多相关专业知识都来自理化基础学科。教师的教学不能只停留在电子电工知识上，否则会导致学生的思维狭隘化，不利于学生对知识的全面掌握，而要对电工专业知识进行拓展，与相关的物理、化学知识联系起来，让学生们深入学习。教师不能忽视理工科的基础学科，因为其涉及面广、联系性强，能让学生的思维更具广度和深度，能丰富学生的专业知识，成为学生创新思维的源泉。电子工程涵盖光学、力学、离子和能量等知识，广泛涉及物理和化学领域。例如，电子电工实验离不开电源，教师不妨让学生亲手“制造”电源。为“制造”电源，学生们开始回忆自己学过的理化知识，有采用光学原理借助太阳能的，有运用化学知识制作干电池的，等等。这些想法，都来自学生对理化学科的理解。这些理化知识，有效帮助学生掌握了电子专业知识，并成为学生开拓创新的基石。

摘要：随着信息技术的日新月异，电子行业也迎来了飞速的发展，实现了电子元件越来越精密，电路设计越来越安全稳当等一系列改变。同时，企业在生产中投入的成本不可一日而语，如果电工的职业素养不到位，造成的损失也不可估量。新时代的电工，只有职业素养过硬，才可以利用有限的资源，创造最大的价值，提供最安全可靠，最有实用性的产品和服务。所以，本篇文章针对中职电子电工专业教学中职业素养的培养路径进行了分析和探讨，并给出了意见和看法。

关键词：中职电子电工专业;职业素养;培养路径

1引言

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。中职学校作为培养复合型人才的重要阵地，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，积极发挥出自己的作用，把视野集中在课程的改革上，培养学生的职业素养，让学生能够尽快适应岗位的工作需求。

2电子电工专业教学与学生职业素养

作为一门基础课程，电子电工专业主要以培养优秀的电子应用型人才为基础以及核心。在这一人才培养目标之下，教师会以教学流程的合理安排、校本教材的有效开发为基础，以专业课程的合理设计以及教学评价方式的改革为着眼点，逐步提升学生的综合职业素养，保证学生能够掌握适合自己的学习策略，真正的实现个人专业素养的稳定提升。职业素养的培养过程比较复杂，存在明显的班本化、校本化以及社会化特征，教师需要注重教学情境的有效分析，了解不同育人理念的实践要求。通过对学科教材的进一步剖析来提出相应的解决对策，进一步提升学生的职业素养，为学生的个性化成长以及发展提供更多的依据[1]。

3电子电工专业教学中学生职业素养的培养意义

本文作者：刘颖 单位：长春职业技术学院食品分院

我国高校多层次电子电工实验教学体系建设工作中所存在的问题

建设观念较为模糊。就我国目前现状而言，我国部分高校在开展多层次电子电工实验教学体系建设工作的过程中往往存在着较为模糊的教学观念。在建设的过程中并没有深刻的了解到高校自身的教学定位，使得整个多层次电子电工实验教学体系建设工作往往会出现教学矛盾等现象，在没有突显多层次电子电工实验教学体系建设工作的系统性优势的同时，也不能够保证传统教学体系的稳定性。此外，部分高校在推行多层次电子电工实验教学体系建设工作的过程中往往也没有认识到高校自身的教学目标，建设的过程中也没有一个明确的教学方向，只通过建设工作来扩大高校自身的教学系统规模，使得整个高校多层次电子电工实验教学体系建设工作流于形式，甚至出现教学系统得不到有效控制的现象，直接导致了整个高校的教学效率低下。这归根到底，都是由于高校教职人员对建设观念的模糊所造成的。科技运用能力的不足。科技运用能力是决定高校能否落实科教兴国这一伟大战略的一个重要因素。就我国目前现状而言，大部分的高校在多层次电子电工实验教学体系建设工作的过程中往往会因为科技运用能力的不足而滞碍了整个建设的进度。多层次电子电工实验教学体系建设工作对于高校的科技运用能力的要求是极高的，而科技运用能力也是整个多层次电子电工实验教学体系建设工作的支撑主体。假如在没有科技运用能力的环境下，整个多层次电子电工实验教学体系建设工作的优势就得不到有效的发挥，且同时也会滞碍了高校整体教学运作，严重降低了高校在教学过程中的教学成效发挥。

多层次电子电工实验教学体系建设关键点

多层次电子电工实验教学体系规划的编制。多层次电子电工实验教学体系规划的编制在近几年来的高校多层次电子电工实验教学体系中得到了极为广泛的认可，其能够清晰、准确且具体地反映出整个高校教学的实验教学要点以及教学的不稳定因素。而要保证高校教学过程的教学质量，首要工作就是对其实验教学要点以及不稳定因素进行分析，只有在能够清晰、准确且具体地反映出实验教学要点以及不稳定因素的特点的前提下，整个高校多层次电子电工实验教学体系才能够更具实际意义而不流于形式。因此，编制多层次电子电工实验教学体系规划则可以起到稳定高校教学过程教学实效的作用。多层次电子电工实验教学体系规划不仅是保证我国高校教学实效的一项重要工作，也是我国高校多层次电子电工实验教学体系建设的基础，其对高校多层次电子电工实验教学体系所需的不稳定性因素分析工作有着重大的影响意义。教职人员在编制多层次电子电工实验教学体系规划进行不稳定性因素分析工作的过程中，必须严格控制其可靠性。这就要求教职人员必须拥有足够的教学经验作为支撑，对多层次电子电工实验教学体系规划的各个要点有一个深度的了解，并能够清晰准确地分析出多层次电子电工实验教学体系规划的编制可靠性，使整个多层次电子电工实验教学体系规划的编制更具实际性意义。但就我国目前现状而言，多层次电子电工实验教学体系规划的编制在我国高校多层次电子电工实验教学体系中仍然处于发展阶段。规划内容的模糊问题随着我国高校多层次电子电工实验教学体系的建设模式的不断发展也日渐凸显，且在高校多层次电子电工实验教学体系的迫切性需求下，高校教职人员往往并没有对高校的教学体系现状作出合理、有效、客观的评估。在学生自身也没有能够很好地认识到多层次电子电工实验教学体系规划的专业性，在参加规划讨论的过程中较为盲目，使得整个多层次电子电工实验教学体系规划的编制实效得不到有效控制。

实验教学课程体系。以基础、设计、综合应用、创新四个实验教学课程群为核心，对专业课程实行课程群建设。每一个课程群中有1名以上重点岗位教师担任责任教师，具体负责课程群的课程建设，确保“点、线、面、体”多层次教学体系的形成及实验教学效果。实验室建设的思路。以浙江师范大学的实验室建设为例，新的实验教学体系和新的教学方法，需要新的实验室配置和新的管理体制支撑。为了适应新的课程体系独立设课、自成体系的要求，实验室建设过程中执行“并、整、增、扩，效、人”的六字方针。将原来依附于理论教学某一门课程的实验室进行合并；将原来依附于课程的实验内容及实验室布局进行重新整合；为新增的教学内容增添相应的设备条件，新增应用性、实用性、综合性、研究性、创新性实验设备；将仪器设备台套数、实验室面积、生均值等项指标扩充达到标准化建设的要求。实验教学体系。实验教学体系必须依据实验教学课程体系建设与此相呼应的实验教学中心。因此，以“厚基础、重实践、强能力、高素质”为人才培养目标；围绕“以学生为本，创造优良的实验教学环境，坚持知识、能力与素质协调发展”的实验教学理念；构建“基本型、设计型、综合型和研究创新型”的系统实验类型体系；积极尝试多层次课程群、多层次的实验内容、多层次的能力培养实验教学方法；充分利用先进的现代化网络、投影设备，计算机辅助教学实验软件，推广运用虚拟、仿真等实验技术手段。电工电子实验教学中心的完整实验教学体系如图3所示。

结束语

摘要：职高电子电工专业学生的能力，主要体现在动手和技能操作水平上。如何培养学生的动手能力和科学态度是一切教学的重中之重。本文由项目教学切入，从不同的环节，分别阐述培养学生动手能力和科学态度的途径。

关键词：动手能力科学态度项目教学

在中等职业教材中，电子电工项目技能教学中有大量培养学生动手能力和科学态度教育的素材，是培养学生动手能力和科学素养的载体，是学生获得操作技能和技术应用能力的重要途径。因此，如何完成项目训练，合理地设计训练的步骤和方法，是职业高中技能训练的灵魂所在。作为一名专业教师，应该努力做好每一个环节，明确各人员的职责，从而来不断提高实训的效果与教学质量。同时科学态度的养成也是学生获得牢固的知识和技能的重要保证。那么，如何在职高电子电工项目教学中培养学生的动手能力和科学态度呢？我认为，可以从以下几个方面来分析。

一、培养电子电工专业学生动手能力、科学态度的积极作用

之所以强调要在职高电子电工专业中发展学生的动手能力，培养学生的科学态度，其原因如下：首先，随着社会经济的发展、行业的变化，社会各界对人才的需求标准发生了变化。动手能力和科学态度的发展逐渐成为社会考量人才的标准之一，这也为职高学校的人才培养工作提出了要求。即职高学校必须将学生的动手能力、科学态度培养纳入到专业课程教学中；其次，电子电工专业本身就是一门实训色彩深厚的专业。该专业需要学生具备一定的动手能力、实践能力，对培养学生的科学态度具有专业场地作用。可以说，培养电子电工专业学生动手能力、科学态度实际上就是职高学校电子电工专业的教学目标之一；其三，培养电子电工专业学生动手能力、科学态度能够满足学生的自身发展需要，它有助于学生的专业学习、个人成长，能够极大程度上提高专业学生的竞争力，为学生后续的专业学习以及就业创业做好准备。

二、培养电子电工专业学生动手能力、科学态度的有效对策

（一）严密地进行实训计划管理。进行严密的实训计划，有利于培养学生“谦虚谨慎、严肃认真”的科学态度。实训计划里应该包括该课程一学期的教学子目标、实施方案、处理突发事件的方法以及在课外的实践活动等等，以此来帮助任课教师有序地、系统地进行各项实训活动，在过程中不断培养学生严谨的科学态度。在这学期中，我担任了12电气班的初级维修电工的课程。在原先课程教学计划的基础上，我制定了该门课程的实训计划，一学期下来，学生在教师的引导下在课前做好相关的实训准备，在课中有条不紊地进行实操项目，在课后组织好学生进行7S的整理和清扫。故严谨的实训计划管理，为实训课的顺利展开奠定了良好的基础。