电影心得体会范例

一、采取多种方式进行安全宣传

校园安全事故发生多了，引起学校的高度重视，对教师及班主任、辅导员的监管更严，确实在一定程度上加强了学生的安全意识，但是宣传的方式单一，且多是照本宣科，没有真正地深入到每一个学生中，更没有学生学会如何去做，如何保护自己。职业学校的学生多数学习底子薄且在家又是娇生惯养的，如果不采取有效的教育方式是很难达到理想的结果的。

1.观看好的电影

学生都喜欢看电影，可以在思想政治课或是班会中选取有教育意义的影片播出，并组织学生讨论。一部好的电影对学生的震撼胜过教师的多次说教。

2.以学校活动为依托，开展安全教育主题班会

不断丰富主题班会的形式和内容，如，本学期本系的安全教育系列活动就进行得比较好。各班组织学习安全知识，并以“安全”为主题开展主题班会，撰写心得体会，好的心得体会被推荐参加系上的征文比赛，让安全教育深入人心。

3.以身边的小事，开展感恩教育

摘要：

随着我国英语教学课程改革的不断推进，在高中英语教学中渗透英美文学是教学的必然要求，也是学生综合素养提升的有效途径。英美文学不仅仅能够帮助学生学习英语语言，更重要的是开阔学生的视野，对学生整体素养的提高具有重要的意义。

关键词：

英美文学；高中英语；英语教学

引言

我国的英语教学尤其是高中英语教学对学生的成长和发展具有重要的意义。但是，纵观目前的高中英语教学，由于评价方式的单一性，使得英语教学过程单一、内容枯燥，不能够激发学生学习英语的热情，也不能够帮助学生很好地认识并感受英语的魅力。因此，针对高中英语的教学现状，在高中英语教学中有效地渗透英美文学，对学生英语水平和整体素养的提升具有重要的意义。

一、英美文学在高中英语教学中渗透的意义

摘要：语文教学中，文学是重要的组成部分。培养学生的文学鉴赏能力是高职语文教学目标之一。对高职学生而言，通过语文教学来促进文学鉴赏能力培养，对促进高职语文教学发展具有重要意义。本文主要介绍高职语文教学中学生语文鉴赏能力培养的必要性，分析高职语文教学中学生文学素养教育和能力培养现状，并探究高职语文教学中学生文学鉴赏能力培养的有效措施。

关键词：高职语文;文学鉴赏;教学

文学是一种比较丰富的艺术表现形式，其中蕴含的人文精神、思想品质、人生哲理等内涵丰富，鉴赏文学能够从中有所得、有所思、有所悟，开展对学生文学鉴赏能力教育和培养对于学生发展而言意义重大，是新时期素质教育的重要内容。

一、培养高职学生文学鉴赏能力的必要性

在文学鉴赏能力培养中，教师要让学生能够有效分析作品的生活图景、艺术形象、人物形象、中心思想、内涵哲理等，是怎样表达、怎样呈现的，在这一过程中，学生分析和解决问题的能力也能够得到有效锻炼和培养。与此同时，学生的学习方法和技巧也能够得到强化。此外，在语文教学中，培养高职学生的文学鉴赏能力包含学生的阅读能力培养，其中的理解管理、认读能力、鉴赏能力也能够得到锻炼，这对于阅读的质量和效果产生的影响重大，对提升学生的综合素养和能力，促进学生全面发展具有重要意义。

二、高职学生文学鉴赏能力培养现状

就目前高职院校学生的文学鉴赏能力培养来看，在语文教学中，主要的教学目标是培养学生综合能力，让学生能够把握更多的知识和技能，在相关教学考核中，能够获得理想的成绩，而高职院校学生文学鉴赏能力培养，对促进学生教学发展，实现整体教学目标具有重要意义。但是，实际的教学过程中，对高职学生文学鉴赏能力的培养往往忽视有效的文学鉴赏能力培养要点，没有认识到语文教学中鉴赏能力培养的重要性和必要性。在语文教学中，高职学生文学鉴赏能力培养不到位，整体文学鉴赏能力培养成效不理想。

本文作者：马国丽 单位：南京高等职业技术学校

大家知道，教学结构有三个要素：即教师、学生和教学内容。教学是教师与学生通过教学内容这个中介而展开的以人际关系为背景的认知相互作用过程。所谓“合作教学”，是指在教学过程中教师通过教学内容与学生合作，学生通过教学内容与学生合作；在教学中，又通过多种教和学的方式使这种合作得以实现。

“合作教学法”并不是什么新鲜的教学法。其实，古已有之，现代有识的教育工作者也早有实践。今天在新课程学习方式改革的课题中我们又把它提出来，并应用到教学中是有它的现实意义的。首先，我们先来了解一下职业教育中德育合作教学的基本模式。

合作教学的目标是“改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。因此，合作教学要突破以课本为中心，以课堂教学为中心，以教师为中心的“三中心”的束缚，创建新的模式。从多年的教学实践中，我们深刻认识到培养学生的自学能力是合作教学的前提，启发式和讨论教学是合作教学的主要手法。合作教学的基本模式有下列几种：

第一种是讨论式。所谓讨论式，就是学生在自学教材或某一次德育活动之后，与老师或同学之间展开讨论。论题可由老师提出，大多数应从学生找的“疑”中筛选出来。讨论有两种形式：（1）老师与学生之间讨论或辩论；（2）学生分组讨论。老师这时是讨论的组织者，也是讨论的参与者。老师的任务就是要启发学生积极参加讨论，各抒己见，相互启发，共同提高。每个小组不宜过大，以5-7人为宜，让所有学生有机会发言（要规定必须发言）。讨论可以达成共识，得出结论；也可以不要什么结论，各人保留各人的意见。在讨论过程中可以争论，可以辩驳，也可以辩论。讨论式是合作教学的最主要教学形式。

第二种是交流式。所谓交流式就是与开经验交流会差不多，学生把心得体会、看法意见或对疑问的解答写成书面，作好交流准备；然后组织交流，先小组，后全班，既可推选代表，也可以自由发言。交流不作议论，更不作争论，各谈各的，“公说公有理，婆说婆有理”，但必须能“自圆其说”。老师的任务是在会前组织发言文章，会中认真听，会议结束时作启发性的总结发言，对有创新性的发言给予赞扬性评价，对不能“自圆其说”的意见指出其不足。可让各种意见并存，互相启发，绝不“导”向一个方向或一个结论。

第三种是评价式。评价式就是对讲课或某种德育活动课的内容、形式等各方面作出评价。如师生在自学之后，由老师或某一些同学主讲，然后由同学们对主讲的内容展开议论，作出评价；也可在举行某种德育活动后，对活动的内容、形式、效果等各方面进行评价。评价时，各抒己见，见仁见智，不要求取得共识，起到互相启发就行了。评价式可以先小组后全班，也可以直接在全班进行。交流式、评价式特别适用于职业教育中德育教学，且能与研究性学习相结合。

今年5月是自治区第31个民族团结教育月,根据自治州的要求，结合我委实际，特制定州国资系统第31个民族团结教育月活动实施方案：

一、指导思想

坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以现代文化为引领，坚持到人管用有效，积极培育和践行社会主义核心价值观，大力弘扬“爱国爱疆、团结奉献、勤劳互助、开放进取”的精神，紧紧围绕“热爱伟大祖国、建设美好家园”这一永恒主题，着眼推动民族团结宣传教育活动常态化，深入开展马克思“五观”、“四个认同”、“三史”学习宣传，进行爱国主义和维护国家统一的宣传教育，进行党的民族宗教政策、民族区域自治制度和社会主义法制宣传教育，进行改革开放和现代化建设成就宣传教育，进行反暴力、讲法制、讲秩序宣传教育，把思想和行动统一到中央、自治区和州党委的决策部署上来，使民族团结思想真正融入广大群众的血脉，成为各族人民共有的精神家园，为实现跨越式发展和长治久安提供坚强思想保证和强大精神动力。

二、教育内容

今年民族团结教育活动要突出深入学习宣传贯彻党的十八大精神、自治区党委八届四次全委（扩大）会议和州党委工作会议精神，围绕自治区党委提出的“七个深刻领会”和“八个落实到”要求，着力深化对全面建成小康社会和实现民族复兴“中国梦”的认识，引导干部群众自觉把思想和行动统一到十八大、自治区党委八届四次全委（扩大）会议和州党委会议精神上来，把智慧和力量凝聚到实现跨越发展和长治久安上来；深入学习中国特色社会主义，学习《社会主义核心价值体系建设实施纲要》，深入学习党的民族宗教政策、民族宗教法律，马克思主义“五观”、“四个认同、“三个离不开””和中国特色社会主义教育、爱国主义教育，深入学习“三史”，引导干部正确认识形势，准确把握党和国家的方针政策，准确把握自治区和州党委的要求，坚定不移走科学发展之路；激励干部群众充分发挥主动性创造性，为建设美好家园不懈努力奋斗。

三、主要活动

第31个民族团结教育月要以重点活动为抓手，丰富载体抓覆盖，结合实际见成效，着重抓好以下活动：

一、业余党校多层级班级管理模式的课程教学体系

（一）初级班

根据“早启发、早教育、早选苗、早培养”的原则，在开学初的新生入学教育中，将初级班党课教育纳入入学教育课程体系，积极宣传党的历史和党的知识，培养和激发学生入党的愿望和热情，激励学生积极主动向党组织靠拢，引导更多的同学向党组织递交入党申请书。培训每个专业班级就是一个党校初级班，全体大一新生必须参加，新生辅导员即为党校初级班的政治辅导员。任课老师为各系政治辅导员、学生处教师、团委教师、思政课教师。初级班的教学内容为党团基础知识教育，包括中国共产党的基本历史、入党动机教育和入党的基本程序以及共青团的基本历史、学院共青团工作的简要介绍。

（二）中级班

为了让经过初级班培训后，对党有初步认识和认同，并提交入党申请书的积极分子早日入党，由党校教研室制定教学计划和课程安排，分发到各系，由各系党总支组织积极分子进行学习。培训内容主要为马列主义理论教育、政策教育、国内外形势教育，通过开展读报讨论活动、观看红色电影、参加公益活动等形式进行，任课教师主要是党总支书记、党校办公室、党校班级管理办公室、党校教研室负责人等。

（三）高级班

经过中级班学习，表现优秀，确定为发展对象或者预备党员的学生可参与学校校园管理和学风建设，因此，对这部分学生的工作能力和素养要求比较高。对他们的教育和培养要更加注重能力教育、素质提升和核心价值观养成，要把他们培养成坚定的共产主义者，并在实际行动上自觉践行党员的权利与义务，全面提升学风校风。高级班的课程内容主要有：社会主义核心价值观教育，党员素质教育，党的思想建设、组织建设、作风建设以及制度建设教育；现代领导力、现代执行力、演讲与口才、公共社交礼仪、创新能力培养；参与党校管理和建设，参与校园管理和建设，志愿服务活动等。任课教师主要是专家、教授。

摘要：随着我国国民经济水平的提高，我国互联网进入了飞速发展的阶段。尤其是对于90后的大学生说，这个群体可以叫作“原住民”，也就是从他们呱呱坠地的时候就已经生活在这个充满信息化的时代了。在阐述新媒体的含义及主要特征的基础上，探析当代大学生学习特征及学习形式，分析传统英语课堂教学形式的不足，进而提出新媒体融入大学英语教学的有效措施。

关键词：新媒体；英语教学；大学英语

引言

新媒体是一个宽泛的概念，利用数字技术、网络技术，是通过互联网、卫星等渠道，以及电脑、手机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。严格地说，新媒体应该称为数字化新媒体。由此可见，新媒体的到来能够为大众提供一个与世界信息进行交流的途径。基于新媒体的背景下，如何将其渗透于大学英语教学活动中，是当前相关人员值得深思的课题。因此，本文主要从以下几个方面进行分析，并提出合理化建议。

1新媒体的含义以及主要特征

随着我国经济发展水平的不断提高，人们对于互动便捷交流的需要也在日益增加，而新媒体成为人们重点关注的对象，同时其发展速度对人们的教育以及生活都带来了较大的影响。就新媒体概念来说，学者们可谓是各持一词。那么，新媒体到底是什么呢？新媒体是指当下万物皆媒的环境，简单说：新媒体是一种环境，亦是一个宽泛的概念，利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态［1］。与传统媒体进行比较可以看到，新媒体有着以下几点优势：（1）具有较强的互动性。当新媒体在实际传播的时候，可以在某种程度上促使接受体和信息源之间形成互动模式，人们就可以利用电子设备读文章、看视频等，而且还可以发送信息，这样就促使传播形式发生了质的改变。（2）具有快捷性的特点。由于新媒体在传播信息的时候有着较快的速度，这样人们就可以利用电子设备、电脑等及时信息以及快速接收信息。打破以往的传播规律，真正地做到可以在任何时间任何地点达到传播的效果。（3）具备大众化的特点。新媒体因为有着诸多的形式，这样就会促使参与人员可以利用多种渠道进行交流，同时也促使平台中的每一个人都能够成为主体。（4）具备多元化的特点。随着新媒体的快速发展，其内容涵盖的范围比较广泛，其表现方式也朝着多元化的方向发展。总而言之，大众媒体时代逐渐普及到每个人，同时也在很大程度上改变着整个社会的发展方式，其中也包含教育行业。

2当代大学生学习特征以及学习形式

【摘 要】社会的持续发展进步，对人才提出了越来越高的要求，传统的应试教育理念已经难以培养出时代所需要的创新型人才。 对于初中历史教师而言，应当紧跟时代发展脚步，转变传统的教学理念，将探究式教学法运用于课堂教学中， 让学生主动探索、学习，不断提高个人的探究与创新能力，为将来的良好发展奠定坚实的能力基础。 笔者从个人教学实践着手，就探究式教学法在初中历史教学中的运用提出几点对策，以期能为提高学生历史素养与探究、创新能力提供一点思路。

【关键词】探究式教学法；初中历史；历史教师

时至今日，照本宣科式的教学方法已经难以培育出契合时代发展的人才，这意味着学校以及教师必须要摒弃传统的教学理念与方法，将学生置于教学的主体地位，通过引导学生进行自主学习、探究来帮助其培养良好的学习与创新能力，从而不断提高学生的思维和智慧。 因此，初中历史教师也应当与时俱进，将探究式教学法融入课程教学中，为学生创造良好的探究环境和平台，让学生通过深入探究过去那些躺在时间长河中的历史， 获得对当下的启发和对未来的思考，找寻到正确的学习方向和发展路径，提高学生全面的综合能力。

一、借助情境引导，唤醒学生民族意识

探究式教学法的重点在于唤醒学生学习意识，激发其学习的主观能动性。 在探究式教学情境下，教师利用相关的素材来创设教学情境，让学生进行思考和探究，了解每一段历史后面蕴含的价值，并从中汲取获得独特的人生感悟，唤醒其强烈的民族意识。 由于初中历史内容较多， 且时间跨度可达上下五千年，学生在学习的过程中很难实现沉浸式学习的效果，对相关历史知识的理解可能只局限于浅尝辄止。 因此，教师可利用多媒体搭建情境，让学生实现沉浸式学习。比如学习到“抗日战争的胜利”这个章节内容时，由于当代学生没有经历过社会动荡、国破家亡的战争年代，他们的确很难理解抗战胜利的意义。 鉴此，教师可以利用多媒体播放一些抗日战争的纪录片或者电影，以此刺激学生的感官。 视频播放结束后，很多学生都表示受到了极大的震撼，从未想到战争如此的残酷和艰难，但就是在这个残酷的状态下，中华民族奋勇抵抗迎来了战争的胜利，这就是中华民族的英勇与伟大之处。 通过情境引导，学生对抗战胜利的意义有了一定的理解，并主动去探究抗战胜利对中国、对世界更为深远的意义，从而进一步深化自身的学习体验。

二、通过激趣质疑，引导学生自主探究

历史是发生在过去的事情，初中学生没有亲身经历和感受过，他们对于大多数中外历史都是比较陌生的，可能学习和理解的兴趣也不强。 这就需要历史教师在开展探究式教学的时候，通过一些能够激发学生兴趣的问题来调动学生质疑和学习的兴趣，并让其主动带着问题进行探究学习， 找到问题的线索与答案，在质疑中不断提高自身的自主探究能力。比如学习到《三国鼎立》这个章节的内容时，由于大多数同学对三国都有一定的了解，听说过“刘关张桃园三结义”“刘备三顾茅庐”“曹操煮酒论英雄”等故事。 因此，开始教学时就可以提出问题：“同学们都听说过一些与三国有关的故事，那你们肯定也知道赤壁之战，这场战争最重要的特点就是以少胜多，曹操出动了一百万兵马，最后却败给了只有五万兵马的孙权和刘备，你们知道是什么原因吗？ 或者说你们知道孙刘是怎样以智取胜的吗？ ”教师的问题立刻激发了学生们的兴趣，纷纷想知道是什么原因。 此时教师可以对该问题不进行解释，而是鼓励学生们课后自行去学习和探究，了解赤壁之战的来龙去脉。 通过课后的学习和探究，学生对《三国鼎立》的内容会有更为记忆深刻的了解，这也会在一定程度上激发学生阅读和学习史料的兴趣。又比如学习完《秦统一中国》这个章节的内容后，下一章节就涉及到秦朝灭亡，教师可以让学生提前做好课前探究。 鉴于大部分学生都看过一部国漫《秦时明月》， 教师在教学过程中可以通过动漫来对学生进行激趣：“同学们，老师和你们一样都看过国漫《秦时明月》，但这部动漫作品并不是完全写实的，而且直到现在都没有更新完，你们知道秦朝最后是怎么灭亡的吗？”学生们虽然纷纷摇头，但却对秦朝历史结局产生了强烈的兴趣。 借此，教师可以鼓励其课后查阅相关资料，了解秦朝灭亡的原因和经过。由此可见，初中学生在学习上需要一定的兴趣和动力，教师可以通过欲扬先抑、激趣质疑的方式来激发学生探究的兴趣，让其逐步懂得通过自主探究的方式去深入了解历史，其学习的印象会更加深刻。