电脑实训总结范例

摘要：在线教学是目前很多高校开展教育教学工作的重要形式和手段，但应用在线教学的形式开展平面设计类课程教学，在对学生进行实训与制作指导时会存在一定的困难，教师应当依据现实条件探索相应的教学思路和方法。该文作者认为，在在线教学中，教师仍需加强对学生作业实训与制作的指导工作，培育学生的工匠精神。在线教学中的实训制作课题应以适用为主要思路和依据，而不同科目的作业指导方式也应根据现实情况适当改进。

关键词：在线教学平面设计课程实训制作指导

当前，快速熟悉并运用各种网络媒介与平台成为高校教师需要应对的新任务和挑战。进一步完善在线教学的各项工作，从中总结经验、方法，切实提高教学实效，也是广大高校教师当前面对的重要课题。笔者从事的视觉传播设计与制作专业（平面设计方向）教学工作，在较大程度上依赖于计算机网络和多种图形设计软件，开展在线教学的难度不大。同时，学生大都自备有笔记本电脑或台式电脑。在成建制的教学组织管理和运作下，在各种简单实用的新兴教学软件和网络平台的支撑下，平面设计课程在线教学工作得以顺利开展。在以往的教学中，教师需进行课堂讲授，并让学生完成草图练习和上机作业。根据课程性质的不同，有的作业仅需上交电子稿在网络平台上进行图像展示，或打印纸质稿在教室内展示，有些作业则需要被制作成立体实物形式展示。如，对于包装设计、丝网印刷等课程而言，学生只有制作实物展示学习成果，才能达到互动教学的目的。在在线教学中，讲课、构思训练、上机练习等环节的内容与课堂教学相比并无多少变化，但一些教师在开展实训与制作指导时往往会遇到新的问题，需要依据现实条件探索新的教学思路和方法，以有效应对这些新出现的问题。笔者认为，在平面设计类课程的在线教学中，教师仍需加强对学生实训与制作的指导工作，培育学生精益求精的工匠精神，践行课程思政的全方位育人理念。在线教学中的实训制作课题应以适用为主要思路和依据，而不同科目的在线作业指导方式也应根据现实情况适当改进。

一、加强对学生实训与制作的指导工作，培育学生的工匠精神

一些人认为，艺术设计院校中的平面设计专业教学往往就是多使用电脑和各种打印机等设备，处理图片、绘制设计稿再打印出纸质作品即算完成了教学任务。在在线教学的背景下，平面设计的作业成果并不是必须打印的。实际上，随着时代的不断进步和设计专业、行业水平的整体提升，市场对平面设计人才的需求早已不再停留于电脑操作员、绘图者的层面，其需要的是具有相关理论和实践操作能力、动手制作实物样品能力等的专业设计人才。且不说当今平面设计专业方向的诸多课程已逐步涵盖互联网的视觉设计、互动功能的技术表现，即便是平面设计中的传统科目，在需要打印纸质作品时，也视具体制作情况分为二维、二维半、三维形态等。在一般情况下，人们认为平面设计专业中的标志设计、图案设计、广告设计等课程的成果，不论是以电子稿的形式展示还是打印在纸面上都属于二维形态范畴，包装设计作业实物是三维立体的，而书籍册页的实物则是二维半的展示形态，介于二维、三维之间。这种认识本身没有问题，但在在线教学的背景下，可能会让部分学生认为平面设计成果形态不复杂，对动手制作能力要求不高。增强学生的动手制作能力，培养其精益求精的工匠精神，践行课程思政全方位育人的理念，一直以来都是平面设计专业教学的重要目的。在线教学背景下，教师虽然在指导学生制作时存在一定困难，但也不可轻视这一环节的指导工作，仍需加强对学生实训与制作的指导。在以往的教学中，平面设计课程通过课堂讲授；在实训作业环节，学生先完成草图练习和上机作业，再依据课程类别打印平面纸质稿作业，无需制作环节即完成学习，或在打印平面纸质作业稿（毛坯）后进入后期的制作环节。包装设计、丝网印刷等课程的作业实训就属于后者，教师必须在实物制作环节才能开展理论与实践的互动教学，从而达到教学目的。在在线教学中，除了不能面对面指导学生、用聊天软件沟通略显不便，笔者讲课、指导学生作业构思和上机练习的过程与以往相比并无多少变化，但在开展实训与制作指导时，笔者遇到了新的问题。如，学生的家庭条件与生活环境不同，不一定能置齐作业实训所需的学习用品和材料。教师虽可要求学生自行网购，但须事先安排和规划。这样耗时较长，灵活性不足，远不如在校时有统一组织便利。此外，对于一些简单的问题，教师在面对面教学时以神态、肢体语言配合口头讲解就可以与学生交流，而在线教学中需要通过长时间打字、截图甚至网络视频通话等才能与学生交流、沟通。但笔者认为，这些实际上存在的种种困难，都不能也不应成为在线教学中教师降低作业实训指导标准和部分实物制作需求的理由。教师应当依据现实条件探索出一些思路和方法应对并解决这些困难，顺利完成自己的各项教学工作任务。无论如何，教师都不可放松对学生实训和制作的指导。

二、在线教学中的实训制作课题应以适用为主要思路和依据

与正常的线下授课相比，在线教学突破了地域限制，师生在家就可以完成教学任务。同时，网络资源丰富，教师在授课时可选择的平台也很多，直播加录制的教学方式为教师讲授的课程提供了回放功能。在在线教学中，教师对于基本教学内容的讲授仍按线下教学的方式进行，不会降低标准、减少作业数量，除了在指导学生修改电子稿时用聊天软件或教学平台沟通不如线下教学直接、高效，往往不会有其他的大问题。但在需要制作成品实物的科目中，由于与教师沟通不太方便，部分学生放弃了主动联系教师指导的机会。同时，在购买制作所需的工具、材料时，不同学生面对的情况往往不尽相同。因此，学生的实训准备程度与作业制作效果存在一定差异。经过简要分析、总结，笔者认为，在线教学中教师遇到的新问题大多源于在线教学形式本身或是由学生处于不便于组织管理的个体分散状态引起的。基于此，笔者以适用为主要思路和依据，适当改进在线教学中的实训课题。以纸盒结构课程为例，笔者在本学期内先后分两批次以在线教学形式为四个班级授课。在第一批次授课中，笔者要求学生事先在家购买工具、材料，在教学过程中绘制一批纸盒结构后让学生开展多次制作训练，笔者以视频示范。但由于线上指导的局限性，部分学生的作业质量欠佳。基于此，在第二批次教学中，笔者以适用为主要思路改进实训指导策略，将大部分教学时间用于用电脑精确绘制各种纸盒结构，要求学生在课后手绘纸面并制作验证模型，从而理解纸盒结构并建立对纸盒结构的立体造型思维。之后，笔者再以视频指导学生制作反插式纸盒，要求制作的纸盒工整、精致。有了前面制作验证模型的经验后，学生就更加容易地制作出一个精致的简单纸盒。线上教学存在一定的局限性，因此，教师应适当调整实训和制作内容，强化学生对制作方法的体验和教师对学生逻辑思维的训练，但对制作数量和形式的要求不必太高。

一、展示设计课程的实践教学内容

展示设计课程是环境设计专业主干课程，其实践教学内容包括展示设计的运作（展示的策划、展示运作的程序）、展示设计与人体工程学的实践实施（展示设计中的尺度问题、视觉要素、视觉问题）、展示空间设计（展示空间的分割、空间设计的手法、流动线设计等）、展示设计的照明（展示照明设计的实施实践原则）、展示色彩设计的基本原则及心理作用、新技术（影视、声频、光电、计算机网络技术）在展示设计中的实践运用、道具设计、展示设计制图（工程制图、透视效果图、展示图纸绘制实例）、展示材料特性与选择、相关展会设计（展览会、商业展览、专卖店展示）、商业环境（购物中心、超级市场、专卖店）展示设计、橱窗展示设计制作等。展示设计课程实践教学内容丰富、针对性强，如何把这些实践教学内容进行分类、统筹，采用合理的教学方法进行授课，是环境设计专业教育工作者需要认真思考的课题。

二、以往的展示设计课程实践教学方法

以往的展示设计课程实践教学方法是按照教学大纲，分别对手绘、电脑效果图、成品模型设计三个教学环节进行训练。手绘设计的实践教学内容为大量临摹一些优秀的设计案例，强调学生对展示设计案例的绘画能力；电脑效果图设计同上，强调学生对设计软件的训练；最后进行建筑模型的制作。课程结束后，学生也提高了手绘、设计软件运用、模型制作的能力。但这一套实践教学方法存在缺陷，如不能完全涵盖教学内容、重动手轻设计、缺少与实际市场的结合等。而高校转型发展的核心内容为加快构建以就业为导向的现代职业教育体系。为此，教师应审时度势，大胆进行课程体系改革。

三、展示设计课程实践教学方法的改革内容

独立学院前期发展阶段，专业及课程体系建设一般是照搬母体院校的模式，其结果是与应用型人才培养机制存在偏差，课程教学方法陈旧。笔者根据多年的教学经验及实际项目制作，针对展示设计课程实践教学提出如下改革方案。

1.理论教学与实践教学并举

1多媒体技术在电子实训教学中的应用

1．1多媒体在实训操作演示中的应用

实训教学环节都是通过操作演示来完成的。通常每一项操作技能的训练都是由教师操作演示完再由学生进行操作练习。传统实训教学在操作演示的时候效果不是很好，或受到仪器设备等限制演示操作不方便。比如手工焊接技术训练，教师在给学生演示焊接步骤时，由于锡焊对焊接时间有要求，电子元器件的焊接时间不宜过长，一般控制在2s～3s之间。在短时间完成焊接并进行讲解，学生很难记清具体操作要点。在判断标准焊点和不良焊点产生的原因时，由于焊点体积小，学生看不清焊点的细节，达不到良好的演示效果。又如静态调试的演示，因为电子元器件与焊点分别在电路板的两边，学生很难看清详细的测试步骤。使用多媒体教学可以将实际电路或焊点用大屏幕投影，将演示的局部进行放大，使学生能够清晰地看到操作内容。通过录制视频剪辑做成分解动作使学生清晰地记住正确的操作步骤。还可以利用3D制作软件展示电路的不同角度，进行详细分析电路原理和故障。通过运用二维、三维动画技术和视频缩短了实际操作与学生之间的距离，使实训教学更简单、直观。多媒体应用使实训内容更具体更生动，有如身临其境，学习起来轻松愉快，更好地调动了学生参与实训的积极性。仪器仪表的调试和使用也是要求学生掌握的一项重要操作技能。传统实训课在讲解仪器仪表调试方法的时候，由于仪器仪表面板上的按钮复杂，有些按钮标记字体偏小，学生很难看清按钮的功能。操作步骤稍微复杂些学生就很难记住正确的调试和使用方法。利用多媒体大屏幕投影播放演示，或利用数码相机将仪器仪表的面板拍下来，使用软件做成动画，按照安排好的步骤进行分析和讲解。这样学生不仅能够在大屏幕上看清面板上的标记，还可以通过反复看动画记住比较复杂的操作过程。动画演示可以让学生对仪器仪表调节过程有个形象、直观的了解。使学生在实训教学中容易观察到调节的细节，使操作步骤易于掌握。而利用软件动画模拟仪器仪表的调节过程，可以很好地展示仪器仪表的操作过程。反复演示即突破实训条件的限制，又可节约大量的实训设备的消耗。多媒体教学不但更直观，还能突破实训硬件的条件限制，节约材料和仪器仪表的磨损。

1．2多媒体在实训理论教学中的应用

在实训过程的理论讲解部分，教师的板书占用了大量时间，抽象的理论难以理解。运用多媒体教学可以很好地解决这一问题。教师在讲解基本理论知识时不但不用浪费时间书写，还能利用多媒体软件把抽象的理论通过实物模拟演示出来。学生在听理论讲解的同时可以看到实际电路是如何工作的。这就避免了单一讲授理论知识的枯燥乏味，也加深了学生对理论知识的理解。教师在备课时提前制作好教学课件，在实训理论讲解时打开投影只要轻轻点击鼠标就可以把相应的理论讲解描述清楚。不但快捷方便、新颖有趣，同时还消除了学生长期听理论课的疲劳感。传统实训课分析电路原理时需要在黑板上画复杂的原理图，画图占用了大部分时间。即便使用挂图，用不了几次就破旧不堪了，在制作挂图上浪费了大量的时间和材料。运用多媒体教学，这些原理图都可以使用CAD绘图软件在电脑里绘制完成，也可以用扫描仪、数码相机直接拍摄后保存到电脑里。原理图等资料只要在电脑上绘制完一次就可以永久保存，并可以反复使用。上课时使用投影给同学们展示原理图，节约了大量的画图时间和材料。使用图形和动画进行原理分析，可以按照事先设计好的步骤进行。如在进行电路原理讲解的过程中，可以用不同颜色的改变来指示电流的流向，显示电流通过时元器件是如何工作的。软件模拟演示使学生清晰地看到电路工作过程，如果一次没看清还可以反复演示直到掌握电路的工作原理。利用多媒体分析电路工作原理可以使抽象的论理更加直观。

1．3资源网络化是实训教学发展的趋势

教师可以用网络视频，把工厂电子装配过程和先进的生产工艺展示给学生，拓宽学生的视野。电子产品的发展非常迅速，传统实训所涉及的产品、仪器、材料很多都脱离了实际应用。学生走出校门会发现学习的知识技能过于陈旧，甚至有些早已过时。使用多媒体计算机通过网络可以查询元器件的最新信息，了解到最先进的生产工艺以及行业最前沿的动态和资讯。网络上有很多可共享的教学资源，根据实际需要下载相应资源并加以利用，教师可以节约大量的时间和精力。可以把制作精良的资源传到网上供其它教师使用，实现共享教学资源。

摘要：

本文总结分析以往《计算机基础》课程考试的缺点，提出一套改进计算机基础课程教学模式及考试方式的解决方案，为其他公共课程教学资源开发，课程教学改革，以及人才培养质量提高等方面提供了有益的参考。

关键词：

整合；优化；计算机；网络资源；新农村学生

一、研究内容

利用网络资源在高职教育中加强培养新农村学生计算机实践能力的有效应用的研究，主要包括:在水利电力职业技术学院中利用网络资源加强培养新农村学生计算机实践能力。构建一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的教学模式及其评价标准研究重点是探索出一种利用网络资源加强新农村学生计算机实践能力的切实有效的培训模式，难点是整合各高职相关资源，构建适合培养新农村学生计算机实践能力的专题学习网站及学院教学网络资源库。研究方法以行动研究法、经验总结法（教学实践反思法）为主，再辅之观察、调查、个案分析法，边研究、边实践、边总结、边出成果，从而推进课题研究的顺利开展。

二、研究措施

［摘要］在合理增加课程难度、深度、挑战度基础上打造“金课”是新时代背景下高水平本科教育建设的需要，本文立足高阶性、创新性、挑战度的金课标准，针对财务管理专业课程特色，以会计电算化实训为例，从分层模块化教学内容组织、交互式教学活动设计、多元化考核模式等方面探索实训“金课”建设路径，为其他专业实训课程“金课”建设提供参考。

［关键词］“两性一度”；会计电算化；模块化；交互式

0前言

教育部部长陈宝生在2018年6月的中国高等学校本科教育工作会议上提到要在合理增加课程难度、深度、挑战度基础上打造“金课”；同年11月，教育部高等教育司司长吴岩在“中国大学教学论坛”报告中明确提出“两性一度”金课标准，即高阶性、创新性、挑战度。“高阶性”，体现教育教学中知识、能力与素养的有效融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”要求课程内容具有前沿性、时代性、探究性，教学形式先进性、互动性，学生学习过程主动性；“挑战度”考验课堂内容的深度把握，是对教师、学生提出的更高要求。

1会计电算化实训课程特点

会计电算化实训课程是财务管理专业实践课程，是财务会计技能训练与形成的重要环节；在企事业单位会计信息化环境下，对培养学生职业岗位能力发挥着重要作用。通过课程学习与实践，使学生遵循职业道德规范，养成耐心细致的工作习惯，形成严谨敬业的工作作风，具备娴熟的会计信息化操作技能与良好的开拓创新意识，满足信息时代对财务人员的要求。课程紧密结合专业培养目标和企业实践要求，将企业实际工作岗位转换成学习过程中的岗位角色，形成符合课程特点和贴近企业实际的课程体系；以用友U810．1财务软件为平台（实现企业“业财”信息化软件之一），对平台中系统管理、总账管理、报表管理、薪资管理等模块开展教学实践。

2核心能力要求与分层模块化教学内容组织

本文作者：苏鹏 单位：：河南省淇县第一职业高中

前几年，计算机专业是个很热门的专业，中职学校基本都开设了此专业．目前正逐渐向常态化发展，无论学生还是家长都开始对计算机的需求有了正确的认识．因此，我们如果不对计算机课程进行有效的改革，可能几年后，我们将失去优势，甚至招生都会遇到困难．以前计算机开设的课程多注重软件编程和硬件原理，没有从市场岗位的角度考虑，这样的课程，学生看起来懂得很多，实际动手却做不出什么．

一、课程改革的必要性

在应试教育的今天，不少中等职业学校在计算机基础教学过程，以学生顺利通过对口升学或计算机等级考试为教学目标，让学生只练习相关题目，争取考上大学或通过考试考取证书，但这样的教学无法实现对学生实践能力和创新能力的培养，违背中职学校强调以培养学生动手能力的教学宗旨，中职计算机课程改革势在必行．

二、改革的几点措施

1．依据市场岗位需求开设课程．适合中职学生在计算机行业中的岗位有：办公软件操作员、计算机维护员、电脑销售及安装员、广告公司设计员、影视的数字化处理人员、影楼照片的数字化处理员、网络配置、安装与维护员、网站建设与维护员等．这些岗位主要突出工作人员的操作能力，因此比较适宜中职学生学习．

2．制定合理的培养目标．针对不同的学生确立不同的培养目标．例如，对于学习能力不太强的学生，培养目标要定位在办公软件操作员、电脑销售员等，要求他们熟练掌握办公自动化常用软件、办公设备的使用以及电脑零部件的识别和安装；对于绘画能力较强的学生，培养目标应定位在广告公司设计员、影视的数字化处理人员、影楼照片的数字化处理员，要求他们熟练掌握多种多媒体应用软件的应用，并具有一定的美术鉴赏能力；对于学习理解能力比较强的学生，培养目标要定位在计算机维护员、网络配置、安装与维护员、网站建设与维护员等，要求他们熟习网络设备的特点，根据用户需求配置、施工、维护网络，具有小型网站建设、维护和网页设计的能力．

摘要：“动力电池及管理系统”教学设计与实施，以建构主义教育为理念［1］，以学生为中心、以1＋X证书要求为指引，构建实践认知、理论、虚拟仿真、实操有序衔接教学模式，大量融入讨论、思维导图等自主学习思考过程。根据教师情况学生情况，将建构主义教学理论与传统讲授式教学理论有机融合，切实解决学习跨度大、设备少、高风险教学难题，突出学生主体地位，全面提升教学质量。本文介绍该课程中，动力电池管理系统模块教学分析、教学设计、教学实施。

关键词：动力电池；管理系统；教学设计

1总体教学设计

1．1教学目标确定

高等职业教育以服务区域经济发展为导向，课程目标既要与地方产业紧密对接，促进就业，又要保证学生具备职业迁移能力和广泛的适应性［2］。“动力电池及管理系统”模块教学目标，依据教育部2019年发布汽车检测与维修技术专业教学标准，结合1＋X证书等级标准（中车行），紧扣学校专业人才培养方案，参考广汽新能源汽车有限公司、小鹏汽车等公司岗位需求，考虑学生就业岗位拓展性，重新修订节能与新能源汽车课程标准，制定“动力电池及管理系统”模块教学目标为，三掌握、三能够、三形成教学，具体如下：知识目标为掌握动力电池原理与结构（难点），掌握动力电池管理系统功能，掌握充电系统原理（难点）。技能目标为能检测动力电池箱（重点），能正确操作高压系统（重点），能排除充电系统故障。素质目标为形成安全意识，形成良好职业习惯，形成团队精神。广汽新能源汽车有限公司等企业服务岗位要求，掌握动力电池更换保养，状态数据读取。考虑学生就业岗位可向电池包检测、动力电池管理系统试验、充电设备管理服务等岗位迁移，增加动力电池失效原因、动力电池监测数据采集、动力电池管理系统、动力电池充电管理等内容，拓宽学生知识面，奠定职业拓展基础。

1．2学情教情分析

以学生为中心的建构主义教学理论，学生是学习主体，分析学生基本情况，是设计教学过程的重要依据，是确保因材施教的基础，对数字资源容易接受并有好奇心，但使用不当。通过统计高职学生互联网使用数据，结果表明高职学生使用手机上网，主要是利用微信进行情感交流，在短视频等平台观看短视频，玩手机游戏，使用网络学习的学生少之又少，50％学生具备学习相关信息搜索能力［3］。自我控制及钻研能力方面，仝玉琴等调查分析数据中，关于“学习中遇到晦涩难懂问题，能锲而不舍的解决问题”问题，其中46．71％被调查者回答“经常能解决”，53􀆰29％被调查者回答不能锲而不舍的解决问题［4］。调查结果显示学生自我控制能力钻研能力薄弱，学习过程中遇到难题，不能主动积极花时间，去解决问题，进而放弃。学习主动性不高，课内外作业需要推动。不喜欢抽象概念，喜欢通俗易懂讲解。学生主要特点是动手能力强。教师熟悉传统教学模式，即教学目标确定、学情分析、确定教学内容教学理念、设计教学过程、评价分析。传统教学模式具有很多优点，也具有一些缺点，强调教师是课程主导者，突出教师的讲授过程，讲授方法。对学生参与互动等关注较少，主要教学过程是围绕“讲授”展开，对学生的自我学习过程设计较少［5］。“动力电池及管理系统”模块课程授课对象为汽车检测与维修技术专业（斯堪尼亚班）二年级学生，生源为普通高中毕业生。学生的知识基础为，已学习铅酸蓄电池、掌握化学中的氧化还原反应，没有学习过动力电池相关晶体结构知识，电工技术课程中学习过基尔霍夫电压电流定律、直流稳压电源、相关知识，电子技术课程中学习过电子元器件、放大电路、逻辑电路、触发器、模数转换等。课前调查69％学生上课前没有见过动力电池及车载充电机。技能基础为能使用万用表、示波器、钳式电流表等常用电工工具，步具备汽车电路图识读能力，能处理常见的断路、短路、虚接等故障。能正确使用扭矩扳手、气动扳手、电动扳手、百分表等机械工具，完成机械部件安装拆卸检测工作。学生认知基础为调查问卷显示94．87％学生，接受“实、理、虚、实”融合教学模式，感性认识缺乏的学生。

摘要:

随时科技的迅猛发展，计算机辅助设计课程对于环境设计专业的影响日益加深，本文归纳当前高校计算机辅助设计课程在环境设计专业教学中的种种问题，结合相关教学实践，探讨该专业体系下的适应性更新方法，倡导改革传统“灌输式”教学模式，引入案例教学法和项目研究模式，综合多层次考核和反馈，促进学生全方位发展。

关键词:

计算机辅助设计；环境设计；适应性更新

近年来，随着科技不断发展以及电脑软件的不断升级，加上电脑绘图课程的不断普及和深化，计算机辅助设计课程在环境设计专业越来越占据着举足轻重的作用，是当前数字化教学的重要手段。[1]因此，教师在教学过程中，要充分利用计算机辅助教学的软硬件资源，改革传统教学方式，不仅要让学生们熟练掌握电脑软件的操作方法，而且还要注重培养他们的设计能力，打造符合市场需求的艺术人才。[2]

一、计算机辅助设计课程在环境设计专业教学中存在的问题

1.照本宣科，缺乏长远规划