大专语文教育范例

（一）

一、中小学信息技术教师教育培训的现状与问题

1．培训缺少科学规划。学者们认为教师知识应包括学科知识、教学知识、技术知识以及关于学生的知识和关于学习环境的知识。因此，对教师的培训课程也应具有完整系统的知识体系。然而目前针对中小学信息技术教师的培训大多都是短期培训，且存在多头重复培训的现象；培训内容单一，缺乏针对信息技术教师专业发展的长远规划，缺少科学、细致的培训目标，影响了信息技术教师培训的质量和最终效果。

2．培训内容与教师实际需求相脱节。现有的信息技术教师培训缺乏在培训前对被培训者已有知识、技能及实际需求等进行科学、细致的调查与分析，缺乏对培训对象认知特征、个体差异等因素的充分考虑，培训内容整齐划一、缺乏针对性，难以调动被培训者的积极性和主动性。同时，培训教师大多为校外专家，他们具有扎实的理论功底和深厚的科学研究水平，但相对比较缺乏中小学一线教学的实际体验，因此培训内容理论和学术气息浓厚但实践性和应用性不强。被培训者往往只能机械地理解或记忆培训内容，却难以将培训的知识和技能有效应用于教学实践。

3．培训形式单一。目前中小学信息技术教师培训主要采用集中面授的组织形式，教学模式主要采用“讲授+操作”的形式，总体上，培训组织形式和教学模式单一，不利于调动被培训者的兴趣和积极性。同时，这种单一的培训形式突出了培训者的中心地位，忽略了被培训者的主体地位，不符合成人的学习特点，降低了受训教师的学习积极性和思考的主动性。

4．培训的评价导向有所偏差。培训的评价导向偏差表现在三个方面：（1）我国的应试教育现状使得大部分教师认为分数高于一切，信息技术可有可无，认识不到信息能力培养的重要性；（2）评价以被培训者知识记忆和技能操作为主，缺乏实际应用性评价；（3）评价大多是静态终结性的，单纯强调量化考核，而忽视了质性和发展性评价。

5．培训后的跟踪与支持体系不完善。短期的信息技术教师培训在完成规定的培训内容和考核之后便意味着培训工作的结束，缺乏培训后对教师教学绩效改变的进一步跟踪与支持。由于不能对被培训者在实际教学实践中遇到的问题和困难提供及时的帮助，从而使得被培训者不能将培训中习得的知识和技能有效应用于教学实践或根本不用，最终导致培训工作流于形式、培训并不能真正改变或提高被培训者的教学技能。

[摘要]大学语文作为一般大学的基础课有其重要的地位，因为它不仅是中华传统文化的重要承载体之一、具有丰富博大的内涵，利于培养大学生审美能力、良好的人格魅力，还因为它的工具性，利于大学生表达能力的养成，故而要加大对该门课程的教育创新探索，其中实训不失为一个好办法。

[关键词]大学语文；教育创新；实训

伴随着中国改革开放四十年来的大发展，中国的高等教育也得到了惊人的飞跃式进步。作为普通高校的公共课大学语文来说，在经历了一些认识上的模糊之后，也迎来了美好的春天。尤其在国家倡导文化自信的时候，传统文化在新时代的意义更加突显。大学语文课程作为中华传统文化的重要承载体之一，越来越得到社会的高度重视。对该门课程的开设和教育教学必须深入及探讨。

一、伴随着中国高等教育的大发展，大学语文课程得到了比较充分的重视

新中国高等教育模式一开始是承接着前苏联的教育模式的，也就是把高等教育定位为培养专门人才上，于是大到教育理念、人才培养，小到课程设置及教学方法，着眼点都是放在对于学生进行专业知识的教育上，旨在培养又红又专的专门人才。也就是说在积极培养“天之骄子”、“顶尖人才”的理念之下，加上当时国内环境的单一单纯，我们培养了大量的祖国建设的各种技术人才，成绩斐然，功不可没。直至到了上世纪九十年代，提出了人文素质教育的理念，各大学开始在课程设置上加入了许多文化素质的课程，比如笔者所在的公安院校，就长期面对各专业学生开设了“文艺欣赏”、“美学”、“音乐欣赏”、“中国文化概论”、“书法”、“演讲与口才”等等课程，深受学生的欢迎。1998年我国高等教育大扩招，进入新世纪后，随着教育对象的转变，一些教育专家提出“大学本质是什么”之问，于是就有了“育人说”、“素质教育说”、“复合型人才说”等等；再后来，也有“创新型人才说”、“技能型人才”和“研究型人才说”，不一而足，在这些教育理念的指引下，各大专院校在专业和课程的设置上，纷纷推出各种举措，笔者所在的大学在政治建校中不断突显公安特色，新开办了一些公安专业，紧密结合公安工作的实际，提出了加强实训环节的教学，学生和教师走出去请进来，积极建构校局合作新模式，如今配合省厅的智慧新警务，创新公安工作的号召，打开我院更加丰富多彩的教育办学模式。2018年7月，我院与珠海市公安局联合举行了交流活动，我们了解到，如今公安队伍中首先需要政治素质高、人格健全、有积极奋斗和奉献精神的人才也就是素质高人格健全的人，这让我们不禁要问，这难道不是回归了一切教育的出发点就是让人脱离蒙昧、走向文明吗？如果连人之所以为人的问题还没有解决好，那么其他事情都有可能白搭。耶鲁大学的教授也曾经提出，中国教育要转型，需要培养兴趣丰富、人格完整、头脑健全的通识公民、思辨型公民。在当今社会多种观念俱存、泥沙俱下的情况下，要保持积极向上、友善感恩、良好的人生初心就显得尤其重要和珍贵了。作为高等教育工作者，责无旁贷，要担负起重任，砥砺前行，为培养出合格的新时代德智体美劳人才做出自己的努力。统观四十年来的大学语文课程，也是伴随着办学理念的变化而变化的，改革开放之初，多数大学作为必修课开设了大学语文，课时数均在50至100左右，最著名的是徐中玉先生主编的自学考试教材《大学语文》，该教材中中国古代著名作家作品占据了百分之八十以上，长期成为经典霸主地位的权威教材，长用不衰。后来不少学校，尤其是一些职业技术学院，为了加大实操性课程，就把大学语文课取消了。中国人民大学比较早地取消了大学语文课程，取而代之的是各种文化选修课，这个影响比较大，不少学校也乘势纷纷取消了大学语文课程，即使仍保留大学语文课程的学校也减少了大学语文课程的课时，有的改为选修课。这是大学语文课程的黑暗期。进入新时代，不少专家发出呼吁应在工科大学开设大学语文课。就在2019年3月刚刚结束的第十三届全国人大代表二次会议上，有委员提出议案，建议在全国各大学开设大学语文课。那么如何上好大学语文课就愈加重要了。

二、加强大学语文创新教育，积极提升和扩展大学语文课程的内涵及教育功能

笔者在高等院校工作了33个年头，长期从事大学语文、文艺欣赏、美学、唐诗美学、公文写作、公安文书写作、中国古代文学、文艺理论等课程的教学，在此仅就大学语文创新教育略谈一些教学体会，以期起到抛砖引玉之目的。语文教育包含着对于语文本身所蕴含着的丰富的思想性及其功能性的开掘和培养，而要实现语文教育则必须借助语文教学的手段，因此语文教育工作者必须在实施语文教育的过程中时刻不忘语文本身所承载的巨大内涵的彰显及对其功能作用阐述，并加强各种行之有效的训练形式，让受教育者真正有着良好的人文素养，旨在为积极传承文化，弘扬优良传统，提升国民素质，培养合格人才作出应有的贡献。第一，关于大学语文课程的定位问题。长期以来关于大学语文课程的定位大约有这样几个说法：一是工具课，重点放在字词句，听说读写等能力的提高；二是文学课，因为大学语文教材多遴选古今中外文库里的名家名篇，授课老师也多是中文系毕业的，因此自然地把它按照中文系的文学课来讲授欣赏了；三是文化素质教育课，自从上世纪九十年代，高校开始了人文素质教育的浪潮，到了新世纪，更是由于通识课的普及，大学语文课程的性质实际上是受到很大的冲击的，不少高校把它由必修课变成了必选课乃至到选修课，有的高校干脆取消了，改由其他更加实用性强的课程替代。四是新近看到了杭州师范大学何二元老师主张“语文是一种形式训练课，训练的是语言文学的听说读写能力”。其实大学语文无论哪种定位，大学语文课的诸多功能在这里实际上是得到了更加充分的显现的，也就是说其实它具备了至少上述四种功能，正因为如此，我们才更应该克服种种困难，坚持开设并上好大学语文，让我们的大学生国学素养更高、人格魅力更大、语文运用能力更强。第二，深入认识并进一步挖掘大学语文课的重要功能和作用。长期以来，由于改革开放的需要，我们过多地强调了外国语学习的重要性，无论是高考还是职称的晋升及出国深造等等方面，外国语成绩成为一道不可逾越的鸿沟，因此从幼儿教育到九年义务教育和大学时代，处处以外国语学习为杠杆，学生投入了巨大的时间和精力去学习外国语，也就相对忽略了对于本民族的语言文化的学习和提升及继承，国民的国学素养没有真正普及，应有的一些传统文化不断丢失，如今是到了要大张旗鼓地学习和弘扬传统文化、提高国民文化素养的时候了。作为语文教育工作者，首先我们更要积极挖掘大学语文课的丰富内涵，这里包含有中华传统文化的可贵精神，比如仁爱、爱国、积极进取、美好梦想的执著追求、美丽爱情的向往、思亲念祖、怀念亲人朋友、忧患意识、怀古伤今、以古为鉴、不趋炎附势、保持人格完整、尊老爱幼、师生情长等，不逐一而足；也有对于世界主题的关怀，渴望和平、反对战争、向善向美、平淡安详、简朴归真、知足感恩等；更有对于大自然的敬仰与歌颂，高山流水、飞流瀑布、明月白云、花好良辰、田园牧歌、牛羊成群、袅袅炊烟、静谧寺庙等等；还有人这个群体和个体的情感宣泄：痛苦、失望、悲哀、怨愤、无奈、渴望、挣扎、希冀、希望、企盼、遥寄等等，这些都是当代人普遍应有的特质和精神及生存状态。通过大学语文课的学习，不断强化和思考这些美好的品质和情感，让大学生树立更加高远美好的人生理想，也有利于他们未来人生的进步。其次，我们要更加注重大学语文课的功能性，比如字词认知、听说读写、口头表达和书面表达的能力、阅读和欣赏的能力等，尤其是进入新世纪以来，随着公务员考试的不断升温，大学语文课的应试性更加突显，我们在进行大学语文课的教学中，可以适当结合申论、言语理解与表达，常识等部分的考点，适当引导和训练，从而让学生们认识到大学语文课不仅仅是风花雪月的赋闲课程，而是与他们的未来人生息息相关的，只有学好大学语文，才能更好地突现自己各方面的才华和能力，而且这种能力是陪伴他们终身的宝贵财富。

摘要：作为课堂教学的重要手段之一，教育技术具有活跃课堂氛围、提高教学质量的价值。依据2004年《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，小学语文教师教育技术能力可分解为意识与态度、知识与技能、应用与创新及社会责任四个层面的子能力。通过自制问卷与调查，当前小学语文教师教育技术的总体能力、各层面的子能力具有强弱之分，尤其体现在总能力偏低、教育技术应用的意识不够、应用与创新层面能力薄弱等方面。因此，我们需从经费投入、宣传与教育、科学研究、学习与培训等途径着手，完善教育技术基础设施与教学资源建设，提高教师教育技术的应用意识，提升教师教育技术的理论水平，发展教师将教育技术与小学语文学科整合的能力。

关键词：小学；语文教师；教育技术能力；现状调查；发展策略

无论是宏观层面的《基础教育课程改革纲要》，还是微观层面的《全日制义务教育语文课程标准》，不仅明确了教育技术在小学语文教育教学中普遍应用的重要性，更充分强调了教育技术之于小学语文教学方式变革的价值所在，认为“可通过教育技术丰富教学内容，促进师生互动，活跃课堂氛围，提高教学质量”[1]。这表明掌握现代教育技术，并将之有效应用于课堂教学是一名合格人民教师最基本的素养之一。已有研究大多聚焦于教师教育技术能力标准、结构的讨论上，而对教育技术能力的现状研究则相对薄弱，尤其是教育技术融合于小学语文教学阶段或过程的能力情况研究则更为缺乏。鉴于此，本文试图通过调查研究的方式，从现状入手分析问题，并提出改进策略。

一、关于教师教育技术能力内涵的阐释

讨论小学语文教师的教育技术能力，实际上就是讨论教师在小学语文教学中如何运用教育技术的能力。能力，在一般意义上是指个体完成某项任务的主观层面的总体素质。当然，能力在某种程度上也是一个心理学层面的概念，指的是“人们成功完成某种活动所必须具备的个性心理特征”[2]。教师的教育技术能力就是指教师如何将教育技术手段应用于课堂教学的能力。有学者将教师的教育技术能力给出了这样的解释，“教师在实际教学中所应该具备的为提高教学的效果、效率和效益所应用的教育技术能力”。但是，上述定义是一种总结式的阐述，未能深入理解“能力”的内涵。因此，我们需要对此概念进行解构式的分析。我们可以给小学语文教师教育技术能力给出如下定义：小学语文教师教育技术能力是教师为完成小学语文教学工作而需要的教育技术方面的素质总和，包括教育技术的意识与态度、知识与技能、应用与创新及社会责任四个层面的指标，具有提高小学语文教学的效果、效率和效益的功能，是小学语文教学质量的有效保障。

二、小学语文教师教育技术能力的现状分析

小学语文教师教育技术能力的水平处于何种状态？存在什么问题？本文试图通过调查研究的方式分析当前小学语文教师教育技术能力的现状。

本文作者：李辉 单位：平原大学师范学院

一、教学观念的改革

我国从高中就开始的文理分科,非常不利于“十字型”人才的培养,不利于人文素质教育。“人文素质是指社会的人文知识、人文精神,经过环境教育等途径,内化于人的身心所形成的一种稳定的、基本的,内在的个性心理品质,它又外现为人的理想、志向、道德、情操、文化修养、思维方式和行为方式。是人之为人最起码所具备的道德品性,它是一切素质形成的基础与前提。”[1](P127)人文素质教育是一种养成教育,一向是传统文学教育的重点。传统中学语文教育侧重于基础知识、基本能力,学生已基本具备了一定的阅读、写作能力。但面对高考压力,教学以灌输标准答案为主,忽视了学生主体性的发挥、心灵的塑造。鉴于此,大学传统文学教育应从培养学生人文素质、健全学生人格这一角度出发。我国有数千年的文学史和浩如烟海的优秀典籍,这是进行人文素质教育取之不竭的源泉。我们要自觉地通过教学,陶冶学生的情操,塑造其灵魂,为人文素质教育奠基。

二、教材编纂模式的改革

教材编纂是教育理念的体现。据统计,截止1994年,海内外的中国文学史著作已达1600种以上,这些著作的编写都具有一定的模式。[2](P1)它反映出作者对前此有关经验的理解、继承,又表现出对已有模式的调整与创新。传统文学批评中,占主导地位的是“知人论世”。以此为出发点的文学史撰写模式就是“知人论世”模式,它强调作家生平思想,社会、生活背景对作品的影响,考证是它的主要手段。在分期上多依据王朝更迭为序。从丰富的文学作品中找出带普遍性的、反映时代特征和本质意义的典型现象,然后分析、阐述以体现规律。这种模式资料翔实,有说服力,但往往体系庞大,大学中文专业本科生学习尚觉繁重。此外还有以诗为诗模式。此模式注重的是在文化背景下的文学内部规律的探讨,重视在文化视角下文学环境的复原工作。恢复文学环境的目的是为了沟通古今存在着的很大的心理差异。它的基本思路是:文化视野中文学环境的复原———审美意识的沟通、把握———文学内部机制的变化。这种模式易于把握每种文学样式的规律性及其流变过程,易于以“一以贯之”的方法,探索日常生活、时代精神以及在此基础上形成的文学样式及其风格与形式特征。在高职高专“2+1”教育模式下,许多课程的课时都要压缩,因此可以考虑编纂自己适用的教材。在大专中文专业,不妨采用知人论世模式,压缩考证部分的内容,将社会背景与时代精神的内容加以简化,以突出其规律性。具体到每个代表作家应以点代面,突出代表性作品。其余的作为扩展内容,用题解的形式简要介绍背景,注重内容的资料性与新颖性的统一。在大专文秘专业,应突出不同文体的特征,使学生对不同文体的产生、特点、流变及规律有深刻的认识。可以采用以诗为诗模式,分别纵向介绍。如中国诗歌发展史、散文发展史、小说发展史等。给学生以鲜明的整体印象。非中文专业,则可以采用普及型的文化讲座模式。依据教育目标,分为以文学角度、文化视野下的爱国主义文学讲座以及自我修养文学讲座等,以一定教育主题为线索。编纂时注意“史”与“面”、“面”与“点”的关系,既要有“史”的纵向发展意识,又要能选择合理的面以体现其时代特征和规律性,以精致的点展示其具体的艺术特色。

三、教学方法的改革

以往的大学文学史课堂,多是教师的独角戏舞台。现在必须调动学生的主动性,在教学中做到“教”与“学”的统一、“学”与“行”的统一,将人文教育落到实处。为此,我们启用建构主义学习理论,在其原则指导下,运用建构式教学模式。建构主义理论认为:学习是一个积极主动的建构过程。学生不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动和有选择地感觉外在信息,建构其意义。学习不是行为主义所描述的刺激———反映过程,而是一种双向性的建构过程。[3](P64-65)建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素,对学生的探索活动提供强有力的支持。[4](P75-80)鉴于此,在传统文学课上我们采用以下的教学原则和教学模式:

第一篇:高职学生的语文教学改革

【摘要】本文旨在按照各专业人才培养方案，改进高职语文教育教学方法，培养提高学生语文能力，在潜移默化中把德育教育渗透到学生的语文学习中去，增进学生专业常识学习的理解能力，提高学生人文素养，提升学生软实力。

【关键词】语文;教学;素质教育

职业教育面向经济社会和生产一线，要培养高素质劳动者和技术技能人才，服务经济社会发展。为贯彻落实党的十八大和十八届三中全会精神，为更好地落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，各地高等职业教育迅猛发展，成为除高考独木桥之外青年成才的另一途径。但在高职院校的教育教学中，语文教学的地位却没有因此得到改善，这是为什么呢？高职院校基本由中专或高级技工学校升格而来，不少人还是认为高职院校就是为社会培养做事的人，高职学生只要进入公司、工厂，能适应社会、能动手、会动手就好，语文学得好不好、人文综合素养高不高都不重要。学生也觉得自己正是因为文化素质差了点才上的高职，只要把技能学好了，就不怕无立足之地，更为可怕的是我们教学第一线的语文教师也有这种想法。这种轻视语文教学和语文学习的错误思想的存在，让我们语文教学的地位堪忧。怎样摆正高职院校语文教学的地位；如何将语文教学有机融入人才培养方案，有助于学生相关专业知识的学习；如何潜移默化地在语文教学中渗入德育教育，提升学生人文软实力，是不少高职语文教育教学一线教师一直在努力探索的变革。

一与时俱进，革新思想，改进教学理念，做学生职业路上的带路人

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高职教育的人才培养模式及课程建设与改革的方向，目标是增强学生的职业能力、培养学生的实践能力，同时注重素质教育、强化职业道德。我们不能简单地把高职教育划归为专业技术培训，这种急功近利的短期培训行为的错误想法，将会让高职教育失去自己的优势、特色，并最终覆没在形形色色的各类社会培训学校之中。高职学生的语文能力能帮助他们学好相应的专业知识，学生的语文能力包括“听、说、读、写”能力，即对日常事务及相关专业事务的观察能力，对日常知识及专业知识的阅读、理解能力和师生、师徒、同学、同事等人际交往与处理日常事务的表达能力，这些能力的培养及提高，对学生在校期间的专业学习与日后的社会生活具有积极的辅助作用。如企业在招聘高职毕业生时，不但要看学生的硬功夫，即专业基础和技能、实际动手操作能力，而且对学生的软实力也十分看重，这就是学生的综合素质，包括思想品德、人际交往、口语表达等。高职语文学习可以促进学生语言表达能力的提高，提升学生的人际交往能力，为学生跨入社会职场的持续发展奠定基础。现今高职院校开设的语文课程，已不是简单的语文教学，而是语文知识及应用和人文素质教育的综合，其目的是让我们的高职学生通过这门课程的学习，提升语言文字的表达、交流与沟通能力。因此，我们语文教师在第一堂语文课上，就要让学生认识到语文学习的重要性，通过正反事例激发学生学好语文的强烈愿望，有了愿望才会产生兴趣，这样我们的语文教学和学生的语文学习才可收到事半功倍的效果。

二开拓进取，寓教于思，激发学生参与互动，为学生专业学习服务

内容摘要：信息化时代，传统的大学语文教学模式已经面临危机，慕课时代的来临为大学语文教学模式的发展创新带来的新的机遇。慕课教育的开放性、优化性、大规模性等优势，传统教育都无法比拟。如何将慕课教育的优势融入大学语文的教育是重要的课题，本文就大学语文教学方法的现状，传统的大学语文教学方法与慕课教学方法进行了比较q，最后得出了结论，以期对大学语文课程教学模式的革新有所裨益。

关键词：大学语文;教学模式;发展现状;慕课;创新

大学语文课程是一门旨在提高大学生人文素质修养的公共课，但是一直以来，对大学语文课程的重视不够，大学语文课程教学方法停滞不前。当今时代是网络信息时代，网络已经渗透到我们工作、生活和学习的各个方面。然而传统的大学语文教学方法与网络完全脱节，已经不能调动学生学习的主动性和积极性了。如何利用网络手段有效提高大学语文课程的教学效果，是亟待解决的问题，也是意义重大的课题研究。本文分析目前大学语文课程教学方法所面临的现状，将近年来提倡的慕课教学方法融入到大学语文课程教学过程中比较研究，希望对大学语文课程的教学模式创新有所启示。

一.大学语文课程教学模式的现状

90年代中期，大学院校提倡重视大学生的“素质教育”，因此许多综合性大学和理工类院校开设了大学语文课程，而且定为必修课。大学语文课程传统的教学模式，是以大学教师为主体，在课堂上教师单一地讲读理论知识为主，学生是填鸭式、被动地接受学习，教学效果并不理想。在实际的教学过程中，由于大学语文课时少，教学任务重，课堂上很难做到精讲细讲，要求每次课前预习文章，这就需要学生有很强的自学能力。但是，学生的自学能力参差不齐，很难做到课前预习。课堂上学生如果对讲读的文章不熟悉，学生就很难调动起学习的兴趣和积极性，教学效果无法实现，大学语文教学目的就流于形式。如何有效提高大学语文课程的教学效果，提高学生学习的自主性，是大学语文课程传统教学模式急需解决的难题。慕课正是为了解决这一难题提出的创新性的变革。慕课（MOOC），是“大规模在线开放课程”，2012年，斯坦福大学率先引领世界各大名校对慕课这种形式进行探讨，推出了“Coursera、Edx、Udacity”三大慕课平台，取得了很大的成就。2013年，中国的各大名校，北大、清华、复旦等与Coursera、Edx平台签约，在中国大力推广慕课，2013年是中国的慕课元年。信息化时代，把慕课教育应用到各门课程的教学活动中，是大势所趋。

二.慕课教育对大学语文课程教学模式的积极影响

（一）实现优秀教育资源的共享

摘要:在“双高”背景下，小学教育专业群的组建对高职教育产生了深刻的影响。顺应国家“加强乡村学校教师培养”的号召，组建适应农村教师发展的小学教育专业群成为大专师范院校发展的必由之路。在遵循准确性、有效性和有用性等原则基础上，分析小学教育专业群建设的背景和组建小学教育专业群的可行性，从专业群服务的产业、人才培养定位、建设目标、建设内容等方面提出小学教育专业群建设构思方案。

关键词:小学教育全科;专业群;课程体系;组建逻辑

一、小学教育专业群建设的背景分析

(一)国家重视“发展农村教育”

教育部等五部门在《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》中明确提出了“加强乡村学校教师培养”的要求。《广东省实施乡村振兴战略规划(2018—2022年)》强调“要优先发展农村教育事业”。2017年12月22日，广东省教育厅最新颁布的《广东“新师范”建设实施方案》指出要建设具有广东特色的“新师范”。

(二)粤西北地区小学教师缺口大

据《羊城晚报》报道，广东省为适应2020年小学学位新增速度过快的需要，小学教职员急需补充编制9万多。按照这样的发展趋势，特别是粤东、粤西和粤北一些欠发达地区的小学师资欠缺问题将更为严重，急需培养小学教师加以补充。

摘要：

为了把握当前西藏农牧区小学汉语教师的培训需求，笔者对2016年参加“送教下乡”（小学语文教师）培训项目的西藏农牧区小学汉语教师进行了培训需求调查，分析当前存在的问题，并且提出了相应的对策。

关键词：

西藏农牧区；汉语教师；培训需求

小学汉语教师培训需求是指小学汉语教学工作的实际需求与小学汉语教师现有能力之间的距离。只有把握了培训需求，才能有针对性地开展培训，为教师提供有效的继续教育。为了把握当前西藏农牧区小学汉语教师的培训需求，笔者对2016年参加“送教下乡”（小学语文教师）培训项目的西藏农牧区小学汉语教师进行了培训需求调查。调查分为问卷调查和课堂听课考核两部分。问卷调查包括教师基本情况、水平现状、培训需求和培训方式四方面，发放调查问卷31份，回收29份，回收率94%。课堂听课考核部分，随机挑选15名教师，指定篇目在两个农牧区县镇小学授课，聘请专家现场听课评分。

一、对调查结果的统计与分析

（一）教师基本情况