大专音乐教育范例

【摘要】本文主要简单地介绍了师范大专声乐课的教学目标，通过对现阶段师范大专声乐课中存在的问题进行分析，探讨师范大专声乐课中培养学生素质及能力的有效策略，以顺应素质教育改革需求，满足社会对声乐人才的要求，提高学生的声乐基础能力，培养学生良好的职业道德素质，让学生在毕业之后能够快速胜任岗位，明确自身职责，从而推动师范大专声乐课的长远发展，实现师范大专声乐课教学效益的最大化。

【关键词】师范大专；声乐课；学生素质；能力；有效策略

随着素质教育改革的不断深入，师范大专教育也受到了人们的广泛关注，成为新课程标准改革中的重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。师范大专教育旨在培养出优秀的中、小教师团队，以为我国中小教育提供更多的专业师范人才，推动我国教育事业的可持续发展。在师范大专声乐课中，尤其是小教音乐班的教学，应当顺应素质教育改革潮流，转变传统的教学模式，明确教学目的，重视对学生素质和能力的培养，使其在日后能够胜任小教音乐工作。对于师范大专声乐课来说，其不同于其他学院的专业声乐课教学，除了要提高学生的声乐能力外，还要教授学生如何站稳讲台，在以后的授课中如何活跃舞台。无论是偏向于声乐能力教学还是偏向于师范职业教学，都不可取，只有两手抓才能真正实现师范大专声乐课的教育目的。

一、师范大专声乐课的教学目标

师范大专声乐课的教学目标主要有两个方面：一方面要扎实学生的声乐知识基础，提高学生声乐专业技能；另一方面要培养学生的教师技能，让学生能够具备授课的素质和能力。师范大专声乐课的学生在声乐知识方面基础比较薄弱，起点并不高，在歌唱技巧方面还需要提升，针对学生的此种情形，教师应当采取有效的措施，帮助学生掌握牢固的声乐基础知识理念，使其专业技能得以提高。而且在授课过程中，教师还应当重视对学生音乐素养的培育，让学生学会赏析音乐作品，能够从音乐作品中体会到其所表达的含义，辨别其音乐类型，通过不断积累来吸取音乐作品中的艺术精华，从而形成良好的音乐素养。在师范大专声乐课教学中，学生不仅要完成专业知识学习的任务，还得关注自己的教师技能水平。教师要强化对学生教学能力的培育，教师要在开展专业课程教学的同时，为学生创造良好的第二课堂环境，建设充满艺术性的校园氛围，提高学生的音乐审美观，对学生实施音乐美育教育，以促使学生快速适应毕业后的小教音乐工作环境，为我国小学音乐教育事业培养出更多优秀的人才。师范大专声乐课的教学目标，符合素质教育改革要求，强调学生的全面发展和综合素质培育。因此，在教学中教师不可只重视学生某一方面的学习状况，而是要从多方面来实施教学，所教授的学生既要掌握基础的声乐理论知识，具备专业的声乐技巧能力，具有一定的音乐修养，还应当能将所学到的内容付诸于实践，才能成为一名合格的小学音乐教育工作者。

二、现阶段师范大专声乐课中存在的问题

现阶段，师范大专声乐课中仍然存在着一定的问题，有待于进一步解决，其问题主要有：一是师范大专声乐课教师在教学过程中并不重视理论知识的教学，就连学生也忽视了声乐理论知识的学习，认为在入学后这些并不重要，以致于声乐基础薄弱的学生不具备完整的声乐理论体系，在日后的声乐技巧、声乐作品赏析等课程中，都达不到预期的学习效果。教师和学生将大量的时间都放在声乐技巧的学习中，学习声乐理论知识的时间少之又少。由于声乐理论知识较为枯燥，概念性内容比较多，学生兴趣不大，缺乏动力，导致其不愿意自主投入到声乐理论学习中，而教师也没有督促学生进行声乐理论知识的学习。除此之外，在教学过程中，教师所采用的教学方式过于陈旧，难以激发学生的求知欲望，仅仅是向学生灌输知识，导致学生对声乐理论知识的理解浮于表面，没有深入了解，这就不利于声乐理论知识教学的开展。二是教师专注于声乐技巧的教学，而忽视了对学生音乐素养的培育。声乐能力固然重要，但音乐素养也同样重要，不可完全偏向于某一边。对于师范大专声乐课学生来说，其不仅要掌握良好的专业技能，还应当具备良好的音乐素养和职业素养，如此才不会误人子弟。部分教师在授课的时候仍局限于教材内容，没能将教材进行拓展，以致于学生的音乐知识面比较浅，没有音乐素材的积累。而且忽视了声乐作品赏析这一有效的教学方式，只是简单介绍了音乐作品，而没有通过引导学生分析经典作品的内涵和情感以及其演唱方式，来提升学生的而音乐素养。三是在师范大专声乐课教学中，教师专注于“声乐课”，却忘了“师范”这一教学任务。作为师范大专声乐课的学生，其理应具备专业的声乐技巧和能力，但与此同时也应当掌握科学的教学方式。然而，现如今的授课中，教师并未针对这一点来开展有效的教学。学生仍然不懂得如何去教导人，也不知道该怎样将自己学到的知识应用于实际教学中。当学生站上讲台的时候，常常会显得不自信，无法从台下走到台上，在模拟讲课的时候，也只是照搬教学内容，没有创新，也忽视了与实际相连，以致于课堂氛围沉闷，难以开展有效的教学。

摘要：

学前教育专业是培养幼师的摇篮，钢琴是学前教育专业必修的课程，是幼儿园教师与学生沟通的重要媒介，有着不可取代的地位和作用。但现今地方大专院校学前教育专业的钢琴教学却存在一些问题，在教学的过程中需要教师合理选着搭配教材，提高学生兴趣的同时把理论与实践相结合，因材施教，让学生在学习中提高自身的艺术修养和实践能力。

关键词：

学前教育；钢琴教学；存在问题；策略

一、地方大专院校学前教育钢琴教学的现状及问题

（一）学生基础薄弱。

近年来，大部分高职高专等地方大专院校的学生大多来自高中毕业生，入校时文化课分数较低，基本上都没有经过音乐的启蒙，很少接触钢琴乐谱，识谱难，基本都是零基础。总之，没有接受过全面、系统的专业训练。学前教育专业课程设置较多，学生在校学习钢琴的时间非常有限，学生练琴的目的也不正确，有的学生是因为喜欢钢琴而练琴，有的是快到考试了临时抱佛脚而练琴。这表明学生素质有待提高。

本文作者：许典军 单位：山西大学师范学院教师

随着“改革人才培养模式,由‘应试教育’向全面素质教育转变”①的实施,以往高师教学计划,尤其是高师音乐教学计划的弊端正日渐凸现。没有规矩不成方圆。任何一所院校,直至中小学都要根据国家教育部门的教学大纲制定相应的教学计划,通过加强教学过程管理,保证课程、教材和教学内容得以落实,从而培养高素质的劳动者和创新人才,这是无可非议的。但是笔者认为,高师音乐教育有着其自身的特殊性,它既不同于专科院校教育,也不同于普通大专院校教育,对于长期工作在教学第一线的教师们来说,学科建设和教学计划改革始终是他们关心的热点问题,值得大家深入探讨。

1、精确与模糊互补辩证唯物主义认为,任何事物在状态和类属上都具有界限的分明性,又具有界限不分明性,表现在认识论中的精确与模糊的统一。模糊是绝对的、普遍的,而精确则是相对的,是模糊的特例和体现。适当的模糊反而精确,过分的精确反而模糊。这一认识规律在对高师音乐教育效果的评估中体现尤为突出。例如,近年来高师音乐学生普遍表现出的音乐学习起点较低,就是一个长期难以解决的严重问题。在全国高校改革普遍压缩教学时数的情况下,针对高师音乐教育的现状与特点,某些技能因素较强的课程如视唱练耳、和声及其它作曲理论课程,其教学时数非但不能“一刀切”地减少,而且还应根据实际情况适当增加。另外,英特网的开通,信息量的增大、加快,还有新作品的传输,都对教学计划有所冲击。对于高师音乐教育专业教学计划的修订,国家教育部应组织有关专家和教师,在深入调查和科学论证的基础上,制定出宽严相济、有张有弛、具有权威性的“国家标准”,其中应包括各门必修课程的设置以及教学内容的具体规定。

2、稳定与突变共存在思想政治教育的实践上,我们会经常碰到这样两类对象:一类是一贯表现较好的同志,思想政治教育对于他们,确如“春风化雨,点滴入土。”一次教育活动之后,思想政治教育效益在这类同志身上,好比“核反应堆”,能持久地稳定放出能量。还有一类同志,思想政治教育在他们身上表现得很微弱,看不出明显变化,被列入重点教育对象的后进行列,可是在诸如见义勇为、抢险救灾等生死考验的紧急关头,有的同志却一鸣惊人地成了英雄,甚至牺牲后连一句豪言壮语都找不出来。高师音乐教育的效益在某种程度上与之十分相似。音乐是一种特殊的语言,学生由于受地域、民族和自身素质的局限,接受能力的“悟”性有着很大差距。

以和声学为例,有的学生毕业后虽然完成了现行教学大纲规定本科结业时学到的近关系转调和副属和弦,但面对实际音乐作品中出现的各种不同时期、不同风格流派的和声现象,在自己的教学中就显得一无所知、无所适从。而有的学生虽然在入学时成绩平平,但在音乐教学中扬长避短,与教师优势互补,尚未毕业就已崭露头角了。这些现象也是搞好学科建设、完善教学计划和教学体制改革应该做的反思与探索。

3、潜在与直接相依一个企业的经济效益可以通过科学技术、科学管理和业绩显示直接地表现出来,而高师音乐教育的投入则要缓慢、复杂得多。经验证明:高师音乐教育的潜在性和直接性是同时存在、交叉出现的。教师首先要通过自身的艺术素质修养和言表能力的锻炼,通过对学生音乐基础、接受能力等诸因素的调查研究等过程,选取能与学生产生心理振荡的施教方法,所投入的这一系列艰苦劳动是否有效,并不依教师的主观意志而实现,仅仅用计时计劳的方法,以教育者的劳动投入量来评价教学计划的实现是不科学的,因为这一阶段的教学效果,有可能性,不具有必然性。

仍以和声教学为例,虽然各院校的老师们在教学改革上做过许多探索,但真正实行起来总是难以深入。例如,想将传统的和声教学模式与实用性较强的键盘和声练习结合起来,但学生的钢琴弹奏能力则明显不够。想将所学的和声理论、和声技法与实际音乐作品的分析结合起来,但学生的读谱视唱及和声听觉能力又明显不足。因此,要将这种潜在的教育效果转化为直接效果,尚需要学生对教学内容的吸收内化、意识强化、表现升华等一系列的自身努力,使潜在性变为直接性,将教学效果直接发挥出来,同时又反作用于潜在性,形成外在教育与自我教育、直接性与潜在性的良性循环。

［摘要］经过多年的发展，河南省在社会音乐教育方面取得了较好的成绩，但是关于河南省社会音乐教育方面的研究却寥寥无几。基于此，本文通过问卷调查的方式，对河南省社会音乐教育的师资现状进行了分析，并根据分析的结果，给出了河南省社会音乐教育师资队伍建设的对策，意在为河南省社会音乐教育的发展做出贡献。

［关键词］河南省；社会音乐教育；社会音乐教师

社会音乐教育这一概念是相对于学校音乐教育而言的，主要是指除了学校之外的政府部门、文艺单位、艺术团体或者个人对社会成员开展的音乐教育，我国的公办或者私立学校对于社会成员提供的音乐教育也属于社会音乐教育。在社会音乐教育中，社会音乐教师发挥着至关重要的作用。

一、河南省社会音乐教育师资现状分析

笔者在对河南省郑州市区内的社会音乐教师进行了问卷调查，此次问卷调查共发放了150份，其中有效问卷为132份。接下来，笔者将根据调查问卷的结果对河南省社会音乐教育师资现状进行分析。

（一）社会音乐教师的基本状况

第一，教师的性别和年龄。在本次调查问卷中，共有男性教师49名，女性教师83名，女性教师偏多。在接受调查的132名教师中，年龄段在20－30岁之间的占63％；年龄段在30－40岁之间的占19％；年龄段在40－50岁之间的占10％；年龄大于50岁的占8％。由此可以看出，河南省的社会音乐教师比较年轻化，年轻教师能够有效促进教学模式和教学方法的创新，具备更加新颖的教学理念，更受到青少年的欢迎。第二，社会音乐教师的教龄。为了更加直观地看出河南省社会音乐教师的教龄分布状况，从调查数据来看：社会音乐教师教龄在1－5年的比较多，这在一定程度上反映出，音乐教学培训机构招聘的音乐教师，大部分都是没有找到理想工作的大学生。总体看来，河南省社会音乐教师的教龄结构分布非常不均衡，教学经验丰富的老教师比较少。第三，社会音乐教师的专兼职状况。在132份调查问卷中显示，仅有23名社会音乐教师是专职于社会音乐教育，其他教师均是兼职，这就导致河南省社会音乐教育的师资队伍流动性极大。很多音乐培训机构为了节约成本，主要招聘兼职音乐教师，还有很多教师是通过熟人介绍而来，根本不需要考查教师的个人能力和音乐水平，使得社会音乐教育的师资水平良莠不齐，社会音乐教育市场出现混乱。

【摘要】高职院校音乐教育主要担负着为中、小学和动儿园培养合格音乐教师的重任。如何更好地推进高职音乐教育向前文展？这就要求高职音乐教育必须更新观念，转变模式，才能更好地适应时代的发展和社会的需要。本文就高职音乐教学目标、教材改革以及教学方法和手段几个方面进行思考，并提出了改进的措施。

【关键词】高职音乐教育现状；教学观念；教材改革；教学方法和手段

随着时代的发展。职业教育这种新的教育形式，越来越多地受到社会的关注。高职院校音乐教育主要担负着为中、小学和幼儿园培养合格音乐教师的重任。“合格”已不再是高水平的专业知识和技能，而是新世纪所需要的复合型技术人才。目前，高职音乐教育正处于高速发展和急剧变革的关健时期。如何更好地推进高职音乐教育向前发展?各地的音乐教学仍然处在摸索阶段，针对不同地区、学校的实际情况，各有各的模式及特点。下面就对高职音乐教育中存在的问题和教学模式的改革谈谈体会与大家共同探讨。

一、生源现状分析

高职院校音乐教育招生对象与普通高校的学生生源相比要复杂得多，主要为高中生、中专生、技校生、初中毕业生（三加二的五年制大专）。学生来自全国各地，有沿海经济发达地区，也有农村、山区等经济落后地区，还有来自西藏、新疆等少数民族地区。由于受地城条件和受教育的环境影响，学生在音乐素质上存在着较大差异，一部分学生进校就弹肖邦、740等，有着较高的演唱、演奏水平，而有的学生则是“白纸一张”。作为音乐专科的专业学习，教学内容应是在一定基础上的能力水平的延续，由于入学时大部分学生没有达到这种标准，影响了他们学习的积极性和主动性，更严重地影响了我们教学计划的正常进行和教学任务的顺利完成，更读不上大纲中所规定的技能技巧的提高，因此，这种现状给高职音乐教育带来了严峻的考验。

二、高职音乐教育、教学的现状

（一）教育思想保守、落后，高职特色不明显

［摘要］

教育程度和教育质量各方面存在的差异，主要体现在地区之间、城乡之间、校与校之间与不同社会群体之间。城市之间区域的经济发展不均衡，使政府在教育投资上向一部分地区学校倾斜，导致区域之间、校与校之间的师资力量、办学环境、办学设施、教学质量和社会声誉上都产生了极大的差异。这些差异使不公平问题加以扩大化。

［关键词］

公平；相对公平；有效；实施

一、齐齐哈尔音乐教育基本情况

当前我市教育公平反映最强烈的就是接受教育，也就是九年义务教育。尤其是优质教育的机会，教育程度和教育质量各方面存在的差异，主要体现在地区之间、城乡之间、校与校之间与不同社会群体之间的差异。城市之间区域的经济发展不均衡，使政府在教育投资上向一部分经济发展迅速地区倾斜，导致区域之间与校与校之间的师资力量、办学环境、办学设施，教学质量和社会声誉上都产生了极大的差异。由于经济的快速增长，使家长们更加望子成龙，出现了基础教育发展不均衡。中小学入学难、择校等问题，更加把教育的不公和差异问题扩大化。据调查，我市现在采取的均为按照户口所在地就近上学，但是一些地方的办学水平发展不均衡，重点学校师资力量比较强，有经验的优秀教师比重占的较大，办学设施先进，办学环境优越，政府在资金的投入上也有一定倾斜，有经济条件的家长都想把自己的孩子送到重点学校上学。户口不在本地区的家长甚至想尽一切办法托关系、找门路、在学区内买房，迁户口。这无疑成为家庭经济上的压力。有的学生由于学校和家距离较远，往返学校需要几个小时，把时间都消耗在路上。重点校优越的条件强烈地吸引着家长和学生，但只有足够经济实力的家庭才能满足去重点学校上学的愿望。经济条件一般的家庭只能就近上学，无论学校的师资力量是否雄厚、办学条件是否优越，而那些经济条件贫困的家庭更没有选择权，也不具备拿出择校费的条件，无论家里孩子是否具有学习天赋都只能去最普通、最一般的学校，甚至是选择技工学校、职业学校等。但是在普通学校当中，由于没有优秀的教师和良好的办学条件，就没有像重点学校里的学生那样的学习环境和升学条件，这正是不公平的一大体现。资料显示，齐齐哈尔市小学有664所，初中249所，高中共36所。其中重点初中如：二十八中、三中、三十四中、二十九中等重点学校毕竟是凤毛麟角的，不可能满足所有本市适龄学生的入学问题，可见不应该设立重点学校，也就是没有重点与普通之分。普通学校也有很优秀的教师，但是比较少，由于经费不足，很难留住人才，普通学校的优秀教师有调到重点学校的，造成了普通学校的人才流失。没有好的老师很难有好的学生，以此类推造成了一个恶性循环，好学校一直好，普通学校总是不出成绩，而且得不到政府的教育资金的投入。从办学机制上看，国家也是从师资到生源都向重点学校倾斜。而由于普通学校教师收入较低，产生了有的教师甘愿冒着政府部门严令不得开设课外补习班的风险，开设补习班，其根本原因是教师收入较低，养家糊口不易。再者乱收费问题也体现在个别学校当中，择校费的收取是用来扩大教学设施和环境的改造。这对于没有条件收取择校费用的学校来说又形成了一个无法逾越的距离，不公平问题更加扩大化。地域性差异也是产生不公平音乐教育的重要原因之一，众所周知，偏远山区的教学环境及师资力量和城乡区域相比有着天壤之别。客观原因上看，偏远山区由于资金的匮乏，没有具备购买先进教学设备的能力。以我省齐齐哈尔市的教育层次上看，市区学校的师资配备可谓是比较全面的，大部分教师都是毕业于正规师范院校，具有高水平的教学能力。而偏远的郊区学校则不然，学校教学环境的不理想外加学校本身给予教师的薪酬都达不到市区相等水平。很难招收到高质量的教师。学生本身面对学校的名望和教学质量缺乏自信，很难使教师从根本上改变学生的不公平感。我们从下面表一的齐齐哈尔自然情况统计表这组数据中，不难看出位于齐齐哈尔市中心区的龙沙区是人口最密集、政府部门最集中的一个区域，乡镇设置为零，行政村又和其他区域设置相比较少。我们从表一中可以清晰地看到，齐齐哈尔市行政村1259个，镇和乡的总和为124。相当大的一个数字，也就是说一千多个乡镇或行政村缺少音乐教师。就我市现状而言，虽然城乡结合的地域有教师，独立的乡镇村也有教师，但是每所学校的老师的人数少得可怜，贫困县的学校各科教师配备不全，音乐、美术老师都没有配备，只能做到聘请和配备数学、语文老师，更有甚者一人身兼多职，一位班主任，身兼数学、语文、英语、劳动课等多门课程，只有屈指可数的几位民办教师具备演唱歌曲的能力，在小学六年中有幸上几堂音乐课，也是屈指可数的几堂课。这仅仅是齐齐哈尔一个市，全省乃至全国乡镇是急切的需要良好素质的教育工作者的。在中小学的音乐课的设置上，数理化等主要学科占用了很大一部分学生的时间，在学生学习很疲劳的情况下，音乐课可以起到让他们放松一下紧张的神经的良好作用，而在我国的中小学音乐课并不是非常被重视，每个星期孩子们只有一次45分钟的音乐课时间，并且每次到期末考试等重要考试期间，音乐课经常被占用，每个学期孩子们只能上到百分之六十的音乐课。在教科书的使用上也是五花八门，城市和乡村的音乐教科书有着很大的差别，另外音乐教科书上的歌曲占多数，欧洲古典音乐以及中国的戏曲等往往被忽视，学生感受到的只是片面的音乐知识。就其音乐课程本身的公平问题来说，音乐教育的重要性并没有被所有学校认识到，无论中小学学生家长还是学前班的儿童家长都在21世纪的提高整体素质教育的前提下，清醒地认识到---音乐教育对学生的性格发展，智力开发乃至健康阳光的心态，以及完善的人格都起着至关重要的作用，音乐教育不仅仅作为一项技能的传授，它更是让中国的下一代、中国的未来有着更良好的人生状态的一项光荣使命，但是良好的音乐教育环境并不是所有适龄学生都能够接触到并且有机会了解到的。从音乐教育这一学科的特殊性分析，实现音乐教育的公平先要做到教师的知识含量水平相对平等，教师本身所受的音乐教育的水平相对持平，“相对”尤为重要，人类个体本身复杂而又各不相同，不可能做到完全绝对的一致，受教育程度以及所吸收知识的理解程度一致等等。就齐齐哈尔市而言，从小学音乐课教育到高等大学音乐教育，教育工作者本身的学历参差不齐，所含有的知识量一定也是参差不齐的。很难做到音乐教育知识含量水平的公平。

二、实现音乐教育公平的有效措施

摘要：音乐教学是幼儿师范专业教育的重要组成部分，提高幼师音乐学习能力和音乐素养也是幼师音乐教学的重要目标。鉴于此，本文将分析幼儿师范专业音乐教学现状并针对性提出解决对策，旨在推动幼儿师范专业音乐教学的顺利开展。

关键词：幼儿师范;音乐教学;教学方法;音乐素养;唱歌技巧

《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，直接将幼儿园音乐教育推向了一个崭新高度，社会各界广泛关注幼儿音乐教学的开展。新形势下，积极探究幼儿师范专业音乐教学现状及完善策略，具有重要指导意义。

一、幼儿师范专业音乐教学现状

（一）教学内容方面

我国幼儿师范专业教育的整体结构框架是在建国初期阶段形成的，虽然经过多次改革，但未从根本上改变大纲基本结构。面对新的幼儿课程纲要和素质教育新形势，幼儿师范专业音乐教学问题逐渐凸现出来。幼儿师范毕业生综合素质、创新能力不足，专业口径狭窄，他们缺乏对音乐教学的理解，教学水平很难适应新形势下幼儿教学的需求。从整体上来说，幼儿师范专业的音乐教学大纲脱离实际、内容陈旧，大部分课程的内容理念都很落后，无法反映音乐专业的学术热点和最新程度，课程内容综合性差，尤其是缺乏与自然、社会、人文等学科的交互。在专业音乐教学方面，无法紧跟幼儿教育改革发展的实际需求，缺乏先进的理念指引，这就导致幼儿师范学校音乐教学与社会发展实际相脱节，教育时代感不足。

（二）教学方法方面

摘要：传统的音乐教学方法、教学内容、教育理念已经跟不上时展的脚步。加快农村小学音乐教师专业素质培养刻不容缓。在新课标下，音乐教学方法、手段都面临着重大的改革，新的音乐课程必须采用民主的、开放的、以学生为主体的、注重探究的教学方法。通过解决教师匮乏、设备设施、师资建设、课堂定位等方面问题，达到加强农村小学音乐教师专业素养培养的目的。

关键词：农村小学；音乐教师；专业素质；培养对策

一、农村小学音乐教师现状

笔者通过对湖南省湘南地区的郴州、衡阳、永州三地的200多所农村小学（含乡镇）音乐教师的调查中发现：一方面大部分农村小学的音乐教师是由新分来的非音乐专业的年轻教师或者课时量不够的教师兼任（只有9.8%的学校有专业的音乐教师），而这些音乐兼任教师大多数没接受过专门的音乐学习，音乐理论知识和音乐技能水平都不甚理想，在教学理念、教学方法、教学技能以及对新教材的驾驭能力等方面，与城市小学专职音乐教师相比存在明显的差距。另一方面个别农村学校尽管拥有专业的音乐教师，但由于师资不足或者教学条件有限以及领导不重视等原因，这些音乐专业教师完全没有一心一意致力于音乐课堂。他们往往会被学校安排兼任音乐以外的语文、数学等课程，他们的音乐专业知识在实践教学中得不到提升，甚至音乐专业退化。

二、现代农村小学音乐教师应该具备的专业素质

（一）高度的敬业精神

在农村小学，音乐教师处于很尴尬的角色，因为音乐与语文、数学相比仅仅是副科，没有像语数一样有响当当的看得见摸得着的分数，也跟各种升学考试无关，所以很多人定位它为可有可无的科目，理所当然，音乐教师也常常成了被遗忘的角落，评优晋级都被拒之门外。