大学物理总结范例

一、大学物理实验中阶段性论文撰写的必要性

（一）阶段性总结

大学物理实验中阶段性论文撰写正是一种阶段性总结，它可以将那些很多在大学物理实验中已经复现在课堂上的所学物理理论知识的原理与结果再一次进行总结和归纳，从而实现自我分析和思考的目的，这是一种深度的分析问题和解决问题的方法。通过大学物理实验，很多物理知识得到了最为直观的展示和呈现，增加了学生的实际动手能力；而进行及时的阶段总结式的论文撰写可以使得学生将实验中的种种物理实验现象进行纪录和分析，加深其对有关物理知识的理解，给出一个相对来说是客观和真实的总结。

（二）阶段成果固定

大学物理实验中阶段性论文撰写可以使得其阶段性成果得到巩固。大学物理实验不应该只是按知识分类简单串联起来构成的一系列的实验，而是一个有着确定的培养目标和培养计划的能力培养过程，在此过程中，学生通过参与物理实验来感知物理知识的应用并亲身操作和体验，此后，学生需要将自己在实验中遇到的问题和得到解决的问题都得以记录和反思。这就是一个阶段成果固定的过程。在此阶段，学生可以将物理知识在实践中的反映以论文的形式总结并巩固，有利于培养学生的科学思维能力和创新能力，从而为学生今后的个性发展创造条件。

（三）阶段性修正

大学物理实验中阶段性论文撰写也是一种阶段性修正。在物理实验中，为了实验结果的客观和准确，往往会尽可能地排除外界的许多干扰或是影响因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知识的获取既要源于实践又要高于实践，可以说，它是一种发现物理学理论而又检验物理学理论的标准且具有唯一性。然而，在物理实验中，学生会发现自身在学习中的一些问题，即是对于物理知识本身的理解或是对于实验中各种结果的分析等，这些都可以在大学物理实验中阶段性论文撰写中得到修正。

[摘要]

根据应用型本科院校理工科大学物理教学现状和存在的问题，提出针对不同专业大学物理教学内容模块化，教学过程中引入课内实践教学环节和大学物理考评方式等方面改革，可以有效调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思维能力和创新能力，提高教学效果。

[关键词]

大学物理；教学改革；课内实践

1引言

大学物理是应用型本科院校理工科专业学生的一门重要的通识性必修公共基础课程。它在培养理工科专业学生的科学创新思维、综合分析能力和应用能力方面起到其它课程无法代替的作用。大学物理课程教学应达到以下几个目的：首先是使学生对物理学的基本概念、理论和方法有系统的认知和理解，其次是培养学生解决和分析问题的能力，同时还要培养学生创新意识探索精神，实现学生知识、能力和素质的协调发展。然而现在大学物理教学效果不容乐观，存在着许多亟待解决的问题。首先，教学内容固化，与专业脱节。大学物理是一门专业基础课程，大家过多强调它系统性和基础性的，不同理工科专业采用统一教学大纲和授课标准。由于物理本身逻辑性、理论性较强，而忽略不同理工科专业对物理教学内容的不同要求，多年来教学模式固定，专业课程联系不紧密，导致学生对大学物理的学习感到乏味，学习兴趣不高，认为大学物理对专业学习帮助不大。其次，学时有限，教学内容宽泛。高等院校基础课程教学委员会建议大学物理核心内容教学最低学时数为126学时，而大多数应用型本科院校在制定培养方案时增加各自专业课的课时，调整大学物理及实验课时，远达不到大学物理规定的最低学时标准。教师为完成规定的教学内容，只有照本宣科，很少对大学物理知识点与实际问题及专业方向联系，显得乏味，应用性不强。然后，考评方式单一。成绩考核基本上是由课外作业情况、出勤率和期末考试等三方面组成，无法客观真实反映大学物理教学效果，也无法提高学生的大学物理自主学习的兴趣。另外，教学方法和手段单一。教学以传统板书和PPT授课相结合为主，老师只是知识的传播者，学生只是知识的被动接收者，这些导致学生主动学习不够、缺乏热情和学习兴趣。我校结合大学物理教学一些问题，结合学校和学生实际情况，对大学物理教学提出改革并取得不错效果。

2大学物理教学改革和实践

摘要：作为高等学校理工科专业的一门专业基础课，大学物理课程教学对于培养和训练学生各方面的能力以适应后续课程及科技发展的需要具有重要的意义。然而大学物理课程教学的实施过程中却遇到了不少亟待解决的问题。本文从物理课程教学衔接，端正学生态度，合理安排教学内容等方面入手对大学物理课程教学进行探讨。

关键词：大学物理；教学衔接；提高素质

大学物理课程是高等学校理工科专业必修的一门基础课程，也是大学阶段应用高等数学来解决具体的物理问题的第一门课程，该课程内容和知识是近现代科学技术的一个重要基础，是了解科技前沿的一个窗口，其重要性可见一斑。陈佳洱院士曾指出没有较为深厚的物理基础,却侈谈什么培养跨世纪的技术人才，多半只能是空话。由于很多学生在中学阶段物理基础差，进入大学阶段后其学习自觉性和积极主动性不高，再加上大学物理课程教学内容多而课时少，教师在实施大学物理课程的教学过程中，遇到的问题较为突出，教学效果不并理想，进而影响后续专业课程的教学。因此，大学物理教学改革迫在眉睫。本文试图从做好物理教学衔接，端正学生学习态度，合理安排教学内容等方面入手，探讨大学物理课程的教学改革。

一做好物理教学衔接，顺利开展教学工作

对理工类大学生而言，从初中开始就已进入物理学相关内容的学习，并在高中学习阶段进一步得到加强，进入大学学习阶段后再次对有关内容进行更为系统而全面的学习。尽管教学内容和知识面逐渐增多，但学生对于教学内容并不陌生，大学物理教学与中学物理教学本应很顺利地衔接起来。然而事实并非如此，大学物理课程教学实施方面却面临着诸多困难，遇到了许多亟待解决的问题。究其原因如下：学生思维过于定向，缺乏抽象思维；学生的学习方式、方法难以转变；学生无法将高等数学与大学物理密切结合。面对教学上的困难，任课教师在大学物理的教学实施过程中，应抓住要害，做到有的放矢。具体来说，中学物理的教学由于课程内容少，课时多，在教学的过程中，教师只需简单地引入物理定理与定律，然后将时间和精力放在训练学生的解题能力，最后教师再帮助总结并归纳相关知识点。通过这样一种重复性的训练方式，最终学生以被动的方式接受相应知识。与中学物理课程不同，大学物理课程所涉及的内容多而课时少，学生初次接触起来普遍感觉困难，缺乏归纳总结知识点的能力。这就要求大学物理的任课教师在教学过程中应将相应内容做好衔接。教师在教学过程中，应针对高中和大学物理相同的物理知识在知识层次和要求上的差异，提出适当的教学安排和教学侧重点。在相应内容的重叠部分，任课教师引导学生如何以新的视角重新审视过去已有的内容，拔高认识深度和广度，挖掘出新的物理内涵。在新延伸出的物理知识方面，任课教师注意适当地帮助学生联系已有知识。在大学物理课程教学过程中应将重点放在如何利用高等数学工具系统地引入相应概念和定理方面，将教学的中心摆在对学生进行物理思想和严谨推理方面的训练，辅以相应的例题讲解，做到点到即止。同时，着重对学生进行启发式训练，加强学生的物理思想和抽象思维方面的训练，培养学生借助数学工具来解决具体物理问题的能力，以便顺利地开展大学物理课程的教学工作。

二端正学生学习态度，提高学生素质

常言道，细节决定成败，态度决定一切。因此，在教学过程中，任课教师应引导学生关注细节，端正学生的学习态度，提高学生的全面素质。学生在高中学习阶段都有一个明确的目标——考上理想的大学，再加上学生家长和老师的监督，学生的学习态度大多比较端正，学习效果也比较理想。然而，一旦进入高校学习，绝大多数学生没有一个明确的学习目标，学习上全靠个人自觉，在没有家长和老师监督与督促的情况下，学生的思想逐渐开始松懈，学习兴趣也逐渐下降，学习态度不够端正。体现在大学物理课程学习上，由于课程内容和教学方法及对数学工具的要求方面与高中阶段有所不同，很多同学接受和适应起来比较慢，再加上有些同学的物理基础不够扎实，缺乏抽象思维能力的训练，课下没有养成自习的习惯，从而导致学生在课堂上无法听懂大学物理课程相应的教学内容。日积月累，问题和困难逐渐积聚，导致学生在思想上产生畏惧和抵制情绪，失去学好大学物理课程的信心，严重影响大学物理的学习效果。如不能及时扭转这样的情况，将直接影响学生的学习效果，严重阻碍后续专业课程的顺利开展。常言道，兴趣是最好的老师，面对学生学习态度不够端正的现象，任课教师在教学过程中可适当引入物理学史，通过介绍代表性的物理学家的事迹和开创性的物理思想，激发和调动学生的学习兴趣。例如，将力学部分内容，以经典力学的开创者和整个物理学大厦的奠基人——伽利略的科学贡献为出发点，重点摆在其科学思想上，强调其提出的伽利略相对性原理（力学相对性原理）在经典力学中所处的地位——管物理定律的定律。并进一步介绍牛顿在数学、物理学方面的贡献。在电磁学部分，可先介绍法拉第的电磁场的概念，强调其的物理意义，及如何影响、启发并促使麦克斯韦提出电磁场方程组。在近代物理学中，介绍爱因斯坦、普朗克、狄拉克、费曼等一大批物理学家的科学贡献，适当点评其科学思想，并简单介绍当今物理学发展现状和面临的挑战，激发学生的兴趣和求知欲。一旦学生对大学物理课程自发地产生学习兴趣，学生的学习态度将从被动式向主动式转变，学习效果将水到渠成。另一方面，教师应强调自学的重要性，将课程的一些相对简单的内容和一些选读内容留给学生课下自学，提高其自学能力。学生通过课下自学巩固所学课程知识，逐渐学会自我归纳总结所学知识和方法，并通过习题训练等方式进行自我测试，增强学生通过自学的方式来掌握相关知识的自信心。任课教师课堂上适当地提出一些思考题，鼓励学生独立思考解决相应问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。同时，教师应通过多条途径提高学生的物理修养和素质。

摘要:微课应用于大学物理课堂具有时效性强、重点突出与学习便捷等优势。本文从教师、学生两个角度简要分析应用微课教学模式的可行性，从课堂教学前期准备、课前学生自主预学、课堂教学实施环节与课堂总结课后反思四个环节提出实践思考。

关键词:微课教学;大学物理;应用

微课是信息技术快速发展下的产物，利用微课构建翻转课堂已经得到人们的普遍认同。大学物理作为一门专业课程，应用微课教学模式有助于教师借助微课优势构建新型课堂教学模式，提升大学物理的教学效率。

一、微课应用于大学物理课堂的优势

1．时效性强。微课教学模式下，大学物理课堂往往针对某一个知识点或重点教学环节展开设计，时间较短，一般集中在十分钟以内，因此能够在最短的时间内聚焦教学核心内容，时效性很强。学生可以根据自身学习需求合理选择学习内容，提升大学物理课堂的教学效率。2．重点突出。微课由于时间较短，在设计时往往针对某一知识点、关键环节或围绕某一主题展开设计，因此微课教学模式能够突出大学物理教学的重点，根据物理教学的需要直指教学重点，简化物理教学的重点，引导学生抓住物理课堂学习重点，有的放矢。3．学习便捷。学生可以利用互联网学习平台实现便捷化学习，也可以根据自身学习需求选择性地学习。这样有助于学生消除学习的知识盲区，节约大量的学习时间，提升物理学习效率。

二、微课教学模式在大学物理教学中应用的可行性

1．教师素质分析。大学物理教师队伍素质结构不断得到优化，主要表现为年龄结构不断完善、知能结构越来越合理。目前大多数高校物理教师年龄趋向年轻化，学历层次越来越高，他们具备接受新事物的能力，信息化素养较高。从教师素质结构来看，已经具备应用微课构建新型课堂教学模式的能力。2．学生学情分析。当代大学生信息接收渠道广，思维活跃，他们都是经过高考遴选出来的佼佼者，综合素质相对较高，能够快速适应大学物理微课教学模式。从大学生信息化素养来看，大学生基本掌握了一定的信息技术，接受能力强，这使大学物理微课教学模式的应用成为可能。

第一篇

一、课堂有效教学

课堂有效教学应该是教师在掌握多种教学模式，并了解不同模式的适应条件及其局限性的基础上，根据具体的教学目标和教学情景所选择的最适当的教学模式。夸美纽斯在他的《大教学论》指出课堂有效教学的重要性：使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步”。课堂有效教学能促进教学观念转变，有利于在实践中形成以教师为主导、学习者为中心的课堂教学格局，实现从教的范式向学的范式转变，是提高教学质量的基础，只有实施有效课堂教学才能提高学生学学物理的兴趣，真正发挥大学物理学在自然科学中的重要作用，

二、当前大学物理课堂教学存在的弊端

当前，大学物理课堂教学存在以下弊端：一是多媒体教学在课堂教学中的地位处理不当。教师没有深层体会多媒体辅助教学的价值，也没有深入分析教学内容应该采取何种方式呈现最为妥当，只是简单地将教学内容书写在PPT上。二是课堂教学脱离现实生活，导致学生的知识迁移能力不够，学生不能将所学的理论用到真实的生活中去解决问题，大大减弱了分析与解决实际问题的能力。三是课堂教学形式单一，仍然是教师讲、学生听的传统模式。单一的教学形式大大降低了学科的趣味性和学生学习的积极性，导致学生认为物理学是枯燥乏味且晦涩难懂。四是课堂上缺乏对学生的关注，缺少与学生之间的交流以及互动且互动形式单一，只是教师提问，学生回答。五是教学资源贫乏，教学内容陈旧，缺乏现代性。六是教学与实验脱离。七是反馈形式单一且反馈速度慢。以上弊端的存在，严重影响了大学物理课堂教学的有效性，基于目前大学物理课堂教学的现状，如何实现大学物理课堂有效教学值得探讨。

三、实现大学物理课堂有效教学的策略

1.充分发挥多媒体辅助教学的价值

摘要：

实验教学是操作性很强的教学方法，在科学类的教学中受到广泛的应用。现代社会需要更多实用性和创新性的人才，因此对大学生实验方面的教学有助于良好创新社会风气的形成，有助于他们个人职业生涯的顺利开展，能够帮助他们养成良好的职业素养。以大学物理为授课内容，介绍大学物理教学对大学生职业生涯可以产生哪些良好的影响，应该如何合理应用。

关键词：

大学物理；实验教学；职业生涯；创新性

大学物理比起之前学生学习到的物理知识，要更加深奥，更加原理化，很多知识点看似是对之前的重复，实际上是对前面的进一步解释。正是大学物理的这一特点，学生和老师面临着更大的挑战。另一方面，因为大学生将要走向社会，他们必须掌握更加实用性的知识，从而应用到职业生涯当中。从这一点看，大学物理教学必须实用化，对学生的职业生涯产生良好的影响。下面就针对其具体的应用特点进行简单而有条理的介绍。

一、大学物理相关的实验教学对大学生职业的影响

1.可以提高大学生对职业知识的理解

摘要：“雨课堂”作为一种可以借助微信平台，将教师课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新体验的新颖教学方式，受到越来越多教育者的青睐，而在大学物理的教学过程中，大学物理教师可以将实验教学部分适当的插入到“雨课堂”中，不仅能帮助学生更加直观的观看到实验过程，还能及时反馈实验中学生遇到的问题，提升教师课堂教学质量的同时，辅助学生更好的进行大学物理知识的学习。

关键词：大学物理；实验教学；雨课堂

一、引言

“雨课堂”作为新时代科技发展下诞生的一种优秀教学方式，它的出现为大学物理教师的课堂教学过程提供了无限的可能，而大学物理教师应当如何在对“雨课堂”进行有效利用的基础上进行物理实验板块的教学呢？下面文章将对“雨课堂”的基本概念进行阐述，并就如何将“雨课堂”与大学物理实验课程的教学进行有效结合，进而提升大学物理实验板块的教学质量？提出一些具体举措。

二、“雨课堂”的主要功能以及将其与大学物理实验教学板块相结合的优势

“雨课堂”是由学堂在线和清华大学共同研发，一种主要用于连接教师与学生的智能教学工具，它能将教师的教学内容，以复杂的信息技术手段导入到PPT以及微信，使教师通过微信就能完成“班级管理工作”、“为学生进行学习内容推送工作”等教学任务，同时，“雨课堂”还能帮助学生在学习过程中，仅仅通过微信就能进行“在线预习”、“课堂实时答题”、“课上与教师进行弹幕互动”等学习活动，为教师与学生在学习过程中创设更多的交流机会，使教师的课堂教学过程变得更加便捷的同时，为教师的课堂教学过程注入新活力。实验教学作为帮助学生对课本理论知识内容进行理解，培养学生的实际科学研究能力，以及动手能力的主要学科，其教学过程一直受到各阶段教师的广泛重视，而在大学物理学科教学过程中，物理实验教学板块不仅是物理科学教学过程中的重要环节之一，还是学生系统接收物理实验方法以及物理实验技能培训的开端，而随着科技的不断发展以及大学校园网的全面覆盖，学生在课堂学习的整个过程中便捷的使用智能手机、平板电脑等智能终端进行上网以及成为了常态。因此，大学物理教师可以利用“雨课堂”的便捷性，在大学物理实验的教学过程中结合“雨课堂”进行教学，帮助教师在课前有效的对学生的学习建议进行吸收，在课堂教学过程中实时的与学生进行互动，在课后对学生的学习状况反馈进行收集，以便及时的对自己的教学进度以及内容作出调整，为学生更高质量的进行大学物理实验板块的教学。

三、从教师入手在大学物理实验课程中应用“雨课堂”’的具体举措

［摘要］大学物理对于工科、医科、农科、理科大学生的发展有着重要的作用，在上述专业的学习中，大学物理学习一直是构建学生知识结构的重要环节。但是大学的学习环境较为自由，很多学生因为在中学养成了对于物理学习的敬畏之心，一直将大学物理当作是一个非常难以理解的课程来对待，但事实上并非如此。大学物理课程对于本科生的平均接受能力来说，并不是非常难以学习的科目，并且大学物理将学生对于问题的思维探究能力作为培养目标。为此，笔者根据多年的教学经验，浅析如何在大学物理教学中培养学生提出问题的意识和规范思考的习惯，以使学生具有良好的物理基础，为后续需要学习的专业课提供支持。

［关键词］大学物理教学；培养；学生；问题意识

通过对于物理发展史的研究可以发现，一个物理定律的发现，最先开始的就是对于问题的发现，就像牛顿发现万有引力进而总结出牛顿力学三定律，构建出现在依旧适用的经典力学体系，这一过程都是从牛顿对于力的思考，并且不断地提出一些问题、解决问题开始的。同时瓦特能够发明蒸汽机，也是因为瓦特从蒸汽能够推开壶盖开始思考，然后不断实验总结，最终发明了蒸汽机。虽然实验和总结问题的过程很重要，我们现在的教育也的确将总结和学习当作主体，但是可以发现推动物理发生重大改变的原因往往是科学家从发现问题，并对这些问题进行思考开始的，所以大学物理基础课程在教学中一方面需要促进学生基础物理能力的提升，另一方面还需要培养学生发现问题的能力，并且让学生在学习中逐渐掌握如何借助自身的知识和资源对问题进行解决。

一、营造自由氛围——让学生敢问

在高中物理教学中，因为教师带班经历高考的经验丰富，所以对于学生来说按照教师所指导的方式进行物理学习，明显增加学生在高考中的适应性。但是到了大学的学习环境中，对于学生来说，提升自己在大学物理学习后所取得的分数并不是最终的目的，而大部分的工科、医科、农科的学生因为自身的专业并不需要对于物理进行非常深入的研究，所以把大学物理更多的是像高等数学一样当作一门工具课程，仅仅是给自己在后续的专业基础课和专业课的学习中带来一些理论支持。为此，大学生在进行大学物理学习时就需要改变高中物理学习中以老师为主的学习方式，培养自身对于物理的独立思考能力，增加自主学习物理的素养对于学生知识体系的构建将有更重要的意义。所以，教师和学生在进行课堂互动的过程中要改变原先老师讲，学生听的被动局面。教师要将活跃课堂气氛作为教学中的重要方式，在课堂上也要积极地配合学生的提问。但是通过一线教师在课堂上的反馈数据表明，在课堂上进行提问的学生较少，尤其是在进行大学物理中难以理解的知识点的教学时。一些成功的教师在这方面的经验，往往是对于物理教学中不同知识点的难度进行标记，对一些学生普遍难以理解的知识点，在备课时，将能够增加课堂气氛的小知识放入课堂中，利用一些有趣的物理知识，营造出一个良好的学习环境。例如在讲述和微粒有关的知识时，虽然学生高中接触过一些微观粒子方面的知识，但大部分都是对宏观结构中的单个粒子进行研究，而不涉及在纳米尺度下粒子运动中的不确定性，所以对于学生来说，大学物理中涉及微观粒子的知识点具有一定的难度，尤其是在量子力学方面，学生普遍存在着畏难情绪。为此，教师可以将“薛定谔的猫”这一个网络上称为非生非死的猫的不严谨概念提出来（在量子世界中，整个系统一直保持着概率波的状态存在，猫的生死需要在观测的那一瞬间才能够确定，因此“薛定谔的猫”在网络上被戏称为非生非死的猫），通常会让学生有着继续深入了解量子力学的兴趣。而这种不严谨的表述方式，却又和学生影像中非常严谨的物理学习联系在一起，就很容易让教师把握课堂的氛围，给学生对知识点的思考和提出问题都营造出一个较为轻松的环境。

二、创设问题情境——让学生想问

问题不会从天而降，任何问题的产生都有一定的情境。因而，应创设问题情境，让学生向生活现象提问，向教材提问，向物理实验提问。