大学实训报告范例

一、“宏观经济分析综合实训”课程教学中存在的问题

重庆工商大学“宏观经济分析综合实训”课程大致经过了4年时间筹建就获得正常运转，在实际运行过程中，取得了较大的成功，积累了大量的经验，如实验题目实行项目团队制，学生对该类实验项目兴趣都比较高，积极性也比较强，学生在实验报告的写作过程中，对宏观经济现实问题某些方面的分析表现出了较为深刻的思维分析能力，学生口头表达能力也得到了有效提升，但在运行过程中，也存在着如下问题需要进一步解决。

1.学生经济学素养不足、实际分析能力不够

经济学课程一般在大学本科的一年级下半学期或二年级上半学期开设，这些低年级学生长期习惯于应试教育，学习主动性不强，更缺乏对社会和企业的深入了解，缺乏经济学基本素养。尽管学生能够记住所学的理论知识，但由于缺乏对现实经济现象的感性认识和实际经验，甚至少数学生对国家的基本经济方针都知之甚少，因此不少学生在学习经济学的过程中对经济原理理解不够透彻，无法将书本理论与现实经济现象有效联系起来。[2]

2.学生文献阅读能力不高

通过实训课程近几年的运行，发现大多数学生文献阅读能力欠缺，不能对项目所涉及的相关文献进行有针对性的阅读，也不能通过对文献的分析，找到对项目工作完成有益的启发点，不能对文献进行有效借鉴。由于对相关文献未做深入学习，因此在实训项目的完成过程中，方向性不够明确，对项目所涉及问题的分析也不够深入。

3.前期知识准备不足

【摘要】实践教学是实现物流管理专业人才培养目标的重要途径，本文结合沈阳工业大学物流管理专业的实际情况，把物流管理专业的实践教学体系划分为实验教学、实习教学、设计教学、活动教学四大内容，构建物流管理专业特有的实践教学体系。

【关键词】物流管理;实践教学

2009年3月国务院了《物流业调整和振兴规划》，使物流业成为十大振兴行业之一。2014年10月国务院印发了《物流业发展中长期规划（2014-2020年）》，部署加快现代物流业发展。实践教学体系是培养物流管理专业学生实践动手能力和创新能力的重要途径。物流管理专业应该加强实践教学环节，强化学生物流管理实践能力和物流系统规划设计能力的训练和培养，形成物流管理专业特有的实践教学体系。沈阳工业大学物流管理专业的实践教学体系划分为实验教学、实习教学、设计教学、活动教学四大内容。

一、实验教学体系

在构建物流管理专业实验教学体系时，通过实验学习物流知识为主、验证物流学理论为辅，让学生掌握现代物流相关领域的运作方法与实务，具有解决物流管理实际问题的能力。

（一）课程实训

由于物流管理专业性质决定了还需要理论学习，可通过课堂训练、案例分析讨论、角色扮演法等方式调动学生积极性，活跃课堂氛围。使学生既领会了理论知识，又加深了与老师同学之间的沟通交流。对于课堂训练，根据教学内容布置相关课题，学生以小组分工的形式合作完成。学生自行搜集资料，经过小组内讨论形成报告，并以PPT的形式在课堂上展示。各组派代表担任评委，对其他组评价打分。最终汇总，形成结论。对于案例分析，引导学生结合理论知识与生活经验全方位分析案例，指导学生以课堂讨论的方式给出不同解决办法，从而改变以往刻板的授课方式。对于工作角色扮演，学生扮演物流企业工作人员，如业务员、进出货专员、采购员、操作员、物流协调员、运营单证员等。

摘要：文章首先对市场营销学科竞赛进行了概述，然后提出了基于学科竞赛的市场营销专业课程教学改革策略，包括选定相关课程进行教学改革与调整、结合学科竞赛设计教学内容和教学方法、调整考核方式以加强过程考核，最后总结了基于学科竞赛的市场营销专业课程教学改革实施的保障。

关键词：学科竞赛；市场营销专业课程教学；过程考核

学科竞赛是实践教学的重要组成部分，是第二课堂的主要形式之一，是大学生对专业知识深入理解、系统梳理并加以应用的过程。近年来，各高校对各类学科竞赛尤其是创新创业类竞赛关注度和重视度持续升高，因为学科竞赛能够提高大学生的综合实践能力，对大学生的心理素质、沟通协作能力、团队意识、执行能力等多方面都有良好的促进作用。教育部也在教高〔2007〕1号文件中对“继续开展大学生竞赛活动”予以强调和倡导。总体来看，当前各高校开展学科竞赛活动呈现较好的态势，但仍有不足：一是学科竞赛与课堂教学联系不紧密，主要表现在课堂理论教学缺少对学科竞赛的引导，缺乏对竞赛内容体系化的训练；二是学科竞赛的成果很少应用于课堂教学，非参赛大学生无法从学科竞赛的参赛作品中汲取经验，学科竞赛与课堂教学也缺少联动效应。

一、市场营销学科竞赛概述

目前，与市场营销相关的学科竞赛一般为两类。一类是策划类竞赛，主要有营销策划、广告策划、品牌策划等，如社科奖全国高校市场营销大赛、全国大学生广告艺术大赛、全球品牌策划大赛等。这类竞赛通常以具体企业具体产品（或品牌）为任务命题，企业人员会参与竞赛组织，参赛大学生可以与企业进行直接沟通和交流，了解市场情况，完成竞赛命题。策划类竞赛的专业性强，有助于培养和锻炼大学生的专业实践能力[1]。另一类是创新创业类竞赛，属于综合性竞赛，如创青春全国大学生创业大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛等。这类竞赛从创业项目的商业模式、市场前景、市场推广、融资计划等多个方面对参赛选手进行考查和锻炼，能够有效提高大学生的综合实践能力，但这类竞赛难度较高，专业性体现得不明显。

二、基于学科竞赛的市场营销专业课程教学改革策略

（一）选定相关课程进行教学改革与调整

本文作者：黄晓东 唐锋 单位：广西水利电力职业技术学院经济管理系主任，副教授 广西水利电力职业技术学院，讲师，硕士

目前，一些酒店管理专业学生本身并不看好酒店这一行业，认为自己作为大学毕业生，却要像一些小学、初中生一样，做端盘子、铺床、打扫卫生等一些没有技术含量的活。目前，广西水利电力职业技术学院（以下简称“我院”）的酒店管理专业实训包括课程内实训、实训周、最后一年的顶岗实习及机动灵活的兼职实训，灵活多样的实训模式不仅有利于提高学生的动手实践能力，让学生向“零距离”就业的目标迈进，而且在各项实训的过程中，能通过教师与聘请的行业专家剖析酒店业发展趋势及酒店业人才发展方向，精选经典案例帮助学生做好酒店业职业生涯规划，帮助学生树立“酒店人”意识。

随着各高职院校对培养学生动手实践能力的重视，多数高职院校为各专业建立了相关的校内、外实训基地，特别是对于像酒店管理专业这样实践性较强的学科，各院校为了提高学生的动手实践能力，满足酒店业对一线技能型人才的需求，实践课程始终贯穿着整个课程体系，采取的实训教学主要包括课程内实训、实训周实训（即在教学内容完成后，专门安排在校内餐饮实训室进行为期1周的校内实训，即周实训，让学生进一步巩固铺口布、托盘、摆台等餐饮操作）和“2+1”培养模式（即最后一年的毕业顶岗实习，在旅游旺季酒店的用人出现短缺现象的情况时，通过停课先让学生到酒店实训的机动模式，提前让学生感受作为酒店人员的真实工作环境、工作内容）。尽管许多高职院校为酒店管理专业设置了各种实训教学，但在实际的教学过程中，由于教师本身实践经验的缺乏及实训质量考评监督体系的不完善，往往出现重形式、轻考评的现象，实践教学的效果不能得到较好的实现。同时，目前，多数高职院校对于实训的探讨一般都围绕着实训模式进行，对实训考评的研究较少，因此，如何强化实训的有效性，建立良好的实训质量考评体系是亟待解决的问题。

一些课程实训内容的设置依然是教师出题、学生做题的传统模式，不能有效提高学生的实践动手能力。对实训进行考核时主要根据学生撰写的实训报告和实训考核表，对于学生来说实训的内容是一样的，撰写的实训报告也是千篇一律，教师在给学生实训进行评价时，往往还是根据其理论课程学习时的表现，不能激发学生实训的积极性，特别是对于酒店管理专业的学生而言，部分学生在上理论课的时候往往表现得并不积极，但是在进行实际操作练习时，却非常投入，单纯地通过其在理论课程上的表现而给学生实训成绩评分，不仅不合理，还打击学生的学习兴趣和学习的积极性，降低实训教学效果。

除最后一年的毕业顶岗实训，其他实训内容均由教师安排，实训的好坏也由任课教师一个人说了算，考评结果缺乏公平性。即便是在“2+1”教学模式下，学生最后“1”年的毕业顶岗实习成绩的好坏也基本由任课教师决定，导致这种情况存在的原因，主要是学院没有与相关酒店共同协商制定合理有效的顶岗实习考评制度，顶岗实习指导教师与学生实习酒店的相关管理、指导人员缺乏沟通，学生在酒店实习期间的酒店领导、同事没能对其实习情况给予评价，这种情况的存在也在一定程度上影响了实训质量考评。另外，由于一些教师，特别是一些中青年教师缺乏实际工作经验，在实训环节内容设计及其质量考评上不能有效地与实际工作情境结合，实训内容的设计与实施不能有效激发学生学习兴趣，在一定程度上也影响实训效果。

一些院校对于实训的考评只需在学生撰写的实训考核表后面写评语，部分教师为了省事，往往就通过“优秀、良好、中等、及格、不及格”几个字对学生实训情况进行评价，考评结果不能反映实训内容对学生实践操作能力的提高程度。而在整个实训环节中，基本没有学生意见反馈或者系部领导、教务处，特别是行业专家对实训效果的评价。

好的实训模式需要有效的考评体系，基于上述目前酒店管理专业实训考评存在的问题，本文提出建立基于“部门岗位能力需求”的实训考评模式，即建立依据酒店各具体部门能力需求的考评模式，对实训的考评不是简单地以教师为中心，不是对学生实训报告的简单评价，而是在考评中邀请行业专家，引进竞赛及职业技能证书培训等方式，建立更为有效的实训质量考评体系，更好地实现实训教学的目标。

摘要:根据“卓越工程师教育培养计划”对培养学生工程实践能力的要求，为构造提高大学生的创新创业能力的培育体系，综合考虑各学科专业需求，湖南大学建设了纯净水制备及灌装生产线实训系统。该实训系统参照实际工业生产线建设，并按照教学需求进行调整。根据机械、化工、电气、软件等不同专业，系统开设单元训练模块和综合实训模块。综合实训模块采用产品导向的主动教学理念，以学生为主体，以产品开发的流程为依据，强调学生的工程实践、设计开发、工程管理和创新能力的培养。

关键词:工程教育；生产线；项目制教学；车间化教学环境

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目[1][2]。“卓越计划”重在激发学生对实践探索的潜能和兴趣，增强学生的工程意识，提升工程设计、管理、实践和创新能力，为国家的工业化发展培养造就一批工程实践能力和创新能力强的高质量人才[3]。工程训练是高等学校人才培养计划中一个重要的实践教学环节，也是学生了解社会、接触生产实际，培养学生独立工作能力，获得本学科或本专业初步的生产技术和管理知识的一个非常重要的实践教学过程[4][5]。传统的工程训练通常以金工实习为主，为培养卓越工程师提供硬件支撑，考虑到现实和未来发展的需求，湖南大学现代工程训练中心建设了纯净水制备及灌装生产线综合实训系统。该平台结合实际工业生产线系统和工程训练教学目标进行设计及建设，并对基于该系统工程训练的教学实践模式进行探索。

1教学模式探索

纯净水制备及灌装生产系实训系统涉及机械、材料科学与工程、化学工程与工艺、给排水科学与工程、化学、应用化学、电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、计算机科学与技术、通信工程、软件工程、环境工程、生物技术及生物医学工程等专业知识。平台训练的内容全面，学生受益面广，除了可以按照企业标准进行正常的纯净水生产及灌装外，各专业还可以在通用的实训平台基础上结合本专业特点来拓展实训项目，以满足不同的需求。就如何充分利用该平台实现最大的教学利用方面，我们在教学模块设计、教学方式、教学环境及辅助资料等方面做了如下探索。

1.1模块化的教学内容

教学内容模块化设置符合构建主义学习理论，按照该理论，为有效完成知识的构建，学生须转变为信息和知识的主动构建者，教师须从灌输者变为学生的帮助者和促进者，从而实现生产线教学的参观认知，转变为将生产线相关项目的实践中掌握课堂学习的专业知识点，并实现知识的迁移和能力提高[6]。纯净水制备及灌装生产实训系统采用模块化思想设计教学内容和教学方式，可根据各自专业需要开展单元专业训练模块和综合实训模块。其中单元专业训练模块包括工艺流程设计与安装、滤芯材料的选择与安装、水泵的选型及安装、杀菌器的工艺设计与安装、水质参数的监测、传感器的设计与安装、PLC控制、气动控制、自动检测、步进/伺服电机、变频调速、程序的编译及测试、网络传输等。不同专业的理论课教师都可以进入该实训车间，直接结合专业教师随时讲，学生随时实践操作，使得一些空洞的理论教学有了实实在在的实践对象。综合实训模块是在单元专业训练模块的基础上，实现纯净水的生产及灌装操作。该部分对学生要求较高，除能完成相关的单元训练外还需重点考察整个系统的连续运转、异常故障分析处理、产品链的完整性及产品的合格检测等。实训过程及实际工程生产的过程，在这一过程中，学生需要综合利用化工、软件、控制、生产管理和工程知识，综合分析过程，科学合理判断以解决实际工程问题。这一模块的设置更多考虑学生综合知识能力结构，提升学生的综合能力。目前该生产线实训平台自2016年起，已对湖南大学机械学院、化工学院、电气学院、材料学院、生物学院、环境学院等相关专业开设单元专业训练模块和综合实训模块。

［摘要］在新工科背景下，“互联网+教育”对人才培养模式提出了新的要求，为优化四川开放大学土木工程专业实践教学体系，通过调研用人单位和学生的需求，分析专业实践教学体系的现状，从动态调整培养方案、完善实践课程线上教学资源、创设实践课程微信公众号以及毕业论文管理平台、高效利用虚拟实训平台、优化师资结构等方面提出了优化土木工程专业实践教学体系的策略。

［关键词］移动互联网；土木工程；实践教学；优化

为应对新经济快速发展对新型工科人才的需求，教育部提出“新工科”发展战略，积极推进新工科建设。《教育信息化2.0行动计划》中提到要建成“互联网+教育”大平台，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式[1]。如何顺应新工科趋势，基于互联网开展实践环节，对开放大学土木工程专业教师提出了新挑战。本文将探讨基于移动互联网优化土木工程专业实践教学体系，实现以学生为中心，以企业需求为导向，利用校企合作、协同育人，培养工程实践能力强并具有创新能力和持续竞争力的土木工程新型人才。

一、土木工程专业实践教学体系现状分析

（一）实践课程的构成与实施现状

四川开放大学土木工程的实践课程由生产实习、课程设计、毕业实习、毕业设计四部分构成。生产实习为期2周，学生联系适合的岗位实习，完成实习日记和实习报告；课程设计由学生根据选课情况及课程进度完成两项任务并提交成果；毕业实习为期2周，学生在项目上进行实地参观及调查，记录完成的工作并撰写实习报告；毕业设计为期10周，学生从多个备选版块中选择一个独立完成规定的任务。以上实践环节的实施从学生选课、指导教师选聘、实习单位的联系到实践成果的汇总、评分等均由各教学点组织完成，采用线下模式开展工作。

（二）基于移动互联网的实践教学优势分析

摘要:为了进一步提高软件工程专业学生的动手能力和实践创新能力，有必要对现有的实验、实训环节的教学模式进行改革。针对当下软件工程专业实验实训环节中存在的问题，本文提出了一系列的改革措施并付诸了实践。实践的效果证明，采用该系列措施能够有效提高学生的整体素质。

关键词:新工科；实验实训环节；软件工程；教学模式

1引言

“新工科”是为了适应“中国制造2025”国家战略，围绕如何培养具有开阔视野、较强的创新精神和解决负责工程问题能力的复合型公开专业人才而实施的高等教育改革有益的探索。软件工程专业是一门应用型专业，与大数据、人工智能、云计算等新兴产业息息相关，被誉为“新工科的探路者”[1-2]。培养能够适应软件产业需求发展的高素质应用型人才，强化学生的实践动手能力已成为目前的主要任务。面对软件工程专业教学模式日益凸显的缺点和短板必须做出相应的调整和创新[2]。软件工程专业是一类实践性较强的专业。传统的教学模式对培养学生实践动手能力较差，且创新能力不足。在新工科背景下，本文对现状进行分析，构建出适合软件工程专业的实验实训环节教学模式。经过一系列的实践证明，可以有效提高学生的动手能力和实践创新能力，为软件行业人才的培养提供经验。

2现状和问题

目前高校软件工程专业实验实训环节的教学主要采用团队协作的模式。实验实训环节教学主要是由任课教师负责，课题组教师根据实验实训课程的教学大纲确定具体实施方案（即任务书），学生按照任务书要求由个人独立或团队完成，最后由负责教师评分。当前软件工程专业的实验实训环节教学存在以下不足之处。（1）教师实战经验不足。目前很多高校教师缺少企业实践经验，对于软件工程专业开发类的真实项目很少接触，导致只能提供一些理论方面的建议或方法；对于实际开发中遇到的问题要花费很长时间才能解决，严重影响了学生的学习激情和主动性。（2）教学内容的局限性。由于任课教师很少接触一些最新的真实项目，实验实训教学内容很多是根据多年教学经验归纳综合而来，不新颖，创新不足，因此不能充分培养学生的实践能力，也不能激发学生主动学习的积极性，更不能激发学生的创造性[3]。（3）效果评价过于关注编程。实验实训环节是以培养学生的动手能力和创新能力为导向的[4]。在实践教学中，大部分教师往往比较关注学生是否实现了某个模块或是否开发完成了某个系统，而忽略调研、需求分析、设计、测试分析等其他环节。编程在软件项目的整个开发过程中最多不会超过一半的时间，通常在三分之一左右。学生在编码前的准备工作做得越充足，编码效率就会越高。因此绝对不能忽略文档编写和设计的重要性。

3教学改革实践

一、现状

财务会计课程教学现存的问题具体表现在以下几个方面：

1、教材滞后，理论与实际没有更好结合

由各院校选定的教材可以看出，现在的高职教育教材基本上是属于本科压缩型，就是内容上比本科院校少了一些而已。财务会计课程基本上都是以对外报告会计信息为主线，主要介绍六大会计要素的基本理论、基本核算方法。课程安排上都是“会计要素+报告”，不能反映经济活动的基本规律与会计要素之间的内在关系。学生只掌握每个要素的核算，不清楚在企业经济活动的具体每个环节上涉及哪些会计处理，也对各会计岗位的职责不清楚。

2、传统的先理论后实训的教学顺序

目前，高职教育的财务会计课程的教学，大部分都继承着传统的先理论后实训的教学顺序。按照教材安排的内容循序渐进的组织教学，然后再进行实训。理论知识与实务操作相分离。当学习完理论知识后，实务操作不可能覆盖全部的教学内容，这样，有些理论知识就得不到练习。另外，教材里的条条框框太多，理论性太强，实践内容太少，造成在学习理论时，一些同学慢慢地失去了学习的兴趣。到理论后的实训时，因为对前面所学理论知识的缺乏而感觉很吃力。这种落后的教学模式，已经成为高职院校财务会计课程发展的瓶颈。

3、会计实训效率有待提高