大学三年总结范例

【摘要】目的为提高妇产科临床医学研究生的科研能力，探究最优培养课程模式。方法于2018年11月至2019年11月对在医院妇产科临床学习的硕士研究生开展一年初步设计的科研能力培养课程，课前和期满分别进行问卷调查，将研究生基本情况进行汇总，对比分析培养课程前后的科研能力背景和培养课程效果，最后对培养课程的评价进行总结讨论。结果目前医院妇产科临床医学研究生多数为统招专业型女同学；科研培训经历、拥有独立课题和实验室学习经历在接受培养课程后分别提高至65.71%，69.52%和64.76%，培养前后差异有统计学意义（χ2=19.507，28.982和27.628）；各个年级的科研文献检索使用率在接受培养课程后均有所提高（89.66%，100%，100%），培养前后差异有统计学意义（χ2=10.069，11.852和18.082）；科研论文写作数量在二年级高达36篇，其中外文论文占16.67%；97.14%的研究生认为该科研能力培养课程有十分大的帮助和开展价值。结论妇产科临床医学研究生的科研能力课前相对薄弱，该科研能力培养课程有效地提高了其科研能力。

【关键词】科研能力；培养课程；临床医学研究生；妇产科；科研文献检索；科研论文

写作科研能力是当下对于一个医生综合素质评价中的重要指标，而在临床医学研究生的培养教学中已深刻体现出其重要的价值和意义[1]。目前对于科研能力培养的模式有一定的研究与探索，但是效果甚微。单独开设科研能力培养课程的临床教学单位相对较少，临床医学研究生对于科研能力的认知有待提高，科研能力的培养教学模式还有待优化[2-3]。本文旨在了解目前妇产科临床医学研究生的科研能力现状，初步探索开展科研培养课程的模式，并对研究生科研能力的培养效果进行对比分析，以期寻找最佳的培养课程模式来有效提高妇产科临床医学研究生的科研能力。

1对象与方法

1.1对象

选取2018年11月至2019年11月在河南省人民医院妇产科接受临床培训的全部硕士研究生105名，其中一年级研究生29名，二年级研究生32名和三年级研究生44名。

1.2方法

作者：孟悦 单位：扬州大学机械工程学院

教学手段落后据了解，专业英语授课中几乎都不采用多媒体教学手段，75%以上的教师主要以板书的形式开展专业英语的教学。可想而知，落后的教学手段，直接导致了学生专业英语学习的兴趣下降，影响了教学效果和教学质量。

开设时间不当目前工业设计专业英语主要在大学三年级下学期开设，而基础英语的课程在二年级就已结束，其中出现一个学期的断档，不少学生对英语的学习出现了懈怠，甚至对英语开始生疏。

本人在分析工业设计专业英语教学现状后，结合自己的教学实践，提出以下教学改革思路。

编写针对性较强的工业设计专业英语教材首先调整专业英语的教学内容。教材内容选择时，在顾及知识面系统性的基础上，侧重选编一些学生感兴趣的内容，以提高学生的学习积极性。其次，针对此专业（特别是艺术类）学生活力、叛逆、个性的特殊情况，教材中最好能反映本专业发展较为前沿的信息、设计实践的过程等，以增强教材内容的知识性、趣味性。同时，教材内容应浅显易懂，符合本专业学生的基础英语水平。最后，注意教材的排版，针对本专业学生强于形象记忆的特点，将教材中重点地方用不同颜色标记出来，或在教材中穿插相关图片。如此形象的内容对于激发学生阅读兴趣和提高学习效率有着积极作用。

采用任务型教学法任务型教学在很多课程中已经被证明是一种行之有效的教学方法，任务型教学特别强调在“做”中学，“任务”使得教学活动有了明确的目的性，因而更有利于培养学生的专业英语应用能力。本人在扬州大学机械工程学院工业设计0601班采用了这种教学方法：在学习了一篇介绍工业设计行业情况的课文后，我给学生布置任务——世界著名设计公司调查分析。将同学分组后，分别给予了调查方向，如IDEO，ALESSI等。要求学生针对各自任务，先在相应公司的官方网站上进行资料搜集，再进行分析总结，最后用英语向全班进行。内容可以涉及设计理念，代表作品等等。感觉有困难的同学允许准备手稿。这样，不同英语水平的学生都可以得到发言的机会。随后在课堂上立刻对各组任务完成情况进行客观的、有针对性的、鼓励性的点评，进一步激发学生的积极性，增强学生的自信心。结果表明：同学们对这种学习方法相当感兴趣，自主学习的积极性大大提高，对课题研究之深入是之前所没有料到的。有的组甚至做了100多张PPT，仅英语发言就用了一节课的时间。经过3～4次这样的训练，尽管有的学生发音并不是很标准，但每个学生都能开口说上一段，大部分能基本听懂同学或老师的英语阐述、交流，自信心得到了极大的增强。由此可见，在任务明确的情况下，学生的学习会更加积极主动，学习的效果能得到明显改善。

提倡多媒体教学教师应采用多种课堂组织方式和教学方法，以提高学生参与教学的积极性和主动性。要提倡多媒体教学，比如可以组织学生观看与工业设计相关的影视资料。本人在《工业设计专业英语》课堂中，用1/3的课时组织学生观看discovery频道的原版记录片“宝马的诞生”。观看前，先作一些相关专业词汇的讲解，并提示观看中要注意的问题。观看后，用集体讨论的方式，让学生对复杂的片段逐一分析理解。还组织学生用英语交流观后感。结果是，学生在轻松愉快的气氛中锻炼了听力，掌握了相关的专业词汇，了解了汽车设计与制造方面的知识。

摘要:本文运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法和分析归纳法对山东省体育教育专业学生的学习倦怠状况进行调查与分析，发现:学生的学习倦怠状况整体上呈中等水平;不同性别和年级学生的倦怠水平和特点存在差异。因此，在教学过程中应加强思想教育工作，促进学风建设;加强学生的自觉性和自制力，多鼓励学生，增强学生的成就感。

关键词:体育教育;学习倦怠;性别;年级

1前言

体育教育专业的学生毕业后大多会从事学校体育教学方面的工作，体育教师作为体育教学活动的组织者实施管理者是影响体育教学的主要因素，同时也肩负着为国家培养高层次运动训练人才的重任。作为一名体育教师需具备的专业知识、教学能力以及课外活动的组织能力等都需要在大学期间好好培养，然而出于各种原因，部分学生出现了学习积极性差、迟到、早退、旷课、考试作弊等学习倦怠的现象［1］，这必然会影响他们对专业知识和技能的掌握。鉴于此，本文对山东省体育教育专业学生的学习倦怠情况进行深入的调查研究，了解学生学习倦怠的现状，据此提出相应的改善措施。

2研究对象与研究方法

2．1研究对象

本文以山东省体育教育专业学生的学习倦怠状况为研究对象，研究选取山东省四所高校的体育教育专业2013级到2017级在校大学生为调查对象。

【摘要】目的分析卫生管理专业大学生自我学习与成长满意度的现状。方法以首都医科大学某学院本科学生为例，选取该学院卫生管理专业全体学生，共计137人，作为调查对象进行问卷调查，从学习态度、学习环境与条件、学习成绩、发展状态4个方面分析自我学习与成长满意度。结果1）卫生管理专业大学生自我学习与成长满意度总体较好，但该专业学生在不同年级阶段，自我满意度存在差异。2）结合调查分析情况提出：关注中间年级、注重传授成长方法、专业培养结合就业规划的对策建议。结论卫生管理专业大学生自我学习与成长情况较为理想，但需要加强对中间年级的关注，同时注重成长方法和就业能力的培养。

【关键词】卫生管理专业；大学生；自我学习；成长；满意度；年级阶段

卫生事业管理人员的质量是卫生健康人才建设和更好地为保障国民健康提供有力支撑的关键[1]。党中央将“健康中国”作为国家战略，给卫生行业发展带来重大发展机遇，同时也对制定并实施全新健康人才发展战略提出了迫切的要求[2]。《“健康中国2030”规划纲要》中明确指出推进卫生管理人员专业化、职业化[3]。而现阶段我国大部分卫生管理人才教育与卫生事业发展有所脱节[4]。大学生自我学习与成长满意度也是国家对高校评估的内容之一[5]。因此，本研究在健康中国背景下，以首都医科大学为例，对卫生管理专业大学生自我学习与成长满意度进行研究，以学生为中心、以数据为依据，反映学生在校期间的学习过程和学习效果，了解学生对学习机会提供和资源投入的评价及其对取得成绩和发展状态的满意程度，总结医学管理人才成长规律，为构建卫生管理人才培养体系提供科学依据。

1理论基础

美国学者B.J.Zimmerman从学习动机、学习时间、学习方法、学习的物质环境、学习行为表现、学习的社会性6个方面对自我学习进行了阐释。他认为，自我学习的动机应该是学生内在的或自我激发的，学习者能有效识别学校提供的资源和环境，并及时根据学习的物质环境和社会环境做出调整[6]。大学生自我学习与成长满意度的定义可理解为：学生通过主动诊断学习需求，充分利用学习所需人际及物质资源，运用学习策略取得的学习成长效果与学习成长目标比较后形成的心理状态。本研究提取学生自我学习与成长中的感受为关键指标，调查卫生管理专业学生的自我学习与成长满意度，为医学管理人才成长和学校教育教学提供参考。

2研究设计

本研究所用数据来源于首都医科大学某学院公共事业管理（卫生管理方向）专业2015—2018级本科学生，数据收集采用网络问卷的形式。调查问卷内容包括3个部分：1）一般信息：调查对象基本情况；2）学生对专业的认知；3）大学生自我学习与成长满意度的评价。调查问卷以范晓等人于2017年提出的《大学生自我学习与成长满意度初始量表》为框架进行设计，大学生自我学习与成长满意度量表主要包括了学习态度、学习环境与条件、学习成绩、发展状态4个维度[7]。要求调查对象根据实际情况对条目所述内容选择最符合实际情况的选项。选项分为完全不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合5个级别，分别记1、2、3、4、5分。本次调查的调查对象为该学院公共事业管理（卫生管理方向）全体本科生，共计137人发放问卷；实际收回137份，其中有效问卷137份。大一41人，占29.93%；大二31人，占22.63%；大三30人，占21.90%；大四35人，占25.55%。年级分布较为均衡。通过对调查数据的比较分析，能初步了解该专业学生在校期间自我学习与成长的满意度。

第一篇:大四大学生个人总结

大四即将走完，我对过去四年的生活做个总结。

大学的生活并没有自己想象的那么美好，充满了苦涩，它将成为自己永远无法抹去的记忆。可以用一句话来形容吧:迷茫的开始，又迷茫的结束。

自己的前三年已经不值得自己去总结了，因为它已经深深地烙在了自己的心理，那不仅仅是一个个教训，更是耻辱。细想想自己早点离开多好，自己付出的是人生最宝贵的几年时光，仅仅为了所谓的文凭。最近自己一直在读书，感受挺深的。看看那一个个例子，使自己深深的意识到，对于一个成功者来说，自信是多么的重要。我们活得很累，因为我们的眼里的东西太多。我们太在意别人的评价，却忽视了自我，自己的心声无法得到很好的表达。

人生的路都是自己走出来的，也可以说是不断的选出来的。人生的路口有很多，其实没有明显的好坏之分，关键是走下去，而不是原地踏步。

其实，最令自己担忧的还是身体，自己以前忽略了它，不懂得珍惜，真是深受其害。自己也比较懒，上个学期自己开始每天锻炼半小时左右，基本上可以坚持下来。当然，中间也有不少天由于特殊情况而不得不取消。

我觉的大四自己最重要的收获是自己又开始了思考，尽管很多事并没有成功。我相信自己可以在不久的将来取得再次的成功。因为自己又有了斗志，又开始了自己的思考，而不是消极的生活。

一、对象与方法

采用自制《分子诊断学课程双语教学情况调查问卷》，匿名调查的形式，调查对象为2014年广东医学院五年制医学检验专业本科三年级实施了分子诊断学课程双语教学的学生，发放调查问卷280份，回收有效问卷261份，回收率为93．21%，将调查结果录入“问卷星”网络，由“问卷星”系统自动统计。

二、结果与分析

(一)基本情况

调查对象为五年制医学检验专业大学三年级第二学期学生，总人数261人，男生44．06%，女生55．94%。英语水平未达到CET－4的为31．42%，达到CET－4的为59．39%，达到CET－6的为9．19%。作为三年级第二学期的大学生，应具有一定的英文教学接受能力，但仅有9．19%的学生通过CET－6，大部分学生只通过了CET－4，还有三成的学生未通过CET－4，说明本次授课学生的英文水平整体偏低，这将对双语教学的实施产生重要影响。

(二)双语教学课堂听懂率和适应性偏低

在问及分子诊断学课程双语教学的听懂率时，学生听懂率为100%的占5．36%，听懂率在75%以上的占27．20%，听懂率为50%～75%的占30．65%，听懂率为25%～50%的占16．48%，听懂率为25%以下的占20．31%。如果以听懂率75%以上的作为较好的双语教学听懂率，那么有67．44%的学生听懂率达不到这个标准，这说明学生双语教学的听懂率并不算很好。这可能受两个方面的影响，一是授课教师的双语教学掌控和表述水平，二是学生自身的英文水平限制。要提高课程的双语教学课堂听懂率，首先是授课教师要结合教学对象即学生的水平制订出合适的教学方案，以保障听懂率为首要目标，不应盲目追求高英文比例的讲解。而在适应性方面，有39．85%的学生选择不能适应双语教学，这主要包括两类学生，一是听不懂造成的不适应，二是能听懂，但不习惯这种新的双语教学方式。对于前者，主要是受限于自身英文水平，通过英文水平的提高或教师授课内容的合理安排，此不适性将会缓解。而对于后者则主要是长期以来习惯了纯中文的教学模式，这与我国双语教学的不普遍性有关，需要通过加大双语教学课程的比率，宣传双语教学的重要性等途径来提高学生的积极性。

一、阶段性与总体性教育相结合

采用以基础理论、素质、规范的教育为支撑开展各类活动的基础教育活动模式，简称“基础包”模式。二年级侧重于理想信念养成教育。采用以全面提高学生的整体素质、引导学生树立坚定正确的理想信念为支撑开展各类活动的提升教育活动模式，简称“提升包”模式。三年级侧重于学生的社会主义核心价值观塑造养成教育。采用以塑造当代大学生社会主义核心价值观为支撑开展各类社会实践活动的实践教育教学模式，简称“实践包”模式。

二、共性与个性教育相结合

高职学生的教育，要坚持共性与个性相结合的教育，建立综合评价体系，培养他们的综合素养和能力。综合评价体系应包括学科理论成绩、实践技能成绩、德育成绩三部分，其中学科理论成绩、实践技能成绩及德育成绩中的出勤成绩主要强调学生的共性教育问题，而德育中参加学校的各种组织、社团、活动等则更多强调学生个性教育问题。传统教育中，常用的教育方法主要有先进引领法、理论讲授法、警示教育法等，这些方法侧重点是问题的共性，却忽略了学生的个性。在高职教育中应多运用个性教育方法，如仿真实训法、健全人格发、创业模式法、角色扮演法、工学结合法、心理辅导法、顶岗实习法等方法。要充分利用学生的兴趣、爱好、特长、性格等非智力因素进行教育。

三、做事与做人教育相结合

大一的高职学生，在中学阶段更多强调的是学习成绩，忙于做事较多，学做人的方面则较少，致使高职新生在住集体宿舍、处理人际关系时较被动，继而出现厌学及精神抑郁等情况。这就要求高职教育者在教育学生中把做事与做人教育结合起来，既要让学生扎实掌握所学知识和技能、慎重处理生活中每件事，即学会做事，又要接受大学校园文化熏陶、校外环境的锻炼及师生之间人际关系的处理等，即学会做人。

四、内化与外化教育相结合

一、以学员为主体的思想政治教育的特点

1、增强思想政治教育的效果以学员为主体，让学员当“小教员”，一方面，能够充分发挥学员主动性，使学员由被动变主动，积极投入到思想政治教育实践中来，授课学员及其课题研究小组通过准备授课内容及讲课的过程，对内容的理解更加透彻;另一方面，能够充分利用学员之间共同语言多、容易相互沟通等优势，形成一个轻松活跃的课堂氛围，增强学员对思想政治教育内容的吸收力，提高教育效果。

2、锻炼学员的综合能力让学员备课、讲课，是对学员实际能力的综合提高和培养。授课前，学员要认真准备、查找资料;授课中，不仅要大胆说话，还要清楚、简洁、有层次，同时要沉着冷静、灵活应变。这对于提高学员的自主学习能力、写作表达能力、创新能力和良好的心理素质是有效的锻炼和培养，对于学员毕业后在部队带兵管理、实施教育是重要的能力储备。对于听课的学员，在受教育的同时，学习授课学员的优点，发现自身的不足，明确今后努力的方向，促使提高综合素质。

3、培养团队意识和互助精神为了上好一堂课，搞好一次主题教育，一个小组学员要互相配合、互相鼓励、互相帮助，尽自己所能解决一切所遇到的困难，学员的团队意识大大增强。对于讲课的学员，站在讲台上所代表的是一个团队的形象，而且通过讲课锻炼了自己的胆量，增加了自信心。另外，由于思想政治教育小组成员是动态的，每个人都有机会参与，这样后参加的学员向先参加的学员请教，小组成员向其他学员征求意见和建议，在竞争和互助中，学员的互助精神明显增强。

4、提高学员队思想政治工作水平每组学员的授课特点、授课内容不同，授课过程中表现出来的授课方法和技巧各异，不但学员之间可以相互学习、共同进步，并且对于学员队干部来说也有重要的借鉴和启发意义，队干部可以从学员授课的内容、课件中接触到许多有特色的图片以及时代元素，促进队干部授课能力的提高。更为重要的是，学员队干部通过学员授课，了解学员的思想动态、价值观念，为切实加强学员队思想政治教育工作，提高学员政治思想素质搭建了平台和桥梁。

二、不同年级学员的思想政治教育目标与主题

青年学员正处在世界观、人生观、价值观形成的黄金时期，可塑性很强。在校期间由于课程设置、所处环境、需求变化等诸多因素的影响，以及自身生理、心理的变化，不同年级学员的思想在发生着细微的变化。针对不同年级学员的思想特点，确定不同的思想政治教育主题内容，可以更有效地帮助学员培养高尚的道德情操，明白立身做人的道理，打牢成就事业的思想基础。