大学期末总结范例

一、教学模式

（一）基础培养模块

基础培养模块的任务是培养学生专业学习所涉及的基础理论知识，它是专业学习的基础，也是今后专业研究和专业提升的基础。此部分注重的是扎实掌握和灵活运用，因此在培养模块上设置了理论学习、作业巩固、实验、综合训练和能力竞赛。其中的理论学习和作业巩固达到的目的是扎实掌握；实验部分是与理论部分紧密结合的，以期验证理论，学会运用理论知识，达到的目的也是扎实掌握；综合训练和能力竞赛达到的目的是CDIO，也就是灵活运用。能力竞赛部分是以开放式形式展开，不限学期，不限人数，每科每学期举办一到两次，如“高等数学”、“大学物理”、“大学外语”、“画法几何与机械制图”、“计算机能力”等。学生可以以卷面的形式进行能力竞赛，主要为C和D部分，如“高等数学”和“画法几何与机械制图”，也可在实验室以CDIO形式进行能力竞赛，如“大学物理”。

（二）技术基础培养模块

技术基础培养模块在三个模块中起到承上启下的作用。它是在具有理论基础的前提下培养学生掌握专业基础理论、专业基础技能，以期在后续的专业课学习中能综合运用这些知识解决实际问题。该部分的重点为扎实掌握专业基础理论、扎实掌握专业基础技能、灵活运用专业基础理论和专业基础技能。为了达到上述目的，在培养模块上设置了理论学习、作业巩固、实验、开放实验、课程设计、实习和能力竞赛。此部分培养模块相对基础培养模块增加了开放实验和实习。理论学习、作业巩固、实验所起的作用同基础培养模块部分；课程设计是某一门课程的综合训练，如“机械原理”课程设计、“机械设计”课程设计等。该部分所起的作用是该门课程知识的综合运用、灵活运用和扎实掌握；能力竞赛部分同样以开放式形式进行。

不过与基础培养模块不同的是已经有了初步的综合，即将几门专业基础课知识综合竞赛，为后续的专业课学习打下了良好的基础。实习部分主要是为了与工程结合，培养工程意识。该部分的重点是懂得运作（O）方法；开放实验不同于课程实验，也不同于能力竞赛。与课程实验相比，它综合，实现灵活。它不限学期、不限人数、不限时间。与能力竞赛相比，它更柔性一些，不限时间。不论是能力弱的还是能力强的，都可以得到很好的提高。开放实验部分所起的作用就是给学生更多的机会去构思（C）所学知识，设计（D）所研究内容，并实现（I）和运作（O），达到在学中做，在做中学的目的，给学生更多的想象空间，发挥出更大的潜力，真正达到创新思维培养和创新能力提高的目的。

（三）专业培养模块

摘要：韩国是工业设计教育较发达的国家之一，本文总结了几种韩国高校培养工业设计学生设计实践能力的方法。主要有开设模型制作课程、建立学生设计工作室以及鼓励学生举行设计展览几个方面。

关键词：工业设计；设计教育；实践能力培养

韩国是亚洲最早重视工业设计教育的国家和地区之一，工业设计整体水平在亚洲处于前列。韩国众多高校都设置工业设计系，学科教学体系基本承袭于欧美国家，教育理念上重视学生创造思维、尊重学生设计理念、且重视培养学生的设计实践能力。工业设计学科培养的设计人员不仅要有完善的理论知识，更要具备设计可落地产品的专业技能，因此需要重视对学生设计实践能力的培养。工业设计学科的设计实践能力包括产品模型、手板的制作能力，对产品结构、制造工艺的掌握力，对设计开发工具的运用能力以及对设计从创意到实体落地整个流程的把控力等诸多方面。经过在韩国一年的考察学习，笔者发现了韩国工业设计学科对学生设计实践能力培养的一些常见方法。

1开设模型制作课程

工业设计系教研室为本科生开设模型制作课程。课程一般持续一学年或一学期。课程的主要内容就是根据一定主题进行模型制作，主题基本包含以下两类：（1）现实类主题一般要求学生设计具有实用性的商业产品并制作该产品的手板模型。通过带领学生制作这类模型，能够在开发学生动手实践能力的同时帮助学生理解产品分模线、型面转折、零部件衔接等生产环节的基础知识。（2）创意类主题这类主题一般是发挥空间较大的题目，例如虚拟未来、爆炸聚合等。这类型主题给予学生更大的创作自由，在促发学生拓展设计思维。同时，学生所制作的手板、模型等也更加复杂化，能够大幅度提升学生的模型制作能力。经过一学期或更长时间的持续训练，学生的产品模型、产品手板样机制作能力大幅提升，设计实践能力得到改善。

2组建学生设计工作室

韩国大部分高等院校一般均享有相关财团提供的丰富教育资源，工业设计学科有机会引入譬如高精度3D打印机，中小型CNC数控机床等种类丰富的设计开发设备。部分韩国高校将多台3D打印机放置在学生自习室，帮助学生在完成个人设计后更便利地制造模型。此外围绕这些设计开发设备，学科会建立设计工作室来帮助学生展开设计实践活动。工作室配备指导教授，帮助学生解决设计实践中遇到的问题。例如韩国祥明大学工业设计系建立了3D打印工作室，工作室内配备多台FDM原理3D打印机和SLA原理打印机，引入了一台中型CNC数控机床，此外还配备热融枪、手持式抛光机等基础设计类设备。工作室支持学生利用3D打印机和数控机床制做产品模型，并提供其他设计工具的借用服务，为学生开展设计实践活动提供了便利。工作室提供学生休息区与产品模型展示区，引导学生在此积极交流设计实践心得。

1、高校大学生身心健康现状分析

社会经济的快速健康发展极大的改善了人们的生活水平，大学生的身体素质也十分良好，但是，有很多的大学生因为缺乏一些劳动锻炼，致使其身体素质和机能偏弱。在进人高校后，由于远离家庭，在新的生活和学习环境中，他们需要学会自己处理学习和生活中遇到很多问题。在大学的生活、学习中存在的复杂的人际关系、一些竞争和感情方面的困惑使得很多的大学生经常感觉到沮丧和疲惫以及焦虑。这严重影响到了大学生的心理健康，相当一部分大学生的身体素质开始下降，抵抗挫折的能力也降低。

2、研究对象和方法

2.1研究对象某高校大学三年级普通大学生体育舞蹈选项班四个班的学生140人。

2.2研究方法。(1)问卷调查法通过发放SCL一90自评表进行调查。该表目前为国际通用的心理自评量表。发放量140份，收回136份，回收率97%;(2)实验法通过体育舞蹈教学，对受教者进行教学前后的身体、心理等素质进行对比;(3)统计法将实验所涉及到的数据进行分类统计，并用SPSS软件进行分析。

3、结果与分析

3.1问卷调查结果分析

1、教学方法

1．1开展医用物理学预科课程

留学生的高中物理功底有很大差别，如果与国内经高考招收的内地学生一起学习，他们在学习过程中难免会碰到一些困难。正常上课时，我校要求按照医用物理学教学大纲的基本要求进行授课，而适用于国内学生的教学大纲明显不适合留学生的医用物理学课程。为了解决这一矛盾，我校专门针对留学生增开了医用物理学预科课程，并把预科课程的时间安排在医用物理学正式课程的前一学期。医用物理学预科课程开设的主要目的就是为了在语言方面强化物理学习所用的汉语词汇，并在内容方面突出物理学的知识脉络，从而为下一学期的医用物理学正式课程学习做一个铺垫。为了更好地达到承上启下的教学目的，我们特意筛选了几本适合外国留学生来华学习的物理学教材，注重物理知识的基础性和双语注释，并选择与下一学期医用物理学课程相关的知识点来讲解，使学生在学习时有的放矢，不再被语言不通或疑难词汇所困。

1．2开展师生间的教学联系会

为了进一步提高留学生医用物理学课程的教学质量，我校积极召开教学联系会，即“三会”，包括:学期前教学联系会、学期中教学联系会和学期末教学联系会。开展“三会”对教师来说可以既了解学生，也了解自己，在教学活动中具有重要的作用。学期前教学联系会主要是针对留学生的实际情况，包括其知识基础，学习态度和学习能力等多方面来确定教师在今后教学中授课的方式。开展学期中教学联系会的主要目的则主要是请留学生围绕教师的教学方式、教学进度、授课内容等问题提出自己的意见和建议，以便教师听取学生对自己授课过程的看法和想法，包括存在的问题、难点，以便及时做相应的调整和完善，寻找出更适合留学生学习特点的教学方法。学期末教学联系会主要放在留学生预科课程考试结束后，与留学生进行沟通交流，主要目的是根据留学生本学期的总体表现及考试成绩，教师总结授课过程中一些好的做法和经验以及今后要注意的问题，方便教师对自己的授课情况进行初步评价，以便从教学的各个环节为下一学期的医用物理学正式课程做充分准备。

1．3以学生为中心，讲练结合

除了正常的授课之外，我们还特别给留学生安排了相应配套的辅导答疑时间，即采取“2+1”的课堂教学模式:首先用两节课的时间集中介绍教学内容，第三节课主要针对前两节课授课的重点内容给予一定的习题练习，请留学生在课堂上及时作答，教师进行集中辅导。这种讲练结合的方式既可以方便留学生及时检验自己对本堂课内容的掌握程度，也使教师随时都能迅速地发现学生学习过程中碰到的问题，并及时给予辅导和答疑。

摘要:在坚持“双惟理念”的育人指导下，实践表明将微信公众平台的功能融入到翻转课程教学中，同时制定完善的课程考核形成性评价体系，可以改善翻转课堂效果，提高教学质量。

关键词:微信公众平台翻转课堂高等数学

1序言

2018年8月，教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，再次要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”。当今大学生都是互联网的“原住民”，习惯和善于用“互联网+”的方式学习知识、捕捉信息。如果教师仍然使用老旧的教学方式，讲授陈旧的知识内容，在知识信息爆炸且唾手可得的今天，传统课堂这块阵地必将失去学生的关注，成为学生眼中的“水课”。这就要求教师结合学生的个性特点，创新教与学的方式。

2研究意义

网络条件的改善，虽然使一大批优质在线课程资源应运而生，却在高校的教学中没有得到较好的应用和共享。2007年，翻转课堂，最先出现在美国科罗拉多州的Wood-landParkHighSchool，化学老师JonathanBergmann和AaronSams为了给学生补课，用录屏软件录制视频并传至网上，让学生在课外观看，在课堂上完成作业并由教师解难答疑，这就是最初的“翻转课堂”教学模式。Vanderbilt大学的Fisher教授在自己的“数据库”和“机器学习”两门课程中[1]，结合Coursera相关课程资源，设计了翻转课堂模式的教学方法，获得了良好的效果。翻转课堂，需要在课前设计制作或提供相关的课程资源，传统的课程资源网的访问，离不开PC终端，资源获取手段的单一和对访问客户端的硬件要求，制约了这一教学模式的顺利实施。2011年，国内微信出现，微信公众平台支持下的混合式学习模式研究、微课程设计应用研究等逐渐兴起。因此，为提升翻转的效果，结合微信公众平台下可移动碎片化[2]的课程资源特色和个性化师生交互方式，用于研究翻转课堂教学改革模式[3]，显得尤为必要。

3基于微信公众平台的高等数学翻转课堂设计理念

1资料与方法

1.1实验对象

选取2011级新疆医科大学临床医学专业本科班学生共108名，男性58名，女性50名，平均年龄20.4±2.6岁，所有学生入校成绩和性别比例无显著差异。108名学生随机分成2组：PBL教学组（实验组）和传统教学组（对照组）。

1.2实验方法

1.2.1实验组采用PBL教学法，具体实施过程如下：给出病例－建立假设-收集资料-论证分析-小组讨论总结5个阶段。首先将每组学生分为若干小组，由教师给出病例提出问题，如病例的始动因素、局部因素、全身因素等，针对不同的子问题，提前2周让学生按指定的内容进行准备。1周后以小组为单位讨论，从本学科、临床医学、生理病理学等方面对资料加以完善，然后先由2个同学对专业知识进行初步介绍，其他同学分别提出问题、回答问题，然后模拟病例由学生进行实践动手操作。最后进行PBL组全组讨论，在此过程中全组加强互动，人人发言，活跃课堂气氛，讨论结束后老师从专业的角度对病例的知识点加以重点强化，扩展和补充，解决学生遗留或忽视的有关问题。

1.2.2对照组采用传统讲授式教学，即教师为授课主体，教师在实习课中利用多媒体、课件、挂图、模型标本等进行课堂讲授，之后由学生观看教师进行口腔疾病诊治的临床实践操作示范，全程由教师进行授课示范并总结。

1.3教学评价

第一篇

一、加强教学档案管理的必要性和重要性

建立和完善教学档案，教学管理者就可通过原始记载与相关数据，对学院教师的教学计划、教学方法、教学进度、教学效果以及招生就业等方面进行对照检查，发现问题及时纠正，不断完善管理制度。教师得到信息反馈后，进行系统地、科学地对比分析，努力找出问题所在，能够及时改进教学方法，让学生享受到更加适合职业教育的特色，能够较快地完善教与学的过程。因此，加强教学档案管理，是当前迫切需要解决的问题。

二、现阶段教学档案管理存在的的问题与不足

随着高职教育体制的不断改革和完善，很多学院对于教学档案管理逐渐重视起来，但是由于多方面的不足和各项设施的不完善，学院的教学档案管理存在一系列的问题。

（一）档案管理意识不强，对教学档案管理工作重视程度还不够

很多学院对教学档案管理没有提到议事日程上，各系部兼职档案人员多，精力和时间更多地投入到教学日常管理上，对教学档案管理意识淡薄，没有充分认识教学档案管理的重要性和必要性，从而导致教学档案管理不规范，归档材料不系统不完备，甚至有些材料根本就不归档。归档的材料有很大一部分也不够标准，比如：归档的材料必须是原始材料，但我们日常整理中发现也有复印件现象；归档的材料不允许带金属物，但有的档案盒里的个别材料有钉书钉。

一、网络环境下英语自主学习监控体系的构建

1．英语自主性学习监控的内涵。

国内学者张雪芹认为自主性学习监控以学习培养和课程学习目标为依据，并以教育评价理论为基础，评判其在学习全过程中所持的态度、知识和能力发展水平等，继而评价学习结果，反馈并矫正学习中出现的突出问题，达到预期学习目标。蒋胜利认为英语自主性学习监控包括对学生的学习目标、计划、内容和时间以及过程进行监控，在学习过程中能对结果做出正确的自我评价和自我反思，对今后的学习进程进行有效指导和积极调整，从而能够培养其自主学习能力和策略，保证教学目的和高效自主学习结果。

2．自主学习监控体系的构建原则。

大学英语自主性学习监控可以分为内部监控和外部监控。我们在构建大学英语自主监控体系过程中应该保证内外监控体系协调同步进行，可以适时先增加外部监控的力度，同时积极引导鼓励学生加强对自我监控的认识，进行充分的自我内部监控，随着学生自我监控能力的逐步增强而循序渐进地逐渐放松对其外部的监控和控制管理，直至学生的自我监控能力和自主性学习能力得到本质上的提高，能游刃有余地进行高效的自主学习，获得终身学习的能力为止。

3．自主学习监控体系的构建。

我院自2010年引用斯坦福教学课程以来，在自主学习监控方面不断探索和实践，我们根据学生的自主学习现状和存在的问题构建了以学生自我监控和教师监控为主体的，学生、教师、教学管理部门、网络技术监控及测试评估监控等共同参与的多元监控体系，取得了良好的教学效果。