大学课堂范例

【摘要】高校课堂传统教学模式的制约性已经越来越显露，一种新型的教育模式-翻转课堂逐渐引起了教育界的重视。翻转课堂是怎样的教学模式？怎样在教学过程中应用翻转课堂，本文以大学物理课堂教学为例，对教学融入翻转课堂教学模式进行探讨。

【关键词】翻转课堂；大学物理课堂教学；融入式教学模式

0引言

大学物理课程是高等学校理工科专业的一门重要的必修基础课程，在为学生系统地打好必要的物理基础，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学素质和综合能力等方面发挥着重要的作用[1]。

1当前的大学物理教学现状

现实课堂中，大学物理这一门课程由于课程知识点繁多且相对比较抽象，学习难度较大，使得学生的学习积极性也较低，学习主动性较差，并且当下物理课堂的教学模式仍然是以传统教学为主，教师占主导地位，学生被动地接受课堂内容，与教师的互动较少，从而影响课堂的教学效果。本文尝试在大学物理课堂中融入翻转课堂教学，尝试将教学模式由“主动教”变为“自主学”，变“要我学”为“我要学”，通过课堂上的师生互动、生生互动，达到相互交流的同时能够解释疑惑，从而增强学生在课堂上的主动性和参与度，进而提升课堂质量。

2翻转课堂的概念及特点

摘要：大学语文是一门综合性课程，对发展大学生思维能力、提升大学生文化素养、培养大学生创新能力十分重要。然而，受到传统教育的影响，大学生语文学习兴趣不高，导致大学语文教学能力低下。而以就业能力为导向开展的大学语文翻转课堂，能够改变这一教学模式，增强大学生学习主动性，培养大学生知识运用能力，进而提升大学生就业能力。对此，本文着重分析大学语文教学现状，论述就业能力导向的大学语文翻转课堂教学思路，提出就业能力导向的大学语文翻转课堂教学策略。

关键词：就业能力；大学语文；翻转课堂

引言

翻转课堂是一种新兴的课堂教学形式，其以信息技术为载体，通过大学生课前对网络教育平台的学习，在课下以互动式、体验式教学形式为主，发展大学生思维，增强大学生实践能力。而以就业能力为导向的大学语文翻转课堂教育模式，是对传统教育的一种补充，有助于增强大学生语文学习能力，培养大学生语文知识运用能力，进而促进大学生更好的就业。因此，在大学语文教学中，教师应该注重翻转课堂教学的开展，依托互联网教育资源，增强大学生语文自主学习能力，进而培养社会发展应用型人才。

一、大学语文教学现状

大学语文作为我国高等教育非中文专业普遍开设的人文类基础课程，是高校推行素质教育的重要课程，对增强大学生人文素养、提升大学生语言表达能力十分重要。然而，受到传统教育弊端的影响，当前大学语文教学存在以下几方面问题。一方面，教学模式陈旧。由于语文课程内容多，学时有限，部分教师采取的教学方法较为单一，大都以灌输式、一言堂教学模式为主，忽视大学生主体性，课堂教学缺乏师生、生生之间活动，导致课堂教学氛围沉闷，大学生学习兴趣不足。另一方面，大学生知识内化阶段。大学生在语文学习中，缺乏对语言的品味与探索，而这些语文学习模式，不利于大学生语文核心素养的培养。同时，教学内容单一。教师在语文授课中，将知识讲解立足于教材，很少根据教材内容渗透传统文化内容，导致语文教学形式与内容单一。

二、就业能力导向的大学语文翻转课堂教学思路

摘要：在信息技术不断发展的今天，衍生出多种形式的现代化的教学手段。翻转课堂教学模式以其独特的教学优势，对大学体育课堂效率的提升发挥着重要价值，在当下高校体育教学改革的过程中发挥着巨大的作用，优化了体育教学模式及学生的体育锻炼方式。翻转课堂教学模式对于高校体育教师教学水平提出了更高的要求，促使教师改善现如今的体育教学模式和课堂组织结构，并最终实现大学体育教学模式的变革，高效完成大学体育教学目标。该文针对基于翻转课堂模式下的大学体育课堂构建展开了研究。

关键词：翻转课堂；大学体育；课堂教学；高效

1高校公共体育教学面临的问题

1.1传统教学模式降低学生积极性。我国高校体育教学在初步实践时期，很多体育教师采用“教师示范+学生模仿”的方式，这种教学流程在很大程度上浪费了教学时间，而且还缩短了学生自主练习的时间。再加上学生课下自主学习意识不是很强，因此，对于课下巩固练习的积极性不是很高，这就严重降低了学生的体育学习兴趣，对于体育教学质量的提升极为不利。

1.2体育教学设施不完善。虽然很多高校跟随体育教学改革的步伐，在体育教学设施上进行一定程度的改进，但是力度还不够大，相关体育教学设施依然不健全。首先，有的体育运动项目对于体育设施的要求比较高，且需要教师针对教学设施组织相关的训练活动，但是由于高校存在体育设施种类及数量少的问题，因此很难满足学生对体育学习的需求。其次，高校在体育教学经费上的投入不足，体育教学场地及设备的安放不够完善，并且缺乏定期的维护，使得体育教学设施较为陈旧，存在很大的安全隐患，不能满足大学体育教学改革的实际需求。最后，高校在体育设备的更新上较慢，现代化与信息化的体育设备没有落实在实际教学中，这在很大程度上制约着大学体育教学的发展。

1.3学校对体育教学不够重视。学校及教师对于体育教学的重视程度不够也是阻碍体育教学改革的重要因素。现如今，高等院校教学改革已进入全面发展的时期，但是整体比较重视重点学科的教改，对于体育学科教学的优化并没有给予应有的重视，导致体育教学效果欠佳。此外，由于学校对于体育教学缺乏应有的重视，因此，在体育教学方法的改进、教学内容的优化等方面没有实质性的创新，更谈不上现代教育技术的应用。

1.4体育教师教学综合水平有待提高。很多高校体育教师对于体育教学存在误解，教学观念没能及时更新，需要提高体育教师的意识。在具体教学过程中，一些课程设计不能只流于形式，不然很大程度上会降低体育教学的质量。另外，体育教师的教学综合水平不是很理想，优秀体育教师占比较少，没有形成强有力的体育师资队伍，很多教师在体育专业知识、现代化教学水平及自身素质上有待提高，才能满足现学生的体育学习需求。

摘要:高等职业院校的大学英语课程是大学生的一门必修课程，其教学目标是培养学生的听说读写译等综合能力，合理有效的大学英语课程设计才能使英语课堂取得良好的教学效果。以微课为基础的翻转课堂是一种新型的教学模式，是对传统教学的“颠覆”和“反转”，学生通过课下看视频以代替教师的课堂讲解，课堂上集中精力在完成练习以及与教师和同学的互动交流上，进而完成“知识的内化”。

关键词:微课;翻转课堂;大学英语

1引言

随着科学社会的不断进步和现代信息技术的发展，高职院校的教育体制和观念在不断地变革和进步，大学英语的教学模式也在从以教师为中心向以学生为中心进行转变，“翻转课堂”教学模式正是教学观念转变的一种体现和尝试。“翻转课堂”是一种基于网络课程的新型教学模式，学生在课前进行自主学习，根据教师布置的任务观看课程的网络视频，即微课，并列出相应的疑难问题。课堂上，针对课程学习中的疑难问题与老师和同学进行探讨，最大限度地获取和消化知识。

2翻转课堂的在高职大学英语课堂中的实施意义

2.1学生成为课堂的主体

在翻转课堂中，学生是学习的主体，学习在线材料的时间地点自己确定，学生自定步调进行在线学习，时间内容自由选择，对于学习内容可以选择跳过或者是重复学习，自己掌握学习进度，根据自身情况自己把握学习。在技术的支持下，学生并非完全独立的学习，遇到难题可以通过在线交流平台和教师以及同学进行交流。学生可以依据自己的需求、水平，选择适合的学习内容，自我学习意识变强，判断能力和评价能力得以提升，解决问题的能力得以发展。由于课前工作很充分，学生不会存在上课不知所云的状态，教师有精力关注到每一个学生。学生找到学习的乐趣，有学习的成就感，学生之间交流增多，使得课堂教学充满活力。

[摘要]课堂生态系统是通过将生态学原理与课堂教学实现融合而产生的一种课堂生态系统。本文首先对生态语言学的概念进行认知和解读，随后进一步分析现阶段大学英语课程教学中生态课堂构建的现状，从现状分析中找到生态学视角下大学英语课程教学中的问题，并提出合理的优化方法。该方法具体包括提升师生的综合素养，促进师生地位的平衡、针对课程配置和教学模式的更新进行优化、针对及教学生态环境进行优化。

[关键词]大学英语；课堂生态系统；生态语言学；课堂教学

关于教学生态的解读有两种：第一，教学生态是指传统教学模式与创新教学模式在融合过程中的一种生态平衡关系；第二，教学生态是指从专业的角度出发，形成的一种专业教学内容与语言学内容的融合。大学英语课程，从学科范畴的角度上分析属于语言学的范畴，可见生态语言学与大学英语课程的结合具有一定的可行性。课堂生态系统的构建和维持，一方面是为了优化课堂教学组织结构，另一方面也是为了优化师生之间良好的关系。尤其是当课堂教学阶段进入到大学教育阶段，课堂教学中的师生关系和课堂教学模式与状态，更是影响课堂教学效果的主要因素。

1生态语言学的简要概述

在基于生态系统视角下对其进行研究前，可以先从宏观的角度上对生态语言学这一专业的独立学科进行了解。通过对生态语言学的概念和特征的分析，本文为大学英语的生态学视角研究提供以下参考：

1.1概念阐述

生态语言学属于融合性比较强的学科，是将生态学和语言学进行融合后形成的一种学科类型，学科的本质具有交叉性和综合性。这一学科的研究最早出现于美国学者霍根的《语言生态学》著作中，他首次提出了生态语言学的概念，这是学科发展起步的重要标志。本文将英语这种外来语言放在生态学的视角下进行研究，从性质上来讲，研究的主要问题也属于生态语言学的范围。

【摘要】随着我国经济水平的显著提高，各行各业都得到了快速的发展。在这个全球经济文化一体化的时代，教育行业的发展越来越成为提高我国综合国力的关键因素。综合国力的竞争归根到底是人才的竞争，是知识的竞争。大学生作为社会的新鲜血液，其知识水平、创新思想、实践能力等与国家复兴、民族强大息息相关。数学学科作为工程项目的基础，对于国家研究项目、分析问题等方面都起到举足轻重的作用。那么，翻转课堂视角下的大学数学课堂教学应该如何设计，才能使大学数学成为同学们乐于思考、不断探索的课程呢？这是各大高校以及各老师们不断探索的问题。

【关键词】翻转课堂；大学数学；课堂设计

传统的教学模式一般是教师在讲台上讲授知识，讲解例题，布置作业督促学生课下巩固，学生们在座位上跟着教师的步骤听讲、记笔记、做作业。大学期间数学内容更加抽象难以理解，如果教学模式仅是老师讲学生听的状态，往往会使学生注意力不集中，感觉数学课乏味难以理解，久而久之不愿参与教学过程中。在新教学理念的推动下，“翻转课堂”在大学课堂中的兴起，成为各大高校及老师密切关注的教学模式。随着这种模式的不断推广，其优势越来越显而易见。因此，探索翻转课堂在大学数学教学过程中的具体设计具有重要的意义。

一、翻转课堂基本概念及其基本原则

（一）翻转课堂概念。“翻转课堂”也可称为“颠倒课堂”，是指学生掌握学习的主动权，重新调整课堂内外的时间，课上的主要任务发生了变化。与传统的教学模式不同，教师在课堂上不以讲授知识为主，这些知识点需要学生在课下通过自己的途径课前完成学习，在课堂上教师从讲授者转变成引导者的角色，组织学生上台介绍自己课下掌握的内容并解决自己的疑问。从而，使学生掌握更多的知识，同时也锻炼了个人表达能力，使其更加灵活、主动的掌握知识。

（二）翻转课堂的教学原则。第一，选择合适的学生，利于学生的发展。“翻转课堂”主要通过学生在课前进行自主学习，根据学习要求，完成自学任务，所以这对学生的学习能力、认真程度、毅力等各方面的能力提出了更高的要求。因此，教师在设计教学方式时应根据不同学生的能力安排不同的任务，达到分层次教学的目的。第二，选择合适的内容，合理安排时间。大学数学内容难以理解，参考资料内容比较多，在学生自学之前，老师应对教学内容的重点突出重点，根据不同的概念、不同的公式、不同的计算方法制成多个相对独立的微视频，突出重点，便于学生理解。第三，采取适当的评价方式。在课堂上，应组织学生积极交流自己课前习得的内容，教师注重总结不同学生学习的特点，对学生学习的细节进行评价，关注过程、要求细节，客观真实反映学生的学习历程，督促学生更好的学习。

二、翻转课堂在大学数学课堂中的教学设计

摘要：在大学语文教学中开展的微视频资源的翻转课堂，实际上是对信息技术手段的充分利用，从根本上改变了学生的学习方式，增强了教师和学生之间的有效沟通和互动，在兼顾教学质量的同时也使得学生学习的主动性大大提高。因此，翻转课堂是当前教育改革的必然要求，具有一定的现实意义。

关键词：翻转课堂；大学语文；教学；模式

一、“互联网+”时代大学语文翻转课堂的内容与界定

翻转课堂也被称作“反转课堂”，就是将课堂基础知识学习与课后课下研习思考与练习这两个环节进行翻转，也就是知识的传授与知识的内化的翻转。传统大学语文课堂知识的传授往往局限于教师以及课堂时间内，而翻转课堂的出现实现了知识的传授从传统的线下课堂延伸到线上课堂，学生带着问题去学习、讨论，而教师的主要职责就是解决学生疑问并且指导学生如何更好地运用知识。随着互联网的发展计算机技术的普及，教育领域有了翻天覆地的变化，为“翻转课堂式”教学模式的实现提供了技术条件。大学语文教学过程不再单纯地依赖授课教师教授的知识内容，学生在课堂外就可以通过互联网获取优质的教育资源，课堂教学的主体发生了转移，从“以教师及学生为中心”的传统思维中延伸发展，变成了教师与学生之间平等的教与学的传播关系，各自的角色发生了明显的变化，两者互为主客体。这是“互联网+”环境下应运而生的大学语文课堂教学模式的革新与发展。

二、“互联网+”时代大学语文翻转课堂的特点与优势

1.翻转教育理念。在传统大学语文教学模式中，学生往往缺乏发现问题、探究问题、解决问题的探究能力和精神，成为被动的接受对象，大学语文教学也形成了“听课”“记笔记”的固定模式，整个过程僵化缺乏活力，而翻转课堂作为一种新兴的教学模式给传统大学语文课堂注入了新鲜的活力，不仅摆脱了时间、空间、地位、内容的限制，而且也扭转了教与学的思维方式，为学生提供了具有个性化、人性化的学习方式和空间。

2.翻转教学流程。翻转课堂是互联网时代新型的教学模式，对传统的大学语文教学流程进行了翻转。在以往的大学语文教学中的顺序是先“教”后“学”，而在大学语文翻转课堂上这个过程是反转的，变成了先“学”后“教”，课堂的学习结果变得不那么重要了，反而学习的过程成为了重中之重。如何利用课堂上的大学语文教学活动促进知识内化，如何利用课堂外的知识传授调动激发学生的积极性是我们关注的重点。在课堂流程的翻转的过程中充分保证课堂教学的质量，充分发挥学生的主观能动性，自由管理自己的学习内容、学习时间、学习方式，对于培养学生的创新思维以及独立思考问题的能力大有裨益。

摘要：时代的进步与多媒体互联网技术的日益成熟，促进了翻转课堂这种创新型教学模式的形成与发展。把翻转课堂应用于大学英语翻译教学，使大学英语的课堂教学不再拘泥于传统的课堂讲授，可以有效帮助大学英语翻译教学走出当前发展的困境，提高学生的翻译能力，提升大学翻译教学的效率和质量。

关键词：翻转课堂；大学英语；翻译教学

随着信息技术、网络技术和通信技术的不断发展，人们生活和工作的各方面与互联网越来越密不可分。课堂教学与互联网的融合是新的趋势，因此，新的教学模式应运而生。把新的模式应用于大学英语教学的课前预习、课堂教学、课后辅导等过程中，建构出合理的大学英语翻译教学模式，可使学生便捷、高效地利用丰富的教学资源，提高其自主学习的能力和翻译能力，实现课堂翻译教学最大化效益。

一、翻转课堂及其在我国运用的现实情况

翻转课堂（TheFlippedClassroom）又被称为“颠倒课堂”，其理念是课前教师借助于基于互联网技术的工具，呈现教学材料，让学生提前了解教学内容；在课堂上，通过教师与学生开展互动和指导，引导学生去分析问题、解决问题。翻转课堂是把课前准备阶段、课堂授课阶段及课后评价阶段至于同等的位置。通过“先学后教”的方式，课前了解所学知识，发挥学生学习的主观能动性；在课程教学过程中，以讨论、交流的形式，帮助解决学习的难点。这种“通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划的新型教学模式”，是对传统的教学模式提出了挑战，有利于推动大学英语翻译教学与互联网的结合，促进大学英语翻译教学改革与发展。新的教学模式重构了教师的教学与学生的学习过程，使二者的角色发生了巨大的变化。教师不再是传统的翻译课堂教学中的管理者和知识传授者，而是转变成为学生进行自主学习的指导者。同样，学生也不再是课堂上被动的知识接受者，而是在教师的引导下，积极地参与讨论活动，变成了知识的探究者。翻转课堂对课堂教学注入了新的活力，曾经被加拿大的《环球邮报》评为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂在我国的研究尚处于起步摸索阶段。自2012年进入我国以来，引起了学术界的广泛关注，上千所学校进行过翻转课堂的实验，主要集中于对其概念的介绍及如何把其应用于教学中，进行翻转课堂与教学相结合的设计等，对大学翻译课程的翻转课堂教学模式的研究不多。翻转课堂教学模式对翻译课程教学效果的影响，还有待广大高校英语教师进行深入地挖掘和探索。

二、翻转课堂在大学英语翻译教学中的应用

大学英语是一门公共基础课，课程的授课时间安排不多，教学任务以听说和读写为主，课堂的翻译教学实践不够，是大学英语教学中较为薄弱的一个环节，而传统的教学模式使得教学效果并不明显。翻转课堂在大学英语翻译教学过程中的应用，尚处于探索阶段。传统的翻译教学，往往只重视翻译技能传授，未能有效实现技能的内化，提高学生的翻译能力。这种课堂讲解和课后吸收的模式，使得学生在吸收内化知识阶段不能得到教师及时、有效的指导。目前，我国大学英语翻译教学存在着很多的弊端，与学生的互动答疑不充分，学生的翻译技巧没有得到有效的训练。具体来说，主要体现在以下两个方面：一是传统的教学方法单一，以教师讲授为主，课后以习题为主，忽略了学生的自主学习能力。课堂教学活动少，学生的课堂参与不够充分，导致翻译课堂教学效果不够明显。二是检测模式不够科学、完善。检测模式单一，通过考试的形式来判定学生的学习效果，不能体现学生的综合能力。这些都阻碍了大学英语翻译教学质量的提高和学生语言综合能力的培养。“以学生为中心”的翻转课堂教学模式，通过学生的探究性学习和主动性学习，突破了课堂教学的时空局限，使学生可以自主地选择学习的时间和地点，以便根据自己的学习进度和对知识的接受程度，进行重复性学习。把翻转课堂融入大学英语翻译教学，有利于提高课堂效率，使学生主动参与整个翻译过程，将翻译教学贯穿于教与学的过程。