大学课程范例

一、课程思政融入大学体育课程的意义

大学教育是学生步入社会前所接受的最后教育，是学生人格、精神、道德逐步定型的关键时期，是学生顺利进入社会、融入社会的最后准备阶段。大学体育课程作为更高层次的体育教育，肩负着促进学生以健康的身心向社会化过渡的使命。课程思政融入大学体育课程就是要强化思想引领，将课程教育与思政教育有机融合、同向同行、协调发展，达到强健体质、健全人格、坚定意志的育人效果［2］。这就要求大学体育课程不仅要培养学生拥有健康强劲的体魄，更要教育学生树立正确的思想价值观念。在大学体育课程中融入思政教育，就是要充分发掘和利用体育课程中所蕴含的思政元素，把对学生德育的培养贯穿到教学过程中，实现知识传授与价值引导的有机结合，在学生中弘扬塑造体育精神，增进学生的体育素养，促进学生法制观念和规则意识的树立，培养学生的爱国主义与民族精神，培养学生的集体主义与协作意识，培养学生的竞争意识与进取精神，教育学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

二、对大学体育课程中思政元素的探析

(一)规则性元素

规则是指规定出来供大家共同遵守的制度或章程。在体育运动中处处体现着规则性，例如时间规则、竞赛规则等，它为参与者限定了一个具有体育特征的相对独立的空间，规定了参与者必须做什么、允许做什么等。参与者在进行体育运动时必须遵守规则，并接受规则的约束，同时也要承担违反规则所受到的处罚。规则教育是体育教育的重要组成部分，在体育课程教学有目的地引入规则性教育，培养和强化学生的规则意识，规范学生的行为，纠正学生自由、散漫的不良习惯，并进一步延伸到对社会生活各项规则的遵守，对培养学生的优良品格，促进学生健康发展有着至关重要的作用。

(二)合作性元素

合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。目前绝大多数的大学生是家庭中的独生子女，在其成长过程中长期处于相对独立的状态，导致其思维模式和行为方式更倾向于以自我为主体，缺乏对外界的关心和关注，合作意识淡漠，甚至会对合作产生抵触心理。对学生合作意识的培养很难通过讲授的形式进行，它需要以活动为载体，通过人与人之间语言、行为和情感的交流，以实现共同的愿景或完成共同的任务为目标，建立起成果共享、责任共担的关系。体育课程的特点决定了在教学活动开展的过程中学生需要发生频繁的合作，例如足球比赛、拔河、接力跑等等。在体育课程教学活动中引入合作性教育，培养并树立学生的合作意识，引导学生学会合作、敢于合作、善于合作，让学生在体育活动中感受到通过与他人之间的默契合作，可以更好地激发出每个人的优势，能够形成1+1＞2的效果。

在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上提出:“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。”国家对于新时期高校课程建设提出了更高的要求：不仅是传统的思想政治课，其它的课程也要具有思想教育的功能。并且要利用专业课知识丰富、应用性强，更容易与学生引起共鸣等特点，在专业课课程思政的道路上展现别样的风景，收到意想不到的效果。

一、大学物理课程实施“课程思政”的优势

大学物理作为应用型本科高校工科专业的一门必修的通识基础课，内容主要包括力学、热学、光学、电磁学和近代物理部分，理论涉及自然科学的各个领域，渗透于自然科学的大多领域和工程生产的基础。具有实施“课程思政”的特殊优势。1.所学学生量大面广。以山西工程技术学院为例，大学物理所学学生累计达到一万人，且面向全校工科各专业。大学物理教师可以对不同系部不同专业的大量学生进行思政教育。2.大学物理授课内容可以与思政教育衔接。大学物理的研究对象是自然界物质的结构、组成和相互作用的规律，是从物质世界发现、总结得出的结论，与马克思主义的物质观完美结合，是一门从实际中来，又到实际中去的学科。

二、大学物理课程实施“课程思政”的途径

（一）从教学目标入手，内嵌思政元素，实现终极目标

教学目标是指通过教学活动，学生将发生哪些变化，即在教学活动中期望学生得到哪些学习结果。在教学过程中，应该以教学目标为导向，教学活动也应该以实现教学目标进行。大学物理的教学目标分为三个层次：培养学生掌握物理学的基本原理、知识和方法的初级知识目标；培养学生掌握分析问题和解决问题能力的中级能力目标；培养学生树立正确的世界观、人生观，成为社会主义合格建设者和接班人的终极育人目标。以前的大学物理教学以传授学生物理学知识为主，忽视了其中的思想教育。现在融入思政元素的大学物理教学，将知识目标、能力目标和育人目标有机融合，在传授知识的教学过程中，合理内嵌思政元素，使社会主义核心价值观的培养渗透到教学目标当中。

（二）从教学内容入手，运用案例教学，实现思政功能

【内容摘要】面对全新的教育理念，大学物理课程也要加强课程思政，发挥良好的育人作用。大学物理课程思政从教师思政意识、教学内容中的思想政治元素和探究式教学法上进行探究，并以此开展了具体的实施方案，培养学生发现问题、解决问题和思考问题的能力，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

【关键词】大学物理;课程思政;探究式教学法;育人作用

一、引言

课程思政指的是在课程实现传授知识功能的同时，将思想政治理论课融入其中，把知识传授和价值塑造融为一体，将“立德树人”落实到位。教育部于2020年5月特制定《高等学校课程思政建设指导纲要》［1］，指出要抓好课程思政建设，解决好专业教育和思想政治教育“两张皮”问题，全面推进课程思政建设，要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。大学物理课程作为高等学校各专业学生的必须基础课程，主要面向大一、大二年级学生开设，由于此年龄学生心智尚未成熟，价值观尚未定型，外加高校新环境文化的冲击，这个阶段正是学生们世界观、人生观、价值观初步成熟的关键时期。因此，将大学物理课程和课程思政同向同行［2～4］，把思想政治教育贯穿人才培养体系，挖掘大学物理课程中蕴含的思想政治教育元素，发挥相应的思想政治功能，在传授知识的同时，注重学生能力的培养和思想品德的教育，通过适当的教学方案，将思想政治元素和课程知识点有机结合在一起，让学生潜移默化地将知识和思想辩证统一，不断提高学生的文化素养、思想水平和道德品质，把传授知识、塑造价值、培养能力这三者目标融为一体，形成协同效应，充分发挥好大学物理这门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，落实立德树人的根本任务。

二、大学物理课程思政的实施思路

在课程思政的洋流中，大学物理课程也要守好一段渠、种好责任田，促进知识的传授与思想政治教育良好结合，用知识体系教、价值体系育、创新体系做，发挥好大学物理课程的育人作用。

(一)从教师团队中提高课程思政建设的意识和能力。思想政治教育是以传授知识为主导，并潜移默化地融入价值观，同时提升学生能力的一种教育理念，这样三位一体的核心主要在于学生价值观的培养，包括对国家、社会、科学、艺术、道德等的看法，实际上是教师行为举止和思想认识对学生的一种影响，是内化的精神力量，也就是所说的人格魅力的影响，在这个过程中，教师的作用将会更加凸显。身教重于言传，行胜于言，教师的自身修养和人格魅力是德育教育的最好素材，教师的精神状态、敬业精神等对学生影响巨大，教师的言传身教对学生的成长成才发挥着重要的作用，因此，教师自身的思想政治素质是必不可少的。学校应加强课程思政相关培训，在加强教学能力专题培训的同时，将师德师风、课程思政融入其中，开展思想政治教育的原理和技能培训等，组织典型经验交流、现场教学观摩、教师教学培训等活动，提高将专业和育人相结合的能力。教师也不再是守着自己“一亩三分地”的专业人员，应该不断学习，加大培训，提高业务素质和思想修养，有意识主导先进的教学理念和思想，关注人类社会发展、关怀国计民生，让学生在“润物细无声”中受到良好的道德熏陶，在开展课程思政的过程中，融入“德育”、“国情”和“物理”方面的内涵，提升学生的综合素质，让学生在教师的言传身教中，有效实现对美好价值观的认同。

摘要：在新时代中国特色社会主义教育事业中，高校要持续深化教育教学改革。本研究以南京信息工程大学为例，对新时代大学物理课程教学的特点、内容、改革方法进行分析，探讨南京信息工程大学新时代大学物理教学过程中对教学内容和教学方法的改进和优化措施，以提升大学物理课程的教学效果。

关键词：新时代；大学物理教学；教学改革

党的报告指出，在新时代中国特色社会主义伟大进程中，教育事业必须处于优先位置，要深化教育教学改革，加快教育教学现代化，办好人民满意的教育。大学物理课程作为理工类本科专业的必修公共基础课程，不仅包含了较为全面且系统的基本物理学知识，而且能够培养理工科专业学生的科学素养和创新能力。随着新时代互联网技术和科学技术的高速发展，大学物理课堂教学的模式和方法在不断改进，这给承担大学物理课程教学的教师带来新的挑战。提升大学物理课堂的教学效果是高校和教师的共同目标。本研究结合南京信息工程大学大学物理课程教学方面的实践探索，探讨大学物理课程教学在新时展中的特点以及在教学内容和教学方法等方面的改革创新。

一、新时代大学物理课程教学的特点

（一）广泛运用互联网技术

现阶段，在线课程的学习已经广泛开展，各种微课、慕课或翻转课堂等教学形式让学生目不暇接，而大学物理课程的学习也不例外。鉴于大学物理课程自身的基础性特征，几乎所有理工科专业的学生都要进行学习。因此，大学物理课程的教学任务繁重。互联网在线课程的教学形式可以在一定程度上降低大学物理课程任课教师的工作强度，提升教学效率。互联网在线课程具有内容丰富、主题突出和使用方便等优势，不受时间和空间的约束，且可以重复观看。尽管当前在线课程的教学形式存在诸多优势，但是大学物理课堂教学无法被在线课程完全取代。事实上，将互联网技术与传统课堂教学进行有效地融合，能够让学生对大学物理课程的学习产生新的动力。

（二）大学物理“新”知识的延拓

摘要：教育制度的不断改革促使大学英语课程教学工作发生了很大的变化。为了进一步提高英语教学工作的水平，要求教师引入课程思政教育理念，紧密结合相关思想政治理论知识，和英语的读写课程紧密融合到一起，并且参考学生具体的学习情况，设计出科学、可行的英语读写课程教学方案，旨在帮助学生理解西方文化，收获更多的英语知识。本文首先阐释课程思政的内涵；其次，分析课程思政理念融入大学英语读写课程教学工作中的必要性；最后，制定出基于课程思政理念下大学英语读写课程教学设计的策略，以期能够给予大学英语从教人员一定的参考和帮助。

关键词：课程思政理念；大学英语；读写课程；教学设计策略

近些年以来，虽然我国高校教育事业的发展速度变得越来越快，但是从目前思想政治教育工作开展的情况而言，依然显现出与其他专业课程严重脱节的现象，在教学工作当中融入思政教育内容变成了一项艰巨的任务。实际上，高校属于人才培养的摇篮，作为重要的课程之一，英语读写课程的学习对于学生来说至关重要。为提升学生英语读写水平，教师可以利用课程思政教学理念，设计出适合的教学策略，在激发学生对英语课程学习兴趣和热情的同时，确保英语读写课程教学工作的质量。

一、课程思政的内涵与目标阐释

（一）课程思政的内涵

一般来说，课程思政和思政课程之间存在着很大的差异性。对于思政课程而言，主要针对的是思想政治教育方面的课程。通常情况下，高校进行人才培养工作开展的过程中，涵盖了众多不同类型的课程，如《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》等。所谓课程思政，针对的不是一门课程内容，而是全新的教育思想。具体开展的过程当中，可以组织学生参加到不同类型的教学活动当中。具体来说，在高校当中的全部课程均可以发挥出知识讲解、思想政治教育等方面的作用，能够帮助学生形成正确的三观。借助此种措施，能够有效规避思政课程在教学过程当中形成孤岛化的情况，使所有的教师均参与到课程思政的教育工作当中，逐步形成系统的课程思政教育制度。对于大学英语教学工作而言，需要科学利用课程思政理念，合理设计具体的教学内容，以便凸显出英语教学内容的人文性、思想性等优势特征，增强英语教学工作的整体效果，有助于确保英语教学的质量［1］。

（二）大学英语读写课程思政目标

摘要：在疫情背景下，学生无法如期回校上课，很容易受到周围环境以及外来因素的影响，产生情绪波动或思想变化。本文从提升教师的思想政治理论水平和业务能力，增加人文关怀并创造良好的班风氛围，以及将思政内容融入大学英语教学方面进行阐述，将“课程思政”融入大学英语网络教学。大学英语课程在介绍和传播英语语言知识和文化的同时，更要注意培养学生良好的思想道德、树立正确的价值观、同时提升文化自信。

关键词：疫情背景；大学英语教学；课程思政

2020年初，一场突如其来的疫情影响并改变了人们的生活。为最大程度降低疫情对新学期的影响，各大高校实施“停课不停学”的教学计划，利用当今高度发达的“互联网+”模式开展线上教学。笔者所在的院校也不例外，以线上教学的方式如期开学。疫情影响下，学生不能回到校园读书学习，处于学校监督之外的游离状态。网络各个角落都充斥着与疫情相关的报告和解读，其中也不乏一些虚假造谣以及别有用心的言论，学生脱离校园的状态下能否甄别这些信息的真伪，如何提高大学生的政治意识，坚定社会主义理想信念成为值得每个高校教师思考的问题。大学英语课程作为知识和文化的载体，对学生接触外来文化起到传递和引导的作用，大学英语的课程思政显得更加必要且重要。

一、“课程思政”提出的背景及意义

2004年，中共中央、国务院的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义［1］。由此可见，“课程思政”是一切其他课程的前提和导向。高校把“立德树人”作为教育的根本任务，一个人无论其学习成绩有多好、学业成就有多高，道德品质是其发挥学有所长的前提。所谓的“德才兼备”，也要把“德”置于“才”之前。因此，坚定大学生理想信念、塑造大学生道德品质、提高大学生法治素养是大学的根本任务之一，也便是“课程思政”的必要性所在。

二、疫情下“课程思政”融入大学英语教学的必要性

2016年，在全国高校思想政治工作会议重要讲话中强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”［2］。大学生是社会主义的建设者和接班人，也是中国梦的追逐者和实现者。此外，在疫情的背景下，更要注重引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教会学生在困难面前保持镇定，在各类言论中明辨是非，培养学生家国情怀和顾全大局的时代精神，也是大学教师的责任和使命。

一、应用型大学院校财务会计教学改革的必要性

在我国当前市场经济和职业需求不断变化的大背景下，应用型大学传统的财务会计专业的教育模式已满足不了社会对专业型财务会计人员的需求。近几年来，我国应用型大学的财务会计课程教学为了满足社会的需求越来越注重对学生实践能力的培养，从而尽最大可能的满足其特殊的培养教学目标。所以，我国应用型大学财务会计专业要按照专业型技术人才的培养目标和要求，充分地创新财务会计专业课程教学方式，完善会计课程教学中存在的不足之处，最终保证培养的人才能够满足社会的需求。财务会计专业进行教学改革时，财务会计课程方面的教学改革是关键的改革领域。目前，随着我国经济的不断发展，各种企业和组织对会计人才的需求也在不断的加大，会计人才素质的高低直接决定了其所在企业和组织的运营效益，还会影响整个社会产业链的运行。所以，应用型大学要根据社会对专业型高技术会计人才的需求，改革自身的财务会计课程，尽可能地提高会计课程的实用性和有效性。

二、当前应用型大学财务会计教学中存在的问题

1、课程设置不合理、实用性不强

财务会计作为课程体系的专业主干课程，受到的影响尤为严重。过多的压缩课时量使学生不但理论知识没有学明白，实践能力也跟不上，而会计是一种特别强调专业技能和实践操作能力的职业，这从一定程度上导致应用型大学会计专业学生毕业后难以顺利就业。当前国内会计相关的准则制度、法律法规、税法等内容以及会计实务的具体业务操作不断更新，而应用型大学财务会计课程仍使用的是传统的教材，缺乏理论依据和逻辑性，这样的教材使得学生难以理解各种会计知识，课程内容的实用性也不强，很多学生毕业后发现所学知识与工作实际脱节严重。

2、财务会计教学重理论、轻实务

应用型大学会计专业的教师由于受传统教学方式的影响，在进行教学时只注重理论知识的讲解而不注重对学生实践能力的培养，理论课占时较多，而实践性课程占时较少致使大学生普遍实践能力不强。对于会计专业的理论性知识，学生也是一知半解，不能很好地应用。这样培养出来的财会人才虽然掌握了很好的理论知识，但却不具有一定的实践判断能力，不能很好地处理实践中遇到的会计业务，更加不懂的怎样利用这些理论知识和财务信息来帮助单位解决实际问题。

摘要：要提升高职学生语文素养，加强大学语文课程的教学仍是重要举措。大学语文课程不但不可用其他课程替代，且要发挥好它的主渠道作用。只有从创新教学内容、创新教学方式、创新教学评价等多方位的大学语文教学创新，才能改变以往课程教学中存在的制约学生语文素质培育的弊端，开创大学语文课程教学开放生动的面貌。同时，通过加强大学语文课程的研究，更好地促进大学语文课程教学。

关键词：大学语文；高职学生；语文素养

提升高职院校学生语文素养，大学语文课程担负着重要作用。教育家叶圣陶先生在20世纪60年代曾说：“学习语文的确很重要。语文程度不够高，大约指两个方面：一方面是阅读，另一方面是写作。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没有学好，不仅影响个人，还会影响社会。说学习语文很重要，原因就在这里。”[1]在这里，叶老为我们讲了学习语文和学好语文的重要作用。大学语文课程是大学阶段为学生开设的一门学科，其教学目标和要求旨在提高学生语言运用能力的前提下，提升学生的人文素养和审美素质。从目前的情况来看，大学语文课程在大学阶段有许多学校特别是高职院校不够重视，表现为：或不开设此课程，或开设仅放在选修课；虽开设为公共课程，但对课程教学不重视。据抽样调查，在我省抽样的8所高职院校186专业中，开设大学语文课程的专业占抽样调查总专业的52%。从数据看出，大学语文课程教学仍存在不重视倾向。把大学语文课程原本的中心地位滑落到了边缘，加上大学语文课程教学长期存在着教法单一、内容陈旧、缺乏创新等问题，影响了全面提升学生的语文素养和综合素质。高等职业教育是高等教育中的重要组成部分，学生素质的培养对于国家来说不容忽视。为此，我们针对高职院校学生入学时门槛底相应语文基础差的现状，需要在高职阶段加强大学语文课程的教学。

一、大学语文课程不可替代

面对高职学生语文素养较低的现状，在高职院校人才培养方案中加强大学语文课程的公共基础课地位显得非常重要。第一，大学语文课程对高职学生的专业综合水平的提高有着促进作用，不能取消。语文具有工具性与人文性双重特点，语文的工具性体现在提高学生以听说读写为核心的语文能力，人文性体现在提升学生人文素养。高职院校的学生入学时的语文素养参差不齐，大部分学生在高中阶段语文基础较差，若进入高职后，不加强语文素养的培育，将影响高职生综合素质的培养。所以，高职院校要重视大学语文课程对学生语文素养提升中的重要性，要在专业人才培养方案中加强该课程为公共基础课，不可将其列为可选可不选的选修课程，同时，语文素养的综合性特点，要求高职院校的大学语文课程教学，要重在以培养学生语文能力和人文素养为目标，培养学生以语言综合运用能力为基本特质的涵盖人的思维培养、人文熏陶、人格塑造等综合素养。第二，大学语文课程对高职学生全面提高语文素养有着其他学科无法取代的作用。大学语文课程对提升高职学生语文素养，与其他人文学科提升语文素养方面比较，呈现出全面性、综合性的特点。如在高职院校中开设的《演讲与口才》《实用应用文写作》《基础写作》《少年儿童文学》《沟通与表达》等课程，虽然也在促进学生的语文素养，但它们或侧重于写作、或侧重于口头语言、或侧重于文学鉴赏等等，仅仅是语文素养中的一个部分。要全面提升学生的语文素养，大学语文课程有着其他学科不能取代的重要位置，是真正解决高职学生语文素养缺失的重要渠道。在对高职院校教师的调查中，有90%以上的教师认为开设大学语文课程非常有必要。其他一些人文课程可作为选修课进行学生自主学习，兼顾学生的兴趣，开拓学生的文化视野。

二、创新大学语文课程教学

高职学生高考录取分数较低，高考全国卷总分750分，而高职学生仅以总分200分（而语文单科满分150分）左右的成绩入校，语文素养明显很低。大学语文课程教学就成了解决高职学生语文素养缺失的主阵地主渠道。但大学语文课程教学不能承袭中学语文授课模式，也要改变传统大学语文课堂枯燥、乏味的现状，不断创新课程教学，还大学语文课程它固有的开放而有活力的面貌，使学生能够在语文学习中开阔视野，提升能力。