大学开放教育范例

摘要：

开放性实验教学作为大学生创新教育的一个重要环节，在创新型人才培养方面具有十分积极的意义。本文从传统实验教学存在的不足出发，简述了开放性实验在大学生创新思维培养和创新能力提高等方面的作用，同时对其开展模式、实践过程中普遍存在的问题等进行了探讨与分析。

关键词：

大学生；开放性实验；实践教学；创新教育

随着科学技术的迅猛发展，创新已经成为这一时代的主旋律，为应对新形势下经济社会的可持续发展，我国提出了建设创新型国家的长远战略规划。大学生作为牵引未来社会发展的主力军，其创造力水平与国家未来的发展息息相关。因此，高校在创新型人才培养方面肩负着重要的使命与责任[1]。与之相应的是，近年来高等教育越来越重视创新教育在人才培养方面的作用，同时进行了一系列的教学改革。如在教学形式上，多媒体的引入大大地增强了课堂内容的丰富性与趣味性，同时还为学生的课外学习提供了良好的资源；在教学内容上，教育实习、业余科研、基础实验以及开放性实验等实践教学也越来越受到高校的关注与重视。研究表明[2]，建立在课程理论教学基础上的实践教学，不仅能有效地引导学生将课本知识与生活实际联系起来，还能充分地激发他们的主观能动性和创新精神。开放性实验作为实践教学中重要的一环，在开发具有创新精神的个性化人才培养方面发挥着极其重要的作用[3]。因此，深化教育教学改革，建立和完善以创新型人才培养为目标的开放性实验教学体系，对大学生综合素质的提高及未来社会的发展都具有重要的意义。

一传统实验教学的作用及其不足

与理论教学相契合的实验教学，不仅能加强学生对相关理论知识的认识与理解，还能激发学生的学习热情，从而有利于教学质量的有效提高。目前，以班级为单位的传统实验教学仍然是高校实验实践教学的主要模式[4]，可见其在大学生人才培养方面具有举足轻重的作用。一方面，通过传统实验教学能将基本实验技能较大范围地传授给学生，从而有效地提高了教学效率；另一方面，由于传统实验教学大多是课程理论教学的补充与丰富，涉及的验证性实验、综合性实验等都能加深学生对相关知识点的认识。尽管如此，传统实验教学也存在其不足，主要表现在以下几方面：统一的教学内容与一致的传授模式限制了对学生个性化的培养，不利于因材施教；明显可预见性或验证性的实验结果，不利于开发和培养学生的探索精神与创造性思维；固定且已知的实验内容与操作模式，不利于培养学生独立自主设计并开展实验的能力。因此，发展新的实验教学模式势在必行。

摘要：开放大学实行以网络为主的开放教育与通识教育理念相适应，更适合通识教育的开展与普及。国家开放大学在其教学体系中已设置有通识课程模块，但仍存在对通识课不重视、在教学体系中占比过低、网络技术落后、未建立统一的通识教育体系等问题。解决这些问题，开放大学需要设置统一的通识课程管理机构、加速通识课程体系设计与建设、促进通识与开放教育理论融合的研究，培养教师通识教育理念，为开放大学通识教育教学改革开创新路径。

关键词：开放大学；开放教育；通识教育；通识课程

近年来，通识教育（GeneralEducation）已经成为我国高等教育实现素质教育，培养全面型人才的重要理念和手段。在党的报告中指出：“加快教育现代化，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育……办好学前教育、特殊教育和网络教育……加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。……办好继续教育，加快建设学习型社会。”总理在第十三届全国人大第二次会议上所做的政府工作报告中也提出：“发展‘互联网+教育’促进优质资源共享……办好民族教育、特殊教育、继续教育。”可见，当前国家十分重视立德树人的素质教育和资源共享的网络教育，这正与通识教育与开放教育的特征相一致，因此将开放教育与通识教育相结合，加快开放大学通识教育教学改革，是我国开放大学转型发展的重要方向。

一、通识教育理念与开放教育相适应

所谓“通识教育”是相对于专业教育而言的，专业教育是给予学生某种职业能力的教育，而通识教育旨在全面发展人的理性、心智，使学生开阔视野、拓宽知识、提升精神境界和人生质量的教育。可以说，通识教育比起专业教育更注重培养人全面的文化素养和道德品质，是通才教育、素质教育的重要手段。开放教育通过网络采取多媒体教学为主，更注重以学生为中心，取消和突破课堂教学的限制，实现“人人、处处、时时可学可考”的新型人才培养模式。1969年世界上第一所开放大学在英国成立，给人、地点、方法和思想提供一个开放的交流学习平台是英国开放大学的从建立开始一直坚持的办学理念，其本身就是对传统高等教育的一种大胆创新。此后，全世界各国陆续开办以开放教育为模式的开放大学或远程教育大学，我国国家开放大学也于2012年以中央广播电视大学更名的方式成立。与普通高校封闭式课堂教学相比，开放大学开展通识教育除了理念相符外，还具有体系与网络两方面优势：首先，在体系方面，和普通高校单一校园办学方式不同，国家开放大学脱胎于广播电视大学系统，拥有以国家开放大学为核心，各省级开放大学（电大）为中坚，市县电大为支点的多级体系。开放大学利用这一体系优势，可以较为便利地实现系统内优质教学资源和师资的共享。其次，在网络方面，开放大学的教学模式是以网络教学为主，课堂面授辅导为辅。通识课作为非专业课，实行网上学习更具优势。2012年国家开放大学成立以来，各级开放大学开始使用国家开放大学统一的教学平台进行网上教学与辅导，解决了之前各级电大教学平台各自为政，教学资源不能共享的问题，极大的便利了全系统内课程的资源整合。相对于普通高校课不出校园的局限性，开放大学统一的网络教学平台无疑更有利于通识课程的普及与利用。因此，作为以网络教学为主的开放大学，更应大力开展通识教育，提高学生素质，并承担起面向全社会的通识教育的普及任务。

二、国家开放大学通识课程设置情况及存在的问题

在国家开放大学的教学体系中，已有通识课程的模块。根据2018年秋季国家开放大学专业规则中对通识课的说明：国家开放大学设置统一的通识课程平台，该模块最低毕业学分为2学分，所有开放教育专业适用此平台的课程，通识课设置及通识教育是国家开放大学人才培养的特色之一，是实施素质教育的具体措施，不能免修免考。目前，国家开放大学的通识课平台分为本科和专科两个层次，其中本科40门、专科44门，共84门课，包括历史与文化、哲学、地理、法学、教育、军事、礼仪、书法、音乐、舞蹈等多方面的课程供学生选择（如表1）。虽然国家开放大学已设有通识课程，但仍然存在诸多问题，主要有：

【摘要】

社区教育和开放大学的建设和发展是一对共同体，他们互为依托，彼此促进。关于开放大学对社区教育的优势和功能，著文颇多，不想赘述，本文就9部委近日发文的《关于进一步推进社区教育发展的意见》谈一下，开放大学在社区教育发展中面临的机遇。

【关键词】

社区教育；开放大学；机遇

一、社区教育和开放大学

社区教育的概念诞生于西方，在中国是一个全新的教育理念。它是以社区为范围，依托社区中的所有资源，面向全体社区成员，实施多渠道、多层次、多方位、多方面的教育活动，其目的在于通过社区教育活动发展社区的经济和文化，提高社区成员的生活质量和文化素质。我国的社区教育开始于上个世纪80年代初期，并呈快速发展趋势。1999年国务院制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，要求“开展社区教育的实践工作，逐步建立和完善终身教育体系”，社区教育成了构建终身教育体系的重要途径。随着改革开放的不断深入，我国的社区教育逐渐成为社会发展的一个潮流，得到了国家和政府各部门的重视，1999年以来，涉及社区教育的文件前后有5个，近日，9部委又联合发文《关于进一步推进社区教育发展的意见》，将社区教育从总体要求、主要任务到保障措施等方面都阐述的更为明细，特别是主要任务部分，对今后社区教育做什么？怎么做？做到何种程度，都有了清晰的表述，可以说这是社区教育史上具有历史转折性的文件，随着这份文件的出台，未来五年将是社区教育大发展的5年。开放大学最早出现在英国，是一种新型的大学,它是以现代信息技术为支撑的远程教育的发展产物。在我国，开放大学起步较晚，国家开放大学在2012年7月正式挂牌，地方开放大学则在各地的广播电视大学基础上建立。开放大学建立之初，就提出了要实现教育开放，模式开放，对象开放，要充分利用现代网络环境和信息技术，向一切有意愿接受高等教育的人，提供学习的机会和服务，满足人民群众对学习的多样化需求，同时，还明确了开放大学是实现战略转型，是构建终身教育体系、建设学习型社会的重要支撑。由此可见，开放大学介入社区教育是必然的，社区教育的大发展，不仅给开放大学带来了机遇和挑战，也为开放大学提供了更好地发挥自身优势，积极作为，再创辉煌的舞台。

二、社区教育的发展给开放大学带来了机遇

【摘要】开放大学参与社区教育，服务当地的人才培养，是社会经济发展的需求。作者分析了江阴市开放大学参与社区教育的现状，总结了美国社区学院的多元化的办学体系和办学的特点，启发了作者对当地开放大学参与社区教育的教育改革的思想。

【关键词】开放大学；社区教育；开放；多元

2013年暑假，作者去美国新泽西州亲戚家度假，有幸参观了当地的普兰斯堡社区学院，并且认识了一些老师和学生，对美国社区学院（相当于国内的社区教育）有了一定的认识，认为美国的社区学院和国内的开放大学有相似之处，美国社区学院开放性的多层次的办学体系值得我们学习。

一、美国社区学院参与社区教育的分析

1.美国社区学院以服务社区教育为宗旨，办学模式开放灵活。美国社区学院的建立已有100多年的历史，办学宗旨明确，美国社区学院承诺，社区每个居民都能进入高等教育的大门，学习的机会是公平的、平等的。并且居民可以免试入学注册，学费低廉，居民的任何学习需求都可以在社区学院找到相应的学习课程，体现了真正的公平性和开放性。2.美国社区学院的办学体系多层次，对应的课程体系非常科学。美国社区学院制定课程体系不仅层次多，而且非常科学。办学体系有职业教育、成人教育、技术培训、转学教育和国际教育，相应的课程体系能有效地服务于办学体系，能最大限度地满足社区居民的各类需求。他们的办学体系有：（1）职业教育，学制是2年，修满学分，可以获得副学士学位，相当于我们国家的高职教育。职业教育的专业丰富，能适应市场化的需求。这类学生占社区学院总人数的一半以上，毕业后以就业为主。（2）转学教育。如在普兰斯堡社区学院上了2年预科，你也可以转学到当地公立大学，如罗格斯大学就读，学分可以通用，也就是社区学院修的学分是能被四年制大学承认的。也可以到其它州的大学就读。（3）社区培训。为中小企业提供相应的技能培训。美国中小企业一般自己不直接给员工提供培训的，都有社区学院来完成。如汽车维修、医疗护理、互联网技术等等。为居民提供生活情趣的技能培训，如插画艺术、儿童教育、糕点做法等等。社区学院提供的专业实用性强、趣味性浓，如食品加工、卫生保健、多媒体应用、儿童教育辅导、急救服务等等。（4）补偿教育。补偿教育相当于大学预科。美国社区学院实行免试入学，成绩不达标者可以在本州或其他州的社区学院先修大学预科课程，若在其他州的社区学院学习，是要收学费的。然后再修大学课程。这类课程主要是阅读、写作和数学。（5）国际教育。其教育的项目主要有，为当地的居民提供国际交流合作；招收国际学生，获得更多的办学经费；提供出国留学服务项目；与工商业合作参与国际竞争等等。3.教学师资力量丰富厚实。有开放的专职和兼职的教师构成。专职和兼职的比例一般为4：6，有的社区学院还有更高的比例。美国社区学院对教师的聘用有严格要求，如专业教师，是聘请的生产第一线的工程师、高级管理员和四年制本科院校的学者、教授，采用针对性的教学，提高实用技能的强度。

二、江阴开放大学建设的现状

江阴开放大学的前身是江阴广播电视大学，自江阴开放大学挂牌以来，坚持贯彻市委市政府提出的建设“经济强、百姓福、环境美、社会文明度高”的新江阴。指示精神依托江阴广播电视大学的厚实的教育教学基础，稳步发展社区教育工作，持续开展“送教到社区，送教到企业”的公益讲座，学校积极与市教育局、市民政局合作开展社区教育活动，举办“社教富民”的培训班，编写江阴社区教育发展报告，参与教育服务三农等工作。江阴开放大学按照“一核多点”的思路布局，开放大学引领社区教育，在社会中形成较高的知名度和美誉度。江阴开放大学将进一步整合资源，积极拓展，努力推进社区教育，为我市经济发展，社会和谐，为全市学习型城市建设而奋斗。江阴开发大学参与社区教育，是依托广播电视大学网络学习系统，来开展社区教育活动。江阴开放大学的互联网网络系统已覆盖江阴市的各个乡镇，借助这套互联网＋远程教学，能深入各乡镇的社区教育，开展不同层次的，技能和理论知识的培训。使全市市民都能享受到社区教育的福利，能享受到时时都能学习，处处都能学习的良好氛围，使全民的文化素质得到了提高。

摘要：开放教育教学质量评价体系构建与学习者学习有效性和教学改革密切相关，为此通过开放教育教学质量评价的作用及教学质量现状分析，提出开放教育教学质量评价体系由授课者自评、教研组评价、学习者评价构成及相关保障措施。

关键词：开放教育；教学质量评价；学习成果转换

2012年，国家开放大学在原中央广播电视大学的基础上组建并揭牌成立，标志着开放教育走入了新的转折点，国家开放大学以现代化信息技术为手段，整合共享优质教育资源，面向多层次学习者提供多样化教育服务。而随着信息技术水平的不断提高，远程教育成了人们自我提高的一大途径。2015年5月，国家主席在国际教育信息化大会上的贺信中明确强调“应构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会”。开放教育作为远程教育的重要组成，在建设学习型社会中将发挥突出作用，教学质量关乎开放教育的长远发展，只有不断提升教学质量，构建有效的教学质量评价体系，才能真正实现开放教育走上新台阶。

1开放教育教学质量评价的作用

教学质量评价可以促进开放教育教学改革的深化。教学质量评价对于学校而言，从学习者、施教者、管理者三方面具有促进作用。（1）学习者方面。通过学生学习评价可以客观地反映本专业规则的合理性和有效性，同时通过大数据分析，可以反映课程的实用性。因为开放教育面对的成人在职学员，成人在职学员学习的目的性可分为学历水平的提高和专业技能的提升，前者注重理论学习，强调课程结构的逻辑性和合理性，通过课程学习调整学习者自身的知识结构，尤其是近些年第二学位学习者人数激增，部分学习者为自身更换专业进行学习，对学习质量要求更高；后者注重课程学习的可操作性和实用性，例如会计专业、工程造价专业，学习者通过学习希望可以将课程知识转换为自身实践能力；通过学习者教学质量评价有效推进专业规则、课程体系、教学方式与实际工作、生活需求的紧密对接。（2）施教者方面。通过教学质量评价反向促进教师教学能力的提升，让教师更加了解学生的需求点，在教学中进行改进。在开放教育教学过程中，授课教师由本校教师及区域内知名行业教师组成，主要以导学的形式进行面授，由于成人教育的特殊性（时间因素），对于课程知识点很少能进行全面讲解，分阶段的教学质量评价则可以通过分析聚焦学习者关注的热点问题及课程的兴趣点，有利于授课教师对课程的把握。（3）管理者方面。教学质量评价客观体现课程、教学过程中的相关问题及事项，学校教务管理层可根据数据在专业规则、授课方式、辅助导学等多方面进行调整，使得课程设置及考核方式更加贴合学生心理。

2开放教育教学质量现状分析

2．1专业规则设置

一、开放教育与网络教育的对比

自1999年国家实施现代远程教育工程以来，包括中央广播电视大学在内，我国开展现代远程教育的高等学校共计69所。开放教育和网络教育作为同生共存的两类教育形式，均以在职成人为主要培养对象，以基于网络通信技术的方式开展教育教学，但在办学模式、课程体系等方面也存在一定的差异。由于他们是“现代远程教育工程”推进过程中同时催生的产物，诸多学者和一线实践者对两类教育形式认识模糊，甚至存在某种程度的误解。因此，对开放教育和网络教育的厘清和辨析，有助于搭建衔接两类教育形式的桥梁。

1.概念辨析

开放教育存在广义和狭义之分。广义的开放教育泛指面向全体社会成员的教育，其本质是人人享有终身接受教育的权利，包括教育对象开放、教育资源开放、教育过程开放、教育方式开放、教育环境开放等。狭义的开放教育则特指的是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目中形成的开放教育独特的人才培养模式以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，成为一种新型的常规教育形式，进入我国现代教育体系。网络教育同样也存在广义和狭义之分。广义的网络教育是指学习者通过网络浏览各类学习资源，在没有教师有计划地连续指导情景下，同网络伙伴进行交流的学习。狭义的网络教育则是由普通高等院校组织的对学习者有明确培养目的、主要依靠互联网为学生提供的教学和学习支持服务。目前我国的开放教育和网络教育均是定位在狭义层面，是依据从事现代远程教育的不同高等教育机构来进行划分的，培养对象均是面向成人，尤其是以各类在职人员为主。

2.办学模式

开放教育由中央电大统一组织，普通高校、行业部委共同参与，各级地方电大具体实施的多级合作办学模式，有效整合了各类社会资源。相对而言，网络教育则是依托普通高校自身资源，由网络教育学院和校外学习中心通过一站式服务对学生实施教学以及教学管理服务。

3.教学模式

摘要:成人教育需要构建自主学习体系，才能不断提高自身的教学水平，促使更多的人参加到学生中。由于终身教育理念的影响，促使成人教育选择开放式资源进行教学，并利用开放式教学理念，培养不同阶段的学生。本文通过对将开放式资源进行分析，并对成人教育中存在的问题开展研究，提出构建自主学习体系的有效措施。

关键词:开放式资源;成人教育;自主学习体系;构建

成人教育中，对学员的年龄没有限制，对学员的学习能力没有要求，因此学员之间理解能力、学习方式存在差异，采用开放式资源，能够不断提高学员的整体能力。利用开放式资源的开放性与动态性，对不同能力的学员培养，在提高学员能力的过程中，发展学生的个性。

一、开放式资源

(一)开放式教育理念

开放式教学理念的核心思想是按照学生性格的发展规律、理解能力，提供一些学习资源，同时还能形成多种教学方式，能够对不同类型学生的能力开展教学。在这一教育背景下，开放式资源形成，能够为学生提供多种学习资料，帮助学生发展自身的个性。由此开放性资源具有较强的共享性，同时还能增加学生之间的交流。

(二)开放式教育资源的使用

摘要：文章首先阐述了优化大学英语在线开放课程这一研究背景，然后从建设目标、课程内容、考核方式三方面对大学英语在线开放课程设计优化策略进行阐述，最后提出了大学英语在线开放课程设计应注意的问题。

关键词：大学英语；在线开放课程；课程设计

随着科学技术的不断进步，互联网正影响着每一个人生活。毋庸置疑，教育也深受影响，教育信息化的变革势在必行。由此，以教育信息化变革为契机的慕课（MOOC）应运而生。从2012年开始，慕课在国外开始大规模兴起，国外的主要慕课网站有Coursera、Udacity和EdX。我国也于2013年开始着力发展大规模的在线开放课程。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），也叫在线开放课程，是一种以学习者为中心的新型学习方式，它以网络平台为媒介，重构了学生的学习方式，为在校学生和社会学习者带来了崭新的学习体验。

一、研究背景

大学英语属于通用英语，是非英语专业的一门基础必修课。它作为一门语言基础课程，有助于学生拓宽文化知识，了解世界的素质教育课程，其宗旨为培养学生的语言应用能力和跨文化交流能力。但由于各种因素，如非英语专业学生只重视英语的工具性、学生英语四六级考试过级率压力大、专业学习任务重等，导致学生只注重英语的应试能力，对于语言的综合应用较为忽视。加之信息化时代大量数据的涌入及各种学习资料扑面而来，使得学生学习出现盲目性，不利于其良好学习习惯的养成。近年来各高校不断进行教学改革和混合式教学探索，效果显著，但鉴于学生喜欢新鲜事物，偏好图片、视频学习，注意力容易分散等特点，以微视频的形式，结合传统课堂、翻转课堂、任务驱动等多种混合式的教学方式，会取得更好的教学效果。而英语类的在线开放课程可以引导学生利用碎片化时间，培养其自主学习、互助学习的能力。结合在线开放课程的线上和线下混合式的学习方法，可以提升学生语言学习兴趣，使学生养成受益终身的学习习惯。

二、大学英语在线开放课程设计优化策略

（一）建设目标