大学教学论文范例

一、结合学生特点和教学大纲要求精心设计教学内容

通常而言，设计教学内容往往是实施任务教学法的开端，在当前新课程改革的这样一个大环境下，设计任务的过程中要真正的以学生为教学的中心，不管钢琴教师将要在课堂上教什么，都必须有效结合学生的个性特征以及基础知识的掌握情况来定，这就需要钢琴教师在课前尽可能的与学生进行交流与沟通，掌握学生们的实际情况。然后再对教学内容加以反复研究，从而最大限度的让学生积极踊跃的参与其中，最终形成一个“循序渐进，由易到难，层层深入”的学习任务。事实表明，这样做的话不仅仅能够很好的巩固学生的相关钢琴理论知识，与此同时还能够很好的满足学生需求，提高学生的主观能动性。比方说，教师在讲授钢琴的音乐风格时（不同时代），可以为学生设计以任务：巴洛克时期的音乐具有哪些其他时期不具备的特点？浪漫时期的音乐有哪些特点？二十一的音乐又有哪些特点？从实践结果上来看，通过设计这种层层递进的教学任务，能够以一个时间轴的形式让学生掌握不同时期的音乐风格的具体特点，与此同时还能够从内心感受到学学钢琴知识的内在价值（能力的提高）与外在价值（应对考试），从而促进大学生综合素质的提高。

二、充分体现学生在钢琴教学中的主体作用

从上面的描述中可以得知，这是时展的迫切需要。想要做到这一点，就需要师生之间进行互动互助与合作探究，只有这样才能最大限度的展示出任务教学法的功效。具体地说，学生不仅要在整个教学过程中参与到教学任务的每一个环节中去，还要在具体的学习和实践过程中进行主动探究，遇到自己不懂的地方要大胆主动的与钢琴教师或者学生们进行交流。值得注意的是，教师在完成教学任务的过程中并非放任不管，而是要充分发挥学生主观能动性的同时从旁进行指导。这是因为教师必然会比学生掌握的音乐知识要丰富得多，而且在艺术造诣上也是学生不可相互比较的。鉴于此，钢琴教师需要在设计与实践教学任务的各个环节中，带领学生一步一个脚印的提升他们的音乐能力。比方说在如何有效运用教授钢琴踏板的过程中，教师可以首先为学生布置“轻踩慢抬”、“慢踩慢抬”、“轻踩快抬”等具体的练习任务。在这个过程中，钢琴教师要带领着学生真实的感受运用踏板的技巧，然后组织学生们进行相互交流，当他们明白其中的奥妙之处以后再进行更高层次的练习任务，通过这种方式让学生全方位的领悟到钢琴技能。

三、大胆进行教学任务上的创新

钢琴学习具有自身的特点，其中实践是不可或缺的关键环节。由此可见，钢琴教师在设计教学任务的过程中要想方设法增加实践的比例。具体而言，钢琴教师应该在设计教学任务的过程中尽可能多的设立一些具有挑战性的任务，而处于青春期的大学生最喜爱的就是这种具有挑战性的活动，与此同时也可以安排学生间进行切磋并且适当的给予一些奖励。比方说，钢琴教师为学生设计的教学任务为分析《牧童短笛》、《欢乐的牧童》、《牧童》中各自是采取什么手段塑造不同牧童形象的，可以把学生分成几个小组并且各组设立一个小组长，他们研究完毕之后各组排一个代表上台分别进行演奏，在这个过程中各组成员间可以互相提问，通过这种充满趣味性的教学手段让学生们积极踊跃的参与其中，这样一来不但在任务完成过程中让学生掌握了相关钢琴知识和实践能力，同时也让学生在演奏中很好的展现出了自己的个性以及提高了创新能力。

四、结语

第一篇：大学英语教学效果路径优化探讨

一、大学英语教学效果的界定及影响因素

（一）大学英语教学效果的界定

所谓的教学效果便是直接结果，有效教学是新课改背景下所催生的一种教学理念，理论界对其存在两种不同的观点，其一是从经济学角度出发，张天宝（1998）认为在教学过程中尽可能少地投入精力，能够获得良好的教学效果；其二是从学生学习的角度分析，其观点是有效的教学往往需要通过教师的有效行为才能获取最佳的教学效果。一般而言，教学是否具有效率，具有效果，主要是看学生是否实现了有效教学，是否取得了进步。通常情况下，从西方主流观点分析，有效教学主要具有三种特征，分别是教师系统性地对他人的观点进行阐述、教师在课堂中实现与学生的交流互动、教师在课堂中充满活力，能够提高学生的学习兴趣。综上所述，笔者认为，有效教学是在符合教学规律的前提下，投入较少的资源，促进学生的成长与进步。

（二）大学英语教学效果的影响因素

1.大学教师方面。

首先，大学英语教师的素养决定了整个英语教学的质量。根据《大学英语课程教学要求》，教师的素质是提升教学质量的关键，是构建高效课堂的重要内容。大学英语教师的素养从根本上决定了英语教学效果，其中，主要分为三个方面，其一是思想道德修养，作为大学教师的灵魂主体，大学英语教师只有具备良好的思想道德素质，才能潜移默化地感染学生，才能在课堂中更加具备亲和力。其二是基本素养，大学英语教师不仅具备扎实的专业知识，并且还要具备非英语知识，不仅需要在语言专业上具有非常深的造诣，并且在教学管理中需要具备组织能力，只有具备基本素养，才能保证整个英语教学更加规范。其三是心理素质，大学英语教师的心理素质不仅包括积极进取的个性、日常爱好，并且还要认真对待教学中的成功与失败。其次，英语教学目标是规范英语教师的重要内容，大学英语教学目标是大学英语课堂的开始与结束，那么，何为科学合理的教学目标？顾世民（2007）认为，英语教学目标需要满足学生需求、社会需求以及国家需求，只有将这三个需求的动态关系进行把握，才能积极制定切实可行的教学目标，才能促进学生自主、多样的发展，才能创新其思维能力。

一、大学舞蹈教学的意义

(一)可以提高大学生的身体素质

舞蹈训练对肌肉的刺激是全面性，它不仅可以使大腿肌肉和手臂肌肉更紧实，而且头、颈、胸、腿、髋等部位的肌肉也能得到很好的锻炼。比如爵士舞对小关节、小肌肉的运动较多，能较好地改善练习者的协调能力。舞蹈还具备有氧运动的效果，在提高肺功能的同时，可以达到减肥的目的。还有拉丁舞，跳起来可以使人的全身关节和肌肉得到较好的活动，这样可以对人的生理指标和心理指标影响明显。所以通过舞蹈教学可以提高大学生的身体素质。

(二)可以提高对大学生气质的培养

舞蹈是一种有益身心健康活动，它不但可以增强体质，使身体变得柔软，而且使性格变得开朗.在舞蹈当中，连贯的动作节奏很快，一整套动作连贯而流畅，整齐而有韵律感，对乐感、灵巧度的锻炼很有帮助。而它的趣味性又很容易让人集中和专注，忽略掉运动疲劳。，通过体育舞蹈的学习和实践，练习者通过初步掌握“世界性形体语言，在较好表现自己的同时”，能够培养文明礼貌和社交能力，陶冶情操，促进身心健康，从而提升了自信和气质。

(三)可以提高大学生的心理素质

现在的大学生多为80后和90后的独生子女，他们个人意识比较强，缺乏社交能力和团体合作精神。而通过舞蹈教学，可以淡化个人意识，强化大学生的相互协作精神、奉献精神、责任感和集体主义精神等。舞蹈是情感的表达，同时也是精神松弛、心理平衡的重要手段。同时舞蹈对坚韧意志的培养和训练有重要的作用。在舞蹈训练中磨练了学生的意志、耐力，为他们坚强的心理素质打下坚实的基础。

一、高级财务会计的教学内容

1.高级财务会计的基本概念与相关知识。主要包括我国理论界对高级财务会计的界定、高级财务会计的定位、发展与学科地位、理论基础、研究方法、研究范围、研究内容等。特别是对高级财务会计的概论的介绍在理论界没有达成共识，而该课程又有别与基础会计和中级财务会计，这就使得学生在头脑中不能形成一个整体的轮廓框架，以至于在学习完这门课程后，仍然“不知所云”。

2.一般会计主体涉及的特殊财务会计问题。该部分内容包括在以前的中级财务会计中没有涉及到的外币会计养老金会计、衍生金融工具会计、养老金会计、企业年金基金会计、油气开采会计、租赁会计等等。尤其是外币会计，尤其是外币会计中的外币远期合同套期保值和投机业务，租赁会计中对于承租人和出租人融资租入不同的会计处理等问题，都具有较深远的实践意义。通过相关内容的学习，可以进一步增强专业学生的学习热情和积极性。

3.特殊会计主体涉及的财务会计问题。高级财务会计的定位就是“特殊情况、特殊行业、特殊业务、特殊报告”。其主要内容是合并以及合并财务报表会计、保险合同会计、油田开采会计、生物资产会计、合伙企业会计、由于后积几类会计在我国会计领域中已经普遍，所以本门课程的核心内容是合并企业会计，需要要求学生掌握其基本理论知识，掌握不同情况下合并财务报表的编制。

二、高级财务会计教学实践的现状分析

1.教学手段单一、教学方法的陈旧、教学内容死板枯燥。首先，大学的课堂中，通常采用传统的教学模式，由于高级财务会计课程的复杂等特殊性，学生很难以变“被动”为“主动”的学习，这就造成了这样一种现象：“老师在黑板上讲，学生在下面耍手机打瞌睡”这样一种尴尬的局面。为了考试不“挂科”，学生通常是被动接受和强迫学习，课堂上极为压抑死板，第二，高级财务会计课程是一门实践性较强的学科，其中需要一些实际会计工作中涉及到的票据、凭证、图表等，然而在传统的教学中，由于学校硬件条件等种种条件的限制，教师不可能将很多在实际工作中使用的凭证、票据等相关资料物件带进教室，这就造成了学生“读死书”，理论与实践不能很好的结合，影响到以后的就业等。第三，过去在大学的教学中只注重每章节的理论知识，前后脱节联系不紧密，使得学生在知识构建上很难以形成一个系统。第四，由于该门课程的特殊性，在课堂上绝大多数时间都是老师讲解，课堂上的分析和讨论少之又少，这对于高级财务会计课程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己见的问题的学习产生了消极影响。不利于调动学生的学习热情和积极性。

2.教学考核方法单一，实践课教学缺乏。教学的目的并不是让学生“挂科”，为难学生，教学是为了让学生理解书本，运用到实践中去，能在钢筋水泥丛林中生存，能更好的适应这个社会的发展。考核是一种必须的教学制度，其目的就是为了促进学生的学习热情和积极主动性。然后，当前很多学校期末考试最终成绩包括平时成绩和期末卷面成绩，各自占一定比率，两者综合来进行最后评分。学生通常认为只要每次都去上课，记好笔记，考前突击，就一定能顺利“过关”。然而，这种考核模式不一定是科学的，它使得学生学习的目的就是应付考试，这使得虽然学生对基本理论的掌握情况考核到位，但对学生综合分析问题能力的考核很难体现出来，尤其对于高级财务会计这种业务复杂的问题，这种矛盾尤甚。另外，会计是一门应用性很强的学科，高级财务会计更是属于需要大量进行课外实践。但由于现在很多学校经费不足，师资力量薄弱，等种种因素的限制，很少开设相关实践课程，校园实验室也是流于形式，没有发挥其根本作用。

第一篇：隐性课程理论下的大学英语教学方法

一、隐性课程在大学英语教学中的重要性

首先，隐性课程培养了学生的英语语感。英语的学习是一个习得的过程。通过显性课程的学习学生们可以获得一定的语言知识,如，语音规则、语法规则，语篇理解等。但是，有些语言现象是不能够用规则来解释的，这就是我们常说的“语感”。例如，对于母语是汉语的人来说，我们有时所使用的语言是约定俗成的，没有规则可依但却可以脱口而出。对于学习语言的外国人来说只有多听、多看、多说才能渐渐地习得这种看不见的语言规则。其次，隐性课程是对显性课程的有益的补充。语言学习是对一个高度复杂的信号系统的学习。最初，学习者要通过模仿来学习语言。教学者通常依据教学大纲、教材、教案的规定来履行教学任务。在学习过程中，学生会获得大量的语言现象和知识，这些都会以某种方式储存在记忆中。当出现某种语言情境时，他们会不自觉地把所学知识提取出来并应用于实践。因此，在英语教学中研究这种隐性学习的作用是非常重要也是必要的。再次，隐性课程有利于英语语言文化的传播及学生素质的培养。英语教育不仅仅是对英语语言知识的学习，它的目标是通过学习英语来学习文化、认识世界及培养心智。教师在教学过程中，已经在不知不觉中渗透了自己对文化的理解并把这种态度潜移默化地传输给了学生。任何语言都承载了一种文化，对语言的学习也是对文化的学习过程，学习语言不是片面的学习它的理论，它不仅仅是一门工具，更是一种文化的沉淀。在大学英语教学中，隐性课程可以包括教师在课内传授的知识，也包括课外布置的任务，还包括学校的文化氛围，学校的制度及学校的办学思路等。以上这些都构成了大学英语教学隐性课程的重要组成部分。在过去的外语教学模式下，教师注重对语言知识的传授而不是语言运用，教学过程是以教师为中心而非学生，教学内容是以教材为核心而非以能力和素质培养为核心。在这种教学模式下教出的学生缺乏创造力和创新性思维。不利于学生知、情、义的全面发展。针对目前大学英语教学中存在的问题，结合隐性学习及隐性课程理论现提出以下教学方法，以期对我院及同类院校的英语教学起到一定的启示作用。

二、隐性课程理论指导下的大学英语教学方法

（一）情境教学法

外语的学习离不开语言环境，而国内的教学多是在课堂中进行的。语言是一门应用学科，坐在板凳上听老师在讲台上讲解只应是众多教学方法中的一种，学习语言应该活起来。教师应该使学生们在知识的运用中自动地启动隐性学习模式。例如，当我在讲到怎样用英语来描述做菜时，我边说英语边真正地演示了制作水果沙拉的过程，学生们受到了启发，在随后的课程中演示了一个如何做菜卷的过程。学生在这种情境下获得的知识往往印象会更深刻。英语教学的目的不仅仅是单词的积累和阅读能力的提升，这些目的都可以通过灵活的情境设计让学生们习得。这也正是隐性课程的作用所在。

（二）模仿法

第一篇：大学英语课程教学探索

一、引言

大学英语教学改革应考虑建立在需求分析基础之上，教学开展必须围绕需求分析的结果进行。不同研究者根据各自分析的视角不同，对需求分析做出的分类不尽相同。其中比较有影响的是Hutchingson和Waters（1987）提出的目标需求（targetneeds）和学习需求（learningneeds）。目标需求是指学习者为在目标情景中能顺利运用所必须学会的知识和技能，而学习需求是指学习者为实现目标需求所需学习的语言知识和技能。Brindley（1989）提出主观需求（sub-jectiveneeds）和客观需求（objectiveneeds）。客观需求包括所有关于学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等），而主观需求是指学习者在语言学习中的认知和情感需求（信心、态度等）。在我国的大学英语教学环境下，对课程的需求分析不仅应该重视针对学习者个人学习需求的分析，还应该对国家和办学单位人才培养目标、社会和就业、课程组织者等方面的需求进行分析。

二、课程需求调查

（一）国家和高校人才培养目标

我院继将学院的人才培养目标定位为“应用性、职业型、开放式”后又被确立为应用科技型大学试点院校，学院的人才培养目标和国家是一致的，即培养一批具有高素质的职业型人才。作为公共基础课的大学英语课程除坚持培养学生语言技能，打好语言基础的目标定位外，应该更突出外语的工具性和应用性特征，在提高学生英语综合应用能力目标不变情况下，将英语教学重点转向为职业性需要服务的重心上来。

（二）职业需求

1大学健美操教学中快乐体育教学模式构建的重要意义

1.1能够让学生在学习中体会到学习的愉悦感

新时期大学健美操可以起到愉悦人身心的作用，同时学生长时间的练习健美操还可以帮助学生塑造形体，所以健美操在大学校园中开始受到广大师生的热爱，大学健美操教学中快乐体育教学模式的构建，可以满足学生愉悦的心理，让学生拥有完美的形体，在提高健美操运动技能时，能够引导和帮助学生养成健康的心理素质。新时期，大学健美操教学中快乐体育教学目标能够满足不同学生的学习需求，使学生们在学习中获取收获和学习的满足感，对于学习基础不错的学生来说，在教师的正确引导下，学生能够尽快的完成学习任务，对于学习基础稍差的学生而言，可以让他们从练习简单形式的健美操开始，或者让学生从自身的兴趣爱好出发，自主选取自己喜爱的健美操内容，以发挥快乐体育教学的作用。

1.2调动学生的学习热情

新时期大学健美操教学中快乐体育教学模式的构建，可以打造出快乐、融洽、和谐的课堂学习环境，并能够拉近师生之间的情感距离，这样更有助于调动学生的学习热情。同时，快乐体育教学模式的实施，教师会对学生多一份关爱和理解，并以自身的快乐教学感受来感染学生快乐学习，学生在教师的引导下，更能够将学习精力集中起来，进而使课堂教学气氛更加活跃。

2大学健美操教学中快乐体育教学模式构建策略

2.1在教学中注入更多的情感，并建立融洽的师生关系

一、教师要不断提升自身素质，更好地为学生们提供教学服务

在开展大学拉丁舞教师教学的时候，首先要根植于拉丁舞课程，尤其是当前的课程改革；其次，教师要积极从自身找寻原因，即通过研习拉丁舞教学思路、方法，探究适合本校、本班级与每一位学生的科学教学策略。只有这样，教学才能取得进展，学生们才能在拉丁舞学习中掌握精髓。比如，教师可以运用认识和区别某些舞蹈动作貌似相同的“不同类比法”，同时使用加深认识和理解、区别正误的“对比法”，帮助学生们“举一反三”，掌握舞蹈基本功。结合使知识有机联系和系统化的分析综合和归纳总结法，帮助大学生更好地归纳总结，形成对拉丁舞技法、技巧的反思，形成实际能力。

二、坚持以学生为教学的主体，推动教学朝着实践性方向发展

在大学拉丁舞教学中，学生无疑是教学的主体，更是决定教学成败的主要因素。同时，大学拉丁舞课改的要求指出，学生积极主动地参与拉丁舞练习、感悟和思考，是拉丁舞教学的关键性目标。在大学体育课改的持续影响和推动下，现阶段大学拉丁舞教学更加注重对学生拉丁舞精神的塑造和引导，更加强调教学的实践性，不断提升教学的积极作用。其实，大学拉丁舞课改对教学的影响正是表现为课改要促进教学的均衡发展，其结果就是教师教学更加均衡、有效，学生的学习也会更加高效，学生的拉丁舞素养可以在潜移默化中得以提升。如，在课外拉丁舞教学中，教师可以真正让学生们自主练习，以基本功训练为主，根据不同舞蹈形式开展学习，贵在坚持。

比如伦巴、探戈、桑巴等，都要让学生们掌握实践技巧。总之，新时期的大学拉丁舞教学一方面要兼顾拉丁舞课程、大纲的基本要求和属性，同时要全面贯彻和落实新课程改革的精神；另一方面，拉丁舞教学的推进要考量大学生们的压力和要求，故而要务实推进教学的发展。对于广大大学拉丁舞教师来说，仍然要坚持培育学生积极的运动思维和拉丁舞学习兴趣，贯彻、落实大学拉丁舞课程改革的精神，践行大学拉丁舞教学的核心要求，促进拉丁舞教学创新发展。

三、教学创新要体现拉丁舞的乐趣与吸引力，教师必须做到“身体力行”

大学阶段拉丁舞教学的推进，教师不仅要“身先士卒”，而且必须“身体力行”，以自己的实际行动来激发教学的活力和吸引力，同时更好地帮助学生们感受、领悟拉丁舞的魅力，从而引导学生们树立对拉丁舞的浓厚兴趣。培养大学生对拉丁舞的兴趣，要采取“先易后难，层层递进”的策略，学生们先从简易的舞蹈入手，可以感受成功的乐趣，从而循序渐进地进入到拉丁舞的舞蹈世界。如，教师可以采取把拉丁舞中的恰恰恰作为第一个舞蹈训练，这是因为恰恰恰欢快活泼，音乐旋律快，容易唤起学生学习的热情和愿望。先学习恰恰，一方面可以帮助学生们树立信心，另一方面能够激发学生的兴趣，意义极为重大。