大学化学原理范例

作者：李创举 胡思维 单位：华中科技大学文华学院

从电化学的角度出发，介绍了阳极氧化和电解抛光原理以及电解液的选用，分析和讨论这两种工艺的应用及其优缺点，让学生理解化学知识与专业实际息息相关，与工程技术紧密联系，并能学以致用。

改革教学方法，贯彻启发式学习理念

培养学生创新思维是教育的关键，而创新源于兴趣、起于自主、发于尝试。传统“教师中心论”的教学模式，教师处于完全的主导地位，在课堂上只向学生灌输知识，而不注意把握学生的心理，这与创新格格不入。因此要改革教学方法，贯彻启发式学习理念，充分调动学生学习的积极性。

(一)理论讲授要精心设计，遵循学生认知思路，突出以学生为中心的教学模式教学活动是学生在教师的指导下进行的有目的、有计划的学习活动。化学基本原理中大量公式的教学，应当是在教师引导下训练学生有意识地进行抽象逻辑思维活动。教师要设计一系列问题，并留出学生积极思考的时间，通过师生间的讨论和交流，使学生主动得出结论。如在讲授化学热力学中化学反应方向的判断时，教师可以设计下列的教学程序。首先，在压力为标准态和温度为298．15K时，判断标准是ΔrGθm(298．15K)，它可以由参与反应的各个物质的ΔfGθm(298．15K)而计算出来，这一点学生都清楚。其次，教师引导学生思考“若压力仍是标准态，但温度不是298．15K，该怎么办?”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)与温度无关，提醒学生可以用吉—亥公式求解。然后，进一步发问:“若压力不是标准态，温度也不是298．15K，该怎么办?”此时提示学生利用热力学等温方程式中的ΔrGm与ΔrGθm的关系，将非标准状态化为标准状态，从而求解。通过学生和教师间的这种互动、提问、设疑、解答，学生在自觉、主动、多层次的参与过程中不但学会了复杂的化学反应原理，而且也掌握了分析问题、解决问题的科学方法。

(二)应用部分要勇于放手，让学生走向讲台教育的关键是使学生具备将所学知识应用于实际的能力。化学应用部分的目的正是培养学生利用所学的化学原理分析、解决工程实际问题的能力。在学生课后自学和相互讨论的基础上，学生和教师换位，由学生讲解该部分内容，对专业中遇到的实际问题，如金属腐蚀的防护与利用上升到化学原理加以分析，论述自己的观点。学生为了讲解清楚课堂内容必须认真预习，做好充分的准备。因此，他们在主动获取知识的同时，无形中提高了对这门课程的学习积极性。

(三)改革考试方法，以课程论文、实验设计代替闭卷考试学生学学化学的基本原理和方法的目的不是为了成为化学家，而是具备基本的化学素养的化学思维，能以化学的眼光、角度、世界观分析和解决工程实际中遇到的化学问题。若通过做习题来检测学生的学习效果，不管是开卷或闭卷的考核形式都没有意义。相反，布置课程论文，让学生在查阅资料的基础上，对一些典型案例抽象化，建立理论模型，再用课堂上所用的原理进行分析，提出自己的见解;或者要求学生运用化学基本原理，结合专业特点，对自己感兴趣的内容自行构思、自拟方案，完成一个综合实验设计，并通过实验验证。这两种方式表面上不直接考察学生理论知识，实际上考察他们运用理论知识解决实际问题的能力是更深层次的要求［4］。实践证明，布置论文或综合实验设计的考核方式行之有效，很多学生写出了较高质量的论文，大学化学实验设计也深受学生欢迎，真正达到了培养学生创新能力的目的。

作者：宋文生 李平 单位：河南科技大学化工与制药学院

学校在1999年将“大学化学”课程列为校级教改项目，并随着2002年院校合并、专业调整，在2004年又将“大学化学”课程列入省级教改项目进行研究．通过几年的教改实践，在广泛调研和吸收国外先进教学经验基础上，对“大学化学”课程从教学内容和教学方法上进行了多方位改革尝试，以期探索新形势下“大学化学”课程的教学新模式．1课程名称的历史沿革大学化学，曾又名普通化学，与“GeneralChemistry”中文译法有关［2］．1997年以前，与国内多数院校一样，河南科技大学将非化学化工专业化学课程称为“普通化学”．随着教育教学改革的深入，普遍认为“普通化学”译名掩盖了课程的真实教学目的、教育任务和教学内容．1997年，全国开展面向21世纪课程体系和教学内容的改革，河南科技大学借此对本科教学计划进行大调整，把“普通化学”更名为“工程化学”，并把“工程化学”列为各工科专业的必修课．但在实际教学中又发现“工程化学”的含义太窄，不能全面反映人们生产、生活、环境等各方面与化学的联系．表现在化学已经渗透到医学、生物学、物理学、农业科学、地质科学、计算机科学等诸多学科领域，并影响着人类的衣食住行、生老病死等社会生活的多个方面，化学社会化已成为当今社会的显著特点之一．因此，21世纪的高等化学教育势必面向全体大学生，化学课程应与大学物理、高等数学同等重要，属于非化学化工专业学生的素质教育课．为此，1999年将“工程化学”更名为“大学化学”．

课程教学目标

21世纪对工程技术人才的培养提出了更高的要求，更加注重培养学生的综合素质和创新能力．未来人才质量的差别，不仅在于专业知识和技能，更在于人才的基本素质，其中文化素质和创新能力居于重要地位．化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门基础自然学科，由于自然科学发展的日益微观化和交叉化，化学科学研究所涉及的内容日益广泛、深入和复杂，化学同其它学科相互渗透的关系日益密切．非化工类专业学生学习化学，不仅是学习化学知识，更重要的是学习化学思想以及分析问题、解决问题的方法［3］．据调查，大部分报考工科院校的中学生实际在高中二年级后就不再学化学．而这些虽选考化学的中学生，大都考取的是非化学化工类专业，在大学里大都只有一门化学课．因此，大一化学课程的教学内容和培养要求就决定了非化学化工类学生今后所具备的化学素养，学生通过大一化学课程的学习在化学素质方面应比中学生有质的提高［4］．考虑到目前中学化学课程的基本要求、中学生的实际水平以及大学中其他专业、课程的设置情况诸因素，将“大学化学”课程的教学目标确定为:通过本课程的学习，使学生熟悉化学的基础理论知识，掌握必要的基本实验技能，能以化学观点分析、解决专业和生活中出现的化学现象和问题，具备基本的化学素养．

课程内容优化与课程体系重组

依据“大学化学”课程的性质和教学目标，该课程的教学内容应注重理论联系实际，突出化学知识的科普性和应用性．简述化学反应的基本原理、物质的结构基础等基本理论知识，体现化学与多门学科间的交叉渗透及相互作用，反映化学在现代社会生活和工程技术中的应用新成就．为此，在课程教学内容方面进行了优化，重组了课程体系．教材是向学生传授知识、技能和思想的重要媒介，是提升教学水平和保证教学质量的前提，因此教材建设是全面实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要一环．1998年以前，河南科技大学非化学化工类专业一直沿用浙江大学化学教研组编写的《普通化学》，1998－1999年，曾试用浙大陈林根教授编的《工程化学基础》，两种教材在内容编排方面虽各具特色，但随着高校的扩招、专业结构的调整，课程内容有待优化组合．为此，针对非化学化工专业特点，汇集多年的教学经验，结合该课程教学学时少，涉及专业面广的具体情况，吸取兄弟院校的经验，借鉴同类教材的成功之处，在广泛调查研究的基础上于自编了《大学化学》教材，在教学内容及组织编排上均作了较大调整．

1精简理论，强化实用随着化学学科的发展及其应用领域的扩大，化学理论知识也在丰富和加深，需要向学生传授的内容会越来越多．因此，针对非化工类专业学生多数仅需熟悉和了解化学知识的角度出发，大幅度精减了原《普通化学》中化学原理、物质结构、化学品制备、计算和检测等方面的内容，适当保留了必要的化学基本理论，充实了应用型实例和科普性化学知识，尤其是精选了常见的和具前沿性的应用实例，补充了与化学学科相关的材料、环境、能源和生命等学科的内容．

摘要:分析了大学化学实验教学的现状。根据大学化学实验课程的具体要求，从课前预习、课堂提问与讨论、实验操作、实验报告以及期末考试等方面，提出了在大学化学实验教学中运用多样化考核方法的具体措施，建立了全面考核大学生实验技能的考核体系。该考核体系不仅能较为全面地评价学生的实验理论水平和操作水平，也有利于学生的实践能力与科学素养的培养，达到提高教学质量的目的。

关键词:大学化学实验;考核方法;考核标准

大学化学实验是化学实验课中的一个重要分支，同时也是工科专业，如化工、环境、医学、药学、材料等专业本科生进入大学后所学习的第一门基础性实验课。大学化学实验和理论课程具有同等重要的地位［1－3］。因此，大学化学实验课不仅面临着与高中化学实验课程衔接的任务，还为后续实验课程培养学生的基本操作能力，同时更要培养学生良好的科学素养，实事求是的科学态度、良好的实验室工作习惯，以及分析、解决问题和实践创新的能力［4］。大学化学实验课程考核是实验教学环节的重要组成部分，其考核方式的改革和考核标准的制定对学生创新素质的培养以及课程教学质量的提高，起着极其重要的作用［5］。作为理工类本科院校，本校诸多专业的学生都要学学化学实验，大学在增加实验教学投入，更新实验仪器，调整师资方面做了改进，然而，大学生的实验技能仍需不断提高。本文分析了我院当前的大学化学实验考核标准与方式，提出了改革的方向，初步构建了相应的评价体系。

1传统大学化学实验考核方式存在的问题

传统的大学化学实验多以预习报告和实验报告成绩为主要考核依据，忽视了对实验过程中操作技能的考查。这种单纯依靠实验报告给出分数的考核方法不够客观，会给部分学生造成实验报告是实验课最重要环节的错觉，从而在课前预习、实验操作、现象观察、数据记录与结果分析环节得不到最好的锻炼［6］。大学化学实验课程是一门以实验操作为主的实践课程，必须将实验操作考核贯穿于整个实验教学过程［7］。因此，我们从建立实验考核标准入手，在考核方法、手段上进行了行之有效的尝试，从而提高了学生学学化学实验课的积极性和主动性，同时也激发了学生的学习热情;不仅培养了学生实验动手能力，更锻炼了他们分析问题、解决问题能力，从而提高了大学化学实验课的教学质量。

2新考核方式的具体内容

新的考核方式更注重实验过程考核，大学化学实验成绩依然采用的是百分制，具体考核方式为平时与期末考核相结合。对平时每一次实验，进行随堂考核;在期末进行实验基础知识和操作技能考核，成绩分配按照平时成绩70%，期末成绩占30%。

摘要：新时代背景下，互联网技术的普及和应用，催生了大量的媒体资源。充分利用媒体资源来推动大学化学实验设计，有助于提高大学生理论联系实际的能力。本文对利用多媒体资源推动大学化学实验设计的意义进行了论述，并阐述了利用多媒体资源推动大学化学实验设计应遵循的基本原则，进而举例进行化学实验设计分析，供相关人员参考。

关键词：媒体资源；化学实验设计；化学问题；实验步骤

进入二十一世纪以来，互联网技术、信息化技术以及新媒体技术的发展和进步，为人们获取各种媒体资源提供了非常大的便利。目前，各个行业领域已经广泛运用各种媒体资源来促进自身的发展，其中在大学化学实验课程学习中，学生们利用媒体资源来进行化学实验设计，能够进一步巩固所学化学知识，进行深入的探索，以不断提高自身的化学水平。

1利用多媒体资源推动大学化学实验设计的意义

1）丰富大学化学实验课程内容。由于大学化学实验教学时间相对有限，学生们难以在特定的时间内充分进行化学实验操作，这在很大程度上造成了大学生在实验方法和相关知识结构的把握方面存在一定问题[1]。大学教师可充分利用相关媒体资源，对大学生实际实践过程中难以实现的化学实验进行合理设计，以有效开阔学生视野，为以后的学习奠定良好基础。2）充分弥补学生在化学实验课程预习中的不足。化学实验设计是大学生进行化学学习的难点部分，但大部分学生对这方面还没有深刻认知，在化学实验课前也没有进行充分的预习。而利用媒体资源进行化学实验设计，则能够有效解决这些问题，充分提高学生的试验预习效率和效果。

2利用媒体资源推动大学化学实验设计应遵循的原则

1）可运用的媒体资源所涵盖的化学知识应符合大学生的基本认知水平，使大多数学生能够在经过自己充分的思考、查询以及探究之后获得实际所需要的答案，进而有效激发学生们参与化学实验设计的热情。2）可运用的媒体资源所涵含的化学问题必须要具有一定的挑战性，以激励学生从不同角度和层次出发，进行全方位的思考。诸多学生的积极参与，能够在不同层次范围内获得不同的化学实验以及相关方法与结论，并在多层次探讨之后，逐步形成自主探究的理念，从而提高学生的创新创造能力[2]。3）媒体资源在化学实验设计中的应用，应将设计内容与学生现有知识经验之间的联系充分体现出来，应高度重视将所用媒体资源问题与学生所学化学知识密切联系起来，并在此基础上不断拓展。促使学生在熟练掌握所学知识的基础上，建立起探索未知化学知识的兴趣，并根据相关化学理论知识积极进行自主思考，主动探索相关问题的不同解决方式，在现有基础上不断进行创新。

摘要：为适应时展，切实发挥实验教学对提高大学生培养质量的重要作用，本课程尝试将科学研究领域的技术和方法引入物理化学实验教学中，为学生动手能力、科学素养和可持续发展能力的培养提供支撑平台。

关键词：物理化学实验；教学内容；新实验设计

化学是一门实验性学科，实验教学在化学类专业人才培养过程中有着不可替代的作用，是培养学生动手能力、科学素养和可持续发展能力的重要依托[1]。一直以来，复旦大学化学系有着重视化学实验教学的优良传统。20世纪90年代，复旦大学化学系对大学本科的化学实验课程体系进行了深入改革，逐步形成以创新能力培养为核心、以技术要素为主线的实验教学体系及相应的管理机制[2]。随着时代和学科的快速发展，部分化学实验教学内容不能适应现代化学研究的技术需求。近年来，我们针对物理化学实验教学中的“实验仪器设备相对落后”“实验教学内容滞后于科学研究发展的步伐”“理论教学与实验教学脱节”等问题，通过与国内外实验教学内容的比较，对本系物理化学实验教学内容进行了梳理和更新探索，以期满足高等教育法中“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”和新一轮“高等学校化学实验室建设和实验教学改革”对学生培养的要求[3–7]，并逐步实现“国际领先、国内一流”的课程建设目标。本课程内容设置充分依托本系学科优势，突出“衔接前沿、兼顾基础”，在满足经典传承的基础上，加大综合性、研究探索性实验的比例，注重培养学生信息获取和加工能力、实验整体安排和有序操作能力、数据处理和综合分析能力以及团队协作等能力[8]。希望通过本课程教学的实施，让学生了解和掌握一定的前沿科学研究技术和方法，加深对实验原理的理解以及对实际科研工作的指导，促进学生探索能力、科研创新能力的发展，提高学生的综合能力，做好本科学习和研究生培养的衔接。上述理念早在2014年的教学论文里已有阐述[9]，那时大部分实验内容还处于设想阶段，经过几年的努力和实践，我们逐步将设想变为现实。下面结合具体实验案例，谈谈我们在实验教学改革中遇到的问题和解决的思路，希望能给国内同行提供一定的借鉴。

1经典与现代的融合

差热分析实验是经典物理化学实验内容，大多高校都开设了同类的实验内容。复旦大学化学系最初是通过自制实验装置，对五水硫酸铜加热分解进行跟踪，记录电位-时间曲线，再通过温度-电位工作曲线，将原始数据转化为温差-时间曲线，让学生观察并理解五水硫酸铜加热分解过程中的吸放热变化。随着时展及仪器元件老化，导致实验数据的可控性和再现性都不理想，为此我们引入热重-差热分析(TG-DTA)一体化热分析仪，仪器采集数据速度大大提升，原先6学时的教学内容，现在3学时就可完成。为提高教学效率，克服实验内容相对单薄的问题，我们将升温速率对五水硫酸铜热分解的影响引入教学，考查不同升温速率对样品热分解峰峰顶温度及失重数据的影响，经数据处理，学生可以获得每步热分解过程中的活化能，并直观地理解反应活化能对反应难易程度的影响，进一步拓展了教学内容的深度和广度。

2教学理念、教学方法的改革

复旦大学化学系每年有学生参加不同国家、地区的学习交流。在学习过程中，学生经常选修物理化学实验课程。比如对比台湾清华大学物理化学实验内容，我们发现两校在教材和实验教学实施上有较大差别。对于仪器操作水平要求较高的实验，台湾清华大学要求学生先要做好课前预习、提出自己的实验方案并与授课教师讨论确认后再进行实验，在实验教学中更注重发挥学生的自主性和主观能动性。受到该经验的启发，我们将“铈镍复合氧化物的制备及其基本性质的表征”实验分为样品制备、粉末衍射图谱扫描、氮气吸脱附测试、数据处理讲解4个实验模块。按照常规的实验习惯，先进行样品制备再进行相应性质测试，在一个教学单元内若完成4个模块内容，时间远远不够。为了避免这一缺憾，我们将实验顺序进行了调整，每次在实验课堂上，学生先对上一组学生制备好的样品进行预处理，等待样品预处理的过程中，完成样品X射线衍射(XRD)图谱的扫描；图谱扫描结束后，再将预处理好的样品转移到氮气吸脱附仪上进行氮气吸脱附性能测试；氮气吸脱附测试的过程中，学生开始样品制备以备下一组学生使用；当样品制备初步完成(后续的样品干燥、焙烧由实验室工作人员协助完成)后，再对测试数据处理进行详细讲解，这样学生更容易理解数据处理的原则和目的。采用这种提供现成样品给学生进行实验的安排，大大节省了学生操作的时间，提高了实验效率，而且实验模块间的衔接以及实验进程完全依靠学生的自主安排和规划，这对实验内容预习、思考提出了更高要求，只有非常熟悉内容、清楚每个模块实验的目标才能高效地完成全部实验内容。对学生科学管理和统筹安排实验能力的培养很有帮助。由于课时限制，每个学生只能完成一个样品的制备及性质表征。而通过单个样品的性质数据分析，学生很难理解样品制备条件对性质的影响，所以我们要求每位学生采用不同的实验条件并进行数据共享，通过数据分析，理解制备条件对样品比表面积、晶化程度等性质的影响。这样的安排，一方面可以促进学生间的团结协作，关心同组成员实验操作的规范性和数据处理的合理性；另一方面还可以引导学生对实验数据进行更深入的分析和讨论，培养学生对数据的分析、思考和挖掘能力，使学生能更好地理解样品性质表征的意义。在这个过程中，教师一直坚持引导学生学习如何对氮气吸附脱附数据进行正确处理，才能获得样品的孔径分布、孔的形状等微观结构性质；引导学生掌握如何分析XRD图谱，除获取样品结晶程度外，还可通过精细分析估算出样品的粒径以及晶胞参数等等。此外，在实验课程开设过程中，低年级学生在实验前经常会向高年级的学生请教，探讨实验的重点、难点以及注意事项，会探讨实验数据处理方法和技巧。探讨过后，学生会主动查阅文献，从科研文献中学习对数据分析讨论的方式方法，而学生的实验报告也会启发授课教师更好地把握今后实验内容的讲解，无形中做到教学相长。课堂教学效果尤其是实验教学效果的提升，不仅局限在课堂上，课前准备或预习以及课后的思考或讨论对课堂效果的提升同样重要。在这种理念的引导下，我们进行了为期4年的实验改革探索，发现学生实验报告的数据分析与讨论内容越来越丰富，理解越来越深刻。

摘要:针对大学化学实验教学的现状及特点，借助网络交互平台，对实验教学过程进行翻转设计，分析和探讨实施方案，改进实验教学结构，并进行实践教学。实践表明，两者的有机结合，能够充分发挥翻转课堂的优势，提高大学化学实验的教学质量。

关键词:大学化学实验;交互平台;翻转设计;实践

一、大学化学实验教学现状

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学［1］;而化学实验是大学化学教学中的一个关键环节，具有学生量大、学时数有限、实践性强等特点［2］。实验课的开展为学生认识世界提供了实践平台，是培养学生实验技能、激发学习兴趣的必要手段。因而，在大学化学教学过程中要充分重视实验教学，通过实验操作不断提高学生的实践动手和思维分析能力，并逐步培养学生形成基本的科学技能［3］。当前大学化学实验教学课程还依然停留在简单的三个环节:课前自学实验内容;课中大量时间讲解和演示，如“实验原理”、“实验仪器”、“实验步骤”、“操作注意事项”、“数据处理方法”等;余下时间学生按照规定步骤完成实验，并撰写实验报告。然而，多数学生反映，实验结束后很快就忘记了实验流程及摄取药品的剂量;且在实验考试过程中，容易出现对实验原理及设备名称记忆不清、操作过程混乱等现象;实验教学效果不理想。对于这种传统式课堂教学模式，一些学者提出了质疑。例如“课程现代化”中两个学派的代表人物，苏联的赞可夫和美国的布鲁纳。布鲁纳认为学生是一个积极的探究者，教学应使学生学习和掌握学科的基本结构，同时促进每个学生综合发展;赞可夫认为在实验中教师首先应着眼于发展学生的观察能力、逻辑思维能力和操作能力。经科学研究表明，通过各种感官获得信息的效率依次为:“读”10%，“听”20%，“看”30%，“听”与“看”结合50%，“理解后叙述”70%，“语言描述与动手操作相结合”90%。爱因斯坦也曾指出:学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的人。因此，大学化学实验教学的重点是不仅要充分调动学生的好奇心，还要引导学生进行动手操作。不断激发学生的头脑风暴，使思维与实践动手能力相结合，帮助学生养成娴熟的实验技能和良好的操作习惯。而实践表明，学生的基础知识掌握程度和学习能力良莠不齐，导致实验教学难度大、效果差;进而形成教师很辛苦、学生很痛苦，学生对化学学习兴趣减退，甚至不愿意学习化学的恶性循环。

二、翻转课堂及其优点

随着信息技术与课程整合的日渐深入，网络平台学习环境已成为课堂教学的重要补充，翻转课堂也成为了当前国内外教育改革研究的热点［4］。“翻转课堂”是一种颠覆了传统课堂教学模式的新型网络教学模式。传统模式一般以教师为主体，表现为教师在课堂上单向讲授、学生被动接受学习的境地，导致学生学习的积极性和主动性被忽略，甚至被抑制。而在翻转课堂的教学模式下，着重强调以学生为主体、教师为辅助者(即教师角色由“讲师”向“导师”转变)的新理念。颠覆知识传授和内化吸收这两个过程，以学生为中心，注重自主学习与合作学习，对传统课堂进行改革创新［5］。翻转课堂的优点主要体现在以下三个方面。

(一)学习进度自主掌控

摘要：大学化学是土木工程专业学生的一门基础平台课，绪论课是课程第一课，上好绪论课就为后续课程顺利进行提供了良好的基础。作者结合多年教学实践经验得出了几点教学思考：包括教学内容的合理安排、教学和学习手段多样化等方面，从而达到使学生们明确学习目标、掌握学科特点和学习方法，同时吸引注意力、激发学习兴趣，充分发挥自主能动性的目的。

关键词：大学化学；绪论课；土木工程；教学思考

《大学化学》是土木工程专业开设的一门基础平台课，课程主要通过化学热力学、化学动力学、物质结构基础以及化学与社会、化学与生活等来阐述化学的基本原理和知识，是该专业学生的通识教育课程，对于提高大学生的科学素养和发展专业知识结构发挥着重要的作用。但在多年教学过程中发现部分本专业同学对于大学化学存在不少疑惑，例如“大学化学学习哪些内容？”“土木工程专业为什么要学习化学？”和“怎样才能学好大学化学？”等问题。甚至有部分同学由于高中化学成绩较差而对大学化学存在畏难和抵触情绪。而课程第一课-绪论课正是就这些问题作出阐述和解答。基于多年教学实践经验作者就大学化学绪论课教学总结出如下几点思考。

一、绪论课程内容设置

绪论课程犹如电影的先导片一样，第一印象很重要。在绪论课程的内容设置上更是如此，若是能在第一次课程上就牢牢抓住学生的心，后续的课程内容学习会事半功倍。这就意味着绪论课程内容的设置必须合理、紧凑和具有吸引力。

（一）先导课程引入，消除基础不一

虽然土木工程专业学生均为理科生，但部分省份学生在高中阶段没有选修化学，因此造成部分同学化学基础薄弱的情况。为使大学化学课程学习进展顺利，拉平起点线，在正式开课之前已向学生提供课前先导知识。其中包括物质构成、分类，化学用语、反应类型、反应方程式和计算相关等内容。通过先导知识的学习，使学生能够及时进入大学化学的学习状态，不至于因为某些基本知识理解困难，而产生畏难情绪，影响后续课程学习。

［摘要］对利用媒体资源推动大学化学实验设计的作用进行了简单阐述，然后探讨了利用媒体资源进行大学化学实验设计的方法，包括对运用的分析、化学实验的设计、化学实验步骤。希望为广大读者提供参考。

［关键词］媒体资源；大学；化学实验设计

媒体资源是社会发展的导向，通过采用媒体资源解决化学问题，能够使高等教育教材知识变得更加立体化，结合理论、联系实际对已有知识进行相应的巩固与复习，对不知道的知识进行探索。经过媒体资源，不但可以增强大学生社会责任意识，还可以提高大学生对化学知识的求知欲，因而利用媒体资源可以有效推动大学化学实验设计更好更快地发展。

一、利用多媒体资源推动大学化学实验设计的作用

（一）将大学化学实验课程内容丰富化

因为教师教学的时间有一定的限制性，学生无法在有限的时间内开展较多的化学实验，这就导致学生在实验方法以及知识结构中出现了一些不好的问题。为了解决这一问题，可以采用大学化学实验媒体资源，实现部分在有限的实践中无法开展的大学化学实验设计，拓宽学生的知识面，给学生进一步学习化学打下坚实的基础。

（二）解决大学化学实验课程学生预习不到位的问题