大学化学实验范例

摘要：

随着现代化教育的深入，大学化实验教学设计性实验对学生观察力、实践能力、全面发展具有重要作用，也是科研教学活动的重要方法。设计性实验中，教师应注重教学方法的创新，立足于多角度考察方式；实行开放式实验教学设计，能够提升实验教学效率与质量。对此，笔者根据多年实践教学经验，就大学化学实验中的设计性实验进行简要分析。

关键词：

大学；化学实验；设计性实验；研究分析

根据化学实验能够将化学理论与实践进行有效融合、整合、应用，对化学实验效果提升具有重要作用。设计性实验将实验方法作为中心，继而创新化学实验模式，并做好综合性研究。设计性实验对学生能力的提高具有重要作用，同时具有较大研究价值。

1设计性实验特点

1.1全面性

摘要:分析了大学化学实验教学的现状。根据大学化学实验课程的具体要求，从课前预习、课堂提问与讨论、实验操作、实验报告以及期末考试等方面，提出了在大学化学实验教学中运用多样化考核方法的具体措施，建立了全面考核大学生实验技能的考核体系。该考核体系不仅能较为全面地评价学生的实验理论水平和操作水平，也有利于学生的实践能力与科学素养的培养，达到提高教学质量的目的。

关键词:大学化学实验;考核方法;考核标准

大学化学实验是化学实验课中的一个重要分支，同时也是工科专业，如化工、环境、医学、药学、材料等专业本科生进入大学后所学习的第一门基础性实验课。大学化学实验和理论课程具有同等重要的地位［1－3］。因此，大学化学实验课不仅面临着与高中化学实验课程衔接的任务，还为后续实验课程培养学生的基本操作能力，同时更要培养学生良好的科学素养，实事求是的科学态度、良好的实验室工作习惯，以及分析、解决问题和实践创新的能力［4］。大学化学实验课程考核是实验教学环节的重要组成部分，其考核方式的改革和考核标准的制定对学生创新素质的培养以及课程教学质量的提高，起着极其重要的作用［5］。作为理工类本科院校，本校诸多专业的学生都要学学化学实验，大学在增加实验教学投入，更新实验仪器，调整师资方面做了改进，然而，大学生的实验技能仍需不断提高。本文分析了我院当前的大学化学实验考核标准与方式，提出了改革的方向，初步构建了相应的评价体系。

1传统大学化学实验考核方式存在的问题

传统的大学化学实验多以预习报告和实验报告成绩为主要考核依据，忽视了对实验过程中操作技能的考查。这种单纯依靠实验报告给出分数的考核方法不够客观，会给部分学生造成实验报告是实验课最重要环节的错觉，从而在课前预习、实验操作、现象观察、数据记录与结果分析环节得不到最好的锻炼［6］。大学化学实验课程是一门以实验操作为主的实践课程，必须将实验操作考核贯穿于整个实验教学过程［7］。因此，我们从建立实验考核标准入手，在考核方法、手段上进行了行之有效的尝试，从而提高了学生学学化学实验课的积极性和主动性，同时也激发了学生的学习热情;不仅培养了学生实验动手能力，更锻炼了他们分析问题、解决问题能力，从而提高了大学化学实验课的教学质量。

2新考核方式的具体内容

新的考核方式更注重实验过程考核，大学化学实验成绩依然采用的是百分制，具体考核方式为平时与期末考核相结合。对平时每一次实验，进行随堂考核;在期末进行实验基础知识和操作技能考核，成绩分配按照平时成绩70%，期末成绩占30%。

摘要：新时代背景下，互联网技术的普及和应用，催生了大量的媒体资源。充分利用媒体资源来推动大学化学实验设计，有助于提高大学生理论联系实际的能力。本文对利用多媒体资源推动大学化学实验设计的意义进行了论述，并阐述了利用多媒体资源推动大学化学实验设计应遵循的基本原则，进而举例进行化学实验设计分析，供相关人员参考。

关键词：媒体资源；化学实验设计；化学问题；实验步骤

进入二十一世纪以来，互联网技术、信息化技术以及新媒体技术的发展和进步，为人们获取各种媒体资源提供了非常大的便利。目前，各个行业领域已经广泛运用各种媒体资源来促进自身的发展，其中在大学化学实验课程学习中，学生们利用媒体资源来进行化学实验设计，能够进一步巩固所学化学知识，进行深入的探索，以不断提高自身的化学水平。

1利用多媒体资源推动大学化学实验设计的意义

1）丰富大学化学实验课程内容。由于大学化学实验教学时间相对有限，学生们难以在特定的时间内充分进行化学实验操作，这在很大程度上造成了大学生在实验方法和相关知识结构的把握方面存在一定问题[1]。大学教师可充分利用相关媒体资源，对大学生实际实践过程中难以实现的化学实验进行合理设计，以有效开阔学生视野，为以后的学习奠定良好基础。2）充分弥补学生在化学实验课程预习中的不足。化学实验设计是大学生进行化学学习的难点部分，但大部分学生对这方面还没有深刻认知，在化学实验课前也没有进行充分的预习。而利用媒体资源进行化学实验设计，则能够有效解决这些问题，充分提高学生的试验预习效率和效果。

2利用媒体资源推动大学化学实验设计应遵循的原则

1）可运用的媒体资源所涵盖的化学知识应符合大学生的基本认知水平，使大多数学生能够在经过自己充分的思考、查询以及探究之后获得实际所需要的答案，进而有效激发学生们参与化学实验设计的热情。2）可运用的媒体资源所涵含的化学问题必须要具有一定的挑战性，以激励学生从不同角度和层次出发，进行全方位的思考。诸多学生的积极参与，能够在不同层次范围内获得不同的化学实验以及相关方法与结论，并在多层次探讨之后，逐步形成自主探究的理念，从而提高学生的创新创造能力[2]。3）媒体资源在化学实验设计中的应用，应将设计内容与学生现有知识经验之间的联系充分体现出来，应高度重视将所用媒体资源问题与学生所学化学知识密切联系起来，并在此基础上不断拓展。促使学生在熟练掌握所学知识的基础上，建立起探索未知化学知识的兴趣，并根据相关化学理论知识积极进行自主思考，主动探索相关问题的不同解决方式，在现有基础上不断进行创新。

［摘要］对利用媒体资源推动大学化学实验设计的作用进行了简单阐述，然后探讨了利用媒体资源进行大学化学实验设计的方法，包括对运用的分析、化学实验的设计、化学实验步骤。希望为广大读者提供参考。

［关键词］媒体资源；大学；化学实验设计

媒体资源是社会发展的导向，通过采用媒体资源解决化学问题，能够使高等教育教材知识变得更加立体化，结合理论、联系实际对已有知识进行相应的巩固与复习，对不知道的知识进行探索。经过媒体资源，不但可以增强大学生社会责任意识，还可以提高大学生对化学知识的求知欲，因而利用媒体资源可以有效推动大学化学实验设计更好更快地发展。

一、利用多媒体资源推动大学化学实验设计的作用

（一）将大学化学实验课程内容丰富化

因为教师教学的时间有一定的限制性，学生无法在有限的时间内开展较多的化学实验，这就导致学生在实验方法以及知识结构中出现了一些不好的问题。为了解决这一问题，可以采用大学化学实验媒体资源，实现部分在有限的实践中无法开展的大学化学实验设计，拓宽学生的知识面，给学生进一步学习化学打下坚实的基础。

（二）解决大学化学实验课程学生预习不到位的问题

摘要:针对大学化学实验教学的现状及特点，借助网络交互平台，对实验教学过程进行翻转设计，分析和探讨实施方案，改进实验教学结构，并进行实践教学。实践表明，两者的有机结合，能够充分发挥翻转课堂的优势，提高大学化学实验的教学质量。

关键词:大学化学实验;交互平台;翻转设计;实践

一、大学化学实验教学现状

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学［1］;而化学实验是大学化学教学中的一个关键环节，具有学生量大、学时数有限、实践性强等特点［2］。实验课的开展为学生认识世界提供了实践平台，是培养学生实验技能、激发学习兴趣的必要手段。因而，在大学化学教学过程中要充分重视实验教学，通过实验操作不断提高学生的实践动手和思维分析能力，并逐步培养学生形成基本的科学技能［3］。当前大学化学实验教学课程还依然停留在简单的三个环节:课前自学实验内容;课中大量时间讲解和演示，如“实验原理”、“实验仪器”、“实验步骤”、“操作注意事项”、“数据处理方法”等;余下时间学生按照规定步骤完成实验，并撰写实验报告。然而，多数学生反映，实验结束后很快就忘记了实验流程及摄取药品的剂量;且在实验考试过程中，容易出现对实验原理及设备名称记忆不清、操作过程混乱等现象;实验教学效果不理想。对于这种传统式课堂教学模式，一些学者提出了质疑。例如“课程现代化”中两个学派的代表人物，苏联的赞可夫和美国的布鲁纳。布鲁纳认为学生是一个积极的探究者，教学应使学生学习和掌握学科的基本结构，同时促进每个学生综合发展;赞可夫认为在实验中教师首先应着眼于发展学生的观察能力、逻辑思维能力和操作能力。经科学研究表明，通过各种感官获得信息的效率依次为:“读”10%，“听”20%，“看”30%，“听”与“看”结合50%，“理解后叙述”70%，“语言描述与动手操作相结合”90%。爱因斯坦也曾指出:学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的人。因此，大学化学实验教学的重点是不仅要充分调动学生的好奇心，还要引导学生进行动手操作。不断激发学生的头脑风暴，使思维与实践动手能力相结合，帮助学生养成娴熟的实验技能和良好的操作习惯。而实践表明，学生的基础知识掌握程度和学习能力良莠不齐，导致实验教学难度大、效果差;进而形成教师很辛苦、学生很痛苦，学生对化学学习兴趣减退，甚至不愿意学习化学的恶性循环。

二、翻转课堂及其优点

随着信息技术与课程整合的日渐深入，网络平台学习环境已成为课堂教学的重要补充，翻转课堂也成为了当前国内外教育改革研究的热点［4］。“翻转课堂”是一种颠覆了传统课堂教学模式的新型网络教学模式。传统模式一般以教师为主体，表现为教师在课堂上单向讲授、学生被动接受学习的境地，导致学生学习的积极性和主动性被忽略，甚至被抑制。而在翻转课堂的教学模式下，着重强调以学生为主体、教师为辅助者(即教师角色由“讲师”向“导师”转变)的新理念。颠覆知识传授和内化吸收这两个过程，以学生为中心，注重自主学习与合作学习，对传统课堂进行改革创新［5］。翻转课堂的优点主要体现在以下三个方面。

(一)学习进度自主掌控

第一篇

1、利用有趣的化学实验现象和与生活相联

系的实验内容激发学生的思维兴趣在配位化合物的教学中，如果只有理论教学，缺少相对应的“配合物的生成和性质”实验就会显得比较枯燥。在“配合物的生成和性质”实验中，学生可以自己制得深蓝色的硫酸四氨合铜沉淀，把血红色的异硫氰合铁配离子转化为无色的六氟合铁配离子再转化为黄绿色的三草酸合铁配离子，这些有趣的实验能在人的大脑中留下深刻的印象，刺激大脑积极思考。当思维活动变得活跃时，不仅使知识的记忆变得容易，而且进一步探索和创造的想法也容易出现。很多化学实验可以和生活联系起来，如“油脂的提取和肥皂的制备”“乙醇的蒸馏和沸点的测定”等实验都可以和生活中的现象、知识结合起来进行教学。在“乙醇的蒸馏和沸点的测定”实验教学中，教师可以介绍中国古代的酿酒和大名鼎鼎的“二锅头”。古代酿酒时采用分段取酒的方法，《本草纲目》中所说的“头烧酒”就是蒸馏时首先流出来的酒。古代取酒，一般为二段取酒，头烧酒质量较好，第二段取的酒，质量明显较差。可以提问学生为什么会这样？这样的教学会给学生留下深刻的印象，有利于学生积极思考和掌握混合液体蒸馏的原理。还可以这样提问学生：如果穿越到古代，你怎样用你掌握的化学知识和技能发家致富？喜欢穿越小说的学生听到这样的问题更是兴致勃勃。

2、设计问题，让学生在实验中积极思维

在合适的问题情境中，学生思维的积极性容易被调动起来。教师提出问题后，可以让学生先作一番思考，必要时教师可适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进。实验教师不需要也不应该在实验前的教学中把实验结果告诉学生，而应该以问题的形式提醒学生在实验中注意观察哪些现象，为什么会出现这些现象。这样不仅有利于学生进行认真和有目的的实验操作，也有利于调动学生进行积极和深入的思考。如果不做这样的设问启发，很多学生的实验会成为无目的的“照方抓药”。当把实验过程变成一种探究活动后，实验将变得生动有趣，这样的“发现式教学”更符合学习规律。这正如英国著名教育家斯宾塞所指出的，“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。在“常压蒸馏和沸点的测定”实验中，可以让学生对比蒸馏95%的乙醇和50%的乙醇的不同。实验前，教师可以提出如下问题：这两个蒸馏样品的温度时间曲线会有什么不同？最后停止实验时哪一个温度计的读数高？开始有液体蒸出时哪一个温度计读数高？为什么会这样？很多学生在实验前并不知道答案，这个实验就变成了一个积极探索的过程。

3、指导阅读实验教材，引导思考实验方

案，分析实验原理很多高校的化学教师认为大学的化学实验教材不是原始的实验文献，在进行简单的讲解后，学生结合教材的描述能够明白实验的原理和过程以及具体操作，这实际上是高估了学生的实验水平。目前我国很多高中没有安排化学实验操作，这使得很多学生无法从实验教材的描述中了解实验的具体操作。因此，实验前要让学生做好充分的预习，认真分析教材中的每一句话，想象自己在实验中应该拿什么样的仪器，进行怎样的操作，为什么要这样操作。对于基础较差的学生，教师可以在关键点上进行启发。如“酸碱标准溶液的配制和标定”实验，教师在布置学生预习时可以提示学生思考这些问题：移取25.00mL的溶液应该用什么仪器？是量筒还是移液管？为什么？配制近似浓度为0.1mol/L的酸碱溶液和标定用的碳酸钠溶液所用仪器有何不同，为什么？这样的阅读指导，有利于实验基础差的学生进行思考，可以帮助他们理解实验的过程和原理，也有助于他们思维能力的培养。在实验课前的简要讲解中，教师也可以提这样的问题引导学生思考，如“黄连素的提取”实验中，可以问学生乙醇回流抽滤合并滤液和利用索式提取器这两种操作有何不同，哪一种实验方案操作更简单；在“乙酸乙酯的制备”实验中，可以问学生教材中除杂步骤里的碳酸钠洗涤、食盐水洗涤、氯化钙洗涤的各步目的是什么。实验教材中虽然有这些实验步骤，但很多学生缺乏“学而思”的学习态度，需要教师做进一步的引导。

一、大学化学实验教学中存在的问题

第一，目前我国经济发展速度过快，传统的化学实验教学观念已不能满足我国发展的需要。传统的化学实验教学完全以书本为主，在实验操作时完全按照书本上的操作步骤来实验，学生完全丧失了自主思考与探索的机会，对于学生提高自己的创新能力作用不大。导致在以后做实验时，给一个书上没有出现的实验时，学生就不知道该怎样去操作了，这样既浪费了学生的时间，而学生也没有学习到什么有用的知识。

第二，由于一些化学药品有毒，有的会对环境造成严重的污染。在化学时，学生经常接触到一些酸碱，这些化学物质有可能腐蚀人的皮肤，在使用时存在不少安全隐患，而且，很多化学仪器都是玻璃，很容易破碎划伤皮肤。目前，我国很多大学生保护环境的意思不强，对化学实验过程中产生的废水随意排放，而且化学药品的成分复杂，累积起来对环境的污染将不容忽视。

二、大学化学实验教学的改革措施

目前，我国大学化学教学已不能适应时代的要求，对大学化学实验教学改革已刻不容缓。大学化学实验教学改革不仅能够提高学校的综合实力，也能够很好的提高大学生的自主学习能力、自主探索能力以及动手能力。下面笔者将就大学化学实验教学中存在的问题来阐述改革措施。

第一，首先应该对学生进行思想教育，加强学生对于化学实验重要性的认识。学校应该多开设化学实验课程，让学生有更多的机会去接触化学实验，让学生能够很好的体验化学实验的过程，从而在实验中提高学生的动手能力以及独立思考能力，达到提高学生综合能力的目的。老师也可以有计划的布置一些书上没有的化学实验，让学生自主设计实验，体验成功背后的成就感，从而更好的提高学生的学习积极性。

第二，加强对学生化学实验的管理。由于有时候进行化学实验时会出现实验仪器不够等现象，因此，学校有必要安排专人对仪器进行管理，达到对仪器进行统一发放和回收的目的，防止在实验过程中仪器丢失了却仍然不知道，从而影响到下一次的实验。

摘要:针对大学化学实验课程在传统教学模式中存在的问题，根据大学化学实验本身的课程特点，利用超星学习通的优势，本文设计了大学化学实验的混合教学模式，包括三个方面:整理教学资源、优化教学设计和完善教学评价体系。

关键词:大学化学实验;超星学习通;混合式教学

大学化学实验［1］是无机及分析化学、有机化学等化学课程的实验内容，巩固学生的化学理论知识，锻炼基本实验技能，重点培养学生分析、测定、制备等综合性及设计性实验能力，提高学生观察、分析和解决问题的能力，为学习后续课程和未来的科学研究及实际工作打下良好的基础。传统教学模式下的大学化学实验存在内容的延展性不够、学习的互动性差、评价指标不完善等问题［2－5］。超星学习通是一种移动教学辅助工具，可以将在线教育与线下实体教学相结合，提高教学效果。由于化学实验课程本身的特点，学习过程无法全部通过线上完成，混合教学模式［6－8］的出现为高校化学实验教学提供了新的方法。学生首先进行自主学习，充分利用网上提供的丰富教学资源，通过预习检测，实验课堂中教师和学生再进行面对面的实验研究，最后回到线上通过设定环节进行反馈巩固和延伸。

1传统教学模式下的大学化学实验存在的问题

大学化学实验是一个重要的教学环节，重点培养学生分析、测定、制备等实验能力。高校化学实验不仅在理论知识学习和实验技能培养方面发挥着重要作用，而且在培养创新应用型人才方面也起着不可估量的作用。目前，在高校化学实验教学中，主要面临着以下问题:

1．1教学内容更新缓慢，延展性差，一刀切

教材中实验内容相对固定，更新缓慢。实验只需要按照教学规定的要求或教学大纲操作，不能灵活运用，延展性差，不利于学生创新能力的培养。大学化学实验面向食质、食科、动医、园林等专业的学生，实验内容的设置和课程表的统一安排。事实上，他们的基础有很大区别，采用一刀切的传统教学模式，对于基础弱的学生，化学实验无法很好地完成，对于基础好的学生，化学实验不能开展良好的延伸研究。因此，传统的教学模式不能满足学生的创新性和层次性培养要求。