大学化学基础知识范例

摘要:针对大学化学在实践教学过程中存在理论内容与实验项目匹配度差，学生学习兴趣低、主观能动性差，课时少等突出问题，本文提出了关于大学化学教学改革的几点建议。首先通过模块化教学改革，重构教学内容，促使教学内容重在凸显“适用性”与“实用性”;其次，深入挖掘、分析、凝练相关思政元素，努力做到润物无声，实现知识传授与价值引领同向同行的协同效应;最后丰富课堂教学模式，转变固有考核方式，同时，通过建立课程教学改革评价机制，分析、讨论课程改革后的教学效果，以期在大学化学的点滴教育中实现知识传授、能力培养与价值引领相统一的教育目标。

关键词:大学化学;模块化改革;课程思政;教学评价

近20年来，随着榆林地区能源化工基地的迅猛发展，榆林学院拥有得天独厚的资源优势。化学作为所有自然科学的中心学科之一，已经渗透到现代工程技术的各个领域，如能源、材料、生命和环境等相关学科。而土木工程专业作为我校建筑工程学院特色专业之一，开设大学化学这门课程的初衷在于首先让学生熟悉现代化学的一些基本理论与基本知识，接受必备的实验技能训练;其次，让学生充分认识到化学与其他学科间相互交叉、渗透与融合的特点，了解化学学科在教学、科研及社会发展中具有举足轻重的地位;最后，期望学生能够把化学与工程技术的观点和方法联合起来，正确的认识和发现工程技术中的一般化学问题，并能够有效地解决相关问题。但在长期的实践教学中，一方面本课程在授课过程中存在教学内容单一、针对性差;理论知识与实验项目匹配度差，导致实验项目教学中学生实际动手时间大大缩短，动手能力差，甚至学习兴趣低等问题;另一方面，在前期教学过程中，教师更侧重于专业知识的讲授而轻视人文社科知识的传播，即思政元素与相关前言科学研究成果穿插较少。因此，为了契合地方应用型人才培养目标以及理论教学与实验教学相统一的基本目标;为了认真落实总书记关于“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要指示［1］;为了充分落实“以学生为中心、教师为主导”的教育理念，大学化学课程教学改革迫在眉睫、刻不容缓。

1大学化学实施教学改革的主要途径

1．1重构教学内容，重在凸显“适用性”与“实用性”

基于大学化学课程的教学特点，遵循土木工程专业和思政教育的教学规律，适当精简与专业课联系较少的教学内容，合理补充与拓宽适用性强、实用性高的基础知识，将传统的基础知识进行模块化整合，构建了专业知识教学模块，实验知识教学模块与科技成果拓展三大模块课程体系，具体思路如图1所示，建立教与学，学与做之间双向奔赴的良好局面，旨在让学生不仅能对基础知识融会贯通，还能举一反三［2］。模块化过程中重在凸显基础知识理论的“适用性”与“实用性”。例如，原教材中第二章内容属于热力学研究范畴，第三章内容属于动力学研究范畴，二者相辅相成，缺一不可，且这两部分知识是学生高中化学知识的必修内容，大多数学生具有扎实的学习基础，不适宜以“知识输入为导向”的传统教学模式。通过模块化教学改革将二者合二为一，不仅可减少以教师为中心的授课时数，还尝试以学生为中心的授课模式，即围绕着同一主题，融合了课堂教学、练习、研讨、反思等不同的教学形式，培养学生的综合素质。此外，第四章水溶液中的化学平衡，理论知识深度不够，应用性较差，难以有效地指导学生开展实验项目，学与做之间出现了严重脱节现象。因此，可以改革性地将其划入到实验知识教学模块体系中，并重新细分为滴定分析概论和四大滴定分析法基本理论2个小模块，以期解决理论教学和实验教学的衔接问题。最后，在模块化改革过程中，应有意识地增加与专业知识相关的新兴科研成果，例如，通过开设专题讲座或学生自主讲授等形式，逐步向以“知识输出”为主的现代的教学模式转变，培养学生敏锐的科研思维能力，并鼓励学生进行创新性学习。

1．2深入挖掘思政元素，做好课程育人教学设计

摘要：大学基础化学是高校化学专业必修课程，它是面向非化工类专业的一门基础课程。院校要根据化学专业的特点，突出基础化学的重点、难点、热点，加强实验教学，培养学生的思维和动手实验的能力，以满足社会、企业的需求。

关键词：大学基础化学；教学；重点；难点；实验

大学化学是面向非化工专业（如材料、冶金以及环境等专业）的一门基础课程，其主要目的是培养社会需求的全能人才。一般情况下，大学一年级便有大学基础化学课程，大一新生已经接受过四年的化学学习。教师如何转化学生基础的化学学习，升华成高等教育基础化学成都为当下教师要解决的问题。

1抓住要点提升大学基础化学教育

化学是一门古化但又有发展潜力的学科，教学资源多而杂。化学学科本身就具有研究性。随着学科的发展演变，化学也与物理、生物等联系到一起，形成交叉性学科，为现代科研做了尝试的努力。大学化学教育是在中学化学内容上的提升，大学基础化学先从内容浅的热力学开始，然后是定容热效应、定压热效应、热力学三大定律。在中学阶段，学生已经接触学习了阿伦尼乌斯电离理论的酸碱定义，大学阶段的课本引入布朗斯特和路易斯酸碱理论、酸碱电离平衡反应、缓冲溶液以及配离子的解离平衡反应。大学基础化学还引入了中学阶段的溶解度概念，从深层知识剖析电解质的多相离子平衡反应。大学化学重点介绍氧化还原反应的应用，化学能转化为电能的过程，电极反应、电极电热、原电池的热力学等知识。大学化学的电子云和周期表被归纳到物质结构部分，课本中也做了大量的说明和解释，学生可以阅读此类知识，学生要了解采用波函数和四个量子数来描述原子轨道等。大学基础化学知识是层递关系，学生要由浅入深的学习，从微观到宏观的学习。

2激发学生学习基础化学的兴趣

对于非化学化工类专业学生来说，激发学生的学习兴趣是关键。教师要授课时要紧密结合化学专业的特点，带领学生融于化学知识的海洋。例如，环境专业的学生，要让学生明白环境保护的原因，环境保护已经成为国际性关注的严重问题，它能直接威胁到人类的生存。教师要向学生深入剖析水污染的危害，大气污染和全球气候变暖的原因等热点问题。如何采用有效措施去遏制这个危害。对于大学化学专业的学生来说，教师首要的任务是在向学生讲解化学难度大的知识点时，要转化授课方式，降低学生的学习困难的心理素质，引导学生探索神奇的化学知识。这种攻克难关的教学方式，会使学生由被动变为主动学习。教师也能改变单板的授课格局，讲解、思考、讨论、结论逐一进行。在课堂上，学生要勇于发表自己的观点，教师要对症下药。例如，教师在向学生讲授元素周期表时，结合国际性科技、科研成果，让学生接触到最新的化学科学研究，激起他们的求知欲望，同时也让学生跨领域学习专业知识。学校可以定期聘请国内外优秀的化学领域学者、专家来校做演讲，指导学生学习化学。通过一些化学科研成果，向学生展示化学能够解决人类的哪些问题，这样更能促进学生的学习热情。

摘要:探讨了利用教师的科研项目对大学化学实验教学内容和教学方法进行改革，激发学生对化学实验课程的兴趣，训练学生将所学理论知识用于解决科学问题或工程问题的能力，同时提高学生的创新意识和创新能力，为大学化学实验教学改革提供一个发展方向。

关键词:化学实验;科研项目;教学改革;创新能力

化学是基于实验的一门自然科学，因此，各类化学实验课程在整个大学化学教学体系中举足轻重。一般说来，化学实验课程至少包括无机化学实验、有机化学实验、物理化学实验和分析化学实验等。实验课程是基于化学原理，借助于一系列的实验技术、手段和仪器设备来使学生对理论知识进行进一步理解和巩固，同时提高学生的动手能力和实践能力［1，2］。近年来，创新意识和创新能力越来越被社会所重视，具有创新能力的学生也能在将来的职业生涯中获得更好的发展。传统的大学化学实验只是对学生的实验技能和动手能力进行系统化的训练，在创新能力的培养上效果甚微。因此，高校也急需与时俱进，对化学实验课程进行改革，以培养具有一定创新意识和创新能力的新型人才［3］。高校教师一般会在自己的研究领域内选题申报一些科研项目，这些科研项目相对于大学化学实验来说都具有前瞻性的探索研究，要求项目参与人员不但具备扎实的理论基础和熟练的实验技能，更要具备分析问题、解决问题以及在现有的研究基础上进行创新的能力。因此，将高校教师的科研项目融入大学化学实验教学是大学化学实验教学改革的一个发展方向。

1将科研思路融入大学化学实验的教学模式

1.1传统的大学化学实验教学思路

传统的大学化学实验教学一般是遵循一套固定的模式，即教师指定实验目的、实验试剂和仪器，实验流程、预期实验结果及注意事项等。学生被分成若干个小组，每个小组按照老师的既定要求和程序进行化学实验。学生们在这种教学模式下很少会去思考为什么要如此设计实验，再加之传统实验教学模式下的课程进度紧凑，实验内容较多，学生大多抱着完成任务的心态做实验，无暇对实验设计方案及实验中出现的各种现象进行深入思考。因此，这种模式仅仅对学生的动手能力进行了训练，使学生通过成熟的实验方案观察到了设计好的化学实验结果而已。其难以锻炼学生利用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，也难以培养学生的创新能力。

1.2与科研项目相结合的新型实验教学思路

作者：李创举 胡思维 单位：华中科技大学文华学院

从电化学的角度出发，介绍了阳极氧化和电解抛光原理以及电解液的选用，分析和讨论这两种工艺的应用及其优缺点，让学生理解化学知识与专业实际息息相关，与工程技术紧密联系，并能学以致用。

改革教学方法，贯彻启发式学习理念

培养学生创新思维是教育的关键，而创新源于兴趣、起于自主、发于尝试。传统“教师中心论”的教学模式，教师处于完全的主导地位，在课堂上只向学生灌输知识，而不注意把握学生的心理，这与创新格格不入。因此要改革教学方法，贯彻启发式学习理念，充分调动学生学习的积极性。

(一)理论讲授要精心设计，遵循学生认知思路，突出以学生为中心的教学模式教学活动是学生在教师的指导下进行的有目的、有计划的学习活动。化学基本原理中大量公式的教学，应当是在教师引导下训练学生有意识地进行抽象逻辑思维活动。教师要设计一系列问题，并留出学生积极思考的时间，通过师生间的讨论和交流，使学生主动得出结论。如在讲授化学热力学中化学反应方向的判断时，教师可以设计下列的教学程序。首先，在压力为标准态和温度为298．15K时，判断标准是ΔrGθm(298．15K)，它可以由参与反应的各个物质的ΔfGθm(298．15K)而计算出来，这一点学生都清楚。其次，教师引导学生思考“若压力仍是标准态，但温度不是298．15K，该怎么办?”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)与温度无关，提醒学生可以用吉—亥公式求解。然后，进一步发问:“若压力不是标准态，温度也不是298．15K，该怎么办?”此时提示学生利用热力学等温方程式中的ΔrGm与ΔrGθm的关系，将非标准状态化为标准状态，从而求解。通过学生和教师间的这种互动、提问、设疑、解答，学生在自觉、主动、多层次的参与过程中不但学会了复杂的化学反应原理，而且也掌握了分析问题、解决问题的科学方法。

(二)应用部分要勇于放手，让学生走向讲台教育的关键是使学生具备将所学知识应用于实际的能力。化学应用部分的目的正是培养学生利用所学的化学原理分析、解决工程实际问题的能力。在学生课后自学和相互讨论的基础上，学生和教师换位，由学生讲解该部分内容，对专业中遇到的实际问题，如金属腐蚀的防护与利用上升到化学原理加以分析，论述自己的观点。学生为了讲解清楚课堂内容必须认真预习，做好充分的准备。因此，他们在主动获取知识的同时，无形中提高了对这门课程的学习积极性。

(三)改革考试方法，以课程论文、实验设计代替闭卷考试学生学学化学的基本原理和方法的目的不是为了成为化学家，而是具备基本的化学素养的化学思维，能以化学的眼光、角度、世界观分析和解决工程实际中遇到的化学问题。若通过做习题来检测学生的学习效果，不管是开卷或闭卷的考核形式都没有意义。相反，布置课程论文，让学生在查阅资料的基础上，对一些典型案例抽象化，建立理论模型，再用课堂上所用的原理进行分析，提出自己的见解;或者要求学生运用化学基本原理，结合专业特点，对自己感兴趣的内容自行构思、自拟方案，完成一个综合实验设计，并通过实验验证。这两种方式表面上不直接考察学生理论知识，实际上考察他们运用理论知识解决实际问题的能力是更深层次的要求［4］。实践证明，布置论文或综合实验设计的考核方式行之有效，很多学生写出了较高质量的论文，大学化学实验设计也深受学生欢迎，真正达到了培养学生创新能力的目的。

作者：王晓丹 闫鹏 肖雪 单位：黑龙江工程学院

重点讲解水溶液中的化学反应、水溶液的通性、缓冲溶液、配合物、材料保护、高分子材料的老化等知识。同时把理论知识和应用知识结合起来，讲解诸如金属材料腐蚀与防腐、能源的开发与利用、金属的清洗、润滑油的使用与鉴别、防冻剂的使用等应用知识。形成经线(基础知识)和纬线(应用知识)相交叉的化学知识体系。

理论和实践相联系化学是一门实验学科，学生通过实验，可以巩固和充实课堂中所学的理论知识。培养独立思考、动手操作和撰写科研报告的能力，加强实验教学，培养学生的实践动手能力。加强大学生实践能力的培养，是高校深化教育教学改革、大力提高教育质量的中心环节［5－6］。是深入贯彻落实科学发展观的必然要求。科学发展观的核心是以人为本，要求实现人的全面发展。而从高校来看，则是要始终坚持以学生为本，从人本的角度出发，根据当前大学生面临的就业、升学等问题，尽量提升大学生群体的综合素质和实践能力，以便他们将来更好地适应未来社会对人才提出的高标准要求。指导学生自己查资料，自己设计实验方案，对实验方案的确定教师给予指导。

在实验原理、实验仪器、实验步骤、结果处理上充分发挥学生的主观能动性，把分析、观察、实验、讨论等形式相结合，课后总结本实验的不足以及相关的改进措施，以培养学生的创新意识和实践能力。对于一些知识点如解离常数，可以通过相关的实验，诸如醋酸解离常数的测定来验证，对已学知识点加深巩固。

课内外知识相结合把课外最新最前沿的知识结合课内知识传授给学生。例如讲解石墨的结构时，同时向学生介绍了2010年诺贝尔物理学奖———石墨烯的研究;讲解能源的开发时，介绍了中国探月的历史、原因和月球上的能源;讲解水质污染和保护时，介绍了松花江水质污染;讲解固体废弃物时，介绍了国内外先进的处理垃圾的方法。对此学生会表现出极大的兴趣，使学生感受到了化学是一门渗透到我们生产、生活各个领域的学科。同时通过课外知识的讲解，把辩证唯物主义思想深入到教学中，增强学生的环保意识和经济意识［7］。

教学方法的多样性采取以教授法为主，其他教学方法为辅的教学方法。课堂教学中引入质疑法、讨论法。让学生围绕这些问题自学并展开讨论，发表意见，从不同角度分析，研究问题，解决问题。注重大学化学与各专业的联系，开设与各专业相适应的专题讨论，如开设化学与环境，化学与能源，化学与材料讨论课，同时介绍一些新成果，新技术，把化学知识和本专业知识结合起来。采用多媒体教学，扩大知识量，大学化学课程的特点是知识面宽、理论性强、信息量大，同时存在着学时数少、抽象的微观结构难以通过传统的教学模式直观表达和展示等问题，因此采用多媒体教学，把微观粒子的结构、全球性大气变化、水质污染等知识点直观生动的展示给学生。不仅拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，还激发了学生的学习热情［8－10］。

讲授与自学相结合对于重点难点知识，教师在课堂上重点讲解，对于一些学生能自己学会、学懂的部分，留给学生自学或让学生在做习题的过程中去掌握。例如，全球性大气变化这一节课，教师设置几个问题，安排给学生自学，然后根据课后的思考与练习题，让学生围绕这些问题展开讨论，发表意见，使学生的思维进一步深化，培养学生分析问题、研究问题、解决问题能力。

摘要：对于理工科大学来说，化学实验课是其中重要的组成部分，能够有效培养学生对于问题的自主解决能力。科学的大学化学实验课程能够培养学生的发散性思维，并促使他们建立创新意识，能够有效提高他们的动手、动脑能力。所以，要加大对大学化学实验课程教学改革力度，使其能为培养创新型人才作出突出贡献。

关键词：大学化学实验课；教学改革；人才培养

1优化实验内容

传统大学化学实验课程知识重叠、内容乏味，有的实验内容一直没有改变，教材内容与化学实验的发展严重不符，更不能适应国家提出的新课改目标。大学化学实验面对的人群为大一入校新生，所以先要注重实验的基本操作，循序渐进的培养学生的实验能力，并始终注重培养学生的兴趣及个性。所以建议实验课时间稍晚于理论课时间，并采用阶梯式的操作难度。优化实验内容，可先设置一般难度的验证性实验，主要目的是培养学生的实验习惯及基本操作规范，以及实事求是的科学态度。拓展实验可适当提高内容的综合性，学生也可自拟实验内容。综合性实验要与生活相贴切，与目前的科技前沿相符，能够有效提高学生查找资料、综合分析的能力。对学习效果不同的学生采取有针对性的施教方式，可对基础知识较好的学生设置开放性实验，为他们提供更加宽广的平台，为学生营造一个宽松的学习氛围。老师可提供实验课题，学生也可根据自己的兴趣爱好自拟课题。通过查文献、确定实验仪器、设计方案等，不但能巩固学生的基础理论知识，还能最大限度地提高他们的操作能力，促进建立创新意识，为后续学习打下坚实基础。

2对教学模式进行改革

2.1从教导模式转变为自学模式

通过实际调查，可将学生按照基础、专长、爱好等分为不同的小组，采用最多8人、最少2人的分组方式，教师作为引领者，在课前设置问题，疏导学生先进行自主预习，学生通过查询互联网等方式能够更加高效的进行预习。鼓励学生对实验细节提出质疑，可通过小组研究及教师协助，进行实验细节的优化，这种学习模式能够使学生通过预习更加全面地明确操作细节，并加深对实验目的的理解。通过设置不同的小组，可减少学生的消极情绪，提高学生的参与性，增强他们的沟通及团队协作能力。教师要营造活泼、愉快的学习氛围，留给学生发表意见的时间，培养他们发现问题、解决问题的能力。可进行角色倒置，学生可自行选择实验题目，根据每个小组成员的不同特点，明确实验责任，这种模式能够有效培养学生的个性化发展。

摘要:分析了大学化学实验教学的现状。根据大学化学实验课程的具体要求，从课前预习、课堂提问与讨论、实验操作、实验报告以及期末考试等方面，提出了在大学化学实验教学中运用多样化考核方法的具体措施，建立了全面考核大学生实验技能的考核体系。该考核体系不仅能较为全面地评价学生的实验理论水平和操作水平，也有利于学生的实践能力与科学素养的培养，达到提高教学质量的目的。

关键词:大学化学实验;考核方法;考核标准

大学化学实验是化学实验课中的一个重要分支，同时也是工科专业，如化工、环境、医学、药学、材料等专业本科生进入大学后所学习的第一门基础性实验课。大学化学实验和理论课程具有同等重要的地位［1－3］。因此，大学化学实验课不仅面临着与高中化学实验课程衔接的任务，还为后续实验课程培养学生的基本操作能力，同时更要培养学生良好的科学素养，实事求是的科学态度、良好的实验室工作习惯，以及分析、解决问题和实践创新的能力［4］。大学化学实验课程考核是实验教学环节的重要组成部分，其考核方式的改革和考核标准的制定对学生创新素质的培养以及课程教学质量的提高，起着极其重要的作用［5］。作为理工类本科院校，本校诸多专业的学生都要学学化学实验，大学在增加实验教学投入，更新实验仪器，调整师资方面做了改进，然而，大学生的实验技能仍需不断提高。本文分析了我院当前的大学化学实验考核标准与方式，提出了改革的方向，初步构建了相应的评价体系。

1传统大学化学实验考核方式存在的问题

传统的大学化学实验多以预习报告和实验报告成绩为主要考核依据，忽视了对实验过程中操作技能的考查。这种单纯依靠实验报告给出分数的考核方法不够客观，会给部分学生造成实验报告是实验课最重要环节的错觉，从而在课前预习、实验操作、现象观察、数据记录与结果分析环节得不到最好的锻炼［6］。大学化学实验课程是一门以实验操作为主的实践课程，必须将实验操作考核贯穿于整个实验教学过程［7］。因此，我们从建立实验考核标准入手，在考核方法、手段上进行了行之有效的尝试，从而提高了学生学学化学实验课的积极性和主动性，同时也激发了学生的学习热情;不仅培养了学生实验动手能力，更锻炼了他们分析问题、解决问题能力，从而提高了大学化学实验课的教学质量。

2新考核方式的具体内容

新的考核方式更注重实验过程考核，大学化学实验成绩依然采用的是百分制，具体考核方式为平时与期末考核相结合。对平时每一次实验，进行随堂考核;在期末进行实验基础知识和操作技能考核，成绩分配按照平时成绩70%，期末成绩占30%。

作者：吕晓萌 谢吉民 陈敏 单位：江苏大学化学化工学院

在我们的传统中，教育是以老师为主导的，在这个过程中，教和学也都是以教师为中心的。即便是课外实践环节，包括目前很多学校开展的大学生科研立项、科研创新等活动，也大都是在老师指定的方向下进行的，所以，通过这样的活动对提高大学生的科研创新能力是有限的。对大学生而言，打破学科壁垒的一种很好的途径。事实上如果老师仅仅传授大纲里要求的知识，即使把教材的内容传授得再完美，而不注重拓展学生的学术思维和培养学生的主动创新能力，也会带来消极的影响。从学生自身来看，学生在毕业后遇到他们所不熟悉的学科上的新发现和新技术，可能会手足无措；而从长远点的观点来看，大学生作为国家的后备力量，学科交叉认识的缺陷和创新思维的缺乏必将不利于促进国家科学技术的发展。在科学教育中，科学方法可视作创新知识的“工具”。学生只有掌握了科学的方法，快乐学习而不是单纯为了应付考试而学习，才能更快地获取科学知识，更透彻地理解科学规律。而这些方法的获得很大程度上来源于教师的科学授课方法———根据不同的课程内容、不同的学科背景，给学生介绍不同的科学方法。具体方法主要表现在以下几个方面：首先在科学课题目标上，要能实现培养学生的科学探索能力和理解能力；其次通过教育过程能实现学生的独立探索和自主活动。当然，科学方法教育是一项长期而艰巨的系统工程，教师要把科学方法教育贯穿在化学教学的全过程中，对于理论知识，需要老师运用一定的科学思维方法进行加工处理；对于事实性的知识、平行性知识则只需要展示、激发、猜想等方法，从而不断地提高学生的学习水平和科学素质。

学科进展动态

具体到《大学化学》这门课而言，针对学生的专业，在主要章节教学切题处，结合课本知识，展示其在非化学专业方向的科研动态成果，激励学生对化学领域的兴趣。当今科技飞速发展，再加上发达的网络时代，学生的认知能力还是很强的，他们喜欢也乐意接受新鲜的科研成果，适当推荐科学网、小木虫等相关的学术网站，推荐阅读国内外优秀期刊上发表的学术论文及科技动态，引导学生关注最新的学科发展前沿动态。这些学科进展知识不仅开拓了学生的视野，同时也引导他们抛弃某些误导及学科偏见，从而自觉地在后期的学习中拓展学习和研究的思路，有利于交叉学科的开设和发展。同时把多专业同堂授课引起的众口难调的教学难度转化为一定的教学动力。比如，在给建材专业的学生授课时，可介绍目前绿色建材都属于化工新材料产品，如近年来国内外土木工程界备受关注的一种新型绿色环保材料———橡胶混凝土。这种混凝土是将橡胶粉掺入混凝土中配制出来的，通过橡胶粉的加入不仅提高了混凝土的韧性、变形能力、抗冲击性能，而且还拓展了废旧橡胶的应用领域，实现了固体废弃物的资源利用。

案例教学法（casemethods）

案例教学法即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式。《大学化学》课程大多是基础知识，概念多，公式多，并且是在一年级开课，大部分学生不知道学习这些知识到底有什么用处，因而对大学化学的学习不够重视，甚至不愿意学习这门课程。为此，有必要将《大学化学》的有关应用结合到本课程的教学中来。比如，在讲配合物这一章时，如果仅是按照教材上的内容一一介绍配合物的命名、配合物的结构、配合物的相关计算等等。教师讲起来空洞费力，学生听起来也兴致索然；而通过具体案例的分析讨论，结合我们人体的相关配位组成以及自然界的常见配合物，很容易被学生接受，不仅能提高学生的听课热情，有利于课堂效率的提高，还能巩固和提高教学效果。这就要求教师一定要在课前精选案例，最好是针对自己的科研领域来进行分析和探讨，不仅利于理顺自己的科研思路，同时也利于学生对知识的掌握和深刻了解，提高学习《大学化学》的乐趣和兴趣[1]。

适度培养学生的教学技能