大三学年论文范例

摘要:为贯彻落实党的精神，提高师范类专业人才培养质量，教育部在2017年13号文印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的通知，提出普通高等学校师范类专业认证工作。本文运用文献资料法、案例分析法和数理统计法等多种方法，对黄淮学院体育教育专业2016版人才课程设置、课程结构、实践教学等方面进行分析，提出课程实施途径的优化建议，旨在为新教师资格证“认证”下的2019版培养方案的的合理修订提供建议。

关键词:新教师资格证;体育教育专业;课程改革

1教育部下发的师范类专业的认证标准分析

《专业标准》是国家对合格教师的基本专业要求，是一名教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。因此，学生在校期间需要经过严格的培养与培训，让学生具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

1．1小学教师专业认证标准分析

在培养目标方面，培养目标符合学校办学定位，学生毕业后5年左右在社会和专业领域中能够展现本专业的特色和优势，达到培养目标预期效果，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。在毕业要求方面，要求师范生做到16字方针，即“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”。师范生要以立德树人，整合教学资源，以学生为中心开展学习指导和评价，并注重学生的合作互助学习。成为学生知识培养和科学素养教育的引路人。课程教学与实践方面，在课程设置符合小学教师专业标准的同时要考虑通识教育课程、学科专业课程与教师教育课程学分的比例，并根据专业特色设置理论课程和实践课程、必修课与选修课的课时分配。教育部要求人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业课程学分不低于总学分的35%，教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求。对课程体系是否让目标达成要及时进行评估。实践基地每20个实习生不少于1个教育实习基地，教育实践时间不少于一学期。

1．2中学教师专业认证标准

本文作者：王斌 张秀芳 王忠波 李建仁 单位：东北农业大学水利与建筑学院 黑龙江农业职业技术学院

一、学生综合能力不足的典型表现

（一）对专业知识的融会贯通能力

从历次修订和执行的本科教学计划看，农业水利专业以往和当前开设的课程，足以满足学生毕业后继续学习、工作和基本科研所需，关键问题是学生是否真正掌握了所学的知专业识并能灵活地对其进行综合运用，能否在大学专业教育的基础上主动加强知识储备和拓展专业实践技能。毕业设计内容一般不局限于一门课程或一本教材，这就要求学生具有较强的对专业知识的融会贯通能力，能够综合运用所学的专业知识分析并解决实际问题。然而，即使在学习成绩好，或者已经被确认录取为研究生的学生当中，具备这种能力的学生并不多见，“学习好”基本等同于“课程考试成绩较高”，而不能代表学生的专业实践能力强。

（二）主动学习和独立工作的能力

在四年大学生活中，掌握最基本的文献检索方法并利用便利的校园网查阅文献的学生并不多，甚至一部分学生从来没有查过文献，需要专业文献时仅在网上搜索一些网页文件，复制粘贴一下便草草了事。指导教师详细布置好的设计任务，学生不知道如何入手，需要老师事无巨细地指导；对于大多数学生而言，试验方案的制定，数据的观测、收集及分析处理等能力均为空白。由于缺乏学习的主动性和查阅分析文献资料的能力，让学生独立开展研究、独立完成课题几乎是不可能的。此外，当前大学生普遍缺乏密切配合及团结协作的精神，指导教师布置的设计任务，有时需要小组集体完成，然而小组成员往往存在观望、等待和依赖他人的心理，相互推托，不愿主动承担任务和责任。

（三）计算机应用能力

作者：杨岩 单位：重庆理工大学

设计时间段的消极影响因素众多。毕业设计处于大四下学期，因为与求职时间吻合，大部分求职的同学都是将毕业设计放在次要位置，因而设计的时间不足，所以其毕业设计的质量不高。还有部分考研究生的学生对毕业论文的撰写投入精力也不够，也直接导致其设计质量差。

时间短并过于集中。毕业设计一般只有18周左右，这个时间对真正的机械设计任务来说是根本不够的。实际情况是，大部分学生仓促应对，不能深入了解设计任务，知识的运用就是照本宣科，临时抱佛脚，因此设计的结果不尽如人意。这种时间上的局限性，很大程度上限制了学生毕业设计整体水平的提高。由于时间所限，大部分机械设计专业本科毕业设计的题目技术难度都不高，这也违背了毕业设计锻炼和提高学生综合能力的要求，学生根本不能得到设计能力的提升锻炼，也无法形成创新性思维，不能为今后成为一名合格的设计工程师打下良好的基础。

设计选题，设计过程监控及成绩评价问题。由于时间的限制，目前大部分教师只是将毕业设计当作一个简单的教学任务，所以给出的设计题目过于简单和理论化，学生的设计能力不能得到有效的锻炼和提升。对设计过程的监控，基本都是形式检查，检查人员对设计的内容也基本不会有深入的监控。如果指导教师出现疏忽，就会导致毕业设计的质量出现严重问题。目前，机械设计专业毕业设计成绩的评定是综合指导教师成绩，评阅教师成绩和答辩成绩而来。采用现行的这种毕业设计评定方法，虽然基本上能反映出学生毕业设计的优劣，并且具有简单易行的优点，但也具有很多缺点。由于上述问题的影响，目前学生积极性不高，在很短的时间内他们只是简单的重复或验证一些基本理论内容，所以机械设计专业本科的毕业设计整体水平不高。因此改革机械设计专业方向现行的毕业设计体系，建立新的毕业设计模式，引入合理有效的设计过程、监控体系与成绩评定体系显得势在必行。

新模式具体思路

1.设计周期问题：在大三第一学期（即基础课结束，专业课刚开始）就开始毕业设计进程，首先完成资料搜集，文献综述，翻译等基本文献工作，然后带着毕业设计的问题进行专业课程的学习。这样对设计中需要的内容就会重点学习领会，对专业课程学习成绩的提高也是一个很大的促进。设计中所需的有些未学专业课知识，学生则可以先通过自学相关知识点，理解后进行设计。这种查阅并消化吸收技术资料，然后进行设计的能力，在以后的实际设计工作中有重要意义。总的来说，整个毕业设计周期由原来的18周扩展为2年。在这种长周期下，学生必须提出多种设计方案，最终选择最优者，进而得到该方案的具体设计结果，使毕业设计能够符合一个真正的机械设计流程。

2.教师选题的规范与监测：为适应这种长周期的毕业设计，就要求教师必须认真考虑题目，要提出有技术含量，有设计可行性，并且有一定实际价值的设计题目。题目要求来源于实际生产或者科研项目，这就对教师提出了更高的要求。而对选题的检测可以设立选题论证会制度，即以教研室为单位组织全体教师对所有毕业设计的题目进行论证，指导教师首先介绍所选题目的来源，研究目的，预期研究方法及研究可行性，教研室同行对该题目进行可行性评价，最后以投票的方式确定该题目是否适合机械设计专业方向的本科毕业设计。

1实施综合实践课程，培养创新意识

中药学专业的培养目标要求学生最终具备较强的实践能力和综合应用知识的能力。自2002年开始，我院中药系为高年级本科生开设了中药学专业综合实验课程，旨在训练学生熟悉中药研究的一般思路，锻炼其综合运用知识和独立思考解决问题的能力，培养其实践创新意识及团队合作、协调沟通等科研精神。

1.1课程设计

综合实验课程共36学时，包含的研究项目一般由2~3个学科的理论知识和研究方法综合而成，同时提倡融入教师的最新研究成果，增强实验项目的新颖性和探索性，例如：黄连与吴茱萸配伍比例变化对总生物碱提取率及镇痛作用的影响、左金丸的剂型设计与质量研究、炮制对续断中化学成分的影响等。课程要求由4~5名学生组成实践小组，针对指导老师选定的研究题目，从查阅文献、设计研究方案、学习实验方法、完成实验内容、分析实验结果、撰写研究报告到成果汇报。最终的评价标准包括4个方面：文献综述（20%）、研究报告（40%）、研究态度与技能（30%）、研究贡献度（10%）。

1.2教学效果

经过10年的实践和不断的探索，课程获得了良好的教学效果。在紧接着的毕业专题设计环节，学生们表现出了良好的科研素质，在拿到课题后很快进入角色，从查阅文献、制定方案到完成实验、撰写论文，对教师的依赖程度明显降低。针对教学效果设计的调查问卷也显示90%以上的学生认为课程能够训练科研思路、提高学习热情和知识综合运用的能力。

2建立实践创新能力全程培养体系，鼓励科研创新

摘要：工程教育专业认证的核心是基于成果导向，以学生为中心。本论文围绕自动化专业英语课程，基于认证背景对专业英语课程讲授过程中存在的问题展开分析和讨论，并初步提出教改方案，从教学内容、教学手段和考核方式三方面进行探索性的教学改革，将专业英语的学习与自动化专业紧密结合，提高专业英语课程的学习效率，进一步培养自动化专业学生的综合能力。

关键词：专业认证；自动化；专业英语；教学改革

一、引言

自动化专业是以系统和控制为核心、培养厚基础和宽口径人才的本科专业[1]。自动化专业英语围绕专业基本课程内容展开，要求掌握自动化英语的专业词汇和常见表达方式，提高阅读和检索英文文献资料的能力[2]。该课程作为本科必修课或选修课一般开设在大三学年，学生在完成大学英语学习掌握了英语基本技能之后向本专业过渡，进一步掌握专业相关知识，为本专业服务。工程教育专业认证是针对高等教育工程类专业教育实施的专门性认证，其核心是基于成果导向，以学生为中心[3]。成果导向教育遵循从需求出发的反向设计原则，不同于传统的正向设计教育。传统的正向教育强调传道授业解惑，中心是教师如何教好，这种反向设计的教育原则强调的是学生实际能力的培养，中心是学生如何学好。我们结合自动化专业方面，基于专业认证背景下对学生综合能力的培养要求，发现当前的专业英语课程仍存在以下不足。

（一）缺乏有效表达与交流能力的培养

工程教育专业认证要求从需求出发，具备有效表达和交流的能力[3]，而这种能力恰恰是当前的大学生所欠缺的。结合自动化专业英语课程，从用人单位出发，不仅仅要掌握专业内容的知识，更应有效利用专业知识，培养用英语在自动化相关领域进行有效表达和交流的能力。首先，学生欠缺数学、英语方面的基本表达能力。自动化专业所学课程中数学知识较多，教学内容包含大量的数学公式，但专业英语教材内容却没有包含如何口头表达这些数学公式，看似简单的公式却无法正确读出。数学、英语的缺乏导致学生就业与外籍人士在专业技术和知识方面进行沟通时有效表达不足。其次，专业英语的学习不应局限于听读部分等学生擅长部分，更应该扩展到突出实用性的说和写。在求职和求学阶段，学生应能够用正确的英文邮件写作方式向外企投递简历，应能够结合个人专业背景用英文进行自我介绍吸引评委眼球顺利过关。

（二）课堂讲授的深度和广度不足

摘要:为了进一步强化师范生的教育实践能力，更好地满足地方基础教育对教师培养的需求，黄冈师范学院作为地方师范院校的代表，在教师教育改革过程中通过采用教育“临床”理念，确立基于实践取向的培养目标，强调乐教施教的选拔机制，设置“四段”教育“临床”实践课程以及构建“四阶段”梯度递进的“四能力”评价体系等措施，创新教师教育人才培养模式，提升师范生的师德修养和教育教学能力。

关键词:教育“临床”;培养模式;教育教学能力

自2011年起，教育部相继出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师［2011］6号)、《教育部关于加强师范生教育实践的意见》(教师［2016］2号)等文件，均提到了“强化教育实践环节”，要求“构建全方位的教育实践内容体系”。随着我国教师教育改革持续推进，师范生教育实践不断加强，但是其依然是教师培养的薄弱环节。国家卓越教师培养计划2．0也再次强调“着力提高实践教学质量，设置数量充足、内容丰富的实践课程，建立健全贯穿培养全程的实践教学体系”。地方师范院校作为培养中小学农村教师的中坚力量，必须面向实践，面向地方教师教育人才的需求，重拾师范教育的本色，发挥师范教育的传统，在师范专业人才培养上有更大的创新和突破，凸显地方师范院校在教师教育人才培养中的特色。

一、实施教师教育改革的背景

著名学者顾明远曾在《对教师制度的10个反思》中提到，近年来师范教育的机构改革非常迅速，但是对教师专业化水平造成了严重的影响，以往中师注重职业基本功、职业性格与才能、职业特性与理想的塑造和培养，如今本科教师教育人才的培养却在师范院校纷纷更名为综合性大学的热潮中，逐渐丢失其独特性。特别是作为地方师范院校，也曾为了学校的生存和发展，一度要弱化师范教育。同时，《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》(教师函［2011］6号)规定:改革教师资格证考试制度，实行国考，改革后不再区分师范生和非师范生，逐步形成“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。改革对于提升教师队伍整体素质，吸引优秀毕业生从事教师职业具有重要意义。但是这无疑给专门培养基础教育教师的师范院校带来了严峻挑战。黄冈师范学院作为一所百年师范老校，一直坚持“扎根基层，服务桑梓”的传统，曾在高等专科教育时期就为农村培养了大量“基础扎实、能教善管、敬业乐教、吃苦耐劳”的优秀教师，支撑起黄冈基础教育品牌，形成了鲜明的办学特色和优势。近30年来，闻名全国的黄冈中学4位校长、20位国际奥赛金牌教练，黄冈各县市80%以上的中小学校长、教学名师、特级教师都毕业于学校各师范专业。但是21世纪初，黄冈中学的“神话”开始褪色，引起了基础教育界的广泛关注和反思。升本以后，师范毕业生不能很好地服务于地方基础教育的发展，“下不去、留不住”的问题显得尤为突出，这一系列问题引起了我们对师范专业发展的重新审视。2013年首次面向14个师范专业实施“卓越教师培养计划”，打破传统的师范教育重视专业知识积累的僵化思维，开始重视教师教育教学技能和创新能力的培养。

二、教育“临床”改革理念的确立

“临床”的含义是“接触病人，诊治疾病”，最早是指医生应用临床技能和经验，分析病人健康状况的一种方式。2010年美国教师教育认证委员会蓝带小组了《通过临床实践改革教师教育:有效教师培养的国家战略》报告，专门就教师教育的驻校实习和临床教学培养进行研究，认为其与医学类专业相似，在教学是基于实践的职业的指导思想上，提出改革美国教师教育的建议。在临床实践型教师培养模式中，强调临床实践是教师培养的核心经验［1］。这实际上是继承美国学者约翰•杜威的教育思想，他于1896年就提出将教师职业与科学家、医生的专业性质进行比较，与医学领域的临床医院类似，提出将实验学校作为检验教育理论和充实教学知识的教学实验室。这是美国学者首次提出将教学与临床实践结合起来的依据［2］。虽然我国和美国的国情不同，美国的临床实践改革教师教育模式不能直接用于我国，但是这种思路可以为我国师范专业人才培养所借鉴。同样面临着现有的教师教育模式培养出来的毕业生不能满足社会需求的现状，对未来教师不能仅局限于理论知识的学习，而应该通过教学实践这一过程来丰富其教育实践能力［3］。因此，我们在开展校级卓越教师计划项目过程中，引入教育“临床”的理念，通过给予学生更多接触教学的机会，培养未来教师，更加强调教育理论与教育实践相融合，凸显见习、实习等实践环节;在教育实践中着重未来教师的素养和能力培养，强调学用结合、在做中学，将学术知识与实践知识进行融合，重视在实践中提升师德修养和教师职业能力。

一、全球化与“中国文化走出去”战略   随着全球化的快速发展，中国同世界其他各国之间的文化交流日益密切，但遗憾的是，我们在文化输出方面做得并不理想。“如果这种文化输入和文化输出的局面长期继续下去，势必会造成西方文化对我国的影响越来越大，而我国的文化在世界影响越来越小，久而久之，很可能造成我国文化的民族特色越来越模糊，甚至逐渐失去民族文化的独立性，在东西文化趋同过程中被融合乃至消亡。”（包惠南、包昂，2004：序言）基于“文化逆差”现状，中国政府在不同场合强调了要实施“中国文化走出去”战略。总书记在2003年12月5日召开的“全国宣传思想工作会议上”要求我们“大力发展涉外文化产业，积极参与国际文化竞争。”2004年6月，文化部、、广电总局、新闻出版总署在北京召开了“中国文化企业走出去研讨会”，就中国文化企业如何才能走出去并在国际市场站稳脚跟等问题进行了研讨。   二、“中国文化走出去”战略背景下我国对汉英翻译人才的需求   为贯彻“中国文化走出去”战略，我国政府和相关部门采取了一系列的措施，如在国外开设“孔子学院”、举行“中国文化年”、召开世界汉语大会、主办“汉语桥”演讲比赛等等。在所有的措施中，其中重要的一项是汉籍英译，中国外文局支持的“向世界说明中国”的《大中华文库》（汉英对照版）翻译出版工程、全国哲学社会科学规划办公室设立的“中华学术外译项目”等就是其中典型的代表。汉籍英译需要大量合格乃至优秀的汉英翻译人才。自明末清初至上世纪末，汉籍英译大多由西方译者完成。但是，近些年来，越来越多的学者意识到，汉籍英译既需西方译者鼎力相助，更需中国翻译家勇挑重担。中国译者都是土生土长的中国人，长期浸润在中国语言文化语境当中，翻译时能够从语言层面和文化层面正确理解原文，做到忠实传达原文内容、尤其是忠实传达原文中的文化成分；西方译者英译中国文化典籍可能还有其他的目的，再者由于受自己所处文化立场和社会意识形态的影响，翻译过程中会有意识地进行跨文化操纵，结果导致中国文化经典在翻译过程中的扭曲和变形。但是，目前中国合格的汉译英人才十分缺乏，高端的汉译英人才更是寥若星晨。针对这种现状，中国译协副会长、国际译联理事及副主席黄友义先生呼吁中国教育界抓紧时间、花大力气培养更多合格的中译英人才，以便承担起汉籍英译这项历史性的任务。   三、汉英翻译人才培养的几点建议   笔者结合当前中国外语院系英语专业的翻译教学现状，提出以下几点建议。   3.1 英语专业设置“汉译英”课程   根据穆雷教授（1999：33-38）的调查，尽管国内几乎所有的外语院系都将翻译列为英语本科阶段的一门必修专业课，但课时数有限。笔者调查了省内外一些兄弟院校的外语院系英语专业的翻译教学情况，发现由于受总课时数的影响，大部分外语院系的英语专业只在大三学年开设一个学期的翻译课，约32-36个课时。在这有限的课时内，有些教师只讲授“英译汉”；有些教师则既讲授“英译汉”，又讲授“汉译英”。很少有外语院系的英语专业独立开设“汉译英”课程。要想培养合格的汉籍英译人才，为英语专业学生开设“汉译英”这门课程很有必要，通过为学生讲解汉译英基本理论和技巧，为他们的汉译英能力打下坚实的基础。因此，外语院系的英语专业在进行课程设置时，应该考虑到“中国文化走出去”战略背景下我国对汉英翻译人才的需求，独立开设“汉译英”这门课程。   3.2 加强学生翻译能力培养   现在，许多英语专业的学生毕业走向社会后，面对一个个汉译英翻译任务时要么显得束手无策，要么翻译出来的英语译文错误百出，令外国人看得如坠云雾。这些都是因为他们在大学期间翻译能力没有得到有效的培养所致。英语专业汉译英教学过程中，教师除了应该向学生讲授基本的翻译理论外，尤其应该注重培养学生的翻译能力，因为翻译能力是一名合格的汉英翻译人才的必备素质。教师在翻译教学过程中应该注重培养学生的双语能力、百科知识能力、翻译策略与技巧能力、翻译技术能力以及交际能力。首先，培养学生的汉英双语能力是根本，因为汉英双语能力是确保译文准确和通顺的必要条件。值得一提的是，目前国内的外语院系大多忽视了培养英语专业学生的汉语能力，因此，教师在翻译教学过程中应向学生强调汉语对于翻译的重要性，要求学生在课外多读一些可以提高汉语水平的书籍。其次，培养学生的百科知识能力也不容忽视。翻译家不但得是个“专家”，还得是个“杂家”。合格的汉英翻译人才必须具有宽广的知识面，对中西文学、历史、艺术、政治、文化、经济等各方各面的知识都要有所涉猎。再次，培养学生的翻译策略和翻译技巧能力也至关重要。一名合格的汉英翻译人才应该精通并能够灵活运用一些常用的翻译策略和翻译技巧，教师在汉译英教学过程中，应该向学生讲解异化和归化、全译和变译这些基本的翻译策略，告诉他们什么时候采取异化翻译策略、什么时候采取归化翻译策略、什么情况必须全译、什么情况最好采用增、减、编、述、缩、并、改等变译手段。再者，应该培养学生的翻译技术能力。近十年来，随着计算机技术、自然语言处理技术和网络技术的迅猛发展，各种各样的计算机辅助翻译工具层出不穷，如机器翻译软件、电子语料库、在线词典、桌面排版系统、本地化工具、搜索引擎、网上百科全书和网上报刊杂志等等，有效使用它们可以大大提高翻译效率。美国学者Angelelli就曾经指出，“能否熟练地使用翻译工具，是翻译新手和资深之间的一大区别”(肖维青，2011：44)。教师在汉译英教学过程中应该向学生介绍这些常用的计算机辅助翻译工具。最后，也是最值得强调的是，应该培养学生的交际能力，如如何与客户谈判、和其他译者合作、恪受翻译职业道德等。教师在翻译教学过程中应向学生强调翻译职业道德的重要性，促使学生树立严守翻译职业道德的意识，培养出德才兼备的学生。#p#分页标题#e#   3.3 改善翻译教学模式   长期以来，国内英语专业翻译教学都是沿袭传统的翻译教学模式：首先由老师向学生讲授基本翻译理论与技巧，然后给学生布置翻译练习，最后对答案。这种传统的翻译教学模式以教师为中心、以纠错为主要教学手段、以教师向学生传授翻译知识和翻译技巧为终极目的，存在如下几个弊端。首先，不能调动学生的主观能动性。传统翻译教学模式中，教师处于“中心”和“主导”地位，学生只是被动地接受知识，主观能动性得不到发挥。其次，教学方法缺乏现代翻译技术的参与。最后，学生翻译实践机会不多。翻译水平的提高是以大量的翻译实践为基础的。传统翻译教学中，除了教师平时布置的少量课后练习，学生很少有机会进行其它的翻译实践活动，这就造成了学生的翻译理论同翻译实践脱节这种“致命伤”。正是由于以上传统翻译教学中存在的种种弊端，学生的翻译能力得不到有效的培养。近年兴起的建构主义翻译教学理论可以解决传统翻译教学的许多弊病。建构主义翻译教学理论提倡用“学生中心”替代传统翻译教学的“教师中心”，其指导性原则是“让学生在真实情景中，在专业人员指导下自主学习、合作学习与外界环境和知识结构进行互动，进而获得翻译经验，发展翻译能力。它具有以下几个突出的特点：(1) 基于项目的学习：从练习转移到实践（Project-based learning: From practiceto praxis）; (2) 提倡重视翻译实践的课堂；（3）教师是翻译项目的管理者，是学生的示范者、鼓励者和帮助者；（4）学生的目标是培养翻译能力、自信和专业行为。显而易见，建构主义教学范式在注重学生与外部环境互动和个体对经验的构建、发挥学生的能动性上具有积极意义”（薄振杰、李和庆，2011：79）。在建构主义翻译教学理论的指导下，教师在翻译教学的具体操作过程中可以采取“基于真实翻译项目的过程教学法”，即将真实的翻译项目引入到翻译教学过程中，从而将翻译练习转变为翻译实践，增强翻译教学的真实性。例如，笔者将本校外国语学院承担的学校所在地市政府的英文网站建设项目引入到汉译英翻译教学过程中，将整个翻译教学过程分为“确定翻译项目—分配翻译任务—小组翻译—班级讨论—翻译评估”五个阶段，很好地培养了学生的各种翻译能力，取得了比较好的教学效果。   此外，教师可以很好地利用英语专业学生毕业论文撰写这个环节。目前国内英语专业学生毕业时都需要用英语撰写毕业论文，选题大多集中在文学、文化、语言学、翻译等方面。其中翻译又是一个热点选题范围。例如，笔者所在学校的英语专业学生的毕业论文中，每年翻译选题约占了论文总数的30%。由于学生数众多，每年翻译选题中都会出现重复现象，至于不同届学生之间的重复选题现象则更加普遍。此外，由于太多的学生以翻译为选题，导致论文内容陈腐，很少有新意，且许多学生的论文存在抄袭现象。凡此种种，导致学生的毕业论文流于形式。因此，笔者建议：对于对翻译感兴趣的学生，可以要求其将一篇长度和难度适中的中文文章翻译为英语，并就翻译过程的某个问题写一篇1000英文词左右的评论。这样既避免毕业论文流于形式的弊病，又可以在翻译过程中培养学生的各种翻译能力。   四、结语   在全球化的今天，要将中国的优秀文化译介到其他国家，既需西方译者鼎力相助，更需中国译者勇挑重担。因此，我们自己应该培养大量合格乃至优秀的汉英翻译人才。中国高校外语院系的英语专业是培养汉英翻译人才的起点，我们应该重视外语院系英语专业学生的汉译英翻译教学，从“汉译英”课程设置、加强学生汉英翻译能力培养、改善翻译教学模式三方面进行改革。

摘要：本文根据我国教育部提出的“卓越人才培养计划”的实施意见，结合高校推行素质教育的形势，以宝鸡文理学院地理与环境学院的地理科学专业为例，探讨基于卓越人才培养的地理科学专业课程改革思路：优化课程结构体系，加强专业技能实践；利用学院优势与特色，构建以学生为中心的人才培养体系；以强化学生实践能力为重心，构建多层次的实践教育体系；建设专业核心课程教学团队；改革教学管理，建立健全完善的质量保证与管理体系，以期为地方本科院校地学卓越人才培养、相关课程建设与教学改革提供路径借鉴和方法参考。

关键词：卓越人才;地理科学;课程改革

一、地理科学类专业课程改革的研究背景

随着中国经济的高速发展，我国高等教育已全面步入大众化教育阶段，在教育理念上，对教学质量和人才培养质量的注重取代了追求教育规模的扩张，逐渐转向内涵建设。2010年，教育部推行了卓越人才培养计划，旨在将高校的教学改革同社会发展和需求现实紧密联系起来，加大对大学生实践创新和团队合作等能力的培养力度，是一项“内外结合”的教育改革计划，不仅能有效丰富高等学校教育教学改革的内容，而且能从改革维度上全面拓展高等学校教育教学改革［1］。从国家层面提出高等学校人才培养的教育改革计划，体现出国家对高等学校在人才培养目标与培养模式方面的新要求，此计划是我国各大高校坚持走可持续发展之路和适应社会发展需求的基本保障［2］。我国诸多学者对培养卓越人才的方式方法进行了深入研究，成果显著：崔春仙等［3］以多层次课程体系为基础，结合化学实验课程的教学特色，采用优化教学内容的方法，建立卓越人才实验班，教学效果显著；陈超［4］从鉴别、选拔与培养三个角度借鉴了美国卓越人才的成功经验，总结出了中国大学在卓越人才计划实施中存在的不足之处；严敏等［5］通过对比分析美国、德国等国家与中国台湾地区先进的人才培养方案，认为各个高校在建立其卓越人才培养计划时应充分结合各自的办学特色；王庆石等［6］认为创新性、应用性、责任感和国际化是卓越人才应该具备的基本特征；冯翔等［7］从人才培养方案制订、培养理念、培养目标及学校的配套设施四个不同方面探讨了卓越人才的培养策略。卓越人才计划的实施对任何一所高校甚至整个高等教育的发展都至关重要，但目前鲜有对某一专业按大类培养人才的课程改革针对性的研究。21世纪以来，人类满足自身的发展需求与未来生存环境之间的矛盾日益突出，人口、经济与环境三者的相互协调是当前人类面临的共同挑战，资源、环境与地球科学密切相关，解决这些问题需要大量优秀的地理学人才，促使我国高等教育从整体性、系统性等方面出发，立足顶层设计和长远规划，加强改革创新，促进地理学教育的内涵发展［8］。与此同时，高校大力推行素质教育———重基础、重能力、重创新、淡化专业方向，“以传统的优势师范专业带动非师范专业建设”是师范类院校综合化发展共同选择的路径［9］。因此，地理科学类专业以大类综合的方式培养地理学人才将会顺应地理学教育的发展，推动高校卓越人才的课程改革。

二、地理科学类专业课程改革的理论内涵

2014年，教育部提出了《实施卓越教师培养计划的意见》，明确了实施卓越教师培养计划的具体要求：针对教师培养过程中存在的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师，各地各校要以实施卓越教师培养计划为抓手，整体推动教师教育革新，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量［10］。国家教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“卓越工程师教育培养计划”主要具备以下三个特点：一是根据行业标准，学校结合院校特色，制订工程人才培养的具体计划；二是将适应企业发展需求与人才培养过程相结合；三是在人才培养实施过程中更加注重学生工程与创新能力。多重工程师应该具备现场处理、设计开发和科研等能力，而卓越计划则将培养多重工程师后备人才这一教学目标贯彻至高等人才的常规化教育之中。宝鸡文理学院地理与环境学院的地理科学大类中四大专业的培养目标各具特色。地理科学专业以培养中学地理教师为主要目标；地理科学实验班的主要培养目标是地理学科研人员；自然地理与资源环境专业以政府部门、事业单位资源环境评价与管理人才为主要培养目标；人文地理与城乡规划专业以政府部门、企事业单位的规划类人才为主要培养目标。

三、地理科学类专业课程改革思路