导学设计论文范例

一、土木工程专业课程设计内容的整合与优化

（一）一体化的课程设计策略

传统课程设计的组织模式通常是在对应的理论课程完成后进行，由指导教师规定课程设计的内容、要求和完成形式，与本专业的其他课程设计没有相关性。这种课程设计模式下，存在学生对项目实施全过程没有整体的认识和不利于学生综合实践能力培养的弊病。等提出了任务与选题一体化的课程设计策略来解决这一问题，其主要思想是：教研室统一组织协调、各门课程设计指导教师共同参与、课程设计题目整体化、课程设计任务书成套化、要求与目标有总有分、任务统一下达与分阶段完成。

（二）设计有利于培养学生工程素质和激发创新意识的课程设计内容

土木工程专业学生毕业后的从业特征决定了其教育必须与工程实际相结合。工程素质和创新精神的培养需要通过大量实践环节的学习与锻炼。课程设计作为一个重要的实践教学环节，必须注重对学生工程素质的培养：如利用规范标准等文献资料的能力、独立获取专业知识的能力、分析问题解决问题的能力等。因此，需要针对工程项目进行课程设计的内容设计，应围绕工程项目展开设计过程；应广泛收集实际工程设计资料，编制课程设计题目，达到理论与实际相结合的目的。在课程设计的内容设计中，也不应将内容定得太具体，这样就失去了“设计”的意义，学生的课程设计成果也会千篇一律，也不利于对学生的工程素质、创新精神和解决工程实际问题能力的培养。改革课程设计内容的基本做法是：彻底改变过去完全由教师指定具体内容、要求和开展形式，而是由教师提出本设计课题的目标、应解决的几个问题，具体设计方案的比较与选择、计算和分析、设计文件及设计图纸的形成等过程均由学生自主开展，从而使学生的创造性得以充分发挥。

二、基于网络平台的课程设计指导方法探讨与指导内容的设计

（一）基于网络平台的课程设计指导方法

摘要：创新与创造已经成为现代化教育时代的主要发展方向。在创新教育新时代背景下，初中美术教学的教学方法、理念与目标需要与时俱进。将思维导图作为一种新型的教学辅助工具运用于初中美术教学，对于初中生的美术创造力培养具有重要的作用。基于此，该文从思维导图的概念入手，研究在初中美术教学中有效应用思维导图的方法，旨在优化初中美术课堂教学，促进初中生在美术学习中发散性思维、逆向思维以及逻辑思维的形成。

关键词：初中美术;思维导图;教学

一、思维导图概述

思维导图于20世纪80年代初由英国心理学家托尼•巴赞提出，也被人们称为“心智图”。思维导图是在对信息组织进行层级分类的前提下，以主题为核心，通过主题与分支之间的联系构建而形成的具备放射性思维特点的可视化工具。思维导图在美术教学中的运用，更加侧重于图文并茂的方式，以主题为中线，将各级主题关系通过图文的形式表现出来，建立记忆链接，加深记忆深度。思维导图作为辅助教学工具，可以用在学生的大脑信息加工、知识处理以及知识学习的各个阶段，加强学生在学习过程中的知识联系性，避免碎片化知识导致学生难以提高学习效果。思维导图在美术教学中具有独特的优势，主要体现在以下三点。其一，易学易懂、实用性强、自然有趣，有一定学习基础与生活经验的人均可以使用。其二，思维导图可以体现一个人的思维特点，具有较强的个性化色彩，为学生的个性化发展和思维多样化的显现提供了良好的平台。其三，制作方法简单灵活，满足个体的思维导图制作需求即可，在开放性的思维导图构建中促进了学生思维水平的提升。

二、思维导图在初中美术教学优化中的有效应用

1.在教学设计中的应用

在以往的初中美术教学设计中，部分教师突然迸发灵感但难以及时运用于教学设计，导致教学设计思维零散，缺乏具体性、系统性，教学目标难以实现，美术课堂教学停滞不前。在美术教学设计中应用思维导图，利用思维导图的发散性与层级关联性特点，将原本零散的知识点、碎片化的设计灵感体现在思维导图中，形成一个系统性的教学设计全景图，这种教学设计紧密度高、关联性强，让人一目了然。如，在人教版初中美术《凝练的视觉符号》一课的教学设计中，教师就可以思维导图作为工具。首先，教师需要引导学生掌握标志设计的基本知识点，包括意义、特点、构成要素、类型以及不同的表达形式等。如，我们在购物时可以通过图标辨认品牌，在看电视时可以根据图标辨认电视频道，等等。教师要让学生了解这些图标就是标志，是专门为某一产品设计的，具有特殊性。在学生了解常用标志的基础上，教师要利用学生的发散性思维，如以体育类标志为思维导图的核心，从体育类标志中分别发散出1984年洛杉矶奥运会、2000年悉尼奥运会、2008年北京奥运会的会徽，然后让学生观察三种奥运会会徽分别表现了哪些运动。以北京奥运会会徽为例，其通过图文组合的抽象表达方式，既体现了奥运会举办的地点，又体现了中国汉字文化，突出了奥林匹克精神，会徽中的红色代表了热情、希望、喜庆。通过对“京”字演变过程的讲解，教师引导学生掌握标志设计的步骤，具体为收集设计信息—设计元素综合—设计图形确立—信息准确传达—信息整合应用。在学生掌握标志设计步骤的前提下，教师组织学生开展设计尝试。如，根据班级特点、班级文化设计出具有代表性的班徽，要求表意准确、构图凝练、色彩醒目。

摘要:为响应国家“强化实践教学”的号召，针对目前实践教学中存在的诸多问题，本文以南华大学安全工程专业实践教学为主要研究对象，从专业实践、课程设计、专业实习、毕业设计（论文）等环节提出实践教学改革的构想。首先，利用“导学预案”提高课堂效率，引导学生主动思考，启发学生探究创新。其次，完善实践教学内容，强化实践教学管理以提高学生所需的不同方面能力。最后，加强实践教学的实效性以使理论教学与实践教学相辅相成，相得益彰。此次实践教学优化研究取得了阶段性的成果，但仍需要经历长期实践的检验，进行持续改进。

关键词:安全工程;实践教学;教学方法与手段;综合能力培养

1南华大学安全工程专业实践教学的主要内容介绍

南华大学安全工程专业安排独立设置和非独立设置的实践教学环节，包括实验课程、课程设计、专业实习、毕业设计（论文）等形式，构成实践教学体系，实践教学的学分占总学分的20%以上。该课程模块主要用于分析和解决复杂的安全工程问题，着重培养实验技能、工艺操作能力、组织协作能力、工程设计能力和科学研究能力。实践教学体系包括：专业实验、课程设计、专业实习、毕业设计（论文）等环节。其中，专业实验采用课堂讲授和实践活动相结合的方式，根据课程所学某个知识点，进行理论性验证，增强学生动手能力，学会对实验数据的处理方法，巩固理论课程知识。本专业开设实验课的基础课程有：物理实验、电工电子技术C、AutoCAD辅助绘图、机械设计基础B、工程热力学与传热学、流体力学D、安全人机工程学、防火防爆技术等；专业特色实验课的相关课程有：地下工程安全技术、核与辐射安全A、核通风与空气净化等。本专业开设的综合性、设计性实验有：超声回弹综合法检测混凝土强度、可燃液体的闪点测定、声光反应时测定等。为适应安全专业高级应用型人才的培养目标，安全工程专业共设有四门课程设计，分别为：“防火防爆课程设计”、“建筑施工安全课程设计”、“安全评价课程设计”、“建筑消防课程设计”。每个课程设计要求的完成时间为2周（10个工作日），要求学生独立完成一份5000字至6000字的课程设计书，内容必须概念准确，参数选择合理，符合设计手册与设计规范及相关参考书籍的要求，计算正确，计算书书写工整、清晰。设计合理，图表清晰，符合规范。教师根据学生平时表现、设计报告质量、学生答辩三方面综合评定成绩。专业实习包括认识实习、生产实习和毕业实习三大类，共6学分。专业实习则分散在校外实习基地完成。学院采取“集中与分散相结合，以集中实习为主”的方式组织进行专业实习。安全认识实习主要内容为参观各实验室，在实验室完成实验设备和模块的基础认识；参观认识实习单位现场，对不同厂矿企业生产现场存在的危险有害因素、主要危险源有初步的印象和了解，理解专业的作用，掌握专业课程的学习方法和技巧；安全生产实习主要内容为深入企业一线，了解所处行业最新情况以及企业架构、管理方式、业务流程，理论联系实际，把平时在学校中所学的知识应用到实际工程中去，以完成从学习岗位到工作岗位的初步过渡，为毕业后从事相关岗位奠定职业基础；安全毕业实习主要内容是结合毕业设计的题目，制定出本设计的可行方案并且广泛接触实际、收集技术资料、了解行业动态。毕业设计（论文）教学环节是安全工程专业人才培养计划的重要组成部分，是培养学生综合素质、实践能力与创新精神，实现人才培养目标的重要教学环节。本专业毕业设计（论文）主要分为研究论文类和工程设计类，培养学生解决实际复杂工程问题的能力。毕业论文的题目来源于实际研发项目；毕业设计大部分来自于现场实际，学生毕业设计的条件、图纸资料和基础数据取自现场，其中部分学生的毕业设计在企业中完成，由企业导师和校内老师共同进行指导。最后，毕业设计综合成绩由指导教师评分、评阅教师评分和答辩教师评分三部分综合组成，每部分都有全面、详细的评分细则。

2实践教学方法和手段的改革与实施

2.1注重引导、启发式教学

在实践教学，特别是专业实验课、认识实习、产生实习的过程中，主要是老师或企业导师集中讲授后学生操作。并且在讲授时也基本是以本课堂的内容为主，很少联系理论课相关知识。留给学生自主思考的时间很有限，师生之间交流、探讨问题的时间更是微乎其微。多年的教学培养模式已养成了教师旨在传道授业，学生聆听教师的教诲、学习书本知识的传统教学模式。然而引导学生主动思考比灌输知识具有更重要的意义。[3]只有激发学生的主动学习兴趣，培养思考问题、探索问题、解决问题的能力才能使实践教学更加可持续。为了能让教师更好的了解学生对实验、实习内容的理解程度和掌握程度，引发学生自主思考，笔者认为可以为实验和实习设计“导学预案”。教师在导学预案中设置与每次实践教学内容相关的问题，例如，针对实践内容中的关键步骤、注意事项等提问；对实验原理、实习目的进行提问；对实践情况不同的设想和可能性进行提问，引导学生思考、启发学生探究、创新。实践课前收回学生提前完成的导学预案以帮助教师摸底了解学生对本次实践课的理解情况。哪些部分学生已经掌握、哪些部分还存在问题、哪些部分在认识上有偏差也就一目了然，老师在课上可以重点讲解、答疑，学生在课上可以相互讨论，继续完善学案。一方面，教师可以利用学案节省出的时间多与学生交流、沟通，还可以将前沿知识补充到实践课中、将学科知识链接到实习中，加强理论与实践的联系。另一方面，学案使学生对中的要点进行了自主思考，激发学生的学习兴趣，实现了教师与学生的双向良性互动。此外，通过对学案问题的相互讨论可以提升学生的团队协作能力，培养学生良好的沟通和逻辑思维。这样有效的缩小了实践教学效果在学生之间的个体差异，带动了每一个学生参与到实践课程中来。同时也为考核评定成绩提供了依据。

[摘要]本文以河南大学化学化工学院无机化学实验教学改革为例，探讨了思维导图在无机化学实验课和虚拟仿真实验课程中的应用。相较于传统线性思维的教学方法，思维导图可以将不同的知识点以非线性的形式串联起来，并将学生不熟悉的概念全部呈现在眼前，从而起到“大脑的延伸工具”的效果。合理地使用思维导图能够极大地激发学生的学习热情并提高学生的学习效果。

[关键词]本科化学实验教学；教改；思维导图；应用；高等教育

思维导图又称“脑图”、“心智图”，是一种将抽象思维、知识脉络、灵感想法等智力活动通过图像式表达加以呈现的思维工具。思维导图通常以某一主题概念作为核心，以与该概念相关联的关键词、图像作为连接节点，并通过多级网络进行连接组合。思维导图通过图像、节点和多级逻辑连接的方式呈现了学习者思维的过程，能够让使用者快速整理、筛选重要信息，方便其加深记忆并提高理解力，因此思维导图备受发达国家教育界青睐。近年来，随着中外教育交流的日渐频繁，思维导图这一思维工具也开始在我国教育领域受到重视，被广泛应用于思维、学习、管理等领域。

1思维导图的兴起及其教学应用现状

人类利用图形辅助思维过程并将其“可视化”的方法论可以追溯到几个世纪以前[1]。上世纪八十年代，英国流行心理学作家托尼·巴赞(TonyBuzan)在先人的基础上提出了“放射性思维导图”的概念，这种图像化的思维工具，帮助我们从传统的线性思维方式过渡到了发散性联想思维的思考和学习模式上。随着思维导图概念的兴起，这一思维工具逐渐在教育领域生根发芽，深受教师与学生的喜爱。我国对思维导图概念的引进，可以追溯到21世纪初期的几篇教学法学术论文[2,3]。经过二十年发展，思维导图辅助中小学教学的应用方案已日趋成熟[4–7]。然而，在高等教育领域，思维导图在教学中的应用相对较少[8]。在这些为数不多的高等教育思维导图案例中，又以专业理论课的应用为主[8–10]，鲜有本科实验课应用思维导图进行教学的文献报道。受传统教育思想的掣肘，无论是教师还是学生，对于实验课的重视程度普遍低于理论课。教师对大学实验课程的教育理念较为落后，实验课程教材比较陈旧，学生对于实验课学习的积极性较低，这些因素严重限制了大学实验课教学水平的提升。实际上，实验课作为理论联系实践的中心环节，对于学生未来的升学深造和就业起着至关重要的作用。以来，随着人们对新时工科高等教育现代化需求的提高，高校在实验课教学教法上改革的呼声越发强烈。本论文以河南大学化学化工学院面向本院一年级本科生开设的《无机化学实验A》课程为依托，开展了基于思维导图的实验课教学改革研究。

2思维导图在本科化学实验教学中的实践

2.1传统实验课教学方式的问题与改进

摘要：博物馆是保存、延续和传播地域文化的重要场所，对于传承和发展地域文化有着不可推卸的责任与使命。该文作者通过调研分析广西地区博物馆空间设计中对地域文化的应用，提出针对广西地域文化元素在博物馆展示空间设计中的研究策略，让广西地域文化元素在博物馆展示空间中散发独特的魅力，旨在构建广西地区的博物馆展示空间设计的地域形象，让广西地域文化得到更好的保护、传承与发展。

关键词：广西;地域文化;博物馆;展示空间设计

一、广西地域文化

地域文化指民众在特定的自然环境和人文环境下，经过长时间生活逐渐形成的，具有鲜明地域特色的宗教、民风、民俗、文化、习惯等区域文化链。广西地域文化经过数千年的传承和发展，形成了具有鲜明地域特征的民族形象。随着社会的发展，广西地区逐渐将浓郁的民族文化内涵和独特的表现形式展示在大众面前。广西地域文化包括壮锦、铜鼓、绣球、鼓楼、风雨桥、民歌、世界文化遗产——左江花山岩画、桂林山水景观等。这些地域文化元素都有其独特的艺术魅力，为广西的地域文化增添了许多色彩。广西地域文化与博物馆之间关系密切，博物馆用其展示风格、空间形态、展陈手段、陈设设计等方式，体现当地的地域文化特征。因此，博物馆对于传承广西的传统文化、凸显广西地域文化特色、体现时代精神风貌等方面都起着重要作用。

二、广西地区的博物馆空间设计的地域文化应用调研分析

随着我国博物馆数量和种类的不断增加，各种设计风格也纷纷涌现。异彩纷呈的设计风格为博物馆带来了不同的氛围和效果，同时也推动了博物馆空间设计的发展。笔者曾前往国内外众多优秀的博物馆进行调研，调研结束后将其与广西的博物馆空间设计进行对比，总结出我国当代博物馆展示空间设计的风格以新现代主义风格、民族多元化风格和地域性风格居多。有些博物馆的展示风格十分标新立异，也有一部分博物馆的展示风格不尽如人意。总体而言，这些展示设计风格对推动广西地区博物馆展示空间设计的发展起到了一定的促进作用。经调查和对比分析，笔者总结了当前广西地区博物馆空间设计主要存在的问题。第一，博物馆展示空间设计在运用地域文化元素时，过于注重其外在形式，未能有效挖掘广西地域文化的精神和内涵。第二，展示内容的层次感不够突出，缺乏地域文化色彩。第三，博物馆的展示布局手法相对单一，缺少让观众体验、互动的设计项目。第四，博物馆展示空间设计的展示材料过于商业化、大众化，缺乏地域特色等。针对以上的调查分析结果，笔者提出以下几点关于广西地域文化元素在博物馆展示空间设计的建议和策略。

1.博物馆导视系统的特色

1高职酒店管理专业毕业论文撰写存在的问题

1.1毕业论文理论性太强，与工作实际结合太少

高职高专毕业论文与本科、研究生毕业设计要求不同，更加注重其实践性。但是现在很多高职酒店管理专业毕业生在撰写毕业论文时，理论性内容偏多，有些文字材料甚至是教材内容的搬家，使得毕业论文学术味太浓，这和高职类毕业生培养目标是不一致的。

1.2毕业论文抄袭现象较普遍

大多数院校都将毕业论文环节安排在最后一个学期，而这个学期也是学生找工作、实习的关键时刻，好多学生工作压力大，毕业论文写作精力严重缺乏。随着科技的进步和互联网的技术的发展，学生可以通过网络查找到很多类似的论文资料，有些学生为了图方便，将网上获得的论文资料直接复制，严重破坏了论文撰写要求的严肃性，不能起到毕业论文对提高自身工作能力和综合素质的作用。

1.3指导教师实践经验少，论文专业化水平低

目前很多酒店管理专业教师都是从本科学校毕业再到高职院校工作，自身专业实践较少，在给学生布置论文题目时导致理论性题目多，专业性强的题目太少，论文的整体专业化水平较低。针对目前高职酒店管理专业毕业论文撰写存在的诸多问题，笔者更加认识到毕业设计应改革现有毕业论文这种单一化形式的现状，在毕业设计的形式与内容等方面进行创新。

摘要：杜新建老师的将思维导图引入高中语文教学，体现出鲜明的特点：思维可视化，再现文脉，呈现思维过程，展现思维发展可能性；归纳与演绎相互激荡，实现个、组、班级以及师、生的多重对话，以认知图式作为转换支架，在归纳、演绎的互动中重构；在渐进中成熟，与知识呈现方式匹配的多样化探索，从思维导图到教学体系的完整建构，与高中语文教改同频共振，体现出他的不懈努力和长足进步。

关键词：思维导图；教学主张；高中语文教学

江苏省如皋市教师发展中心的杜新建老师将思维导图引入高中语文教学，进行了卓有成效的语文教改实践。有三个方面，给我留下了深刻的印象。

一、让思维可视化

可视化是思维导图最为显著的特质，在杜新建那里，可视化有多重内涵。首先是经典作品作者思维的可视化。经典文本是语文阅读教学的核心材料。阅读教学的第一要义就是“沿波讨源”、登堂入室，发现经典的奥秘，体验经典的魅力。艾略特说，经典有三个成熟：文明的成熟，心智的成熟，语言的成熟。心智的成熟也可以看作其他两个成熟的载体。我认为思维导图的作用之一就是还原与抵达，勾勒特定文本的样貌，揭示作者独特的创造性；而这种创造性可以通过一定的思维图式表现出来。解读经典作品，我们可以从常规的形象内涵、性格特点、美学价值等审美角度进入，可以从逻辑、文化角度进入，还可以从客观叙述角度进入。运用思维导图辅助理解文本，可视化的图式可以更好地拓展学生的思维空间，无疑有助于学生的深度阅读。在碎片化阅读、鸡汤式阅读盛行的今天，我们不能忽视经典阅读，不能忽视对经典作品的深度阅读，运用思维导图辅助阅读不失为一个办法。这一点应该引起语文老师的高度重视，希望杜新建老师在今后的研究中继续关注这一点。其次是认知过程的可视化。不少人认为语文学习靠的是涵泳，讲究的是悟性，其实语文学习的认知过程也能做到可视化。语文学习中的提炼概括、鉴赏分析等认知行为都需要思维，既然有思维，就可以用思维导图展示思维的过程。既然能展现，也就能让学习者总结方法、迁移学习，从而形成能力、提升素养。教学《老王》，杜老师发动学生绘制出以“解读文本”为中心概念的思维导图。图的第一层级从人物、事件、环境等要素展开，而这些要素内在联系的打通具有结构化的意义；第二层级以至其后各层级的展开，体现着“知其所以然”的深度探究，形成思维的纵深感，比较形象地揭示出认知过程，构成师生与文本的深度对话。再次是思维发展可能性的可视化。杜老师推崇民主的课堂，鼓励学生各抒己见，畅所欲言。这种教学观在思维导图应用方面也处处留痕。他特别重视思维导图形成过程中的思维碰撞，鼓励学生绘制个性化的思维导图，同时倡导思维导图的开放性。对于发散性批判性思维，似有若无的、留有空白的思维，杜老师都引导学生在绘制导图时体现其特点。把握思维导图发散性特点，引导学生在构图的过程中思考事物的优缺点，思考与之相关的事物，思考相关联的各种可能性。这样，思维导图就有了内在的张力，就包容了新的生成性。

二、归纳与演绎的相互激荡

有一种语文教学观特别重视演绎，其阅读教学以文体为中心，其写作教学过分强调体系化。我个人认为语文学习应先强归纳，在归纳基础上再强演绎，二者螺旋上升，相互激荡。我以为杜新建老师的思维导图研究体现了这样的理解，而且有自己的创造。其一，让归纳成为一种对话。感性与理性的对话。每一个独特的文本都是感性的，这些独特文本总有什么共同性、普遍性，形成一个作家或一个时代文学创作的特质，将之归纳出来就是珍贵的。杜新建老师在关于山水诗的阅读拓展课中，引导学生从先秦、汉代、魏晋南北朝、隋唐、宋辽金元明清的山水诗中，分别概括出先秦用山水“比附道德”，汉代用山水“烘托气氛”，魏晋南北朝山水清音与人会通，隋唐风格多样、情景交融，宋辽金元明清“陶冶性情”，继而勾勒中国山水文学的历史演进，这种学生建构的山水诗的整体图式是感性理性交融的。个、组、班集体，老师、学生，形成多重对话。杜老师倡导学生个性化地绘制思维导图。在课堂教学中，往往让各组在感知文本的基础上分别绘制思维导图。难能可贵的是，师者每次都能尝试绘制思维导图。这样，凭借一个或一组文本，个与组，组与组，师与生，构成广泛而深入的对话。其二，以认知图式作为归纳与演绎转换的支架。认知图式是反应和经验的一种积极组织，是认知的建筑板块。杜新建老师以思维导图为支架，着力在归纳的基础上建构认知图式，比如中国古代山水诗应怎样阅读鉴赏，小说的情节应怎样概括，记叙文写作中应怎样积累个性化的写作素材，他都和学生一起构建出结构化且具有迁移价值的认知图式。这就为演绎提供了充分的依据。有些老师的语文教学难以实现归纳与演绎转换，原因在于未能很好地归纳，缺少恰当的支架。在杜老师的研究视野中，思维导图已经深深嵌入了他的思维习惯中，成为他教学中最主要的认知图式，起到了很好的教学效果。其三，演绎后对归纳成果的再深化、再加工。认知图式的形成本身就包括了归纳学习和精细加工后的重构。如果我们建构了某种阅读与表达的认知框架，由此演绎开去，就又回到感性的个体的语文活动中。放出去再收回来，不是水平性的思维，不是平面的展开，而是螺旋形的思维——它回到的这个地方，是螺旋上升到达的一个新地方。这样不断地互相激荡，那么学生以思维为轴的语文学习，就如行山阴道上，目不暇接，美不胜收了。如杜新建老师在议论文的写作指导中，首先在赏析优作的基础上，让学生知晓增添议论文理趣需要考虑的几个维度，鼓励学生借助思维导图构建增添议论文理趣的认知图式，然后在写作训练中引导学生运用这样的认知图式。特别的是，他在引导学生运用认知图式的过程中，总是和学生一起探讨建立对运用认知图式情况的评价标准，并用这样的“尺子”多元评价作文；然后在此基础上引导学生进一步思考，怎样个性化地达到这样的评价标准，让每一位学生明确当前应怎样完善、未来应如何努力。这种演绎后的归纳，是真实发生的再加工，因为其间激发了学生的更多思维，容纳了更多学生的更多智慧，使得学习真正成为师生合作完成的、具有高思维含量的一件事。这样的写作指导显然是明智的，也是高效的。

提要:管理类博士研究生培养模式不同，造成其培养质量也存在较大差异。为提升管理类博士研究生培养质量，针对目前培养模式的不足，本文提出构建“放管服导”四位一体+“两平台”的管理类博士研究生培养模式，该培养模式的应用有利于提高管理类博士研究生的学术、科研以及实践能力与水平。

关键词:“双一流”；管理类博士；培养模式

一、引言

在“双一流”建设背景下，各个学校学科建设平台改善了，学科之间的竞争更加激烈了，学科发展的要求更高了。管理学科相比其他理工医等学科，其学科建设与发展基础相对较弱。管理类博士研究生作为每个管理学术、科研重要力量之一，其培养质量会影响管理学科的发展。通过改进管理类博士研究生的培养模式，提高其业务素质及研究水平、提升其培养质量及实践能力，为促进管理学科建设与发展做出其应有贡献。

二、国内外博士研究生培养模式研究现状

（一）国内研究现状。国内学者从博士研究生培养模式的定义、现状以及发展趋势等方面进行了相关研究。于若凡、郭建斌分别对中国博士研究生的培养模式、国外不同国家博士研究生的培养模式、国外不同国家的博士研究生培养模式的比较和中国与外国的博士研究生培养模式的比较等主题进行了深入的研究，并展望博士研究生培养模式在中国的研究。刘劲松、徐明生研究贯通式培养模式是博士研究生培养模式的重要组成部分，适宜于对知识学习及科学研究有很强连续性要求及成果产出需要较长知识积累周期的基础学科、实践性强的医学和艺术学科、实验周期长的农学、生命学、工学等学科博士研究生培养。常淑贞研究了当前我国博士生培养模式的现状，探讨了制约博士生培养模式创新的因素，提出了改进博士生教育培养模式的策略。贾晓红、刘向锋、王人成以美国佐治亚理工学院机械工程专业博士生教育为背景，对博士生的培养目标与方式、培养内容与基本要求、博士生资格考试与开题、科研工作与论文答辩等诸多培养环节的分析和研究，为提高我国博士生教育质量提出了建议：应取消对学习年限的规定或延长学习年限；建立博士生和导师之间的双向选择与淘汰机制等。包水梅研究认为，我国博士生教育亟待转向内涵式发展，培养创新人才，借鉴“美国模式”改革我国博士生培养模式。魏玉梅、刘先春研究了人文社科类博士研究的培养具有自身的规律性与特殊性，主要表现在培养目标、培养过程、培养评价等三个方面。借鉴英国一流大学文科博士生培养的成功经验，比如学术自由理念下的探究性学习方式、跨学科的培养制度、注重科研与学术训练的课程设计、博士研究生培养的淘汰率、多元化的导师制度等对我国文科博士生的培养具有一定的借鉴意义。谭金祥、石远、任国胜通过对法国斯特拉斯堡大学科学博士研究生与中国高校科学博士研究生的培养模式进行对比，分析中法博士研究生入学条件、奖学金制度、理论课程学习、课题开题、汇报、答辩及毕业的差异，为我国研究生教育改革提供借鉴。

（二）国外研究现状。英国博士的培养模式为复合型博士培养模式。法国博士生的培养模式为：招生“零考试”，申请人须过“三道关”、“两段式”过程培养，以“研究”突出培养、指定负责导师，采用导师小组联合指导、重视博士论文撰写的指导，严把“出口关”。日本的博士培养模式适合企业对高层次人才以及个人成长的需要，博士生培养机构不断做出改善，呈现出培养目标体系化、培养过程针对性强、教育机构及其职能多样化、保障体制健全等特点。德国博士生的培养模式主要有传统的“师徒制”和小规模的“研究生院”，其中尤以前者为主，而这种缺乏系统管理、散兵游勇式的培养模式已不能完全适应目前科学发展的需要。德国的两种博士生培养模式，认为“师徒制”模式重视博士生尽早融入导师的教席工作，旨在为未来的教学与研究工作积累经验，而“结构化”模式为博士生设立了跨学科、跨机构和跨国界的研究平台，目的是增进师生交流，提高博士生培养质量，培养博士生毕业后应对更广阔就业市场需求的综合技能，传统“师徒制”模式和“结构化”模式相互补充，构成德国多元的博士生培养模式。澳大利亚的博士生培养模式经历了学术主导的“课程学习+学位论文”模式、职业导向的“P/W/U三维协作”模式以及职业性与研究性并重的“以学生为中心的实践导向”模式，共三代各具特色的发展阶段。瑞典的博士生培养模式，认为从入学到最后博士论文撰写、评审阶段，导师介入的力度大，学生自由发挥的空间大，首先导师负责严格控制入学生源质量，中期对学生指导力度大，对博士论文质量严格把关，导师的直接指导在学生的科研成果中占重要比重；学生在学习和科研阶段的科研和创新能力培养拥有很好的学术氛围和条件保障，并具有较多合作和交流机会；博士论文的撰写形式灵活，但评审严格，对答辩组织高度重视，这种培养模式对于提高学生的创新能力和综合素质有着很大的作用。国内外研究现状表明，大多数研究集中在理工科医学博士研究生培养模式研究，较少涉及管理类博士研究培养的研究。