单元整体教学范例

一、单元教学目标整体设计、课时分解与统筹实施和评价建议

教师结合课程标准，通览自己所教年级的教材，在本年级科学学习结束后，学生需要养成一定的科学素养。基于这一思考，结合本年级学生的心理和年龄特点，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面确定本册教材的核心素养目标。关于单元核心素养目标的确定，我们需要注意一点，不是把每课的目标简单地合并到一块，而应该考虑目标之间的关系。把本册教材核心素养目标作为总目标，结合单元具体的教学内容以及课程标准对本单元的教学要求，将本册核心素养目标进行分解，确定单元教学目标，用更加具体的行为动词，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个维度进行统筹设计。关于行为动词的使用，课程标准中是这样定义的：设计科学探究能力的具体目标，主要用“会”、“能够”；情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用“体验”、“意识”；涉及科学知识方面的目标，主要用“知道”、“认识”“、理解”。课程标准中的目标要求，是学生在六年级结束后应该达到的目标。教师要结合课程标准，以单元核心素养目标为指导，根据每个课时的教学内容，对各课目标进行分解，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个维度进行分析和思考。同时结合自己的教学经验，对课程标准中没有对应要求的，要对课程标准进行分解，用合适的行为动词确定目标，这就要求教师对目标进行创造性思考。根据确定的课时教学目标和单元教学目标，以及单元教学内容和学生前概念，对单元教学活动进行统筹设计。分析这部分内容时，主要是分析一个单元中，哪些课需要拓展到课外，哪些课之间可以打通，哪些课需要调整、压缩。比如教科版科学四年级下册第二单元《新的生命》，学生通过亲自动手解剖油菜花或白菜花，认识花的结构，了解与果实和种子形成有关的结构，同时培养学生珍爱生命、保护植物的情感，教师可以把与之相关的内容打通，如果课时不够，可以适当延长课时。

二、分课时教学活动设计建议和实施建议

活动设计建议是教师在设计教学活动时思考什么问题、课堂上容易出现什么问题、怎么处理这些问题。实施建议是在实际教学中如何处理课堂上遇到的问题。比如教科版科学四年级下册第三单元《食物》第2课《食物中的营养》，是在第1课学生调查、统计了一天中吃过的食物，并通过分类了解食物多样性的基础上，对食物中所含有的主要营养成分进行探究。让学生认识到我们在获取丰富食物的同时，也就获得了丰富的营养，同时为学生学习下一节内容“合理搭配膳食，获取均衡营养”打下基础。因此，在教学活动设计与实施时，可以从以下几个方面进行考虑。

（1）关注学生学习方式，加强小组合作探究引导学生理解食物中营养成分及其作用是本课的教学重点和难点。可以采用学生课前搜集资料、课上小组整合的方式，解决本课难点。这种强化，可以让学生更深入地理解营养成分的相关知识。

（2）关注实验材料的结构性在“用实验的方法检测食物中的脂肪和淀粉”实验环节中，要选择多种有代表性的，如油饼、土豆、花生等9种食材，让学生用学到的方法，既辨别这些食物中是否含脂肪，又辨别食物中是否含淀粉。通过实验，使学生意识到某种食物中含有与不含有某种营养成分同样重要，加强实验材料的探究性。（3）联系单元内容，承上启下第1课的记录单是本节课的引子，本节课最后的问题“怎样吃、吃多少才能保证获取均衡营养？”是第3课研究的主要问题。学生初步交流，并在课下继续完成探究任务，为下节课教学活动做好准备。这一设计，关注本课在单元整体教学中的作用，引发学生认识到科学研究的整体性、延续性。

三、结语

摘　要：单元整体教学立足文化、语言、思维和审美等语文核心素养，力求弥补传统教学关注单一知识点和单篇课文的不足，尝试整合单元目标、教学内容、学习任务、学习资源等。单元整体教学需明确单元目标，围绕核心知识设计学习任务，适时融入习作指导，以读促写。

关键词：初中语文;单元整体教学;策略安排

单元整体教学立足文化、语言、思维和审美等语文核心素养，力求弥补传统教学关注单一知识点和单篇课文的不足，尝试整合单元目标、教学内容、学习任务、学习资源等。单元整体教学能够整合核心知识，抓住教学要点，节省教学时间，提高教学实效，课余时间让学生自主学习。实践“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，完成阅读教学“1+X”的教学目标。本文以统编教材七下第一单元为例进行阐述。

一、明确教学目标

统编教材每一单元都有一段导语，导语包括本单元的文本内容、学习目标、学习方法等。七下第一单元为散文单元，导语如右图。读导语可以了解这一单元的内容是关于名人的，需要用精读的策略“把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处”，及“透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情”的学习方法完成相应的学习目标。简要地说，就是抓细节描写、人物特征、思想感情等，把握散文的言语形式，抓住所写人物的特征，理解人物的思想感情，感受作者的情感。本单元编排了课文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》以及写作“写出人物的精神”等内容。统观几篇课文，可以发现作者注重运用细节描写表现人物特征和思想情感。本单元可以将“细节描写”作为教学重点，进而明确：细节的魔力存在于作家独特的言语表达形式之中，在教学中可以抓住“细节描写”设置学习任务。在教学时要明确教读课文与自读课文的区别，并整理出本单元可以涉猎的课外阅读书目：闻一多的《太阳吟》《死水》《静夜》，鲁迅的《死》，萧红的《呼兰河传》，陈丹青的《笑谈大先生》，司马光主编的《资治通鉴》等。对于本单元的写作要求——“写出人物的精神”，学生可以通过前期阅读，水到渠成地完成。

二、设置学习任务

合适的学习任务是推进单元整体教学的有力推手，具体可以从以下几个方面展开。

学生在知识学习中由于个人思维、知识体系、学习能力的限制，导致在学习过程中面临多样化的困难。学生对初中英语知识核心把握不清、知识体系框架搭建不够完整的问题影响着学习的质量。虽然当前初中英语教师在不断改革教学方式，单元整体教学也在持续贯彻落实，但仍然存在教学组织与教学实践不符合、教学设计与学生需求不符合的问题，教师的教学实践停留在理论上，其单元整体教学效果未达到预期，在单元整体教学中难以根据实际的教学情况不断优化调整教学策略，从而影响了初中英语整体的教学质量。为了保障单元整体教学效果，初中英语教师可以采用以下几种具体的教学策略。

一、科学设计整体教学目标

单元整体教学强调在充分全面把握单元内容的基础上系统地开展教育教学实践活动。作为教师，除了要立足课堂设计课时目标，也要立足单元整体的教育方向，设定与单元整体教学相适应的教学目标。单元整体教学与课时教学存在一定的差异性，其目标的确定要把握单元的核心，明确单元的主题，在全面梳理单元内容的基础上保障教学活动设计的意义。教学要以主题为核心，在确定教学目标时把握课时的重难点内容，从学生初中阶段的英语学习出发明确本单元内容在教学中所处的地位，明确本单元内容中涉及的重难点部分，根据课程标准对学生情况进行分析，根据课程要求对整体课堂进行设计。

二、巧妙设计整体教学情境

单元整体教学的组织强调在整体教学目标下巧妙设计与优化课堂，而通过教学情境的设置可以使学生在相对真实的场景中更好地学习英语、理解英语、运用英语。作为教师。在开展单元整体教学时要把握教材的核心地位，挖掘教材的基本内容，明确教材的教学重点，在把握单元核心主题的基础上，以英语教学的总体培养目标为方向创设教学情境，构建出与整个单元相适应的主题教学环境。针对不同单元的差异化主题，教师也要强调情境创设方式的多样性，通过不同主题、不同情境创设方式，使学生在参与课堂时能感受到新奇的学习体验，也从更深层次激发学生的英语学习兴趣。

三、优化单元整体教学内容

单元整体教学仍然要把握其核心的重难点部分，把握其关键的教学方向，而为了提升整体教学效果，要明确单元的核心话题，以话题为中心对教学活动进行安排。面对学生在学习时存在的差异化发展需要，单元整体教学的组织也要与学生认知发展能力相适应。在教学任务的布置中把握由浅到深的教学规律，把握由易到难的教学原则，通过具有梯度的教学任务布置、教学活动设置保证学生学习知识、理解知识的有效性。

［摘要］英语教学注重单元整体设计视角下的教学观，阅读课教学要立足整个单元，在整体观下进行局部的课时设计。文章以“Goforit!”教材八年级上册Unit3的Reading教学为例，清晰地呈现单元整体设计视角下的教学设计思路和教学流程，探讨教师在阅读课教学中如何把握重点、化解难点，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。

［关键词］教学设计；单元整体设计；阅读课教学

一、教学设计思路

（一）教材分析。“Goforit!”教材八年级上册Unit3的话题是谈论人的个性特征（personaltraits），包括谈论人物的外貌（appearance）、性格特征（personality）。教学目标是让学生能运用一些短语句型（...than...；as...as）谈论人的个性特征，并能使用比较级进行简单的人物特征比较。学习策略是要学会关注比较级的特征，通过归类的方法学习和掌握比较级的构成。在文化知识方面，注重渗透中外青少年对待友谊的态度和方法。本课时处于单元教学核心地位，仍然以交友话题为线索，展开好友标准的讨论和朋友之间的对比，既包括阅读文本中三个青少年对好友的讨论，也包括学生个体把自己和好友与文本中的人物进行对比。学生基于前期学习，对核心句型有了一定的认知。本课教学重点要从词汇、短语、句型，过渡到语篇阅读和书面表达能力训练。

（二）学生分析。八年级上册教材的编排，和七年级对比，难度直线上升。这个阶段恰好是学生的英语学习分化期。本课词汇量大、文本难度大，所以在教学设计中，我通过文本解析，帮助学生构建整体阅读观、科学理解文本。

二、教学过程

（一）导入环节。我说：Somanyteachershere，buttakeiteasy.Theyareallmyfriends.Theyareasfriendlyasme.（以“朋友”导入，运用as...as结构。）Todaywe’llkeepontalkingaboutfriends.我请课代表起立，说：Yaqingismylittlefriend.Sheishelpful.Asyouknow，sheoftenhelpsmewithyourhomework.ShehasgoodgradesinEnglish.Thoughsheismuchyoungerthanme，Ilovemyexcel⁃lentfriend.我过去温柔地拥抱她，课堂气氛变得轻松了。然后要引出重点逻辑关系词but。我呈现一张照片，说：Lookatthepicture.Ihaveanotherbestfriend.Sheisthesameageasme.Sheisagoodlistener.Dowelooksimilar?学生有的说yes，也有的说no。我说：Ha！Insomewayswearethesame.Webothlikelaughing.Look，therearebigsmilesonourfaces.Sheistalentedinmusic.Ilovesongs，too.Insomewayswearedifferent.She’smoreoutgoingthanme，butIgetupmuchearli⁃erthanher.Why?学生们笑了，我继续说：I’myourteacher.WehavetoreadEnglishinthemorning.我追问：Doyouhaveabestfriend?Whatdoyoulikeabouthimorher?幻灯片呈现目标句型：Mybestfriendis...Sheisagoodlistener.Sheistalentedinmusic....ismoreoutgo⁃ingthanme，butIgetupearlierthan...学生们依据范例描述朋友，温故知新。

摘要：立足于对学生学科核心素养的培育，结合高中英语知识点繁杂、内容丰富的现实情况，以及单元整体教学能够促进学生对知识系统性掌握、深入理解等优势，文章围绕如何从“单元”出发设计教学活动提出了相关策略，希望能够为教师提高教学效率、学生提升学习质量带来有效帮助。

关键词：核心素养；高中英语；单元整体教学；设计构想

引言

近些年来，伴随着社会大环境的改变，英语得到了越来越多的关注，优化英语教学结构已然成为了基础教育的重点任务。尤其是面对高中阶段即将要应对人生中最后一场关键性考试、同时马上要与社会密切接轨并运用英文语言参与社会生活的学生，调整教学方法、提高教学效率、培育其学科核心素养是势在必行的。因此，从高中英语的学科特征和知识结构出发，立足于单元教学的系统性、完整性优势，探索单元整体教学设计方法是迫在眉睫的。

一、深入研读教材，明确单元主题与语篇话题的联系

教材是教师教学的参照、也是学生学习的依托，想要真正实现单元整体教学，就必须加强对教材的分析，从中寻找单元主题和不同语篇话题之间的关系，进而深入分析不同内容之间的思维、情感联系，确定整体教学目标，再以不同语篇内容、情感价值态度为划分依据设计相对独立的基础教学活动，分别培养学生的不同英文素养，如语言能力、文化品格等[1]。这样一来，由单元主题到单一语篇来设计、由单一话题向单元主题来落实，由简入繁地引导学生学习，通过单一目标的实现逐步完成综合性人才培养任务，学生不仅能够很好地理解并掌握知识，还能学会学习的方法，即：单元（整体）学习方法，形成严谨的学习思维。毫无疑问，这不仅对他们在现阶段英文领域的发展大有裨益，还能为其后续在其他学科的长远发展提供强有力的支持。以Teenagelife为例（人教版高一必修一教材Unit1内容），教师为更好地开展单元整体教学工作，就需要先对单元主题“Teenagelife”展开分析，再对ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同语篇的内容展开分析，寻找其与总话题“Teenagelife”之间的深层联系，再对应不同语篇的教学任务设计与总目标紧密相连的语篇教学目标，循序渐进、目标明确地开展教学活动。

二、听力引领教学，由主题到话题培养学生英语思维

摘要：从基本课型的视角对单元教学进行了整体规划，以“数学内容结构”和“数学方法结构”为分类基点，设计了“起始课”“精学课”“习题课”“整理课”四种基本课型，并以“一元二次方程”为例，做了一些初中数学单元教学研究探索。

关键词：一元二次方程；基本课型；单元教学

近年来，学界再次聚焦于单元教学，希冀通过单元的整体设计落实核心素养的养成[1]，但是对于一线教师来说，更加关注如何在每一节课堂中“落地”，课型研究可以使教师更好地掌握教学方式、方法等方面的规律，帮助教师的教学取得更好成效。但对单元教学的课型研究不多，鉴于此，笔者做了一些初中数学单元教学研究探索，希望能在此问题的研究上作为一块引玉之砖。

一、基本课型的分类依据

课的类型，课型，是指课堂教学的类别，它是对日常教学中客观存在的一节节课，按照一定标准进行归类而得出的[2]。而所谓基本课型，则是从划分出的课型中再加以筛选，进而得出的最主要的课型。基本课型的分类，因基点选择不同而有区别。本文基点的选择从“教什么”进行深入追问，即数学不是研究数量的，而是研究结构的。数学知识结构主要是指数学内容结构与数学方法结构，它不仅包括数学的基本概念和一般原理，而且包括基本的数学方法、数学思想和数学观念[3]。数学内容结构既指数学教材内容的编排结构，也指数学内容本身所固有的内在的逻辑结构。如何显性地表达“内容结构”呢？我们经常用“树”状结构来表述和总结学科的知识。树的主干是数学中的主干内容，树枝就是重要知识，而树叶是单个数学命题或者运用，这种“知识树”可以是概念图或者是思维导图[4]。数学方法结构，即数学内容结构中的基本思想方法和基本活动经验。具体表现为两种形式：第一种为数学内容结构蕴含的思想方法和基本套路，第二种为解决某一数学问题所用的步骤、方法和策略及其基本活动经验。

二、基本课型的划分与设计

根据单元教学任务的不同，把单元教学中数学课堂划分为四种基本课型———起始课、精学课、习题课和整理课，同时结合布卢姆教育目标分类[5]进行整体有序定位，具体安排见表1。这样的整体规划，改变以往教学中“部分→整体”方式，以“整体→部分→整体”为思路架构“单元教学”，其中，“起始课”进行初步整体感知，“精学课”“习题课”分步有序理解、运用，“整理课”再次整体深入认识“单元”，四种基本课型以学定教、层层深入、环环相扣，前者的学定后者的教，实现教与学螺旋式上升。如对一元二次方程这个章节，我们可以进行表2的整体规划。

摘要：语文不仅是小学生必须熟练掌握的语言学科，更是培养其人文素养的直接途径，务必在实际教学过程中给予足够重视。然而，语文教学现状却差强人意，为了改变这一情况，主题单元教学进入师生视野，并逐渐取得良好成效。

关键词：新课改;小学语文;主题单元

引言

作为一种新型教学方式，主题单元教学更能满足现代小学生的认知，符合当下新课程改革的发展规律，在整个小学语文教育体系中占据至关重要的位置。小学语文主题单元教学将教学内容相互关联的主题划分为一个单元，有效锻炼小学生的综合整理归纳能力。同时便于学生明确学习目标，快速提高语文课堂教学效率和质量是新课改为小学语文实际教学注入的鲜活动力。

一、重视课前预习环节，划分单元主题

在小学语文教学中划分单元主题，并不是一件简单的事情，每个单元主题存在不同程度的差异，在具体实践方面有一定难度。为此，师生更应该相互配合，加强对课前预习环节的重视，促使学生在进行课堂学习之前自主了解文章内容及主题内涵深意［1］。并且学生通过自主浏览整个主题单元内容，能够及时发现知识漏洞和自身不足，将其标记后，可以在实际语文课堂中有针对性地请教，完善自身语文知识系统，从而提高小学语文教学效率。此外，教师为单元主题学习做准备时，要对课堂教学进行统筹规划，不仅要考虑到具体教学内容，还要全面结合学生的实际能力和差异需求，深入挖掘主题单元教学资源，通过多元化的手段，加深小学生对语文主题单元学习的理解，强化实用能力。利用不同主题单元的思想内涵为学生营造对应的不同情景，务必结合每篇课文的中心和异同点，在小学生和语文主题单元课文学习之间建造桥梁，切实提高学生的整体语文能力，高效完善知识体系，尽快完成教学任务。

二、合理设置教学活动，突出文章主题

摘　要：2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，要求学校用美育引领学生树立正确的历史观，增强文化自信，呼唤音乐教师整合更高维度的学科内容。文章从大单元视角出发，以知识本位的“分”走向素养本位的“和”，探讨钢琴音乐作品欣赏教学新的设计路径，达成整合教学知识点，优化教材内容，促进音乐学科学生核心素养和教学质量的提升。

关键词：大单元；中国钢琴作品；欣赏教学

一、大单元的概念

大单元是指围绕一个教学主题，整合教学内容设计展开一系列有意义的教学活动。单元与单元之间彼此关联，形成更大范围的“大单元”。主体单元教学于20世纪初进入我国，单元教学日渐丰富。目前大单元教学研究进入蓬勃时期，但在音乐学科的研究才刚刚起步，长期以来教学碎片化、浅层教学、音乐学科边缘化等传统教学问题亟待回归到音乐学科核心素养的发展根本。音乐大单元教学研究基于音乐课程标准导向，将学习目标、学习内容、学习过程和学习结果融合为一个有机整体，开展连贯性程式教学，来促进学生整体认知、综合理解和融合创生的一种新教学样态。同时解决“人文单元”带来的意涵宽泛、经验断层等问题，让核心素养落地，逐步形成关联单元、有序组合、梯度上升的教学架构，促进音乐课堂的良性发展。

二、钢琴音乐作品欣赏的教学现状

笔者作为音乐学科一线教师，结合对音乐课堂教学的观察和老师的访谈了解到，目前钢琴音乐作品欣赏教学的内容，多以补充学习的方式授课，给予的课时比较少，教学方式较单一。也有很多老师反映到对于这类作品学生感觉比较陌生，一方面，是教材选择的钢琴作品时代性较强；另一方面，这类作品多是组曲作品，或者民歌改编曲等，需要对其在创作背景和音乐原型上有比较充分的了解，对教师的备课和作品分析能力要求比较高。所以，造成很多音乐教师不知道从哪方面入手能帮助学生听懂音乐，了解到作品。教学能力上支撑不够，教学方法上动力不足。另外，钢琴拥有目前最大的琴童群体，以苏州市为例，在2012年江苏省音协考级中，小学生比重占到了80％。小学生学习钢琴的数量还在逐年递增。而教材中如《牧童短笛》《小步舞曲》《郊外去》《小星星变奏曲》等中外钢琴音乐作品都是很多琴童必弹必学的作品。在教学中，其实是能激发学生很多主动性和代入感的。重视对钢琴音乐作品欣赏的教学不仅可以引导学生对钢琴这门艺术的热爱和喜欢，也激励学生对不同民族地区优秀文化、绚烂的艺术成就的欣赏和赞叹。

三、欣赏钢琴音乐作品的重要性