单元考试总结范例

摘要:在对材料力学课程进行一流课程建设的过程中，通过分析力学课程的传统考核方式，提出材料力学课程的考核改革思路，充分利用在线课程测评，采用基础理论测验、课题研究、撰写论文、组织参加省和国家的力学竞赛、教学过程中师生讨论式教学评定等多种形式结合的考核办法，全方位考核学生的学习效果、创新能力和实践水平，对调动教师的积极性、挖掘学生学习潜能起到了极大的促进作用。

关键词:材料力学；课程；考试；考核；改革

材料力学是高等院校土木、机械、力学、航天航空、材料等多个专业重要的技术基础课，是学习后续相关专业课的基础，许多工程问题也可以直接采用该课程的理论解决，故被认为是连接基础课和专业课的桥梁，在工科专业的教学计划中占有非常重要的地位。在一流课程建设过程中，在“互联网+”背景下，新的教学理念和教学方法不断涌现，“以学生为中心”的材料力学课堂发生了深刻变革，材料力学课程的考核也由简单的课堂学习成效评价逐步改革发展为多种考核评价手段结合的全方位考核评价体系[1]。

1材料力学课程的传统考核办法分析

在很多高校，学生的课程总成绩一般是由平时成绩和期末考试成绩构成。平时成绩通常占总成绩的30%左右，具体评定方式由任课教师决定；期末考试成绩占总成绩的70%左右，一般为期末考试的卷面成绩。这种考核方法在总体上考核了学生的学习效果，一定程度上反映了学生学习的主动性和积极性，但对于理论严密、逻辑性强、工程应用广的材料力学课程来说，该考核方法存在诸多问题。

1.1课程过程考核评定的不确定性。教师一般采用平时作业和课堂考勤作为课程过程考核的评定依据，但这种过程考核方式并不能全面反映学生平时的学习效果。教师依据有标准答案的课后练习和可以由他人代替考勤的课堂考勤得到的过程成绩，其科学性是存疑的。而且每位教师在过程成绩评定中很难形成合理的量化标准，同一专业不同班级的过程成绩随机性较强，甚至还存在为了提高课程及格率，个别教师给出的平时成绩偏高的现象[2]。

1.2课程考核对象的均一性。对所有学生采取统一的课程过程考核和期末考试试卷，表面上看有利于保证考试的公平性和公正性，教师也能很好地掌握评定标准。但这忽视了当代大学生个性多样化的特点，对于同一门课程，不同专业、不同学生有不同的学习特点。有的学生习惯在教师的带领下逐步学习，稳打稳扎；有的学生对工程应用非常感兴趣，经常去实验室；有的学生思维跳跃，喜欢自学，不太注重课堂学习；还有的学生善于攻克难题，志在竞赛。教师应在公平公开的原则下，充分考虑学生的不同个性，对不同的学生群体采用有针对性的考核方式，以充分挖掘学生的潜能，激发学生学习的热情，培养学生的创新意识和创新能力。

本文作者：郭静玉 何琳 单位：河南科技大学医学技术与工程学院

生物医学工程专业英语是高校生物医学工程专业普遍开设的专业课程之一，课程内容包括本专业知识和英语知识，与学生在大一大二时上的大学英语课有所不同。笔者根据近年在河南科技大学医学技术与工程学院生物医学工程专业英语课中的教学经验，结合大多数学生的反馈，总结生物医学工程专业英语课程教学过程中的缺点与不足，并在教材编写、教学方式、学习方法和技巧等方面提出改革措施。

1教学中存在的问题

1.1教材老化

河南科技大学医学技术与工程学院生物医学工程专业英语一直使用几年前的自编教材，教材内容单调，没有系统性。生物医学工程领域的发展日新月异，教材无法紧跟时代，显得有些老化，需要选择更合适的教材。但目前生物医学工程专业英语缺乏统一的教材，难以满足教学要求，更达不到培养既通外语又懂专业的复合型人才的要求[1]。

1.2教学方式落后

目前高校对专业英语的教学并没有足够的重视，教学方式大部分仍然是传统的板书，而生物医学工程专业英语的特点是医学名词多，合成词多，单词长，拼写难，长句较多，但句子结构并不难，语法较简单。以板书的方式教学，形式单一，实际讲授内容较少，学生感觉枯燥而且难学，普遍不感兴趣，因此急需改革教学方法，调动学生的积极性。

一、在合作学习中应用形成性评价的必要性

1.形成性

教师在每一个单元的小组阅读合作学习活动结束后，都会不断通过课堂展示、小组讨论、个人测验等方式评价学生的英语阅读效果，并及时进行反馈，帮助小组及成员了解自己的英语阅读情况与不足，调整自己的学习方法，探索适合自己的学习策略，逐步培养英语自主学习能力，同时，教师也将根据不断掌握的信息对自己的教学内容、方法等做深入的调整与修改，不断提高教学效果。学生的英语阅读学习和评价是一个动态的、不断发展的过程，教师不以一次期末考试结果来评定学生的学业表现，而是根据学生在不同的阶段和各个单元小组活动中的学习态度、表现、成绩等综合评价其学习效果，形成性评价的过程性和发展性特征满足了合作学习要求的“形成性”。

2.主体性

“以学生为主体”是合作学习和形成性评价的理论基础，在合作学习中应用形成性评价，教师改变了以往传统教学中教师一言堂、满堂灌的局面，通过合理的教学设计，让学生参与到英语阅读教学目标、课堂任务、评价方法的设计与实施中，采用各种教学手段，突出学生的主体地位，发挥其主动性和自主性，让学生积极参与英语语言知识的学习和应用中，真正实现学生知识的自我构建，培养学生的英语自主学习能力。

3.多元性

在每一个单元的英语阅读合作学习结束后，教师将对小组及成员做出评价，同时要求小组间进行互评、自评，小组成员自评，这正是形成性评价手段中的一种。在形成性评价中，教师不是单一的评价主体，学生也被鼓励积极参与到学生自评、互评及师生互评中，发挥其主动性和积极性，增强学生参与并反思其学习过程的意识，不断提高和完善，同时保证了评价结果的全面、客观及学生对于评价结果的认同度。

摘要:自动线技术是一门技术综合性和应用实践性较强的课程，结合培育学生专业技能和职业素养的规律，使学生满足社会对人才的要求，确定职业岗位目标任务、教学目标、学习训练项目及评价考核方案。实践表明，课程改革有利于学生职业素养的养成和可持续发展，促进人才培养质量。

关键词:职业素养;课程设计;自动化生产线;专业技能

一、基于职业素养确定岗位目标任务

职业素养是在职业过程中表现出来的职业内在规范和要求，一般包括职业理想、职业知识、职业能力、职业形象、职业道德和职业精神六个要素。自动化生产线技术是一门技术综合性和应用实践性较强的课程，着眼于人的全面发展，注重学生职业素养的养成和可持续发展能力的提高。学生初次就业岗有机电自动化设备安装调试工、产品质量检测与售后服务、机电自动化设备维修维护工、自动化设备操作运行工，二次晋升岗有自动设备产品的创新设计、自动化设备技术改造升级、自动设备高级维修维护、自动设备售后技术支持，未来发展岗有车间技术员、机电产品质检管理员和生产技术调度员等［1—2］。依据机械设备安装工国家职业标准、维修电工国家职业标准和可编程控制系统设计师国家职业标准，选择自动化设备安装调试工主要完成:部门单位值勤规定的各项任务，及时、准确处理保障设备正常运行的紧急事件，安装调试主设备装置及附带辅助装备，负责生产设备装置和公用器材的日常巡视工作，设备的机械故障诊断与排查维修工作，规划好设备装置的维护保养计划，协助部长、副部长完成各项督查、检查、评比、总结及考核工作，协助本部门其他班组完成设备的维修维护及其保养，总结维修维护及保养设备的问题与经验，完善维修维护及保养设备的操作规范和标准规程。每步工作流程有对应任务要求，接收新项目任务或需改造升级的自动化设备报告;依据设备的工作状况、工艺流程及生产原理等原则，交流完成系统的初步功能;依据技术交流的意见和建议，合理选择硬件的选型;依据选择的选型，保障、衔接和协调好设计单位与施工单位的沟通配合工作;项目开始后到达项目现场督查质量并询问进度，确保工程质量，同时对于出现的问题要及时指导;项目施工进度和设备安装调试进度在施工现场确认，发现问题要及时通知施工单位进行整改，制定的整改方案双方要签字留档;确认其他人员远离设备，设备内部及周围没有异物，没有异常报警信息，静态设备参数正常，设备满足调试的所有条件;进一步检查设备动力线路和控制线路的通电情况，打点确认系统所有点位，检验没有异常就可单体送点，调试完单体正常运行后调试联机运行;若试车过程中没有成功，查找问题，解决后继续调试;安装联机调试运行维护完自动化设备;成功调试完设备后，收集好所有相关的程序、报告、图纸及记录等资料，联系使用单位验收设备并交付。对接的工作人员是岗位操作人员、现场电气作业员、自动化部长及主任、设计单位人员、施工单位人员、现场调试人员、自动化程序编写员、资料员和使用单位人员。需要完成的过程准备资料有自动化设备改造报告、技术交流记录、设备选型及设计方案、招投标合同书、设计变更通知单、自动设备PLC程序和图纸等［4］。

二、融合职业素养，明确课程教学目标

以学生能正确设计、安装、故障排查、调试、运行及维护的综合职业能力目标为核心，以安装与调试PPI通信联机自动化生产线项目为主线，项目完成过程中渗透自动化类的理论知识和职业素养。教师通过设计训练项目，现实案例引入学习任务，学生边做边学边思考的过程中，培养职业意识、职业道德和职业精神，提高了人才培养质量［5］。

1.职业专业能力目标

摘要：立足于对学生学科核心素养的培育，结合高中英语知识点繁杂、内容丰富的现实情况，以及单元整体教学能够促进学生对知识系统性掌握、深入理解等优势，文章围绕如何从“单元”出发设计教学活动提出了相关策略，希望能够为教师提高教学效率、学生提升学习质量带来有效帮助。

关键词：核心素养；高中英语；单元整体教学；设计构想

引言

近些年来，伴随着社会大环境的改变，英语得到了越来越多的关注，优化英语教学结构已然成为了基础教育的重点任务。尤其是面对高中阶段即将要应对人生中最后一场关键性考试、同时马上要与社会密切接轨并运用英文语言参与社会生活的学生，调整教学方法、提高教学效率、培育其学科核心素养是势在必行的。因此，从高中英语的学科特征和知识结构出发，立足于单元教学的系统性、完整性优势，探索单元整体教学设计方法是迫在眉睫的。

一、深入研读教材，明确单元主题与语篇话题的联系

教材是教师教学的参照、也是学生学习的依托，想要真正实现单元整体教学，就必须加强对教材的分析，从中寻找单元主题和不同语篇话题之间的关系，进而深入分析不同内容之间的思维、情感联系，确定整体教学目标，再以不同语篇内容、情感价值态度为划分依据设计相对独立的基础教学活动，分别培养学生的不同英文素养，如语言能力、文化品格等[1]。这样一来，由单元主题到单一语篇来设计、由单一话题向单元主题来落实，由简入繁地引导学生学习，通过单一目标的实现逐步完成综合性人才培养任务，学生不仅能够很好地理解并掌握知识，还能学会学习的方法，即：单元（整体）学习方法，形成严谨的学习思维。毫无疑问，这不仅对他们在现阶段英文领域的发展大有裨益，还能为其后续在其他学科的长远发展提供强有力的支持。以Teenagelife为例（人教版高一必修一教材Unit1内容），教师为更好地开展单元整体教学工作，就需要先对单元主题“Teenagelife”展开分析，再对ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同语篇的内容展开分析，寻找其与总话题“Teenagelife”之间的深层联系，再对应不同语篇的教学任务设计与总目标紧密相连的语篇教学目标，循序渐进、目标明确地开展教学活动。

二、听力引领教学，由主题到话题培养学生英语思维

摘要：大规模网络在线开放课程以其快捷的知识传播和分享功能，正在全球兴起。文章结合《机械设计》在线开放课程建设实践，阐述了在线开放课程的体系结构，详细介绍了知识点视频、测试题、讨论题、作业题等课程资源建设，并给出了课程上线使用管理应用情况。

关键词：在线开放课程；机械设计；课程资源

一、概述

随着信息技术和网络技术的不断发展，网络教育理念正在全球兴起。网络教育因其以学生为中心、不受地域限制、利用碎片化时间进行学习等特点，正逐渐成为现有及未来教育模式的重要方式。大规模网络在线开放课程，即MOOC课程，正是网络教育的一种重要模式。MOOC课程集合了课程网络资源、课程管理、课程服务等功能，极大地增强了知识的传播和分享功能，有助于优质教学资源的普及共享，提高高等教育的教学质量。《机械设计》课程是机械工程专业一门重要的核心课程，是培养学生具备机械工程综合设计能力的重要途径。为了提高学生工程设计能力，围绕《机械设计》课程教学环节，遵循“建设优质教学资源”的指导思想，依托江苏省“十三五”江苏省在线开放课程建设和江苏省教学改革项目“从精品课程到精品资源共享课建设中转型升级问题的研究与实践”，经过3年的建设，在网络在线开放课程建设和应用中进行了有效实践。

二、在线开放课程的体系结构

结合《机械设计》课程教学目标，综合考虑课程网络资源、课程管理、课程服务等功能，构建以优质教学资源为核心，便于学生自主学习为导向的《机械设计》在线开放课程体系结构，涵盖的内容有课程介绍、课程资源、课程管理和课程服务，如图1所示。

三、在线课程资源建设

一、教学现状

1.教材难度大、课时紧、教学任务重

专题模式下的新教材通贯古今中外，各章节时间跨度较大，重历史结论。我区高中学生通史知识薄弱，融会贯通举一反三能力差。高中历史课课时紧，要在有限的教学时数内完成课堂教学任务，同时保证学生学习效果，对于学生接受还是教师讲授都是件难事。如人教版历史必修一第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》讲述了从汉至元中央集权和君主专制的发展演变，选官用官制度的变化，这些内容在大纲版教材中散布于四个章节五课时内容中。如果教师在讲授时按照教材的内容讲解，许多问题不是讲不清楚就是学生难以理解，若教师对所讲内容加以补充说明，则难以在一节40分钟内完成教学任务。

2.教师教学观念落后，教学手段不当

大部分教师仍固守正统的政治史观，以陈述历史知识为主，面面俱到，课堂氛围死气沉沉，根本激发不起学生学习的兴趣。新课改在我区实施以来，部分教师尝试采取自主、探究、合作的学习方式，其结果不尽如人意。学生因基础差，阅读面窄等等原因，自主探究几乎无法进行。故大部分老师们仍然用“灌输”“填鸭式”的教学方法。

二、教学对策

1.注重初高中知识的衔接

一、思维导图在教学中的应用

1．课前预习．

在课前让学生绘制思维导图，可以帮助他们提前理清知识的脉络．让学生根据教师教授的画法制作自己的思维导图，在制作之前，要先快速地阅读章节的每一小节，圈划出关键词，然后选择每一小节的关键词，即“次主题”，再整理出更加细化的知识内容，写到分支上．教师要提醒学生，绘制思维导图并不是机械地总结概括，要让大脑进行快速思考，理清知识脉络，绘制出适合自己的思维导图．在完成关键词填写之后，学生要根据自己的需要做好相关标记，方便看懂．

2．课堂听课．

化学教学中，教师在讲一些理论性知识的时候，有些枯燥，为了避免学生走神和减少学生因走神而遗漏知识点，教师可运用思维导图的方法来引导学生听课．自己绘制的图自己最清楚，学生会集中注意力听讲，对照教学内容把自己在预习时遗漏、疑惑、模糊、拓展的地方补充好．这样，学生不仅感觉上课时有充实感，不容易走神，还会在无形中有意识地形成自己的听课思路和知识网络，从而不会因为觉得无聊而走神．

3．复习课．

高中化学的知识比较繁杂，复习课显得尤为重要．如何使复习课获得高效呢?就需要利用思维导图．一般在上复习课的时候，教师不会像上新课一样引导启发式地讲授，而是对知识进行概括性地整理，以“横”、“纵”的角度将学过的概念、原理、方法进行分类合并，形成知识网络．这时候，学生就应该把学过的知识联系起来，找出它们之间的因果关系，在图上标记起来，把自己的知识薄弱点和思考上的不全面重点标记．学生明白自己的不足之后，才会有针对性地去听课，教学效率才能上升．教师要明白，有时候学生不会解题，并不是他们不去思考，而是对知识的结构不清楚，不敢下手．