单位剖析材料范例

摘要：

从水利水电工程中现行的管理体制来看，目前的规定在过往时期管理的基础上有了很大的不同，现行的管理体制可以说更能适应目前的经济市场及社会发展的需求，但同时现行的物资管理体制中同样存在着问题，因此，现对水利水电目前工程建设中的物资管理问题做进一步的分析。

关键词：

水利水电；工程建设；物资管理

物质供给对于水利水电工程创建里的工程的品质、工程资金投入、工程进展而言，都发挥着举足轻重的影响力。处于把市场经济当作导向的条件之下，工程物质的经管必须占据足够的单向性影响力，通过保证供给、缩减核算流程的方式去决定最好的选购手段，创建一个卓有成效的物资经管体系，能够在很大的程度上提升工作成效，愈发快速地迎合物资经管的要求，高效地节约资金投入。

1强化水利水电工程物资管理的必要性

1.1提升物资效用

根据县委的统一部署，为确保各党组织书记在教育实践活动中履行第一责任人职责，切实抓好第二环节“查摆问题，开展批评”工作，特制定本方案。

一、强化责任意识，认真履行“第一责任人”职责

各党组织书记要坚持把搞好教育实践活动作为首要的政治任务，切实履行“第一责任人”的职责，带头吃准吃透上级精神，主持制定查摆问题、开展批评工作方案，带头把自己摆进去查改问题、开展批评。要对第二环节的重点工作、重点任务，亲自过问、亲自安排，不当“甩手掌柜”，真正把责任扛在肩上、把活动抓在手上。加强活动情况分析研判，对本级党组织领导班子状况，对基层党员干部作风状况，对教育实践活动进展情况，做到心中有数，推动教育实践活动取得实效。

二、从严从实找准突出问题

（一）认真组织开展“查漏补短”和“回头看”。各党组织书记要按照县委和镇委的具体要求，认真组织开展“查漏补短”工作，坚持时间服从质量，深入排查学习教育、听取意见环节中存在的工作不扎实、不深入、走形变味、用形式主义反形式主义等突出问题。深入本党组织检查落实“查漏补短”工作情况，检查是否扎实开展了学习，是否原原本本研读必读书目，观看《焦裕禄》等电影，各党组织书记是否带头给党员上党课、作辅导报告，学习教育是否做到了学用结合、知行合一，内容、时间、人员、效果“四落实”。在听取意见上，重点看是否真心诚意征求了方方面面的意见，是否真正做到了开门搞活动，是否做到对工作对象、服务对象、党员代表、人大代表、村民代表、老同志、困难群众、信访人“六必听”，是否已初步查找梳理出了“四风”突出问题，建立了问题台账。“回头看”过程中凡是达不到要求的，都要进行针对性的“补课”，要求有针对性的组织学习教育、听取意见建议；对“补课”效果不好的党组织和个人，由镇委、镇政府主要领导亲自约谈党组织主要负责人，提出批评，改进到位后再进入下个环节的工作。镇机关以上单位于5月22日前完成此项工作，村、社区等基层党组织相应压茬完成。

（二）深入查摆问题。各党组织书记要亲自主持召开专题会议，对党组织班子征求到的意见建议进行“会诊”，认真对照县教育实践活动领导小组办公室转发的中央第188期简报对“四风”的分类要求进行梳理。建立问题台帐。严格采取群众提、自己找、上级点、互相帮、集体议等方式查摆问题，重点展“六查”，查修身严不严、查用权严不严、查律己严不严，查谋事实不实、查创业实不实、查做人实不实，避免以工作问题代替“四风”问题、以班子问题代替个人问题、以共性问题代替个性问题。

三、全面深入开展谈心交心

［摘要］本文首先简要剖析了建筑施工现场管理的价值体现，并提出了切实可行的改进策略，仅供参考。

［关键词］建筑企业；施工现场管理；价值体现；策略

1深度剖析建筑施工现场管理的实际效益

其一，强化工程项目现场管理。深化施工技术人员的安全防范意识，提高综合管理水平，降低发生安全事故的概率；其二，加大施工现场管理力度。有效控制项目成本投入，帮助企业开源节流，从而稳定收益；其三，实施全方位动态化施工现场管理。可以优化配置人力资源，提高资源利用效率，节约经济成本，实现经济效益与社会效益最大化。

2强化建筑施工的现场管理的具体策略

2.1构建完善的施工现场管理体系

完善的人员管理制度是确保项目施工有序运转的基本保障。项目经理在拟定管理方案的过程中，应当综合考量如下几方面内容：2.1.1参与施工人员要按照规定佩戴胸卡进入现场，同时设置施工人员入场专用通道。2.1.2督促施工现场人员在开工前严格检查安全措施，佩戴安全防护帽，尤其是较危险的高空作业，要认真检查防护绳索，具体施工需严格遵守施工标准规范进行。2.1.3施工技术人员要积极配合管理制度的落实，约束实际行为，端正态度，遵守施工秩序。2.1.4管理人员在日常工作中，应加大安全操作宣传力度，让一线人员深入了解施工安全准则。同时，控制施工现场的卫生环境，如果施工项目所在区域人口密集，需针对施工技术人员定期开展技能培训和职业素质教育，避免高空意外坠物等问题造成不必要的人员伤亡。

摘要：在当下阶段国内建筑项目的推进时期内，在建造项目工程造价成本预计作业中还有很多不完善的地方需要改善，因为受到社会经济快速发展的影响，有关造价工作员工在开展工作时，因受到人为因素的影响，致使项目造价整体出现偏差。所以，这类外界因素就会对整体的建造项目的工程造价预算作业产生十分严重的影响。随着国内社会经济的进步持续加快，在建造类行业领域之中各类工作也在持续的完善与落实，而项目内部的成本造价工作也受到公司管理人员的全面重视，本文针对建造项目中发生的超出预算的因素展开了剖析，最后提出了合理的管控方式，确保整体建造项目成本预算的合理性与科学性。

关键词：建筑工程；造价；预算超标；原因；控制对策

1建筑工程造价超预算原因

1.1预算编制不科学

工程成本造价超支的主要因素之一是建造工程造价预算编制的不科学产生的，产生工程造假预算编制不科学的重要因素是成本预估的工作人员个人能力以及成本预计意识不足。项目成本预算人员能力不足的主要体现为项目早期准备预算的时候对当下市场的调查研究不够。很多成本预算的人进行成本预计编制的时候并未对项目建造方案有一个综合性了解，没有对建造项目的整体细节有很好的把控，对项目建造的整体管控失去平衡，致使项目预算编制的不科学。建造工程成本预算不科学原因还在于预算人员对作业现场和原材料市场价格的调查研究不深入，项目预算编制人员在开展项目预算编制的时候为了精简步骤，而忽视了对建造工程作业现场状况以及相关建造原材料价格进行调研，而是凭借往常工作的经验对所有作业步骤开展了成本预算编制，如此便使得预算编制计划和现实存在很大差异，极易产出工程项目成本超过预期的情况产生。

1.2市场材料价格变动影响

在项目整体造价之中，原材料经济成本占比为60%~70%之间，在项目建造内是消耗资金最多的一项，不过原材料价格具有很大的起伏性，伴随着市场经济状况的改变，原料价钱也会随之发生改变。如今正是市场经济体制改革的重要时期，原材料价格的反复变化，外加上项目建造耗费较长的时间，成本预算中，完全没有办法对原料价位有一个精确预算，极难对市场上原料价位的影响原因有一个全面的考量，所以极易产生项目工程超支的情况。虽然有些公司在成本预算编制之初预留了部分资金来应对原料价格上涨，但现实中原材料价格的上涨和预期还是具有很大不同，大多数状况下项目超支情况的产生都是无法避免的。

1引言

阅读和写作作为初中英语两个重要的教学方面，寻求有效地读写结合教学模式成为了必然趋势。窄式阅读借助阅读同一主题、同一作者或是同一题材的多篇文章，增强了学生的阅读能力，在帮助学生掌握语言知识、学习策略和培养文化意识等方面起着积极作用，是一种有效的阅读方式。本文将探索窄式阅读指导下初中英语读写结合教学，结合教学实例，探讨教学策略。实现从语言输入到输出，达到读写相互促进的作用，提升学生的读写能力。众所周知，阅读和写作是提升初中生英语综合素养的重要途径。传统的初中英语教学中，往往将阅读课和写作课分离，轻视了两者之间的紧密联系。事实上，阅读教学有利于学生写作能力的培养，而写作教学促进学生阅读能力的提升，二者相辅相成。另外，2011版的新课标对初中生的阅读和写作能力提出了更高的要求。然而，目前的英语写作教学情况不尽人意，耗时多但是效率低，导致结果不如预期。因此，寻求新的初中英语写作教学模式是必然趋势，也是当务之急。对英语学习者而言，阅读是输入，写作是输出。没有有目的的阅读材料输入，不可能形成有质量的输出。由此可见，阅读举足轻重。但是不可否认的是阅读中常常存在着对众多学生而言无可避免的困难，比如词汇、长难句、以及文化背景知识等等。这些阻碍往往成为学生缺乏英语学习热情的重大原因。窄式阅读是StephenKrashen于二十世纪八十年代早期提出的一种有效的英语阅读方式，其理论基础为输入假设。通过阅读同一主题、同一作者或者同一体裁的多篇文章，达到相关词汇、语法结构或者文化背景知识等的反复重现，最终实现帮助学生提升英语学习兴趣、提高阅读理解能力等积极效果。目前对于窄式阅读的研究多数局限于窄式阅读对于阅读教学的指导，而探讨其对于写作教学的指导较少。因此，本文旨在探索如何将窄式阅读与写作教学相结合，并且让窄式阅读在读写结合中更好地为写作教学服务，达到“以读促写”的效果。

2窄式阅读指导下初中英语读写结合教学的意义

2.1提高学生的阅读兴趣

当前，在英语教学中，有的教师把阅读仅仅看成是语言点的讲解，阅读的主要材料来自于练习册以及试卷中的阅读理解，学生阅读的主要目的是为了完成阅读理解的试题。教师过于关注分析阅读理解的解题过程和技巧，忽视对文本的深入挖掘和分析。学生在阅读之后，往往只收获了零零散散的词汇、短语和较为枯燥的语法知识，在文化意识和写作技巧方面收获甚微。长此以往，对于阅读失去了兴趣。而通过窄式阅读，学生不仅可以收获英语语言基础知识，还可以收获文体结构知识和相关背景知识。学生在阅读相同类型或者相似主题的文章时，就不会有陌生感，也不会产生畏惧感，从而增强了阅读的信心，提高了阅读的兴趣。

2.2提升学生的写作水平

写作是一项综合性的输出活动，表现为写作要具备丰富的背景知识、语言知识和写作技巧等。但是目前，不少教师认为写作教学没有内容和技巧可以教授，通常写作教学局限在让学生套用范文、模仿范文的层面，严重忽略了对于学生写作思维能力的培养，甚至让学生产生了对于写作的畏难心理。基于窄式阅读的写作可以不断丰富学生的语言、文体结构、写作技巧知识。学生的积累越深厚，书面表达就写得越流畅，特别是在碰到相似主题的作文时，学生会在潜意识中记忆起以前学过的知识，并且运用到自己的写作之中，从而提升写作水平。

根据县委安排部署，2019年11月25日至2020年1月10日，县委第三巡察组对林场党委开展了常规巡察，并于3月24日反馈了巡察意见。按照县委巡察工作领导小组要求，我场计划于4月23日召开林场领导班子巡察整改专题民主生活会，特制定如下实施方案。

一、会议主题

深入学习领会新时代中国特色社会主义思想，坚定维护以同志为核心的党中央权威和集中统一领导，全面贯彻落实党的各项决策部署，结合巡察反馈问题和意见建议，联系林场班子和领导干部个人实际，深入查摆问题及责任落实情况，深刻剖析原因，严肃认真开展批评和自我批评，增强抓好整改工作的自觉性和责任感，确保巡察整改落到实处、取得实效。

二、会议时间

2020年4月23日

三、参会人员

场领导班子成员，邀请县督导组成员莅会指导。

［摘要］作为重要的服务场所，加油站规模化建设的同时，为提供更加高效、便捷以及人性化服务，在新市场经济常态下确保加油站改造工程的有序、有效开展，是提升行业市场竞争力的重要战略基础。鉴于此，本文主要立足加油站改造工程中的双层罐改造，通过剖析了设计制造要求，就改造过程中安全隐患问题的处理对策展开了深入探讨，以此在有效解决渗油问题的同时，为行业可持续发展目标的实现打下坚实基础。

［关键词］加油站；双层罐改造；施工安全隐患；解决措施

引言

加油站的规模化建设在推动区域经济可持续发展的同时，由于储油罐长期埋于地下，经一些不可控因素的影响出现锈蚀问题，导致了渗油现象的普遍化，严重阻碍了区域经济的可持续发展。针对上述问题，近年来国家提出了两种改革方案，即单层罐增设防渗漏措施以及采用双层罐，两者相比后者无论是在防渗质量以及经济效益方面都表现出了显著优势，因此工程改造规模也在不断扩增，可由于在改造过程中受某些不可控因素的影响，各种安全问题的频发给人们生命财产埋下一定安全隐患的同时，对区域经济发展也是十分不利的，为此对加油站双层罐改造施工模式进行不断优化和调整，是当下行业实现经济效益最大化的重要战略基础。

1加油站双层罐改造工程设计制造要求剖析

“油”作为我国重要的基础能源，近年来伴随工业化建设进程的不断推进以及经济的快速化发展，各种油料资源的需求量在持续增加，加油站和储油罐的建设规模和数量也呈现直线递增趋势。目前来讲由于储油罐在长期储藏和使用过程中，受地下埋置环境的影响，锈蚀问题的高频发生在严重影响周边生态环境的同时，也导致了资源的浪费，更给人们的生命财产埋下了较大安全隐患，为此对储油罐建设构造进行优化和调整现已迫在眉睫。双层罐设计技术的出现和推广，从某方面而言有效地解决了渗油问题，是一种较为先进且有效的现代化应用技术手段，具体来讲在使用过程中，为确保应用效益的最大化发挥，对双层罐设计制造进行不断优化和调整也是十分必要的。就目前而言在加油站双层罐改造工程设计时，储油罐构造的具体要求主要包括——玻璃纤维增强塑料双层油罐的使用寿命需在三十年以上；在使用期间双层油罐的气密性和操作性能满足使用的标准化要求；在双层油罐中设置的通气装置端口直径需大于五厘米；通气装置内部需设置阻火器；油罐外壁需设置不少于两处钢制吊耳用以后期实现对油罐的有效吊装；吊耳强度需强于油罐重量的两倍；吊耳增强索具开孔直径需在五厘米以外；双层油罐的防雷防静电接地指标需符合GB50156-2012的规定；人孔的设置需位于储罐顶部纵向中心线上；人孔直径宜为DN600mm、螺栓数大于等于22个；人孔法兰厚度需大于两厘米；人孔垫片材料的选择需参照储存介质。

2加油站双层罐改造风险防控的重要性剖析

摘要：数学阅读是学生获得知识的重要途径，当前小学数学阅读中存在阅读习惯不良、筛选和提取信息能力低下、数学符号与概念混淆以及数学阅读依赖性过强等问题。深入分析这些问题的成因，并提出联结、互译、变通三个策略，促进知识的理解与内化应用，形成结构化知识体系，从而助力学生的阅读能力培养。

关键词：数学阅读能力；思维能力；阅读水平

阅读是人类获取知识和发展思维的重要途径。在小学数学学习中，数学阅读主要包括对教材文本信息、习题、数学绘本等的阅读。这些材料中蕴含着丰富的数学思想和方法，学生若能在阅读过程中主动思考、自主感知知识方法，不仅可以提升阅读迁移能力、阅读推理能力，还可以提高数学语言、数学符号、图形的转译能力与信息整合能力，并对提高课堂效率、提升数学思维起到重要作用。在日常教学中，学生在数学阅读中时常出现不愿读、不会读、读不懂的情况。分析现状，主要有以下几方面原因：第一，阅读思考不深入。部分学生在阅读时停留于表面，没有深入思考，依然处于信息的浅阅读和泛阅读阶段。当遇到多余信息或不足信息,以及连续性文本时，无法从众多信息中提取有效信息；当出现多个关联性文本，无法找到其中的关联，造成筛选、提取、整理信息时出现偏差。第二，本质理解不到位。由于小学生认知水平和理解水平的限制，对于一些较长的数学术语理解不到位，将部分数学符号、定理、公式混淆，无法理解相关图表、符号等蕴含的数学信息，影响了信息的整合与归纳，无法从表层理解、识别词句向文本的整体感悟与内化转化。第三，忽视阅读指导与训练。教师忽视数学的阅读指导与训练，较少关注学生的阅读习惯、阅读兴趣与阅读品质，较少引导学生探究个性化阅读方式，造成学生对阅读方法并不了解。阅读时记笔记、圈关键词等方法不会用，造成多读、漏读、囫囵吞枣读的情况屡见不鲜，看错单位或者忘记单位转化的情况并不少见，当遇到篇幅较长的材料或语句时只停留在泛读，而不愿意精读，影响了信息的提取、转化与理解[1]。笔者针对小学生的数学阅读现状与成因，尝试寻找解决策略，破解数学阅读的瓶颈，习得有效阅读方法，从而帮助学生准确理解数学语言的内涵与本质，实现数学语言与图表语言的互译，促进自我学习能力和思维的提升（如图1）。

一、联结：理解内涵

数学阅读涉及的对象分两方面：一方面是物（主要指数学文字语言、数学符号、数学图形等）；另一方面是人（主要是小学生）。数学语言由于其精炼性、抽象性，对学生的认知结构、理解能力有较高的要求。因此，联结的核心是对阅读材料的理解与处理，包括以点带面，从整体上建立碎片化信息间的联系，指导学生剖析分解阅读材料，联系已有经验理清图形、文本的意义与逻辑关系，沟通信息与信息、信息与自我语言之间的联系，帮助学生在阅读中理解内涵与本质。1.以点带面，建立联系。数学阅读教学需要教师创设适宜的情境，建立起生活与情境的联系，引导学生用数学的眼光审视零碎、外显的信息，将无序、零散的信息进行重组与提炼，用数学的思维思考问题，帮助学生掌握基本的阅读方法与合理的步骤，逐步提升分析、筛选信息的能力与信息整合能力（如图2）。例如，图3中的信息属于无序排列，学生习惯于从左到右读信息，这样碎片化的读取方式不利于问题的解决。教师可以引导学生重新梳理信息的顺序，并用自己的语言描述问题：“同学们要过河，男生29人女生25人，一条大船坐学生9人，每条小船比大船少坐学生3人。”引导学生利用信息尝试提问“得到了哪些信息？能解决什么问题？”学生通过寻找信息之间的联系，基本能想到“共54人”“每条小船坐6人”再次让学生讨论“根据以上信息还能解决哪些问题激发学生对已获得的信息进行再加工、筛选、重组解决类似“全部坐大船至少需要几条船？”“全部坐小船坐满了几条船？”“如果男生坐大船女生坐小船至少需要几条船？”将原先学过的各类型除法解决问题的方法进行关联，分析不同问题的区别，打通不同方法间的壁垒。2.剖析分解，厘清逻辑。数学阅读材料中的文本信息由于其内隐性、精炼性，使学生阅读一些具有或者包含多重嵌套的句式时，难以理解其背后的关系与意义。教师需要引导学生深入剖析数学文本中的句式特点，针对难以理解的句式进行分解或缩句，结合实际情况与数学图形，引导学生明确数学语言背后的数学意义与逻辑关系，建立其与信息之间的关联（如图4）。例如五年级“质数与合数”教学，学生对于质数的概念“在大于1的自然数中，除1和它本身外，没有其他因数”存在理解上的困难。学生质疑“除1和它本身外，没有其他因数是什么意思？”“为什么说是大于1的自然数？”直面数学语言的难点，帮助学生分解句式理清逻辑。再如低年级容易搞错的“比多比少”问题，“小红有9朵花，比小明多4朵，小明有几朵？”学生往往容易看到多就用加法，这时可以通过提问引导学生思考补全信息：“谁比小明多4朵？反过来说是指谁比谁少4朵，说明谁多谁少？求的是多的还是少的小朋友？该怎么解决？”从而引导学生亲身经历对信息的推理过程，在逐步梳理中厘清文本的数量关系，培养学生的数学关键能力。

二、互译：内化应用

数学阅读材料一般分为数学文字语言、数学图表、数学符号等。这些材料对学生分析、理解数学文本产生较多干扰因素。因此，教师需要引导学生仔细阅读，充分挖掘、提炼、筛选公式、定理、规律、概念、图表、符号中的联系，结合动态演示、操作，将抽象的数学语言翻译成图表语言，或者将图表语言内化成严谨的数学语言，帮助学生建立数学模型（如图5）[2]。1.动静结合，读译相融。对小学生而言，抽象的数学语言影响其对数学知识的理解，需要结合动态的操作与想象，将静态的数学语言翻译成形象生动的图表语言，帮助学生在动态演示、操作中准确把握数学的本质。同时，将部分图表、公式的多种表征方式内化成精炼的数学语言。例如，四年级下册“三角形的分类”教学片段师：刚才我们将三角形进行了分类，如果要给这3类三角形取个名称，你会怎么取名呢？师：老师查看了《数学辞海》，上面是这么说的（如图6）。读了《数学辞海》中的定义，再看看黑板上我们刚才的研究，现在你心里有什么疑问吗？结合学生的回答与画图，教师用几何画板演示。首先，教师结合生活中的三角形，让学生通过分类由图形表征自然地翻译成数学语言，由“图”译“文”。接着设计对比《数学辞海》中的概念进行质疑学生通过画一画、说一说各自阐述了自己的研究结论，但部分孩子仍然对概念不清晰。为帮助学生真正理解，设计了几何画板辅助想象推理，使学生在动态演示的过程中感受变中有不变，实现第二步由“文”译“图”。最后，采用“图”“文”相融的方式，针对第三个疑问又设计了第二个小动画，一个三角形无论怎么拉动，都属于这三类中的一种，因此三角形按角分可以分三类。使学生在静态思考与动态演示的过程中，丰富三角形的表征方式，理解分类依据与方法，把握三角形的本质属性。2.提炼筛选，建立模型。由于数学学科的特殊性，小学阅读材料中知识类文本特别是解题类文本占比较大。在人教版的教材中“你看到了哪些信息”“要解决什么问题”“怎样解答”“解答正确吗”为学生提供了基本的解题策略，即阅读理解——解答——检验与反思。对于一些信息较多、数量关系不清晰的文本，教师需要引导学生仔细阅读，借助图形、算式等方式提炼数量关系，构建完整的数学模型，提高处理、识别、加工文本的能力与自我转译能力。例如，人教版五年级上册“简易方程”教学教材中创设了足球比赛情境（如图8），学生在阅读时需要思考“谁比谁的2倍少4块”，学生对于“已知一倍题量求它的几倍多几少几”问题较为熟练，但反过来求“已知多倍量求比一倍量多几少几的问题”难以理解，无法找到对应的数量关系。教师需要引导学生读懂题意，筛选有效信息，并借助线段图明确数量关系（如图9），也可以将数量关系转化成数量表达式（如图10），帮助学生从表层深入本质，建立“求比几倍多几少几的未知量问题”基本模型，最后借助解方程与检验，发现“12块黑色皮×2－4=20块白色皮”，与题意相符。在解决这一问题后引导学生讨论列方程解决实际问题的基本步骤（如图11），为学生寻找解决问题提供策略帮助。