大历史教学范例

一、评述重大历史事件的标准

我们的历史教师在进行重大历史事件的评述时一定要坚持以下几个标准。首先，一定要深入浅出，通俗易懂。我们历史老师在做历史事件的评述的时候一定要善于使用通俗易懂，学生容易理解的表达方式，切忌照本宣科，否则学生难以记住，即使记住没有理解也不会达到历史教学的目标。再者，一定要客观，初中生正处于人生观、价值观和世界观正在形成的时期，我们的历史教师在评述历史事件的时候一定要做到尽可能的客观，不要灌输个人的观点，尽量让学生自己去理解，这样才利于学生的成长。

二、评述重大历史事件的方法

只有采用正确的评述方法才能将重大的历史事件评述到位。

1.坚持正确的立场

历史教师在评述历史事件的时候一定要坚持人民的立场、进步的立场、爱国的立场、全球利益的立场。例如在评述希特勒的相关事件时，希特勒完全站在了世界人民和历史的对立面，无论其做什么，都应当批判。

2.坚持历史评价

【摘要】对于初中历史教学而言，帮助学生建立历史学科的时空观念是重要的核心要素，也是帮助学生认识历史，构建历史知识体系的重要基础。所以附中老师在历史教学过程当中应该理清历史时间概念以及空间概念的内涵，并且在初中历史教学过程当中时刻关注时空观念，帮助学生对历史时间概念和空间概念建立模型，更好的学习初中历史。

【关键词】初中历史；时空观念；教学

就历史教学当中的时空概念而言，时空观念能够反应历史渐渐之间的一些内在联系，通过时间和空间上及帮助学生进行历史学习，培养学生的历史时间段以及历史空间感，帮助学生在特定的时间进行历史事件的联系和时间空间的联系，这对培养学生历史学习兴趣和推动教师历史课堂教学有着重要的意义。

1时空观念概述

在历史学科教学过程当中，有两种观念决定，一种是以时间概念进行历史学习，另一种就是以空间概念进行的学习，这两种内涵在时间概念和空间概念上都有自己不同的意义。就时间概念而言就包含两种基本的意思，第一就是眼袋意义上的时间，以各个历史事件发生的具体时间为主要学习内容时间具有明确性，例如1919年5月4日爆发了，1919年5月4日就是事件爆发的具体时间，这个时间是十分明确的；另一个概念是逻辑意义上的时间概念，比如说被称为精明女主主义革命和居民主主义革命的分水岭，这就是时间上的逻辑意义。有空间概念而言，及具有广义和狭义的说法之分，广义上的空间概念与时间具有相对概念，在历史这一学科空间概念界定上，空间概念主要是指历史事件发生的具体时间，具体社会环境以及具体的社会场所，这个概念是相对狭义的，比如说是骨质运动就发生在了北京天安门，这就是空间，而这个地点也具有一定的社会影响。

2初中历史教学中时空观念落实策略

2.1时间建模培养学深的历史时间感

【摘要】历史教学在中职教育中能够提升学生文化素养，锻造学生健全人格，培养学生职业情感，激发学生创新意识。为凸显历史教学地位与作用，历史教学中要凸显师生双主地位，挖掘历史教育元素，强化历史教学的职教特色，优化历史活动设计等。

【关键词】历史;中职教育;地位;作用

历史是一门综合性学科，它涉及领域广泛，具有丰富的滋养元素。中职教育与普通教育相比，它的受众文化基础相对薄弱，这就需要历史教师利用历史学科的优势，进一步增强育人责任感与使命感，充分挖掘历史教学的育人价值，在达成历史教学目标的同时全面提升历史教学在中职教育中的地位和作用。

一、历史教学在中职教育中的地位和作用

（一）提升学生文化素养

中职学生普遍存在的一个问题是文化素养较低，加上中职学校之间竞争加剧，生源质量不断下滑。历史学科作为一门文化基础课程，具有高度的综合性，不仅涵盖政治、经济领域，而且还涉及到军事、法律、地理等知识，能够有效丰富中职学生文化素养，拓展学生文化视野，从而为学生职业发展奠定文化基础。

（二）锻造学生健全人格

摘要:古今中外，凡大思想家、大学问家无一不重视历史学科的学习，并深感在熟读经史中受到的人生启发。在现代社会中，随着科技的发展，大多数学生和家长从社会需求和未来就业方面考虑，都越来越重视理科科目的学习，历史等纯粹文学科目日益受到冷落，高中历史学科的重要性渐渐被忽视。在这种形势下，就需要广大有责任感的历史教师站在哲学与历史的高度对广大学生和家长进行耐心引导，并对历史课堂教学进行合理的改革，多角度努力，唤起学生、家长对历史学科的重视，激发学生学习历史的热情，希望能够打开高中历史教学的新局面。

关键词:高中历史;教学;困境;路径

随着社会的发展越来越快，科技的进步更是日新月异，每天都有新的发明创造或者大量的新鲜事物涌入人们的眼帘，人们的眼睛在接受新事物上已经应接不暇，更哪有时间和精力去回顾历史呢?这是现代社会的一个普遍现象。人们更愿意往前看，而忽略了其实历史才是我们的根，是我们的精神家园这一事实，如果我们在快速发展的过程中忘记了历史，那么在我们渐行渐远的旅途中终有一天会迷失了我们的方向。历史，绝不仅仅是对过去的一份记录和一份回忆，它更代表着我们来时的方向，代表着曾经的经验、教训、荣辱，历史里不仅镌刻着我们走过的足迹，更指引我们前行的方向。

一、高中历史教学面临的困境

(一)人们对历史学科的认知出现偏颇，学习历史的重要性被抹杀

文学和历史本来一直是我国传统教育中的精髓之所在，即使不从科举考试的功利地位来考虑，诸如“以史为鉴，古为今用”这样的箴言警句在我国古人的文献中也层出不穷，可见了解历史的重要性。但是，不知道从何时起，所谓“学好数理化，走遍全天下”的论调开始充斥于学校的上空，学校、家长、老师甚至社会舆论也在推波助澜，一味的强调理科的重要性，历史学科的地位一步步沦为学校里的附属学科。

(二)历史学科的地位在学校下滑，许多学校出现把历史视为“副科”“小科”的现象，导致历史学科师资力量薄弱

一、引兴激趣，促进创新思维

活泼生动的教学方法能点燃学生思维的火花，启发思想的引擎，使其兴致勃勃地参与学习。一是结合时事，激发学生的兴趣。学生上网搜集资料，以大量充足的历史事实进行论证，激起对历史学习的浓厚兴趣。又如针对一些当今热点问题，教给学生从历史角度探寻答案。二要采用对比法，进行古今对比，中外对比，不同历史时期同一问题的对比，同一时期不同国家地域的对比。

二、创设情境，调动主动性

历史归根到底是人的历史。在传统教学中，学生总是被置于历史之外，再感人的历史也不过将自己作为一个看客，一个旁观者———这是历史教学的误区。因此我们要尽量给学生创造特定的历史空间“，观史如身在其中”。在还原的历史情境中与古人对话，体验人物心灵，思考历史真伪，解析历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。比如商鞅变法，我让学生综合分析各国情况，讨论秦国盛衰的根源；如讲王安石变法时，我采取讨论的方式，先让研究北宋的历史状况，然后提出这样一个问题：王安石的一系列改革措施有什么积极意义、失败的原因何在？把事件放置于特定历史环境中形成历史的思考。讲林则徐虎门销烟，对比讨论中国与世界强国的实力，深刻理解虎门销烟的意义。激发兴激趣的方法还有好多：如编演历史短剧，历史专题辩论会，历史人物图片展览学生上台搞历史百家讲坛，编写家庭史、地方史、社会史，等等。总之，要调动学生参与的积极性，形成对历史探究的爱好，培养一种历史思维，在历史的解读中寻找今天问题的策略，达到以史鉴今的目的。

三、多媒体应用，构建高效课堂

现代信息技术与历史教学的整合，多媒体教学的信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点具有传统教学方式不可比拟的优势。新课程背景下，广大历史教师在开发历史课程资源的过程中已经全面采用信息技术，制作课件，多媒体授课，批改作业，网上阅卷，大大节约了时间，为高效课堂的构建提供了可能。比如近代中国的衰落，我们就借用了央视纪录片的资料，在20分钟里梳理清了几个不平等条约；又如，两次世界大战，我们采用幻灯片形式进行直观归纳总结———直观高效。多媒体技术对历史学科而言，创设情境，资料集约，声像图文并茂，使历史学科丰富生动的特点得以突显，而且能在较短时间内集中高效地掌握历史理论和历史内容。首先，历史教学所传授的知识都是过去发生的人和事，是距离中学生生活最远的学科，知识量大、枯燥乏味、记忆要求高，对历史的来龙去脉又不能出错，对缺乏社会经验和人生体验的中学生有学习的难处，对纷纭复杂的历史事件和众多的历史人物要全面掌握不是容易的事。而多媒体教学手段具有穿越时空的强大功能，一个鼠标立马将历史与现实对接，让学生置身历史环境，身临其境。其次，历史学科包罗万象，贯穿古今，纵横交织，在内容上是对人类过去的集大成的总结，涵盖了人类生活各个方面，在结构上是错综复杂，时空交错。多媒体技术对信息的快捷处理功能，恰恰满足了在一定单位一定时间融合历史资料，链接历史事件，串联相关信息的需要，从而让历史教学变得简捷、快速、灵便、实用。而古今中外每个历史时期留下的实物、图片、历史遗址等通过多媒体技术来展示，根本不是课本教材可以解决的，更不是一块黑板能做到的。

四、结语

【摘要】职业教育是兴国的大计，提高职业教育的教学质量，切实培育职高在校生的综合文化素养将会更快地推动我国社会的发展，但就近几年职高教育水准而言，学生的文化素养仍然存在着一些问题。历史作为育人育德的人文性学科，具有着其它学科无可比拟的育人教育功能，本文就具体结合职高背景下的历史学科教学，探讨如何更好地发挥历史学科的育人功能，全面推动职高生的进步与成长。

【关键词】职业教育;历史学科;育人教学;教学策略

新课改要求在高中阶段的历史教学中，教师要结合历史文化的特色，在保障学生历史文化修养的前提下，不断健全学生的人格，丰富学生的精神内涵，推动学生的全面成长。特别对于职业教育而言，许多学生都会在毕业后选择马上就业，所以完整的人格、高尚的品德对于职高生而言是非常重要的品质，只有做一个好人，才能够学一门好技术，从而更好地在社会上立足。所以，职高历史教师必须要明确历史学科的育人功能，要运用合理的教学方法来组织教学，延伸教学的内涵。

一、现阶段职高历史教学的不足之处

（一）教学目标模糊

教学目标就是教学方向，只有教师明确了教学目标，才能够有条不紊地促进教学的有序发展。就普高历史教育而言，因为普高面临着历史高考的压力，所以在经过长期的教学研究之后，已经形成了明确的教学目标与教学任务。而职高的历史没有统一的教学标准，也没有统一的教学目标，甚至职高的历史教材版本都没有统一的标准，一些地区的职高仍旧使用落后的历史教材。这些种种因素就导致许多历史教师在具体的课堂教学中，重于形式，没有把握正确的教学方向，这样的课程不仅枯燥无味，而且缺乏历史文学内涵，导致职高学生无法产生对历史学习的兴趣，形成了一种负面的职高历史学习氛围。

（二）教学方法落后

第一篇：历史图片在高中历史教学的应用

【摘要】

在高中历史教学中运用历史图片可以较好地达成教学目标、激发学生学习兴趣。但也不能过分夸大历史图片的作用，让学生沉醉于感官刺激中，占用过多的课堂时间。在历史教学中用好历史图片，不仅要充分考虑目标要求、学生实际，还要考虑图和文，教师和学生之间的互动关系等因素，要借助历史图片的功能，引导学生展开探究活动。

【关键词】

历史图片；作用；问题；策略

图片是信息载体，其形象直观，可视性强。历史图片更多承载的是历史信息，可较好地帮助学生在历史学习过程中掌握历史事件，深化对历史知识的理解。在高中历史教学中，因对历史图片作用认识不足，加之应用方法不当，历史图片的作用并没有得到较好地发挥。对此，本文在分析历史图片的作用基础上就应用存在的问题提出相应建议。

一、历史图片在历史教学中的作用

摘要：微课作为一种灵活多变、形象生动的教学方式，被运用到高中的历史教学活动当中，在激发学生的学习兴趣的同时，还能积极引导学生有效利用空余时间进行微课学习，可以在潜移默化当中培养学生进行自主学习的积极性。本文主要是从微课在高中历史教学中的应用出发，以微课进入高中历史课堂的教学效果为关键，对高中历史微课的应用探究进行研究，为广大历史教师的教学创新提供借鉴。

关键词：核心素养;高中历史;微课教学探究

一、基于核心素养下高中历史微课教学探究的作用

在高中历史教学过程中，将微课带入课堂对学生的核心素养的培养具有重要意义。首先，将微课的视频讲解带入历史教学活动，可以为枯燥无味的课堂带来生趣，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，对学生学习成绩的提高具有重要意义。在微课教学过程中，能够帮助学生反复记忆知识点，对重难点进行联系和掌握，通过微课学习，帮助学生形成系统的知识理论体系，促进学生对历史概念的掌握，形成完整的知识体系，奠定良好的历史学习基础。微课作为现代高科技的信息技术的载体，可以与历史学科知识进行有效结合，创新教学方式，增强学生的学习积极性。

二、基于核心素养下高中历史微课教学策略探究

(一)微课内容结合学生的实际生活

在进行历史教学过程中，教师应当有效利用微课，并且有效实现微课与学生实际生活有效结合，促进学生对历史知识内容的理解。比如：教师在教授“中国资本主义的产生”这一章知识时，由于该节内容的历史事件、知识点、名词较多，所以需要重点引导学生进行深入了解、深刻记忆和重点掌握，这就要求教师对微课进行生动形象的设计和制作。教师可以引导学生对历史教学知识进行微课制作，以近代中国民族资本主义产生的背景和兴起的原因为内容，以近代中国民族资本主义发展的阶段为内容，以资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用等内容进行，进而帮助学生对相互联系的教学内容进行分析，强化学生对该部分知识的记忆。在核心素养下，教师通过这样的教学方式不仅可以促进学生成绩的提高，还可以培养学生各方面的素养，一切从实际出发，坚持以学生为主的教学方式，提高学生的自主学习能力。