大课堂教育范例

本文作者：秦雪英 张炎 吴淑艳 王雪茵 胡永华 单位：北京大学公共卫生学院 北京市疾病预防控制中心 北京市爱国卫生运动委员会办公室

基本情况共回收有效问卷5310份，调查对象中男性2440人，占46.0%;平均年龄(45.7±15.3)岁;40岁以下年龄组人数最多，占32.6%;文化程度以初中为主。健康知识掌握情况调查对象对高血压、糖尿病各危险因素的认知正确率均在50%以上;对流感等呼吸道传染病以及胃肠道传染病的各项预防措施的认知正确率在80%以上。89.8%的调查对象认为被动吸烟有害健康，41.1%的调查对象认为65岁以上老年人血压140/90mmHg属于高血压;14.8%的调查对象认为多吃盐干活才有力气，9.6%的调查对象认为多吃肉身体强壮，4.2%的调查对象认为一家人可以混用毛巾脸盆牙刷等。希望获取的健康知识77.1%的调查对象希望获得合理饮食方面的知识，67.8%的调查对象希望获得预防慢性病方面的知识，64.0%的调查对象希望获得预防传染病方面的知识，预防意外伤害和合理育儿的选择比例较低，分别为22.0%和13.4%。健康教育的途径农村居民获取健康知识的前3位途径依次是电视(71.7%)、健康大课堂(44.2%)和广播(34.2%);而希望获取健康知识的前3位途径依次是电视(63.0%)、健康大课堂(55.4%)和医生咨询。

健康知识掌握情况的影响因素调查对象每选对1项，即得1分，则针对调查对象对高血压危险因素、糖尿病危险因素、流感等呼吸道传染病预防措施、痢疾等胃肠道传染病预防措施、健康概念的认知情况，均得到累计得分。分别以这些得分为因变量进行等级资料的回归分析，等级资料的回归分析和以下多因素Logistic回归方法中自变量的赋值(表4)。结果显示，①海拔越高、年龄越大、男性、文化程度越低，高血压危险因素的认知得分越低;②海拔越高、男性、文化程度越低，糖尿病危险因素的认知得分越低;③海拔越高、男性、文化程度越低，流感等呼吸道传染病预防措施的认知得分越低;④海拔越高、文化育程度越低，痢疾等胃肠道传染病预防措施的认知得分越低;⑤海拔越高、年龄越大、文化育程度越低，健康相关概念的认知得分越低。健康教育内容及途径影响因素希望获取的健康教育内容以及接受健康教育的途径等影响因素均分别与地形、年龄、性别、文化程度有关。

本研究以北京市10个远郊区县的农村居民作为研究对象，具有一定的代表性，研究结果将有助于了解当地农村居民的健康教育需求现状，为改进当前工作和制定下一步的工作计划提供参考。研究结果显示，北京市农村居民对常见慢性病的危险因素、常见传染病的预防措施和健康相关概念有一定的认知水平，但仍存有误区;对传染病的认知情况好于对慢性病的认知;农村居民最希望获取的健康知识，前3位依次是合理饮食、预防慢性病、预防传染病;海拔高、男性、年龄偏大、文化程度低，对健康知识的认知情况越差。上述结果与吴淑艳［1］、郭艳梅［2］、张炎［3］、陈淑琦［4］、左惠娟［5］、曹承建［6］等的研究一致。随着人们生活水平的提高，慢性病已成为影响农民健康的主要公共卫生问题，人们对于慢性疾病防治的相关知识有广泛的需求，因此加强对健康生活方式、慢性病预防的健康教育是今后工作的重点。

在健康教育过程中，应充分考虑到地域特征、年龄、性别、文化程度等因素对人群接受健康知识、建立健康行为的影响，根据不同特征人群对健康教育的需求状况，有针对性地开展健康教育。研究发现，获取健康知识的途径前3位分别是电视、健康大课堂和广播，而希望获取健康知识的途径前3位依次是电视、健康大课堂和医生咨询;地形、年龄、性别和文化程度，均可能影响农村居民对健康教育内容和途径的选择，这与吴淑艳［1］、曹承建［6］、李多富［7］等的研究类似。健康知识获得途径和希望获得途径以电视为第一位，这与居民生活水平提高、电视普及、健康专题节目的播出直接相关［8］。

健康大课堂是一种结合了健康专题知识讲座和群体咨询的健康传播方式，其传播知识量大、效率高、互动性强，基层医务工作者的讲授具有权威性和实用性，更可以针对受众的具体要求提供相关的健康知识，值得继续推广［1］。调查对象对医生咨询的需求呼声较高，因此，有必要定期组织医务人员开展卫生下乡、义诊等活动，利用专题讲座、健康咨询等形式开展健康教育。报刊、杂志等途径的选择比例较低，建议有关部门今后多印制一些通俗易懂、图文并茂的健康知识宣传手册，不定期发放到当地社区卫生服务站，由相关人员送到各家各户，以发挥其最大作用［9－10］。

1课程设计与实施

1.1门诊科普课程设计的基本范围

根据门诊患者的特点和需求进行大课堂课程设计。门诊患者就医通常有陪伴。70%的患者在诊区候诊2小时左右。我院就诊患者中外地患者占60%以上，且农村患者的健康知识缺乏较城市患者严重，二次就诊的患者健康需求较少，因此，门诊科普课程设计应把握基本方向，提高就诊人群的自我保健能力：①结合就诊患者的特点和需求制定授课内容，内容多为季节性常见病、多发病，包括科普知识、自我保健、疾病预防、专题讲座和健康指导。如乳腺的自我保健、高血压的健康指导、流感的防控、骨质增生与酸性体质、小儿发热的处理以及家庭急救常识等。教育内容侧重普遍性，简明扼要、通俗易懂。②授课的时间：根据门诊患者和家属流动性大的现状，选择在午间患者等候时间进行集中教育，教育形式包括医务人员讲解、急救演示、伤口处理、PICC自我维护操作，并邀请患者及家属进行现场演练。每次时间在30分钟左右。③在世界艾滋病日、糖尿病日、无烟日等与医疗相关的日期配合医院整体安排进行相关主题科普宣传。

1.2门诊健康大课堂管理方法

医院首先由护理部、门诊部及科护士长组成活动的领导小组，具体由各门诊护士长负责，明确小组及各成员的职责。要求根据医院门诊分布特点每周开展一次健康科普大课堂活动，根据门诊科普教育课程的基本方向制定年授课计划和月计划，于月末将下个月的计划张贴在门诊各宣传栏内并在医院的大屏幕上滚动播出。同时护理部建立健康大课堂活动登记、统计制度，并制定和发放患者健康教育需求调查问卷。

1.3授课护士培训

以往门诊的健康教育方式是以护士被动地接待咨询为主，表现的形式是分散的个别指导，患者问则答，每名护士每天要回答患者上百个问题，且多数问题是重复的，遇到不清楚的问题就让患者去问其他护士或找医生，门诊部每月接到患者投诉1～2例。针对上述情况护理部要求每名护士参加大讲堂授课，变被动服务为主动服务，变分散指导为有针对性地集中指导，并对授课护士进行健康授课的基本功训练，包括理论和技能培训。理论培训包括：疾病护理常规、健康教育理论、授课技巧、患者就诊流程等；技能培训包括伤口处理、管路固定、急救技能等。课前进行试讲并集体备课，收集制作的PPT课件和要发放的健康大课堂相关宣传资料并存档。此外门诊护士除参加护理部举办的护士培训和考核外，护理部为门诊护士举办一期基础生命支持课程（BasicLifeSupport，BLS），18名护士参加。

摘要：为了让慕课更好地融入高校思想政治教育，文章分析了慕课在高校思想政治教育中的融入情况，论述了慕课融入高校思想政治课堂教学的积极作用，即可以提升学生的课堂主体地位；建立全新的教学结构；丰富教学资源。

关键词：素质教育；慕课；思想政治教育

慕课教育最早起源于美国，其英文名称为MassivelyOpenOnlineCourses，慕课的主要教育方式是教师能够通过网络进行授课，使大学生能够在网络上选取自己感兴趣的课程进行学习，改变传统教育模式中教师的主体地位，真正做到将学生看做教育的主体，使大学生对于学习充满热情，能够有效地进行自主学习。另外，慕课教育也能够为教师带来全新的教学理念，使其能够改变自身的教学方式，顺应时代的发展，以此为大学生带来更加优质的教育服务。文章基于以上观点首先分析素质教育的内涵及教育方式，其次，表明现阶段高校思想政治教育中存在的问题，最后，提出在素质教育背景下慕课融入高校思想政治课堂教学的途径，以此来培养大学生优秀的道德品质，提升大学生的思想道德素养。

一、慕课在高校思想政治教学中的融入情况

（一）慕课融入高校课堂教学

慕课融入高校思想政治课堂教学中，使“以教为中心的、标准化的教育范式”转变为“以学为中心、个性化的教育范式”。基于慕课的高校思想政治课堂教学，可以不限数量地让大规模的学生同时在线学习，扩大了优质教育范围。同时，慕课融入高校思想政治课堂教学，实现了授课形式多样化，教师可以充分运用多种手段，比如动画、视频、微课程和小测试等，使得教学深入浅出，发挥学生的主观能动性[1]。

（二）慕课改变大课授课模式

一、开展小学大课间活动注意的事项

1．要符合学生的年龄特点和生理变化规律

长期以来，课间体育活动仅限于做操，且内容单一、乏味，形式机械、呆板，因此学校大课间活动内容的选择应符合少年儿童的性别、年龄、生理、心理特点，符合少年儿童的认知规律，还要科学地安排好活动内容的顺序和活动量，符合人体运动的变化规律。经过一学年体育大课间活动的实践表明：体育大课间活动的时间最好安排在20~30分钟，学生的脉搏最好控制在145次/分，这样的运动量利于消除疲劳和体力恢复。

2．要符合季节、气候的变化

春夏秋冬四季的变化，使得学校体育大课间活动内容的安排也应符合季节、气候的变化规律，学生对常年活动一套内容，不仅会厌烦，也会失去兴趣，而其锻炼价值也会降低，所以，只有不断翻新，不断发展，大课间活动才更加有生命力。

3．要符合素质教育的发展要求

“健康第一”是素质教育的新课程理念的指导思想，为使学生健康成长，大课间活动的实践要充分体现群体性，要让全体学生都参与到活动中去，坚持面向每一个学生，面向学生的各个方面，使每一位学生在集体活动中找到自己的位置，显示学生其自身的价值。

一、教师要有面对学生的勇气

（一）面对不同“教师”信念的学生

教师教育课程是为培养教师服务的。可进入教师教育课程课堂的学生未必人人都有一个坚定的要成为“人类灵魂工程师”的信念。因此，教师的课堂教学除了要传授与教育教学相关的知识外，更要以有效的教学手段激发学生成为一名教师的信念。在教师教育课堂上，并非所有学生都有成为教师的愿望，所以，教师一进入教师教育的课堂，就要有勇气面对部分学生没有“教师”的信念，而后要在各方面表现出激发这一“信念”的行为。

要激发学生的“教师”信念，首先教师要有“教师”的信念，无论在言谈举止、授课信念、课下交流方面等都要体现一个教师应有的风采，在言行上做好学生的榜样。要相信通过自己的教学言行能够给学生带去“教师”的信念，至少能够让学生产生对“教师”的认同。从事教师教育教学的教师是学生最好的认同对象，因为他直接担负着如何教学的任务，课堂教学的过程本身就是对教师教育的最好说明。因此，这种影响是自然的、潜移默化的，对学生的示范作用最大。如果教师本身具有坚定地从事教育事业的信念，这种信念就会在他的教学言行中反映出来，就会给学生树立良好的榜样；如果这位教师富有人格魅力，就容易受到学生的欢迎，容易将教师所教授的知识内化、将教师的信念转化为自身的信念。

（二）面对不同学习风格的学生

每个学生都有自己的个性特点，也具有不同的学习风格。有的学生容易受他人观点的影响，有的则比较独立；有的学生面对问题思考的速度很快，比较冲动，有的学生则比较谨慎小心，容易进入沉思状态；有的学生善于从全局角度考虑问题，有的则比较注重细节；有的学生喜欢在课堂上表达自己的观点，有的则喜欢自己默默思考……教师应该尊重学生的学习方式与学习风格。对那些性格外向、在课堂上积极主动参与问题讨论的学生，教师是比较满意的，也是容易应对的；当面对那些性格上比较内向的学生，如何去调动他们的积极性，如何让他们融入课堂学习中就需要勇气了。

教师不要因为有些学生在课堂上从不发言而误认为他们没有积极加入课堂的学习，不要因此而感到焦虑，一味地去唤起这一批学生。其实，应该从学生的个人特点出发，尊重他们的学习方式，有的学生可能喜欢展示自己，有的则表现出另一种参与学习的方式。那些在课堂上默默无闻的学生，他们或许在行为上并没有表现出非常积极地参与讨论与学习，但他们也在内心思考，或许是在单独“享受”自己的思考成果，或许希望课下与教师同学交流。当然，对一些稍有困难的学习任务，也许有些学生在课堂上不能马上领会理解，将之转化为对个人有意义的知识，教师也应该容许这样的学习结果。在课堂学习的过程中，学生的领悟能力有快有慢，教师不要因为个别学生的学习效果差而灰心丧气，要允许学生以自己的速度去适应学习的内容。教师可以利用课堂教学之后的评价与应用来衡量学生的学习效果，并对个别有困难的学生施以帮助和辅导。

摘要：信息技术手段辅助高中思想政治教学，是提高课堂教学实效性、促进课堂教学信息化的需要。因此，在教育信息化的背景下，高中思想政治教师要科学整合信息技术手段，激发学生学习兴趣，突破教学重点难点，扩充课堂教学容量，全面提高课堂教学质量。

关键词：高中思想政治；信息技术；必要性；整合对策

21世纪，我国已经全面迈进了知识化、信息化的社会，信息技术的发展是实现教育信息化目标、促进教育改革的重要推动力量。如今，将信息技术手段与课堂教学整合起来，不仅有利于促进教育的改革与发展，更是进一步推动教育信息化发展的重要途径。高中思想政治作为一门抽象的、严谨的学科，学生学习起来往往会感到枯燥和乏味，而传统的教学课堂，教师以知识条款的讲解为主，影响了学生对思想政治学习的积极性。同时，在学习的过程中，学生往往采取死记硬背的方式完成对政治知识的学习，这种机械记忆的模式，影响了学生对知识的充分理解。而信息技术手段与高中思想政治教学的整合，能够有效地改变这种机械的课堂教学现状，活跃政治课堂，提高教学效果。

一、信息技术与高中思想政治教学整合的必要性

（一）是提高高中思想政治教学实效性的需要

政治学科具有知识性、抽象性、理论性和教育性等特点，较强的理论性使得学生在政治学习的过程中，往往觉得单调、枯燥和乏味。同时，在传统的高中思想政治教学模式下，教师往往只注重对理论条款的讲解，对一些重点难点知识，学生很难理解和接受，这就影响了高中思想政治教学实效性的提升。而信息技术手段与高中思想政治教学的整合，能够有效地提高课堂教学的实效性。首先，教师在教学中，可以结合教学内容，立足互联网资源优势，渗透时事热点内容，让理论与实践有机整合起来，加深学生对知识的理解。其次，教师可以结合信息技术手段的优势，将一些视频资源、远程教育资源等融入到课堂教学中，有效地改变过去单纯地理论讲解式教学模式，不仅增强了政治课堂教学的趣味性，同时强化了学生对知识的理解，是提高政治教学实效性的最佳途径。

（二）是促进思想政治教学信息化发展的需要

［摘要］社会主义核心价值观是大学生廉洁教育的一个核心要素，将社会主义核心价值观融于高校课程体系是教育反腐所延伸的能够对大学生廉洁意识塑造与高校廉政文化建设具有渗透作用的一种特有方式。用高等教育学理论来诠释社会主义核心价值观，探索社会主义核心价值观融于高校课程体系的原则和途径，是高校开发廉洁教育资源、扩大廉洁文化教育范围的有效体现。社会主义核心价值观以高校课程为载体，在融于培养方案的基础上使之融于课堂教学，融于第二课堂和社会大课堂，形成有机联系的课程体系。

［关键词］社会主义核心价值观；高等教育学；课程体系；大学生廉洁教育

社会主义核心价值观是大学生廉洁教育的重要组成部分，也是高校廉政工作的重点指导思想。将社会主义核心价值观融于高校课程体系与当前社会文化建设和国家廉政建设的内在需求相契合，它关注大学生的成长，注重大学生内在信仰的重塑，并能够在一定程度上为大学生未来正确的职业观提供指引。高校是实施高等教育的机构，承担着教育教学、科学研究和服务社会职能。社会主义核心价值观融于高校课程体系，即通过教学来培养用社会主义核心价值观武装的高级人才；通过理论探究为社会主义核心价值观的弘扬提供精神支撑；通过社会服务让社会主义核心价值观流淌于各成员的动态心灵之中，并为大学生廉洁教育创造良好的教育生态环境。

一用高等教育学理论来诠释社会主义核心价值观

社会主义核心价值观继承了中华传统文化的优秀基因，吸收了人类文明的有益成果，反映了当代中国现代化建设的实践要求，是对社会主义本质的价值概括[1]。具体来说，社会主义核心价值观为大学生的自我感构成提供了赖以生存的现实背景，也与高等教育目的、内容以及权利有着内在联系。

（一）高等教育目的与社会主义核心价值观

高等教育作为一种的现实性的社会活动，它具体培养什么样的人呢——这实则是关于高等教育目的问题。不同主体所属的高等教育目的不同。从组织来看，有国家、高校和社会组织的高等教育目的；从个体来看，有教育者、受教育者以及各家长的高等教育目的。在所有高等教育目的中，国家的高等教育目的处于主导地位，它是国家对高等教育活动所要实现的结果或达到的标准的规定。国家的高等教育目的对高校及其教师、学生及其家长等有着直接的重要影响。不管哪种高等教育目的，都是由他们所信仰的高等教育价值观来决定，有什么样的高等教育价值观，就有什么样的高等教育目的[2]。在当代中国，用社会主义核心价值观统领高等教育价值观，可以把国家、社会、个人的高等教育价值追求有机结合起来。由此可见，高等教育目的与社会主义核心价值观具有内在的、本质的一致性和关联性。

摘要:由于新课改的不断深入，在我国提倡素质教育的背景下，我国也开始逐渐重视声乐教学，培养学生全方面发展，尤其是中职院校学生的声乐教育，所以本文主要针对中职院校声乐在实际教学过程中如何使用多样化教学模式进行分析，进而提出以下内容，希望能促进中职声乐教学的有效性，保证教学质量的提高。

关键词:中职声乐教学;多样化;措施;分析

对于音乐艺术而言，声乐艺术是其不可忽视的重要表现形式，中职开展的声乐教学存在比较强的实践性，所以教师在实际教学的过程中应该结合学生实际状况，掌握学生学习过程中的差异，制定科学合理的教学方法，激发学生对声乐学习的热情，在一定程度上促进教学目标的实施。

1现阶段中职院校在声乐教学过程中的现状分析

1．1教学过程中模式存在单一化

现阶段大部分中职声乐教师几乎受到应试教育带来的影响，所以在实际教学的工过程中受到社会大环境的限制，进一步致使教学存在单一性。由于在教学过程中过分重视声乐技能训练，没有重视学生学习习惯的培养，导致教学模式比较枯燥，长期下去会阻碍学生对声乐的学习。因此在大力培养学生技能的前提下，还要培养他们的综合素质，由于单一的声乐教学模式不利于学生养成好的品格素养，对学生的发展带来严重影响。

1．2学习过程中的创造性以及主动性存在严重缺乏