大班健康教育范例

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”由此可见幼儿园的健康教育涵盖了身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力等方面，这几个方面在幼儿的日常生活中是时时体现有机融合的。所以在日常生活中就要求老师适时适当给予指导，以促进幼儿身心健康和谐发展。下面，谈谈在幼儿日常生活中健康教育的策略。

一、晓之以理动之以情

⒈温暖的拥抱

幼儿正处于身体和心理发育发展的最初阶段和重要时期，心理发展的状况直接影响到幼儿心理的健康，让幼儿情绪稳定和愉快，是幼儿健康成长的基础。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子”。我们友好地朝他们微笑、竖竖大拇指、亲切的交谈、热情的拥抱，都能让孩子感受到老师的爱，增强他们在幼儿园的安全感及对老师的信任感。刚上小班的孩子，在分离焦虑期都会出现哭闹的现象，针对孩子的这种恋母情况，可以采取抱抱她，说几句悄悄话，安抚孩子的情绪使她获得心里的满足。在了解情绪波动背后的原因后，在晓之以理、动之以情中有针对性地为孩子营造良好温暖轻松的心理环境，让幼儿有安全感和信任感。

⒉有力的击掌

《指南》中指出“大班的幼儿动作发展目标是要具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。”每次户外活动时，我注意观察班上几个在动作平衡能力方面发展较弱的幼儿，他们经常回避自己不喜欢不擅长的运动。如欢欢的平衡能力较弱，我对他说:“你来试试走走平衡木好吗？老师相信你”。在老师的鼓励下，经过一段时间的坚持，欢欢终于能连续走完十多个梅花桩，并能走过有斜坡的平衡木，每次成功我都跟他来个击掌表示鼓励祝贺，孩子很开心。虽然只是个击掌，但传递给孩子的是鼓励、是祝贺、是力量，传递给幼儿的是信心，孩子们很喜欢这个方式。

⒊快乐的PK

一、大学生心理健康教育现状

（一）填鸭式心理健康教育

作为大学基础课程的心理健康教育，一般情况下，会采取大班教学，由于学生人数多，教师过于注重理论教学，忽视学生参与，这种填鸭式教学模式既使教与学相脱离，又影响了教学质量。

（二）教学目标的偏离

心理健康教育目标有三个级别：一级目标是预防，面向全体学生；二级目标是解决；三级目标是治疗。由于受到传统消极心理学研究取向的影响，我们通常只关注于后两个目标，而忽视了最重要的一级目标——预防教育，而通常来说，后两个目标只针对少数学生。因此，侧重于以学生心理问题的解决与治疗，这偏离了总体的教学目标。

（三）教学内容的不现实

心理健康教育与传统文化课教学有着本质的区别，文化课注重的是对大学生理论知识的传授，而心理健康较更注重学生的切身感受，目的是提高学生的心理素质。但在实际教学中，由于教材的安排、大班制教学，以及教师缺乏活动型体验式教学经验，导致心理教学内容与学生的学习和生活脱节。

【摘 要】《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，拥有良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作对幼儿的身心健康有重要的作用。对于3-6岁的幼儿来说，足球是生活中常见的玩具，足球游戏活动新奇又陌生，如何科学、系统地开展体能和足球教育，让幼儿具备浓厚的运动兴趣、良好的运动习惯以及强健的体魄，是教师需要思考的问题。本文主要阐述了开展大班幼儿足球游戏活动的教育策略，以供参考。

【关键词】足球游戏活动；幼儿园；教育策略

近年来，“足球要从娃娃抓起”得到大家的重视，旨在培养幼儿的运动兴趣和习惯。作为幼儿教师，要把握幼儿足球的发展规律和特点，让幼儿在亲身体验、直接感知、实践操作的过程中逐步爱上足球，喜欢运动。在一日生活活动中，教师采用了环境创设、主题区域游戏、体育游戏、家园合作等活动，培养大班幼儿足球游戏活动的兴趣。

一、营造良好的足球文化氛围

大班幼儿对于足球的认识仅仅是停留在玩具的概念上，知道足球场是绿色的，上面有白色的线和圆，其他幼儿对足球还是陌生的。为此，教师可以开展一些活动，丰富幼儿的知识经验，从而提升幼儿对于足球游戏活动的兴趣。如，利用社会活动“足球的由来”，先向幼儿介绍足球的起源，让幼儿能够深刻了解足球；随后，再向幼儿介绍足球场地中点、线、圈的含义，球门网的标准，足球的尺寸，比赛球队人数、站位、规则，以及比赛过程中如何判断入球等内容。幼儿积极地去理解学习，对足球游戏活动产生了浓厚的兴趣。教师依据幼儿的兴趣点，帮助幼儿巩固足球知识，创设了班级文化墙“享受足够快乐，风采尽在足下”，教师和幼儿共同讨论，设立三个板块：暖阳里的小足迹、激情四射，始于足下、我的足球我做主。幼儿大胆设计心目中的足球场，学习足球技巧，创编游戏形式。教师应给予幼儿更多的自主权、参与权和决定权，引导幼儿用自己的方式去观察、去发现、去分析、去思考、去动手、去创造，让幼儿体验成功。幼儿的教育不仅仅是依附于幼儿园和教师，更需要家长们的大力配合，家园合作也是幼儿教育的重要内容之一。教师可以通过微信平台、多媒体 app、线上家长会等形式，向家长宣传班级主题足球游戏活动。家长们也积极响应到活动中，纷纷为幼儿制备球衣，这对幼儿以后的足球游戏活动起着重要的作用。

二、结合五大领域开展多元活动

体育是《指南》中放在幼儿园健康教育首位的一项重要内容。大班的幼儿已经处于幼儿时期发展的最高阶段，即将步入小学的他们在生理和心理方面都有独特的特点，他们不再满足于追随、服从教师的安排，而是想依据自己的想法进行游戏。因此，将足球游戏化，不仅能让幼儿愿意多踢足球，还能使幼儿通过足球运动健全自己的人格，锻炼拼搏向上的民族精神。为了让足球活动更好地进行，教师先带领幼儿通过观看比赛发现暗含的足球规则，如：守门员有几个人？队员在什么区域里活动？双方队员都在做什么事情？请幼儿大胆回答，教师总结并给予幼儿肯定与鼓励。随后，在运动过程中让幼儿认识、模仿、感受、记忆身体各个部位，熟悉规则，提高幼儿的感知能力。单纯地练习足球技能是枯燥无味的，教师在活动中不能仅以课程的方式教授知识，而要以游戏的形式增加足球的趣味，如在“打败灰太狼”游戏中，重点指导幼儿定点射门，提高动作的准确性。教师利用操场上的跳房子、藤圈，请幼儿扮演小羊跳过小河后踢球射入灰太狼的家，既练习了跳跃，也将足球融入了情景化的游戏中，使游戏富有趣味性。通过“追赶小老鼠”游戏，重点指导幼儿左右脚交替运球。教师请部分幼儿穿上背后带有老鼠尾巴的坎肩边运球，边躲避另一些运球的幼儿，防止被捉住尾巴。“全国足球特色幼儿园系统平台”课程的开放，让幼儿在雾霾天气也能进行足球活动。在幼儿园上网课形式是幼儿的初体验，教师可以利用童趣的话语，模仿动物形态的形式将足球小技巧贯穿其中，正确引导幼儿，使其获得健康发展。大班幼儿合作意识已经基本具有，竞争意识也在逐渐形成，教师可以针对这一特点，请幼儿在观看比赛后制定符合本班的游戏规则，让幼儿大胆创想，设计双人数形式的对抗赛。由于幼儿身体发育还未完善，对控球能力较弱，可是又渴望进球，因此教师要在游戏中把控游戏的主场，尽可能地为幼儿提供进球机会，使其获得成功的喜悦感。教师还应考虑到幼儿的个体差异性，对于能力较弱的幼儿，给予鼓励和指导，帮助其建立自信心，促进幼儿积极游戏的态度。大班幼儿对于艺术活动非常感兴趣，涂涂画画、粘粘贴贴、唱唱跳跳，他们愿意用这种方式来表现自己的感受和意愿。我和幼儿共同商讨将我们班级打造成“足球乐园”的游戏活动，幼儿纷纷响应，绘画足球元素的吊饰，设计区域足球标记，班级中充满了足球元素，幼儿开心不已。美工区开设了设计足球、队标、球衣、球鞋、纪念品、助威品、足球明星工艺品等活动，对进入形象期的幼儿来说，他们愿意用掌握的图形和线条表现自己的经验和愿望。在角色区“足球啦啦队”中，幼儿自己选定曲目，请教师帮助找寻音乐，自主创编，设计动作，进行表演。“我与球星面对面”中，教师让幼儿自己选定场景，邀请幼儿跟足球明星宝贝一起拍照留影。益智区“猜猜看之世界杯”中，两名幼儿游戏，其中一名幼儿将选择球队的国旗卡片隐藏起来，另一名小朋友依据筛选卡片，层层推理隐藏卡，最终验证。幼儿不仅需要了解各个国家的国旗，还需要靠自己的推理、记忆能力，破解对方隐藏卡取得胜利。“占地多多”开始使用的是方块图形，随着游戏的进行，幼儿提出想要换成足球，利用足球的多个球面，自主设计颜色与场上的卡片连成1块同色图形，并且将其颜色卡最大限度地对应好，看谁的土地最多就是获胜了。游戏锻炼了幼儿的手眼协调能力，还培养了幼儿的反应能力。操作区“地面足球”“桌式足球”的对抗赛，它们是浓缩了足球的运动技巧。每个球员都操控在幼儿手里，幼儿既可当优秀的前锋射手，又可当最佳后卫、守门员，只需用手去操纵，脑、眼、手的协调配合，就可以将赛场上的接球、停球、传球、射门、进攻、防守等技能表现得淋漓尽致，让参与者和观看者都有身临其境的感受。

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域明确指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”为了保证幼儿“情绪的安定愉快、养成体育锻炼的习惯”，《指南》把“激发幼儿参加体育活动的兴趣”作为“幼儿园体育教育的重要目标”。陶行知先生在《活的教育》一文中说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。因此，在体育教学中，教师应该综合地利用各种要素来创设情境，开展丰富多样、生动有趣、适合幼儿年龄特点的各种体育活动，使现行具有不同程度枯燥刻板、训练化的健康教育活动融入情境，从而具体化、形象化，充分调动起幼儿学习的兴趣。

关键词：幼儿园;体育教学;情境创意

1利用文学作品，创设体育教学情境

幼儿的文学作品形式多种多样，包括儿歌、童话故事、散文等等，因此有的具有情节性，有的具有韵律性，这都利于体育教学情境的创设。教师利用幼儿耳熟能详的故事或童话故事将多个动作整合起来，会调动并保持幼儿参加活动的高度积极性。例如组织大班活动“小蝌蚪找妈妈”，教师可以边讲故事边带领幼儿做动作，带幼儿做产卵状是在练习蹲起动作，变成小蝌蚪时的蝌蚪游是在练习小跑步，成为小青蛙时的青蛙跳是在锻炼幼儿的起跳能力……幼儿在故事的情境中轻松愉快地完成了一系列动作的练习，兴趣盎然地积极参与。

2借助角色扮演，创设体育教学情境

体育活动中，只机械地做动作会让幼儿觉得枯燥无味，教师可以借助角色来创设符合幼儿认知特点的体育教学情境，会让幼儿在活动中感受到乐趣。例如设计小班活动“蚂蚁爬爬爬”、中班活动“小兔采蘑菇”、大班活动“青蛙跳跳跳”……赋予幼儿角色，模仿动物形象的标志性动作，在角色游戏的情境下完成基本动作的练习。教师需要注意的是，要时刻引导幼儿保持角色意识，坚持角色行为，只有规范幼儿的角色的动作，才能很好地完成预定的活动目标。合理地投放器械材料，对于体育教学中情境创设起着十分重要的作用，这样可以使幼儿快速进入到游戏活动情境中，激发幼儿参与活动的兴趣，并且能起到规范幼儿动作的作用。例如，中班活动“小刺猬运果果”，是让幼儿在游戏中自然地练习追逐跑、平衡走、钻爬、侧身翻滚的一个活动。为了增强体育活动的趣味性，教师会在“小刺猬”一路行进的途中设置一些障碍，绕过纸板做的小松树林是锻炼幼儿的追逐跑，拱形门的设置是培养幼儿的钻爬能力，平衡木小桥会让幼儿的平衡能力有所提高……运动的难度不大，但幼儿在情境的模仿中，每一个动作的要求都是规范的，幼儿与同伴之间相互合作意识、能力也有所增强，也感受到了师生间共同游戏的快乐，使教学目标很好的达成。活动中游戏材料的设置也不是一成不变的，根据具体情况可做适当调整。例如，大班活动“小猴摘果子”，当“小猴子们”闯过一道道关卡，来到花果山摘果子时，为增加游戏的挑战性，果子在树上有一定的高度，对于个别跳跃能力强的幼儿来说，锻炼幼儿双腿原地起跳的目标能很好的完成，但对大部分幼儿来说，不能按照游戏规则完成。因此，这时教师应立即调整果子的高度，降低到大部分幼儿能够完成的高度，很好地完成“摘果子”的任务，获得愉悦的身心体验。

3运用场地环境，创设体育教学情境

摘要：

“健康促进学校”是构建和谐校园的新方向。健康教育类公选课的课程建设与多渠道健康促进策略有机结合，为全面提高公选课教学质量和探索大学生健康教育途径提供了科学理论依据。

关键词：

健康促进学校；健康教育；公选课；课程建设

为全面贯彻素质教育方针和树立“健康第一”的办学理念，很多高校都把培养健康人才作为第一追求目标。目前，健康促进学校创建已经成为各高校一个常规工作，多以预防烟草使用、学生营养以及肥胖体重控制等为切入点开展工作[1]。澳大利亚昆士兰州健康促进学校工作的内容框架主要包括三个方面：①课程建设与教学；②学校组织与社会环境；③合作与服务[2]。公选课是推进素质教育的重要途径，健康教育类公选课更是实施学校健康政策的重要保障。虽然健康促进学校在不同地区和层面出现认识和理解的偏差，部分学校的健康促进工作尚未得到保障，但健康教育类公选课的课程建设逐渐受到教育界重视。基于“健康促进学校”这一理念，本文探讨了目前健康教育类公选课存在的问题，通过合理优化课程建设和健康教育模式，为提高公选课教学质量和探索大学生健康教育途径提供了科学理论依据。

1健康教育类公选课存在的问题

目前，各高校开设的公选课门类繁多，健康教育类公选课虽占有一定的比例，但由于公选课学时少，课程安排时间不合理等因素，一部分高职称、高学历、教学经验优秀的教师不愿意投入到公选课教学，反而一些教学经验不足，混“工作量”的年轻教师和党政人员站上公选课讲台，师资力量不足成为公选课的课程建设中最薄弱的一个环节。公选课中绝大部分课程都没有合适的教材和大纲，学生本身就缺乏学习公选课的积极性，没有教材的指导，教与学的质量都大打折扣。公选课通常采取大班教学，学生知识结构参差不齐，各专业学生时间不容易协调一致，上课时间多选择晚上或周末，给高校职能部门的监管带来一定的难度。再加上公选课的考核评价和监督机制不健全，教学质量难以得到保证。健康促进学校的创建需要投入大量的时间、人力及财力，很多学校的健康教育类公选课或活动都流于形式，忽略了健康促进学校的实质内容。而且很多学校过于依赖以往成功经验，缺乏创新，健康教育停留在浅层次的知识传授和简单活动开展等方面。

一、大学教育实行小班教学的必要性

（一）小班教学是实现大学教育民主化和教育公平化的必然要求

大班教学，教师往往一言堂满堂灌，教师是课堂的独角戏，学生在课堂教学等教育活动中缺乏主动性，大学生教育主体地位缺失。大学教育民主化要求师生法律地位平等，确立大学教育关系中教师和学生的双主体地位，保证学生人人都能成为教学活动的组织者、参与者，学生可以自由选择教学活动、教学方式和教学内容。教育公平化要求教育起点、过程和结果的机会均等，核心是使每个学生都受到适合本人个性特点的教育，要求教师根据每个学生的兴趣爱好和才智基础，设计教学计划、教学方案，采取不同的教学方法。大学教育要做到有教无类，更重要的是要实施因材施教。大班人多教师少，学生缺少个性化的教育机会，教育公平化蜕变成为教育同质化，教育民主化要求缤纷多彩的个性化教育而不是同质化教育。在西方国家，大学培养的杰出人才多，与其实行小班教学是分不开的，因为小班教学能保证每个学生都能得到个性化的教育。在小班教学条件下，人人参与，人人学特长，学生自主为人为学，才是大学教育民主化和公平化的真谛。大学教育应该树立以人为本、学生中心、教师服务的思想，实现扩招求数量向个性教育求质量的转变，推行小班教学。

（二）小班化教学，是有效开展思想政治教育和心理教育的必然要求

科教兴国和人才强国要求加强和改进大学生的思想政治教育，提高大学生的思想政治素质。当代大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、价值取向扭曲、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等问题。课堂教学在大学生思想政治教育中发挥主导作用，一些大班教学连起码的课堂纪律都维持不了，难以有效开展思想政治教育，思想政治教育效率较低，难以解决思想政治教育存在的问题。一些大班教学，老师连学生的名字都不知道，更谈不上交流了。小班教学，教师与学生的交流沟通频繁，教师能贴近实际、贴近生活、贴近学生，及时掌握学生的思想政治动态，及时调整思想政治课程内容，改革和创新思想政治教学方法，关爱学生并帮助学生解决思想政治问题，增强思想政治教育的吸引力、感染力，提高思想政治教育的针对性和实效性，帮助大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，并成为政治坚定、理想远大、诚实守信、廉洁清正、敢于担当的社会主义事业的建设者和接班人。小班教学有利于帮助大学矫正心理问题。小班教学，教师有更多机会和学生谈心，发现学生的心理问题，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、交友择业、健康生活等方面的具体问题，根据每个大学生的身心发展特点和教育规律，确定相应的心理教育内容和教育方法，一对一开展大学生心理健康教育和心理咨询辅导，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，积极引导大学生身心健康成长。

（三）小班化教学，是以育人为本实施品德教育的必然要求

毒奶粉、瘦肉精、楼歪歪、无人搀扶跌倒的老人，社会道德滑坡严重，加强大学生道德教育对重塑社会道德有举足轻重的作用。小班教学，是提高大学生道德水平的有效教学形式和途径。大班教学，人多，师生之间、学生之间关爱少，彼此间感情冷漠，真诚、互助、友爱等优良品德难以形成。小班教学，加强课堂管理和纪律约束，引导学生遵守课堂纪律，从课堂做起，从身边的事情做起，从具体的事情做起，着力培养良好的道德品质和文明行为。小班教学，有利于及时发现化解矛盾，密切师生关系、生生关系，同学之间亲密无间，师生之间情感融洽，优良的品德得到褒扬，卑劣的人品被摒弃，真、善、美、真诚、互助、友爱等优良品德得以深入人心。大学生的品德培养是需要教师引导和示范的，人品高尚的老师本身就是学生的榜样，大班教学会淡化教师的道德榜样作用。小班教学，教师有更多机会与学生沟通心灵，经常交流感情并关爱学生，言传身教，以良好的思想、品德和人格给大学生以潜移默化的影响。小班教学，教师为学生解决生活和学习中的问题，坚持解决思想道德问题与解决实际问题相结合，既讲道理又办实事，既以德以理服人又以情感人，增强道德教育的实际效果。小班化教学，教师更能把握道德教育的教学内容和形式，以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。

1、实践性教学理念的解析

《武警健康教育学》作为一门新的学科，我教研室在学科创立之初，充分调查武警部队健康教育工作现状，发现部队对于健康知识的需求很大，而健康教育人员严重缺乏、健康教育水平低下。为了尽快培养具备健康教育工作实践能力的医学生，以适应部队的实际需要，符合武警部队卫生专业人才的培养目标，在专科、部分本科的学历教育及任职教育的培训上，引入实践性教学的教学理念，该教研室针对教材、教学大纲、课程建设、课堂组织进行精心设计，力求在体现现代医学观、健康观和社会大卫生观的同时，体现现代教学观念，体现武警健康教育学的教学特色-技能培训。

2、实践性教学的具体实施

《武警健康教育学》作为武警部队医学学历教育、任职教育的核心课程，在教学过程中充分渗透实践性教学理念，形成了独具特色的教学体系；在课时安排上，理论授课课时与技能实践课时的比例约为1:2；教学过程可分为3个阶段和1个补充，即校内理论授课阶段、校内分组健康教育技能培训阶段、校外健康教育基地实习阶段、为部分学员补充开展健康教育“第二课堂”活动。

2.1理论授课阶段

借鉴国内外健康教育与健康促进最新理论成果，结合武警部队健康教育实际，认真筛选健康教育学的必备理论，系统总结武警部队本科健康教育教学重点。在开展理论教学时，采取大班授课的形式，课程内容包括武警健康教育学绪论、健康相关行为、健康传播理论与方法、健康教育相关研究方法、健康管理简介、营区健康促进简介等。

2.2分组健康教育技能培训阶段

一、农村镇直中心小学教育的现状

1.镇直中心小学规模小，学生多，留守儿童多

随着农民进城务工数量的逐渐增多，学龄人口的不集中，和农村中小学布局的调整，使农村学校的生源锐减，在资源整合中，部分农村学校被撤并。这样往往一个镇直中心小学的生源开始覆盖十几个村甚至几十个村，学校的覆盖半径越来越大，家校间距越来越远。在我国，农村留守儿童的教育问题也逐渐引起了各方面的关注，对我国现有的义务教育管理体制和学校的教育提出了新的挑战。现如今某些镇直中心小学的规模还很小，生源又多，无法成为寄宿制学校，这让许多偏远地区的父母或是爷爷、奶奶带着孩子租住在乡镇中心小学附近，无形中增加了农民家庭的负担。好在国家加大了农村教育的投入，农村中小学生每天能享受4元营养餐补贴，每生全年享受200天，寄宿制小学每生每年享受1000元生活补贴，以保证每个农村中小学生也能健康成长。作为义务教育供给的重要形式，农村小学在农村地区将长期存在，随着农村中小学布局调整的不断深入，县镇的中心学校、完全小学在办学条件、师资等各方面都得到了相当程度的改善，但某些方面仍有不足。学校规模小，教学设备不足，学生较多，采用大班教学，这些都不利于学生学习、成长。农村小学留守儿童是一个不容忽视的群体，农村留守儿童的教育问题，需要政府、学校、家庭多方长期通力合作来解决。

2.当前留守儿童的安全及其心理健康与性格发展堪忧

镇直中心小学有部分孩子是由校车接送的，但由于校车少，每辆校车往往需要往返十几次，这让每天早晚陪孩子等候校车的家长身心疲惫。孩子早出晚归，让家长与孩子之间的交流变少，而更多的父母常年在外打工，很难了解孩子的内心世界。久而久之家庭教育的环节逐渐消失了，孩子内心的困惑、需求无法得到关注，这种亲情的缺失容易使孩子变得孤僻、抑郁，严重地影响到孩子心理的健康发展。由于父母长期不在身边，也缺乏对儿童的安全监管，部分监护人和代养人对留守儿童的安全教育认识不够深、意识不够强、监护不力，导致部分留守儿童的安全也难以得到保障。留守儿童的父母常年在外打工，短时间的相聚使父母大多一味迁就孩子，以此来弥补自己对孩子的亏欠。由于家长的过分溺爱，使一些孩子养成了自私、任性等不良习惯。农村小学留守儿童在家庭教育方面存在的主要问题是父母关爱不足、与监护人关系异常、行为习惯不良，这些问题的产生与留守儿童家长的文化程度、对亲子关系培养的重视程度以及父母的职业特点都有直接关系。

3.农村乡镇中心小学教师队伍严重不足

由于学校撤并，乡镇教师相对集中到了中心小学，学生多，教师少，教师年龄普遍偏大。大部分教师是民办转正，有着丰富的教学经验，但是观念守旧、教法单一，跟不上时代的脚步。农村教师的工资待遇太低，一些师范类大学生不愿应聘到农村当教师，学校新生力量缺失。部分镇直中心小学教师的待遇也不高，小学老师工作在基层，战斗在一线，每年职称晋级指标少，教师工作激情不高。除此之外，教师承载的责任又普遍增加，老师既要上好课，又要负责好每天学生的纪律、卫生行为习惯的养成、学生的安全、校车接送等等，还要搞好与家长的沟通工作和关注孩子的心理成长。在农村，无论怎样提倡素质教育，人们关注的始终都是学生的成绩。有的学生在生理上有缺陷，本来应该送去特教学校，但还是被家长送到了普通学校。这些孩子无法像正常人一样去学习、生活，学习成绩很不理想。部分镇直中心小学，由于教师及教学设备严重不足，加上学生又多，这些特殊的孩子一旦与其他学生发生冲突，出现安全事故，后果将不堪设想。部分家长认为他们将孩子完全交给学校，孩子学习不好，便是学校的责任，是老师教学水平的问题。老师的教育管理工作得不到支持和理解，达不到校方与家庭对孩子学习、思想品德共育的目的。