词汇学论文范例

摘要:

词汇及词汇学习的重要性不言而喻，然而目前的词汇学习和词汇教学的情势却不容乐观。基于词汇学习的重要性以及词汇教学的现状，本文将探讨新的词汇教学方法，即基于学习策略的教学(Strategies－BasedInstruc-tion)。本论文详细地阐述了基于学习策略的教学，希望对词汇教学有所启示。

关键词:

基于学习策略的教学;英语词汇;词汇教学

一、词汇学习和词汇教学

(一)词汇的重要性

正如Wilkins曾说的，没有好的语法也许不能很好的表达自己，但是没有词汇却什么也不能表达。词汇是构成语言的基本单位。因此，词汇学习的重要性就不言而喻了。词汇学习也会影响到其他语言技能的发展，如听、说、读、写、译。因此，词汇学习应该受到应有的重视。

[摘要]词汇学习策略是词汇学的一个重要组成部分，对于词汇的学习与记忆具有非常有效。本论文旨在帮助学生更准确、更高效地学习英语词汇，通过分析中学生在词汇学习过程中所遇到的诸如词汇学习主动性不强、忽略词汇的文化差异、无法灵活运用词汇学习策略等各类问题，帮助学生掌握正确的词汇学习策略，以提高学生词汇学习的效率。

[关键词]词汇教学；策略教学程序；词汇学习策略

词汇在英语学习中起着至关重要的作用，是英语交际不可缺失的先决条件。词汇学习不当，词汇量积累不足，将会使英语学习的效率大打折扣。根据美国《大西洋月刊》的数字统计，每10年就有1万多新词产生。英语学习者如果没有得到有效的教学理论和实践指导，想要高效学习如此庞大的动态英语词汇几乎不可能。而高效的词汇学习、掌握与记忆便得益于合适的词汇学习策略。然而在中学教学中，能够熟练地将多种词汇学习策略同时运用于英语词汇学习当中的少之又少。教师倘若能在学生学习记忆单词的基础上利用词汇学进行教学，使学生掌握词汇学习策略，并将其运用到词汇学习中，则能事半功倍。因此，本文根据中学生词汇学习存在的问题，探讨一些有效的词汇学习和训练策略，以提高中学生英语词汇学习的效率。

1学习策略定义和分类

外语学习研究者将语言学习策略定义为：学习者在学习一门语言时，根据自身实际情况，有目的地对整个学习过程进行设计、计划、组织、监控和反馈以达到最佳学习效果所采用的活动方式和手段。作为语言学习策略的一种，词汇学习策略被界定为各种有利于词汇理解、记忆和运用的方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。词汇学习策略有很多种分类方法。如Stoffer（1995）在因素分析的基础上，把词汇学习策略分为以下9类：创造性活动策略、自我动机策略、进行心理联系策略、记忆策略、直观或听力策略、身体动作策略、克服焦虑策略以及组织单词策略。LawsonHogben（1996）认为词汇学习策略分为：重复识记（包括反复读写单词、自我测验）、词语特征分析（包括拼读单词、归类、利用词缀等）、简单分析（包括句子翻译，初步利用上下文、与形和音相近的词联系）、复杂分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表达、运用记忆术）。Schmitt（1997）提出了两大类词汇学习策略构成的策略系统：发现策略（discoverystrategies）与巩固策略（consolidationstrate-gies），前者包括决定策略和社会策略；后者包括社会策略、记忆策略、认知策略和元认知策略。这种分类被公认为涵盖词汇学习策略最全，最具代表性的分类。

2中学英语词汇教学存在的问题

2.1教学方法陈旧、单一

一、培养学生学习词汇的兴趣

首先，直观形象讲解法能有效地激发学生的学习兴趣。英语教师要善于利用实物、图片、挂图以及表情等直观的教学手段进行单词讲解，这样既能激发学生学习单词的兴趣，又能提高学习单词的效率。其次，通过有趣的事或者节日的导入，提高学生学习英语的兴趣和主动性。比如，教师可以利用身边的生活场景或者事件引入新单词的学习。教师节可布置题目为“Myfavouriteteacher”的运动会，让学生准备一些有关“Oursportsmeeting”的演讲或者每年临近春节快放假时，为学生组织“SpringFestival”，或者让学生用这个单词写一篇小论文，谈谈自己在春节期间的快乐生活。

二、教师应积极探索与尝试，改进英语词汇教学方法

词汇是学习英语的基础，对于学习英语者来说，要学好英语，掌握大量的词汇是关键。因此，在英语教学中，教师要采取有效的教学方法和策略来提高学生的学习效率，同时还要通过学习的不断深入将词汇学习从表层延伸到更深的层次，不断地总结词汇教学的有效方法，为学生的终身学习打下良好的基础。例如，在教学divide，separate，tell，say，speak，talk，以及join，takepartin，runout，runoutof等单词时，教师要及时地帮助学生弄清楚它们之间的异同点以及在具体语境中的具体用法，让学生明白他们各自的正确用法，充分发挥学生的认知能力，培养学生的学习策略，提高学生的词汇学习能力。又如，在讲授makeone'sfortune（发财；在社会上获得地位）和deeds（行为；契约；功绩）的用法时，因为这两个例句是在告诉我们只要勤奋劳作就可致富和行动胜于语言的道理，所以教师在教授这两个单词的时候，也要告诉学生只有通过自己的劳动才能获取相应的劳动成果。这样一来，不仅加深了学生对该词的印象，巩固了相关的词汇学习，同时还增强了学生的学习兴趣，使他们从中获得乐趣和成就感。

三、结合具体语境来记忆单词

所谓语境词汇教学，就是在词汇教学中恰当创设语境。只有这样，语境才有生命力，进而才能更有效发挥它的交际功能。一旦离开具体的情境,我们很难判断一个词的词性及准确意思，所以教师不仅要扩大学生的词汇量，更要使学生能够在真实的语境中正确地运用词汇，以提高学生对英语词汇的学习效率。具体来讲，词汇语境也称为搭配语境（collocation），指当某个单词单独出现的时候，我们所联想到关于该词的知识。在学习新单词的时候，英语教师要让学生利用例句去记忆英语单词，这样远比学生在接触新单词的时候死记硬背要好得多。例如，在教学elegant一词时，教师可为学举这样一个例句：Ifyoudescribeapersonaselegant,youmeantheyarepleasingandgracefulinappearanceorstyle.然后让学生结合具体的语境去记忆单词，这样学生就能很快地掌握要学习的生词，增强学习英语的信心。又如，在教授新单词stubborn时，教师可以让学生根据上下文的意思来猜测stubborn在相关语境中的意思。学生通过阅读，很快找到了stubborn一词，并且根据上下文的意思猜测出了这个单词的含义。在这个例子中，教师通过学生对原有知识的理解，把原本比较难的词汇自然地教给学生，学生学习起来十分高效。

四、结语

一、注重中学和大学衔接的英语词汇教学

教育部的《英语高考考试大纲》和《考试说明》规定，要求考生掌握并能够运用语音、词汇、语法知识以及所学的功能意念和话题，要求词汇量为3500个左右。因此理想的状态是学生在双语教育项目之初就已具备3500个常用基本词汇。为了让学生在入学后迅速树立新的学习观念，在先前的中学英语学习和之后大学英语学习之间架起一座过渡的桥梁，我们把上课的第一周作为导入周(OrientationWeek)，它是根据学生的需求设置的一种带有介绍性质的培训课程，目的是让学生在最短的时间内了解双语教育项目的目标和为完成这一目标所要达到的英语水平(大学英语六级，雅思6分)，使其大脑获得一种强烈刺激，产生一个巨大的信息差，帮助他们重新认识英语学习。就词汇教学来说，通过这一周先对学生进行一个词汇摸底，这不仅包括对学生词汇量的摸底，也包括对其原有词汇学习方法的了解。摸底的方式有两种:一是分析和汇总学生的英语高考成绩，以便对不同水平不同专业的学生进行分类辅导;二是对学生进行一次词汇摸底测试。这样做旨在教师能够了解学生现有的真实词汇量，以制定更加明确的词汇教学目标，学生也能够迅速认清自身的词汇水平和差距，明确自身的努力方向，为尽快进入大学英语学习做好自我调整。

二、注重讲授单词学习策略和进行核心词汇教学

通过对学生中学阶段词汇学习方法的了解，笔者发现大部分学生在中学阶段并无科学的单词学习方法，很多同学认为背单词是件非常枯燥和痛苦的事情。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的职责是教给学生科学的单词学习策略，帮助他们“四两拨千斤”，用更加科学的方法面对单词，找到单词之间的内在规律和联系，将单词归类。方法一:继续扩大和发展单词的“音、形、义”等层面，这部分内容主要通过学生的自主学习解决。方法二:收集常用的近义词、反/对义词族，这部分可以给学生布置课后作业，课堂检查。方法三:词源法，即追溯单词的起源，激发学生的学习兴趣网罗更多单词。方法四:单词添加成分法，即“前缀+词根+后缀”的方法。从第二个教学周开始，我们注重讲授核心词汇学习方法，引导学生根据所学单词搜集与之相关的近义词族或反/对义词族，引入大学阶段常用的“前缀”、“后缀”、“词根”以及“词源知识”，并对核心词汇进行归类，将同一前缀、后缀、词根或语源的核心词汇串联起来，形成一个词汇网络，加强单词间的联系，打破课本中各单元间词汇的界限。同时，在单词教学的基础上我们辅以常用高频词汇搭配和相应词汇水平的阅读练习，使学生学到的单词能够实实在在地用在他们的阅读中，逐步培养学生根据上下文合理推断词义的能力，为其今后的专业学习打下坚实的基础。

三、有针对性的四六级单词运用的词汇教学

在大学通用英语核心词汇教学的基础上，我们着手帮助学生梳理四六级词汇。此阶段的主要教学任务是帮助将陌生词汇变成消极词汇，将消极词汇变成积极词汇并熟练加以应用。我们将单词教学的重点放在通过大量阅读学习巩固四六级单词，在实践应用中进一步帮助学生将单词活学活用。英语教学中一个重要的过程就是评估，而评估学生学习效果最直接的手段就是第三方的测试。测试的意义在于引导学生进入一个健康且符合规律的学习过程。通过测试，学生可以真实地看到自身的实际英语水平，这不仅是对前期英语词汇学习的检验总结，更为今后的词汇学习提供了方向和思路。

四、渗透专业词汇的教学

第一篇：高中英语词汇教学词根词源作用

[摘要]

英语词汇教学是英语教学的基础，高中英语单词的教学效果影响着学生的听说读写能力。在实际教学中，常常会有百分之六十到百分之七十的学生对单词记忆感到头疼。有一些学生往往很努力地记单词，但实际效果却并不理想。在教学中，词根词源知识的运用是不可缺少的环节，传统的单词教学非常注重英语词汇的语音语义，却忽视了词根的归纳性和词源的传承性，在一定程度上割裂了词汇的发展脉络。为了更好地提高学生的学习效果，应在教学中运用词根词源知识进行英语单词教学。

[关键词]

高中；英语词汇；词根词源知识；延伸

英语单词的掌握是英语学习的重中之重，是英语听说读写各项技能的基础，可以说单词的记忆效果直接影响高中生的英语成绩。在高中阶段，单词量和单词难度都有很大提升。掌握一定的英语词根词源知识是掌握英语单词的一条捷径。词根知识就是把单词基本构成要素分解开来，就像汉字的偏旁部首一样，“前缀+词根+后缀”的单词基本结构对于学生记忆单词有一定帮助。英语词根词源的知识其实是分不开的，绝不可以把二者分开对待。高中生在经过了初中阶段的英语学习之后，已经有了一定的词汇量，同时高中生的学习活动已经达到了比较高的水平，能够更加主动地探求未知知识，发挥更大的独立性和自觉性去分析、概括、总结和解决问题，这些都为高中英语单词教学引入词根词源知识的学习提供了条件。

一、了解单词词源产生的语言环境，多种方法呈现单词，加深单词记忆

1“趣味性”的内涵及价值所谓趣味性是指事物或活动引发认知主体的兴趣或关注的特性。兴趣即兴致，是对事物喜好或关切的情绪。心理学将兴趣定义为：个体力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。[2]如果说趣味性是刺激，那么兴趣就是反应。越是有趣味的东西，就越能激发认知主体这种积极的情绪，从而形成良性的连锁反应，因为兴趣是学习的内在动力，可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态，对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高学习的效果。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，中国教育学会会长顾明远教授指出：“没有兴趣就没有学习”。趣味性的价值就在于此。   然而，由于传统教学观念的影响，趣味性的探索一直以来是基础教育的一个核心话题，对于大学教育而言，它却是边缘的。但越来越多的人开始反思大学的课堂教学，特别是“钱学森之问”引发的思考，即大学教育如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方式的转型。如果英语词汇学等理论课程的教学只是留给学生枯燥、乏味、难懂的印象，怎么还敢期望去培养他们的探究精神、批判性思维能力和创新意识呢？我们怎么还敢奢望他们在这条道路上继续进行深入的研究呢？   趣味性不是教学的根本，而是实现良好教学效果的艺术手段。增加趣味性，就能给英语词汇学教学增加诱人的香味，从而激发认知主体学习的内在动力，变“要我学”为“我要学”。石坚指出，当代大学英语教学理念重在培养学生的学习能力，注重学思结合，采用参与式教学，培养学生的学习兴趣和探究精神，要让学生把知道变成知识，把知识变为智慧，这样才能造就合格的二十一世纪人才。①作为英语专业高年级的主干课程，英语词汇学的教学同样要承担这样的责任。   3“趣味性”的维度   趣味性是一个艺术的范畴，有成人儿童之别，有高雅低俗之异，有专业分类之差。它以激发认知主体心理需求为主，包括物质兴趣和精神兴趣，直接兴趣和间接兴趣，个人兴趣和社会兴趣，新异性兴趣和对抗性兴趣，[3]而英语词汇学的教学则要以学生的词汇需要为基础，侧重于激发精神兴趣，探讨其实现的层次性和多样性。趣味性是多层次的，多视角的。它并非单单体现在教学手段上，尽管大多教师都相信使用课件教学更能激发兴趣，但多媒体技术的应用并不是解决英语词汇学课程教学的趣味性的关键。相反，课件使用的负面效应也在日益凸显，如照“本”宣科演变为照“屏”宣科，教师的移动空间被限定在鼠标可及的范围之内，削弱了师生互动的效果；窗外光线遮蔽，课件频繁点击，容易使学生产生视觉疲劳，新鲜感之后，又是另一种乏味。   如果课件只是停留在文字材料的呈现，那又是另外一种枯燥。其实，课堂教学的趣味性更应该体现在教学理念、教学内容、教学方式、教学语言、教学氛围、教师个人风格等各个层面上。同时，趣味性的多元化、多视角并非是孤立元素的组合，而是有内在关联的整合，应该由教学理念穿针引线，打通各个层面。陈森将课堂教学的趣味性分为六类，即谐趣、形趣、喻趣、曲趣、问趣、例趣；其中，谐趣是指教师个人的幽默和机智，形趣是指教学手段，喻趣是指教学语言，曲趣、问趣是指教学方式，例趣是指教学内容。[4]其实，这种分类只停留在教学技术层面，缺少宏观理论的支持，给人只见树木、不见森林之感。本文所探讨的趣味性特别是基于宏观理论思考的，以契合大学生对趣味性的心理需求，增强其词汇学习的策略，提高其词汇理解及运用能力，培养其批判性思维和探究精神为出发点的。因而，这种趣味性不是通常意义上的“滑稽”或“幽默”，也不是在教学过程中讲笑话、逗乐以放松学生的心情，而是在现代语言学理论指导下，以激发认知主体发现词汇学奥秘和词汇学习的乐趣的方式进行教学，能引发思考和讨论。   4趣味性实现的路径   4.1以“过程”为导向当前，大多英语词汇学教学大纲的重心依然是抽象语言知识的传授，也就是以“成果”为导向，即：使学生比较系统地了解英语词汇基本知识和内在规律，包括词的定义、分类，词汇的形态结构、构成方式、意义及语义关系，英语词汇的来源及发展、词义的变化、习语及英语变体等等。   这几乎是所有英语词汇学教材的共性，这无一例外地会导致“传道、授业、解惑”式的单向的静态知识流动，教师的角色被放大，承担起教学的大部分责任，使之不厌其烦地把一个个复杂的语言知识点清楚明了地讲解给学生，而学生始终处于被动的地位，学习的好坏全凭学习者自我的意志力，要么努力去阅读和理解，要么囫囵吞枣，要么就是放弃。   结果，师生相互埋怨，教者乏味，听者无趣。在这种教学理念的指导下，趣味性荡然无存，兴趣无从谈起，学习的激情也大打折扣，而所谓培养学生批判性思维和独创精神就只能是留在大纲文本中的美好誓言了。   要增加趣味性，就意味着必须改变当前的词汇学课程教学的方式，将单一的知识传授转变为学科知识、学科能力、学科文化三个层次共同构建的模式，构建“以学生的学为本位”的教学观，“以学生发展为本位”的价值观；“以动态方案为本位”的设计观。正如陈新仁所说，“要努力改变传统知识类教材的刻板方式，帮助教师克服一言堂的教学模式，大幅度改变将词汇学作为一门抽象的语言知识来传授的做法。”[5]   这一教学理念在宏观上要求教师实现三个转变，即“教”的方式要从“讲授为主”转变为“参与式活动”为主，“学”的方式从“听讲”为主转变为“自主、合作、探究、反思、交流”等活动为主。注重学习过程的开放性、民主性和参与性，采取案例式、探究式、参与式、情景式和讨论式等多种方式进行词汇学教学，这样的过程才蕴含着趣味，才能激发学习的热情。#p#分页标题#e#   譬如，将学生分成固定的合作学习小组，设立教师助理制度，即学生要作为教师助理和教师共同完成某些知识点的答疑和讲解，小组负责讨论以选取学习难点、兴趣点，收集资料，提出问题，组织讨论等等，但整个过程必须要有课前教师的参与和指导，以保证课堂教学的进度和效率。将课堂上教师讲的行为转变为课前学生的自主学习和合作学习的行为，这样既避免了教师单方面面面俱到地讲解知识点，又活跃了课堂气氛，突出了重点。特别是在高师院校，以过程为导向的英语词汇学教学还可以作为一个平台以培养学生的教师素质，如课程设计、演讲、辩论、表演、现场讲解等等，通过学生与教师的合作，不仅可以改变教师的权威观，而且可以培养学生的个人能力和团队精神。因此，以过程为导向，教学就会注重综合性和设计性，就会充满乐趣，真正培养学生的个人素质和创新能力。   4.2以“设问”为起点   如何将“以过程为导向”的理念贯彻到英语词汇学的课堂教学中去，实现能力和意识的培养，才是解决问题的关键，而“以设问为起点”无疑是一个有效的途径。理论是指导性的，抽象性的，理论的趣味性就在于它能引发思考和讨论。立足于材料，从材料中发现规律，进而解释规律，最后概括出理论，这种以“发现型，探究型”为特征的自下而上的归纳模式才更为有趣，学生就会以自己的“发现”得到的满足作为学习的动机，这样的学习就具有巨大的动力，在学习上就会产生良性的连锁反应。因此，“在一般词汇学教材讲解方法的基础上，引入研究型学习理念，设计大量讨论性、探索性、发现式问题，启发学生发现英语词汇规律，培养学生的研究思维和能力”[5]，显得尤为重要。这也正符合了杰罗姆•布鲁纳提出的认知发现学习理论。   贺定修指出“问题是科学研究的真正起点，……只有从具有新颖性和挑战性的问题出发，激励学生的思维，激发学生的学习兴趣和求知欲，才能引发真正的对新知识的探究活动。”[6]而这种发现、探究的过程必须在教师的精心设问之中展开，问题的设计应当环环相扣，由浅入深，突出重点，留下反思的空间。问题并非以定位课本知识为主，而是以创设问题情境为主，以过程为主，以语料为基础，在教师的设问中，一步步引导学生通过观察、分析、比较、判断、归纳、综合、猜想、论证、社会实践等方式展开探索和发现之旅，以进行自学或合作学习。比如，讲解词的定义通常是英语词汇学教学首先要解决的问题，可以围绕“词”来设置问题情境，体现一个逻辑严密的探究过程，如下：   （1)Whatis“word”definedasinEnglishandChinesedictionaries?   （2)Howdothewesternscholarsdefineit?Whatarethesimilaritiesanddifferencesintheirdefinitions?   （3)Whatistheequivalentof“word”inChineselan-guage?词or字,why?   （4)Howdoyourecognize“word”inthesequenceofsoundandletters?Whatistheboundaryofaword?Canyourecognizewhetherornotagroupoflettersisawordeventhoughyoudon’tknowit,likeantidisestablishmentarianism?Andhow?   将学生分成不同的小组，提前将问题分发下去,同时提供阅读的书目和查阅资料的方法以作为个人预研，课堂上则集中讨论，老师解决难点，精讲要点，在合作中完成教学活动。通过这一问题情境，引导学生怎样思考和研究一个我们习以为常的话题，怎样去查阅资料甚至进行论文写作等等。这是一种全新的教学方式，真正地“以学生为本”来组织教学。教师不是在灌输知识，而是在引导发现。   理论学习重在培养学生的思维，通过英语词汇学的学习，学生应该形成一个宽广的看待词汇的视角，并且能够深入词汇的某一个层面，用术语对其进行合理的分析与评价。而设问就是路径，以指点学生沿着怎样的方向去探究问题，怎样去思考问题。这样的设问才能引发思考和好奇，才会充满趣味。当然，这对教师的设问提出了很高的要求，同时对教师以人为本的教育观、探究型的教学观、民主合作的师生观提出了挑战。   4.3以“真实语境”为材料   我国英语词汇学教材建设日益繁荣，但重复性建设，没有实质性差异的教材建设仍是一个普遍的现象，尽管不同的教材还是凸显了自身的一些特色。[7]现行词汇学教材中，一个突出的弱点就是缺少源自于生活的活生生的语料。因为侧重于理论的解释，很多词汇学教材缺少对理论或术语历史语境的探源，单单介绍其定义或内涵，然后列举一组组干瘪的词汇或孤立的一个个散句作为例证进行解释说明，形同词典中的词条，毫无趣味可言。   英语词汇学以理论为主，但这并非意味着教师必须遵循先给出理论，然后解释理论，最后验证理论这一教学过程。理论和实践是一个问题的两面，将理论知识充分地融入到丰富的语料之中，给学生呈现真实的语言环境，让学生从材料中发现规律，总结规律，才能激发学习的热情，正如心理学家杰罗姆•布鲁纳所说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。这些真实的语料包括短小精湛的文章、语段、电影对白，以及谚语、警句、广告用语、新闻用语、公示语、路牌等社会用语，以突出词汇的文体、体裁特征，引导学生从解决如何解读、何时用、怎么用的角度出发，讨论英语词汇在现实生活和文本中的理解与使用，以丰富词汇的语境，体现词汇的交际价值。   词汇是语篇的基石，从语料入手，理论的价值才能充分地体现出来，才能散发出诱人的香味，引导学生去理解、发现和探究，这样才充满趣味，才能达到理论的学习以培养学生的批判性思维能力和创新意识的目的。同时，英语词汇学教学还必须要发展学生英语词汇学习的策略，提高其英语运用的能力，所谓“学以致用”就是要发挥理论的指导作用。对于英语专业的学生而言，英汉词汇的比较意义重大，比较可以发现问题和差异，也能激发兴趣，可以根据教学章节的需要，适当对比英汉词汇特点，充分利用英汉对比的研究成果，提升对英语词汇特征的理解。而这一切都离不开真实的，第一手的英汉语语料。因此，收集语料成为凸显该课程趣味性和吸引力的一个重要环节。#p#分页标题#e#   3.4以“活泼的风格”为调节   词汇学教学趣味性的实现离不开教师活泼的风格。理论课的学习，教师往往视学生为空白，自己要么海阔天空的神侃，要么精深地分析，俨然一个理论卫道者的角色，学生只得哀叹自己的浅薄和无知，师生之间的鸿沟在这里拉得更大。这样的氛围中谈何趣味呢？只能是望而却步。理论总是在批判和否定中前进和完善的，学好方法论比弄懂理论本身更有价值。因此转变教师的角色观，以平和的心态和学生进行探讨，进行合作教学，摒弃传统的“一桶水”和“一碗水”的观念和唯理是尊的权威观，创造轻松活泼的课堂氛围，才能融入趣味。一个心态开放，面带微笑，声音抑扬顿挫，身体语言丰富的教师更易于实现活泼的风格，更易于激发学习的兴趣。   4结语   虽然对受教育者或学习者来说，学习兴趣非常重要，但近二十多年来，包括教师和家长在内的众多教育者更相信“努力”比“兴趣”重要，“精讲”比“趣味”更重要，因为我们的教育评价体系侧重的是知识型人才而非创新型人才。当创新成为大学人才培养的关键词的时候，趣味性的探索则是打开创新大门的一把钥匙。要培养学生的创新能力，教师就得首先要创新。其破解之道首当其冲的就是要增强教学的趣味性。将趣味性融入到创新教学理念、教学过程、教学内容、教学方式、教学语言和教学行为中去，而不是简单地为趣味而搞趣，这样才能激发学习的热情，才能达到该课程培养学生词汇学理论素养，发展词汇学习策略，提高词汇运用能力的目标  

一、词汇教学模式改革的必要性

1．“90后”学生的特点使模式改革成为必要。

现在的大学主要以“90后”学生为主，他们个性鲜明、思想前卫。互联网的迅猛发展不断刷新着信息更新的频率，从语言学习的角度来讲，网络的发展为有条件的学习者提供了更多的平台，但同时也不可小觑网络游戏等良莠不齐软件对他们的诱惑。面对“90后”，如何让专业课的学习在与网络游戏之间的魅力抗争中获胜，使学生们能积极主动开展课后学习，这必须依靠教师主观努力“与时俱进”，通过整合网络资源，提高课堂趣味性，培养学习兴趣。

2．日语教学的基础内容要求使然。

日语能力考试(JLPT)作为衡量学习者学习水平的权威考试之一，其内容由“文字、词汇;语法、阅读;听力”三部分组成。以笔者所见，若想将这几块内容逐一攻克，基础在于词汇学习。文字、词汇涵盖于词汇学习中;日语的语法究其源头即为词汇在历史积淀中形成的固定用法，而阅读是语法的汇集;听力选择时最让人头疼的往往是纠结于某个词汇的含义。因此，立足词汇教学，让学生体会到学习的乐趣，从而发散到各区块内容的学习，养成主动记忆单词的好习惯，就能提高学习效率。

3．外语学习中“三心”培养的需要。

语言学习本身枯燥，需要学生具备“三心”———“决心、信心、恒心”。日语专业学生已有了学习专业的“决心”，因此需要引导其发现日汉语同为汉字文化圈的学习优势，帮助其树立“信心”，而基于词汇教学的“创意课堂”能从一个小小的词汇追本逐源，帮助他们做到触类旁通，于是便可培养努力思考、坚持钻研的“恒心”。简言之，“三心”兼具，是外语学习的内部动力所在，而教学模式改革则是实现的途径之一。

摘要：随着经济的发展与社会的进步，英语作为高校的重要学科之一，对学生的语言表达能力以及思维逻辑能力的培养有有着积极的促进作用，然而教师在传授学生英语知识内容的过程中，往往采用传统单一的教学方式以及教学手段，从而使得高校的学生失去了对英语课程的学习兴趣与学习积极性，因此，针对这一情况，教师将信息技术引用到英语课程的教育教学过程中，有效的调动了学生对英语课程学习的积极性与热情，有效地促进了学生英语课程学习的可持续性发展。本文就信息技术在高校英语教学中的应用进行探讨与分析，以供高校英语教育教学专家的参考和评价。

关键词：信息技术；高校英语教学；应用分析

随着教育的改革以及课程标准的升级，英语作为世界上使用最广泛的语言，受到了教育教学专家的广泛重视与关注，并且被广泛的应用在高校的教育课程中，然而由于教师的教学方法与教学手段较为单一，所以使得学生在进行英语课程学习的过程中往往失去了学习的积极性与热情，因此，教师将多媒体技术有效地引入到其中，集中了学生的注意力，调动了学生对英语课程学习的积极性与热情，也使得学生的英语课程学习有了很大的进步。

一、信息技术在高校英语教学中的优势

由于高校的学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，英语课程由于就有很强的抽象性，所以学生不能很好的对英语课程进行有效的学习与了解，从而在学习的过程中往往会产生消极的学习情绪，而且教师在传授学生英语课程知识内容的过程中，往往采用传统单一的教学方式以及教学手段，很难调动学生对英语课程的积极性与热情，最终使得学生往往失去了对英语课程的学习兴趣以及学习积极性。因此，针对这一情况，教师将信息技术已用到英语课程的教育教学过程中，信息技术中的图片、文字、动画、视频等多媒体技术，吸引了学生的注意力，调动了学生对英语课程学习的积极性与热情，有效的保证了每个学生都能积极的参与到英语课程的学习过程中来，信息技术的使用可以使得学生在英语课程学习的过程中进行真实原情景的模拟，使得的学生仿佛身临其境，从而对学生读写能力的培养有着积极的促进作用，使学生对英语课程的学习由被动转化为主动，发挥了学生对英语课程学习的主观能动性。

二、信息技术在高校英语教学中的应用

（一）词汇教学