初中语文教育范例

一、当前初中语文教育中人文教育现状

现阶段，仍有部分初中语文教师没有意识到人文教育对于学生的重大意义，导致在教学环节中缺少了人文教育;大部分初中语文教师在教学活动中只是简单地讲解课文，没有深入挖掘课文背后蕴藏的人文精神和内涵进而对学生进行教育;初中语文教学大纲中也没有明确提出对学生进行人文教育的教学目的，致使学校和老师都忽略对学生进行人文教育。

二、语文教育如何体现出人文教育

1．深度发掘教学内容

初中语文是语文教育的基础起步阶段，其教材内容十分丰富，涉猎范围也很广阔。从现代诗词到古体诗词，从散文到文言文，从中国名著到外国名著一应俱全。初中语文教材均是中外古今各位名师大家的作品，其意义与内涵都极为丰富。这就需要教师进行深入发掘将其中蕴藏的人文教育题材进行剖析，对学生进行人文教育。例如，在《沁园春•雪》这一课的教学过程中，教师不仅要为学生分析其内容，更要深入挖掘写作背景与作者心理情感等。《沁园春•雪》是在全面抗日之前写下，其中不仅描绘了祖国的壮丽河山，更是赞颂了当时的各路革命英雄。表现了对祖国河山的热爱以及对抗日的坚定决心。教师通过深入挖掘这些内容，可以热爱祖国坚决抗日的伟大品质展现到学生面前，给学生树立一个积极的榜样。

2．加强与学生沟通促进人文教育

人文教育是多样全面的，并不是仅限于提高学生的道德修养。从广义层面来讲，人文教育包括了道德审美心理交际等方面。作为初中语文教师，应当多与学生进行沟通交流以促进人文教育。多与学生沟通，可以三个方面入手。首先，在学习上教师应当多与学生沟通。语文是一门理解记忆性的学科，与数理化等有严谨的公式和推理的科目有差异。多与学生进行沟通，交流教学过程的不足与学生学习困难的地方，双方进行意见互换。这样教师可以了解学生的难点在什么地方并加以改进，学生也可以明白老师重点想讲什么并着重掌握。其次，在生活方面，教师也应当与学生交流，了解学生的内心世界，掌握学生的心理变化。及时对学生进行引导和解惑，帮助学生解决在道德观念上的一些问题，促使学生心理向积极健康的方向发展。最后，教师要和学生做朋友。教师虽然贵为师长，是学生的长辈，但对于初中学生而言，长辈带来的只有压力。教师自身先放下教师的身份，真心实意地和学生打成一片成为朋友，用自身的言行来影响感染学生，发挥自己作为教师的榜样作用，才能为学生树立正确的道德价值观念以及审美情趣等。

【摘要】随着当代教育的快速发展，新课标的出台对初中语文教育教学提出了更高的要求。素质教育提倡培养学生的全面发展，为什么会培养素质型人才，语文教育这是培养的重点内容之一。因此，作为初中语文教师面临巨大的挑战，如何通过语文课堂教育培养学生的全面发展，以及提高学生的语文素养和综合能力成为重要工作内容，这也是让学生爱上语文课堂的重要途径之一。

【关键词】初中语文；教育教学；素质教育；语文素养

一、培养学生的自习能力和个性

学生才是课堂教学和学习的主体。在传统教学中，我们的教学模式往往是老师讲学生听，通过不断考试和测验进行复习和巩固。长期在这种环境中学生们养成了只会背诵和低头记笔记的习惯，学习过程中被动接受知识，主观意识被淡忘，思维也得不到有效发展和培养。要让孩子们受到全面发展的教育，就需要打破这种传统的教育局面和模式，采用多种多样的教学模式和方式培养学生的自学能力和自身的个性。学生的个性是每一个孩子的独特性格，我们需要对孩子个性的培养加强关注，鼓励学生有自己的独特个性。受到中国传统的教育观念的影响，很多家长会要求孩子向其他孩子学习，以他人为榜样，所以才会出现“别人家的孩子”这种现象。校长总是会以自己的孩子很乖而感到自豪，所以才会积极的纠正孩子与众不同的言行，虽然我们所谓的“乖孩子”有很多优点和长处，但唯独缺少了闪光点和特点。当代教育倡导和强调培养初中生全面发展，这就需要语文老师在教学中不断挖掘学生的独特之处，帮助和鼓励孩子发展个性和特点。受到应试教育的影响，初中语文教学的主要目标放在中考升学的成绩上，难免有很多扭曲的现象出现在语文教学中，例如成绩的好坏成为检验学生发展的唯一目标，从而忽略了学生个性发展的需求。老师们用单一的方式机械的对学生进行训练，学生们的个性和能力就得不到有效的提高和发展，无法积极调动学生们的主观能动性。

二、倡导探究教学模式，引导学生主动参与

新课程标准强调学生和老师之间的关系是相互尊重的，两者之间应该建立和谐友善的师生关系，在整个教育教学过程中学生应该是主动参与者，教师是主导者和组织者。学生具有很强的主观能动性，在学习和实践过程中是真正的主人，也是教育教学中的合作伙伴。学生在学习过程中具有自主选择权、主动参与权、自主调节能力和自主合作意识，为了更好的发展学生在这四方面的能力和意识，可以在教学中让学生以小组为单位，进行语文的研究和分析。在实际初中语文教学过程中，我们可以把班中的学生一六人为一小组进行分组学习，每个小组都有一名负责的小组长，每个组员有各自的工作内容，做到各司其职。在课堂上，老师可以根据现有的学习资料喂学生创建不同的问题情境，让学生们在小组里自由学习发言讨论，并把最后产生的结论进行互相评价，形成一个完整的学习活动过程，在整个活动过程中，教师作为组织者和引导者可以适时地进行点播和指导，大学生们到总结进行进一步的归纳和分析。例如在讲解朱自清的《春》一课时，我们可以让学生以小组为单位进行讨论，首先每组可以找出文章中比较优美的句子，并说出这些句子美的原因，每个小组轮流派代表进行发言，然后有其他小组的学生进行互评，最后再有老师进行点评，这样的一种形式可以使得教学氛围更加的轻松自由，学生之间的关系和学生与老师之间的关系更加融洽，在互动过程中可以互相分享信息，教学相长。再例如，在讲《桃花源记》一课时，传统教学中则是把文章进行阅读和朗读，然后再由老师归纳本文的中心思想。此时我们可以先让学生自主整体感知课文，之后再进行小组的探讨性学习，往往学生会提出很多值得探讨和分析的重点问题，例如桃花源是否真的存在？如果真的存在与线带的社会是否相符？你眼中的桃花源是什么样的？一系列问题可以让学生们发表自己的意见和想法，畅所欲言，从而使得课堂氛围更加的愉悦和轻松。此时教师可以借此机会，对当时的历史背景和文化特点进行分析和讲评，让学生们了解在当时的社会背景下人们期待的是安静、自在的生活，而政治的腐败和政局动荡的使得人民十分向往这种生活。在借用目前的社会环境，引导学生了解当代社会的发展趋势以及桃花源对于人们的意义所在，从而了解我们所生活的时代是怎样的世界，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，能够在竞争激烈的社会环境中发挥自身的优势，成为社会需要的人才。

三、多媒体的融合

一、初中语文教育教学中有效互动的意义及其作用

首先，实现初中语文教育教学中的有效互动，能够有效地激发学生学习语文的热情。尽管初中语文是中考的重点考查科目，但是其并没有得到学生应有的重视，有部分学生甚至认为语文课堂可有可无，对语文学习也是采取了一个较为消极的态度。而教师在课堂上关注的仍旧是知识的单向式传输，并没有对学生的行为加以关注，也没有对学生加以引导，所以学生很难融入到教学环境中去。互动式教学刚好可以弥补这一缺陷，通过师生之间的有效活动，教学氛围就会变得更加轻松和活泼，所产生的教学效果也会更好，教学质量也就自然得到了提升。其次，在初中语文教育教学中实现有效互动能够帮助教师转变教学观念，不断提升其教育教学水平。互动式教学模式是对传统教学模式的一种大胆革新，为了满足互动式教学模式的要求，教师就必须对自己的教学行为做出改变。在这一改变过程中，教师的思想观念就会逐渐发生变化，而为了探索出更好的、更适用的教学方法，教师便会不断地丰富自己的学识，提升自身的文化内涵，而这本身也是一个教学水平得到提升的过程。最后，在初中语文教育教学中实现有效互动，能够更好地兼顾全体学生，做到因材施教。通常情况下，教师都比较偏爱成绩优异的学生，在抽取学生回答问题时，这些优等生便成为了教师的首选，而成绩相对落后的学生就没有表达的机会，学习的兴趣和信心也就越来越低下，如此一来，两级分化现象就更为严重。而有效互动的前提就是要保证人人参与，学生通过不同的参与方式投入到学习当中，而教师也可以通过与学生的接触发现每一个学生的特征，使后来的学习能够因材施教，事半功倍。

二、加强初中语文教育教学中有效互动的措施

1.加强师生间的交流沟通

师生之间沟通的缺乏严重影响了教学质量的提升，所以，加强师生之间的交流和沟通就显得尤为重要。在课堂上，师生之间的交流沟通应当以语言沟通为主，这主要是因为语言沟通能够使师生之间的亲密度增加，并且，科学合理的沟通能够营造出一种相对轻松的学习氛围，学生可以在这个氛围中随意地表达自己关于某一知识点的观点。另外，教师还应当积极鼓励学生，使其能够大胆地在课堂上发言，这样一来，学生语言逻辑的严谨程度也能够得到训练，进而提升其语言表达能力。

2.不断丰富教学内容

教材课本中的知识其实是很有限的，而语文又是一门知识延伸性极强的学科，如果将教学内容局限在课本教材之中，是很难调动学生学习积极性，实现有效互动的。比如，教师在对鲁迅的《社戏》一文进行教学时，如果仅仅就是将教材内容呈现给学生，学生对文章背后所要表达的意思的理解就可能不会很深刻。而初中的学生已经普遍具备了自学的能力，初中教材中关于鲁迅的文章其实还有很多，教师便可利用这一点，在课后给学生布置一个任务，就是搜集鲁迅的其他文学作品，并分析其主旨，看齐是否有和《社戏》一文相同或相似的地方。这样不仅能够加深学生对课文主旨的理解，锻炼了学生的自主学习能力，还丰富了学生的课外学识。

摘要：学生表达能力的提升在初中语文教学中占据极为重要的地位，对于提升学生的逻辑思维能力与自信心有重要的作用。但表达能力的提升需要针对学生的实际学习能力、个人特点与教材内容来制订教学策略。文章首先简单分析初中各个年级表达能力教学的现状，针对利用初中语文教材教学过程中初中学生表达能力教学的特点提出针对性的提升措施，以期促进初中生表达能力的提高，为他们未来的学习与生活奠定扎实的基础。

关键词：初中语文；表达能力；存在问题；措施

新课标改革明确指出，初中语文教学应当注重对学生表达能力的培养，因此初中语文教师需要从低年级的学生开始教学。传统的低年级口语教学方法存在许多问题，不能高效地提升学生的表达能力。因此，现阶段教师需要认真地分析初中语文教材的教学内容，不断创新自己的教学方法，充分利用初中语文教材的新要素与新内容，探索出符合基于初中语文教材的低年级表达能力提升的策略。

一、初中语文提高学生表达能力的现状分析

初中阶段正是学生由少年向青年发展，心理逐渐成熟的时期，学生的自尊心也发生着变化，在日常交际中越来越重视个人的形象与他人的感受，学生会有害怕自己的语言伤害别人而令自己挨批评等想法，因此部分学生会选择尽可能地逃避语言表达。初中生的思维能力逐渐发展，个人的口语表达能力往往无法与思维表达的步伐一致，这就导致有些学生说不出话来，或者说出的话与个人的内在想法不符，当他们处在陌生的环境中，会变得极度紧张，甚至语无伦次。而多次的失败也使得学生不想再进行表达，这就造成多数初中生沉迷于网络的局面，直接影响学生未来的学习与生活。表达能力指的是人思维最直接的反应，口语训练则是基于对思维力的智力训练。培养学生的表达能力可以培养学生思维的逻辑性与敏捷性，有利于提升学生的注意力、观察力与记忆力。资料显示，在人类日常的生活语言中，听占比为45％，说占比为30％，读与写分别占比16％与9％。简单来说，听说占据了人们沟通交流的四分之三，倘若一个人不善于表达，那么他的生活与工作都会受到严重的影响。现阶段，在我国初中学生表达能力提高过程中，仍然存在较多的问题。第一，初中对于表达能力的提升方面的课时设计较少。这主要是因为教育工作者对初中部分年级口语教学工作不重视，认为表达能力的提升不是十分重要，大部分教师只重视识字、阅读、写作方面的教学。第二，初中部分年级口语教学内容缺乏科学性与严谨性。在实际的教学中，语文教师仅仅依据课本进行循规蹈矩、照本宣科的讲解，或者参考他人的教案教学，并未针对本班学生的实际特点与个人学习能力进行设计，也并未深入研究初中语文教材。第三，教师也不看重在教学时创设有关的教学情境。由于课本内容较为丰富，且与初中生的认知能力相符合，因此大多数教师在教学中普遍认为仅仅依据课本就可以达到良好的教学效果，却并未创设有趣且相关的教学情境。第四，学校缺乏系统化的评价系统。在传统的教学模式中，评价系统不够完善，教育工作者也不看重对教学评价系统的搭建。总而言之，初中语文教师要想提升学生的表达能力，应依据初中语文教材特点创新教学策略，改善如今初中语文教学存在的问题。

二、提高学生表达能力的教学策略

（一）完善初中语文教学内容。初中语文教材中关于学生表达能力的培养与传统教材大有不同，是通过独立进行呈现的。教材的不同需要初中语文教师更加看重这部分教学的内容，同时还需要教师在开展语文教学的时候，深入研究初中语文教材，根据课本教学内容确定符合现阶段初中学生的认知水平，且重点完善的教学内容。第一，教师应先总结梳理提高学生表达能力的要点。初中生的表达能力有着许多的问题，例如学生的注意力集中时间短、记性差、表达较困难，等等。教师应重点针对上述问题，进一步提升初中学生的表达能力。不但应确保学生表达清楚、说话连贯，还要能灵活地使用多种句式进行交流、语速得当等。第二，教师还应深入寻找课本中的语言材料。教材是表达能力提升的根本，教师在开展语文教学时应深入研究语言材料，寻找适合学生模仿的内容，让学生可以在练习中得以提升。第三，教师还应依据初中语文教材来安排学生的教学目标与教案。在教学过程中，教师首先应确定此次课程的教学目标，主要包括认真学习课本中的表达方法、使用自己的话来自信、清楚地表达，可以认真地倾听他人的发言并从中学习他人的优点，也可以在倾听完他人发言后提出自己感兴趣的问题或进行合适的补充。教师可以让初中生模仿阅读中的表达方法，并把图片中的内容用自己的话进行表达，以此提高学生的表达能力。

一、初中语文学科的教育教学质量的主要内容

根据新课改的基本理念和初中语文学科课程标准，我们总结出相应的初中语文学科教育教学质量的具体内容。初中语文学科教学从对学生基本的读写、认知、感知能力的训练之外，还有对学生的语文素养的训练以及对实际的写作和交际能力的训练。简而言之，主要包括对基本的语言学习的能力训练和基本的知识技能的训练等，学会审美、学会运用是初中语文教学的主要目标。因此初中语文学科教育教学质量的研究主要还是从学生的实际发展出发，从学生的长远发展来考虑。抓住当今社会对学生不良诱惑的影响，分析问题的根源现状，正确引导学生认识对与错、是与非、模糊与明白。现阶段的初中语文教学要从学生的实际能力的提升出发，开展教育教学工作，充分减少与现实问题的差距，尽可能地把现有存在的一些问题控制在萌芽初期。

二、现阶段初中语文学科教育教学当中存在的主要问题

在上文中我们已经提到现阶段的初中语文教育教学的主体是好的，真正为了孩子的发展开展相应的教育教学工作，但是其中依然存在一些问题。

（一）教师依然过于看重学生的考试成绩

从我们对基层一线初中语文教师的调研结果获悉，现阶段各地教育体系考核机制里还总是以总成绩排名来给学校下定最后综合管理体制，这一现状无不给初中语文教师套下了“眼圈”，对于学生的考试成绩依然是比较看重的，特别是在九年级表现得更加明显。多数初中语文教师在教学过程中对学生的基本的解题能力十分看重，在教学中花费了大量的时间在提高学生的解题得分能力上，而对于其他的能力训练则比较少，甚至没有一点体现过。从人教版的教材实施情况来看，教材内容对学生的要求是比较科学合理的，但是在具体的实施过程中却出现无法真正训练学生的综合素质，导致学生在迎考时出现分析问题不符合实际，虚构的太多，还不少出现全文背下等问题的出现。

（二）在教育教学过程中对于学生的实际能力训练还不足

摘要：

语文是一门基础学科，在初中教育阶段起着十分重要的作用。初中的语文是一门基础学科，语文的语文教育应当关注学生个体的差异性，帮助学生建立学习语文学科的学习兴趣，使学生建立起健康的精神世界，使服务于学生的全面发展。随着新课改的不断推广，对初中语文教学也提出了新的要求。为了顺应教育改革的趋势，笔者将立足于初中语文教学实践，分析初中语文教学中存在的问题和相应的改进措施。

关键词：

初中语文；教学；问题；高进措施

1初中语文教学中存在的问题

1．1初中语文教学普遍忽视人文精神的培养：

传统的语文教育十分强调对于教材知识的讲解和传达。对于语文教师来说，教师备课，讲解和教学目标的设定都依赖于教材的内容。传统的初中语文教学过分强调知识的传授忽视了语文教育中人文精神的培养，这种教学方式使学生对课本的文化知识掌握十分熟练，但是长久以往，学生只是为了应付考试学习语文，人文精神的缺失不利于学生的价值观以及人生观的形成，同时，机械的知识点的学习使得本来十分精彩的语文课程变得枯燥，学生为了学习语文而学习语文，难以提起对语的学习兴趣，不利于学生自主学习的能力的培养。人文精神是语文学科的核心精神，新课标要求初中语文教学应当注重对学生人文价值的灌输与培养，以全面提升学生的人文修养，传统的语文教育方式有待提升。

1.人文的含义

人文的含义有广义和狭义之分。从广义的角度来说，人文就是我们社会中的各种文化现象，是人类生活方式的积淀和表现。然而从狭义的角度来说，它主要指的是人类的精神文化，其中包括人们的价值观念、道德情操、审美意识和思维方式等方面。

2.在语文教育中贯穿人文教育是教育目的的内在要求

在初中的语文教育教学过程当中，我们要明确语文教育中贯穿人文教育是教育目的的内在要求，要深刻认识到人文教育对学生发展和教育进步的重大意义，不断地加强自我人文修养，达到最终的教学目的。

3.注重丰富自我的人文修养

语文教师、课程、教材等各个方面都需要具备丰富的人文修养和内涵。这也是语文教学实施人文教育的前提条件和必要因素。

4.在语文教学中落实人文教育

【摘要】中华文化博大精深、内涵丰富，在经过岁月洗礼后绽放别样的光彩，闪耀于文化艺术长河之中。语文课堂作为语言类课堂，内容十分丰富。纵观初中语文教材，诸多内容都是中华传统文化的“精髓”。素质教育在深入开展过程中，对语文教育提出了要发挥语文课堂的积极作用，渗透开展传统文化教育的学科教育目标。为达成初中语文传统文化教育渗透这一目的，推进初中语文学科教学改革，初中语文教师就必须正确审视初中语文教学渗透传统文化教育的意义，把握语文教育与传统文化的内涵，进而在教学实践中具体探析初中语文教学渗透传统文化教育的策略。

【关键词】初中语文；传统文化教育；渗透对策

我国作为文化大国，传统文化是立足的根基之一，更是我们传承发展的重要内容。但由于社会的高速发展以及外来因素的影响，我国出现传统文化断层现象，势必会严重影响我国的文化根基。我国提出要发挥教育学科主阵地作用，渗透传统文化，将学科渗透作为最有效的方式，链接古今。语文学科作为语言类学科，课程目标、教材内容、学科素养等都与传统文化有所关联。教师要想发挥语文学科“战场”作用，在语文教学中渗透传统文化教育，就要明晰其意义，思考其内涵，探析其策略。

一、初中语文教学渗透传统文化教育的意义

（一）体现课程性质，落实课程标准要求。在《义务教育语文课程标准》中对语文学科的课程性质提出了明确的要求，即“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进精神成长”。这将语文学科的教学由过去的知识传递，转移到了学生对语言文字的理解与运用，注重对学生语文文化素养的培养，为初中语文教育工作者开展语文教学活动指明了方向[1]。在深入分析新课标时，我们不难发现语文教育的三个目标被做出了明确的界定，表现为以下三个内容：（1）注重培养学生的语言文字运用能力，有效提高学生的综合素养；（2）注重引导学生形成正确的三观（世界观、人生观、价值观），为学生良好个性、健全人格的发展打下基础；（3）注重对学生语文综合素养的培养，促进学生全面发展。从文化角度理解和分析语文课程的教学目标，能够探析这三个教学目标背后蕴含的继承优秀传统文化的必要性。

（二）发挥学科作用，实现语文课堂教学补充。很多教师错误地将语文教学在应试教育的背景下理解为“知识传授”，违背了上述提到的学科教学新目标，也导致语文教师在开展语文课程教学时有所局限，将教学重点放在了语文教材上，完全被框死。实际上在语文课堂上有效渗透传统文化教育能够改变这一教学现状，它能够促使语文教师从“三维目标”的角度上正确审视语文学科、审视语文教材。同时能够促使语文教师在开展教学活动时有意识地对教材进行深度挖掘、横纵补充。正如同北大教授童庆炳在《语文学习》中提出“语文教学中必须充分吸收中华民族文化的精华，真正把它作为一种基因一代一代地传下去，而不只是单纯地讲几篇古代诗文”，这一举措发挥了语文学科的积极作用，同时实现了教学补充。

（三）提升学生素养，关注学生语文能力发展。素质教育促使学科教师在开展课程教学时更多地将关注点放在了“语文素养”上，关注学生在参与语文学习时语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造等四个方面的素养培养。而在初中语文课堂上渗透传统文化教育恰好满130足了这一要求，它能够通过传统文化的深入学习促使学生有效地认知语言、感知语言、运用语言，能够让学生在品读、继承、鉴赏传统文化中实现思维的深度发展以及审美鉴赏能力的提升。学生在感知语文知识、感知传统文化的过程中能够自觉成为传统文化的继承者，语文综合能力也得到了显著发展[2]。