初中阅读教学范例

一、初中语文阅读教学存在的问题

初中语文教学是相当重要的学科，对于培养高素质的学生起着关键性的作用。而初中语文阅读教学是初中语文学科中的重要组成部分，新课程标准中对于语文阅读教学提出了更高的要求。但是受到传统教学模式的影响，初中语文阅读教学中存在着大量的问题，已经严重地偏离了新课改的要求和语文教学的性质和目标。总的来说，初中语文阅读教学中存在的主要问题有以下几个方面。

（一）学生的主体地位得不到发挥

阅读是学生的个性化行为，在初中语文阅读教学中，只有学生自己读懂了文章的意思，才能做对题目。但是现在课堂上，教师往往会把学生的地位取代，并且在学生还没有来得及思考时，教师提出问题，打断了学生对文章的疑问。另外，在做阅读理解时，教师总是会使用标准答案来评判学生，几乎没有让学生对文章产生情感共鸣的机会，学生只是作为被灌输的工具。学生在这种主体角色完全错位的情况下，缺乏教师和学生的互动过程，不能激发学生的兴趣，以及积极参与的欲望。这样阅读教学成了学生比较头疼的事情，不能开拓学生的知识视野，成为学生的负担，进而扼杀了学生的创新潜质。

（二）教学课堂形式比较单一

初中语文阅读教学的主要目标是要提高学生的语文综合能力和水平，而不是仅仅对语文生字词以及课文中心思想等进行学习。然而很多教师在语文阅读教学中仍然采用的是比较传统的教学模式，课堂上使用填鸭式的教学，不能对学生灌输阅读技巧和阅读习题答题模板的总结。初中阅读教师本身就是教学、学生和文本之间的会话，但是在有的语文课堂中还是缺乏一定的交流，只是停留在教师的问和学生的答这个层面上。甚至在学生做出回答后，教师给学生的总结也是比较简单的，这样就不善于对自己的问题进行调整，学生也不能换个角度来思考问题，不利于学生的思维发展，学生的怀疑意识也不会得到提高，从而扼杀学生的创新思维发展。

二、初中语文阅读教学改进的策略

摘要：一直以来，初中语文教学的重点及难点都是阅读，现阶段初中语文考试中，阅读部分所占分数比重越来越大，这就对初中学生的语文阅读能力和教师的教学水平、策略有了更高的要求。提高初中学生的语文阅读能力也成了当前初中语文教学的重要课题。教师要介绍文本背景，提升阅读认知力；思考阅读疑问，提升学生问题探究意识；鼓励学生多角度阅读，培养阅读体验；比较阅读，提升学生阅读鉴别能力。

关键词：初中；语文阅读；分析

“语文新课程标准”对于初中学生的阅读能力有了更高的要求。教师在初中语文教学中一定要颠覆传统教学模式，着重加强语文阅读教学中引导学生体验式学习方法，以有效提高初中学生的语文阅读能力。

一、介绍文本背景，提升阅读认知力

教师在过往传统语文教学中，注重进行综合理解能力方面的教学，学生对文章综合理解力很强，但于文章背景认知方面却处于薄弱项。文章背景是丰富学生知识储备的主要方式，通过文章背景的介绍，学生能够对文章内容有更全面而透彻的了解，强化了学生对文章内容的理解，有助于提升学生的阅读认知力。而且随着新课改全面实行，初中语文阅读教学中要在文章背景介绍方面加强补足。例如，教师在教授《沁园春•雪》时，引领学生进行文章写作背景查找。从中了解到《沁园春•雪》这首词，是在1936年2月创作。当和率领红军长征部队胜利到达陕北清涧县袁家沟，准备渡河东征，开赴抗日前线时，为了视察地形，攀登上海拔千米被白雪覆盖的塬上，当“千里冰封”的大好河山和白雪皑皑的塬地出现在他眼前时，不禁感慨万千，诗兴大发，于是提笔写下了这一首豪放之词。教师通过引领学生查找并讲解文章的创作背景，从而让学生深刻理解贯通了文章内容，养成了良好的查阅背景资料的习惯，拓宽了学生的知识层面，教师与学生都受益匪浅，也充分体现了加强阅读教学中背景介绍的重要性。

二、思考阅读疑问，提升学生问题探究意识

当前的初中语文阅读教学中，依然有部分地区推行灌输性传统教学方式，缺乏改革创新元素和思维，限制了学生的想象力与积极性，不能有效提高学生阅读能力。教师一定要鼓励支持学生突破传统思维，大胆对课堂学习的文章提出疑问；教师也应转变观念，认识到学生对文章产生疑问，表明学生对文章内容进行了深入的思考。从而不仅可以收获丰富的语文知识，还为之后的语文学习开辟了另一种方式的学习路径。例如，教师在教授《济南的冬天》课程时，学生就对于“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的”这句中的叙述济南的冬天是没有风的产生了疑问，之后教师引领学生进行了资料翻阅和解读。老舍先生在文中那样叙述是因为济南的周围都是小山，可以有效地遮挡凛冽的北风，所以才会形容济南的冬天没有风。教师在初中语文教学中这样回应学生的阅读疑问，并带动了学生进行科学研究，对于提高学生的语文阅读能力有很大帮助。

摘要：初中语文阅读，已然开始追求阅读上的升华，而不再是简单的文字阅读，需要学生对课文内容进行实时的理解。情境教学是新时期国内教育领域十分提倡的一种教学方法，其对于初中语文的学习有着直接的推动作用，将其运用在初中语文教学当中，能够实时提高阅读教学的趣味性。为此，本文主要对初中语文的情境阅读教学进行了实时的探讨，并提出了相应的优化方式。

关键词：情境教学；阅读；初中语文

在初中语文的课本当中，充斥着不同颜色的课文，有的是淡色的，它们像《济南的冬天》一样，带给了学生自然与谐和。有的是灰色的，它们像《背影》一样，给予了学生心酸和感动。有的是彩色的，它们像《皇帝的新装》一样，给予了学生欢乐和畅然。在阅读这些课文的过程中，学生也需要以不同的心态去阅读，认真品味课文当中的美感，得出一种全新的语文结论。教师在教学的过程中，需要对学生加以合理的引导，因而必然采用适当的教学方式完成对学生的阅读引导，以使得学生的阅读学习更加合理有效。情境教学是较为适用的一种教学模式，其对学生的主体性有着相当高的关注度，致力于为学生积极创设一些趣味的教学情境，引导学生对教学内容产生莫大的兴趣，进而完全地融入其中，实现阅读教学的升华。

一、情境展现，以多媒体展示直观的语文现象

在初中语文的课文当中，有很多描述事物的课文，这些课文在学生的眼里往往十分无趣，不愿意进行过多的阅读，教师虽然强调对这些课文的理解和阅读，但是苦于学生一直没有较高的阅读兴趣。之所以出现这样的状况，很大原因并不是课文的趣味性缺失，而应该是传统阅读教学模式的无趣性。教师在新时期的初中语文教学当中，应当对这些课文进行铺垫和渲染，让它们不再是无趣乏味的，转而变得十分科学有趣。情境展现是情境教学中最为常见的一种教学办法，其主要是针对学生在课文中难以理解的内容，通过多媒体设备直观地展示出来，一方面可以迅速解答学生心中的疑问，另一方面能够使得语文教学变地趣味多样，学生的阅读也可以呈现出良好的参与氛围，整体的教学效果必然会得到全面的提升。比如，在学习《大自然的语言》时，其中对大自然进行了深切的描述，但是很多学生对于自然并没有明确的概念，甚至不知道什么是大自然，因而对于课文当中的内容感到十分模糊，不知道其中所要阐述的内容究竟是什么意思。同时，对于课文的题目，学生也无法与课文产生直接的理解，因为大自然似乎并没有透露一言半语，那么这篇课文的题目又是如何产生的？在这些问题的环绕下，学生的阅读学习便显得十分盲目。教师在利用情境展现改变这种教学状态的时候，应当给予学生较高的自主性，通过多媒体设备将整篇课文所阐述的情景详细地展现出来，使得学生对课文内容产生直观的感知，并且能够推动课文的立体化发展，有利于学生进行深层次的理解。

二、角色扮演，探讨课文中的趣与味

在初中语文的课文当中，并不是所有的课文都是无趣的，有一部分课文以故事的形式出现，对于学生的心灵有着直接的冲击。教师在实际的教学过程中，应当加强对学生阅读兴趣的关注，了解学生当前对初中语文感兴趣的地方，并对这些地方进行深层次的拓展，使得其实际的趣味得到全面的延伸。而角色扮演便是新时期初中语文所提倡的主要教学手段之一，通过这一教学手段的应用，能够使得语文课堂变得趣味多样，学生的阅读理解也更加直观，富有独特的美感。比如，在学习《皇帝的新装》时，整篇课文充斥着大量的对话，主要的角色包括皇帝、大臣、骗子、小孩，教师在对这篇课文进行教学的过程中，不妨以角色扮演的方式来进行。学生本身对这一课有着相当高的阅读兴趣，如果转变为一种情境模拟活动，学生的参与积极性也会得到相应的提升。在进行角色扮演的过程中，教师不仅仅要让学生模仿角色的对话还要去摸索角色的心理变化，如皇上的盲目自大，大臣的自我怀疑，小孩的天真无邪，骗子的狡猾多变等，都属于学生应当探讨的方向，通过对这些内容的研究，可以迅速提高学生的角色扮演能力，整个活动也更加的趣味有效。学生的表演也能够与课文实现良好的串联，呈现出完善的教学效果。

一、主题阅读之比较阅读

比较阅读主要指的是把两篇或者多篇文章在内容、形式上有一定联系的文章结合在一起进行对比分析，同中求异、异中求同，深化学生对文章内涵理解的一种有效阅读方法。在阅读过程中，教师把相关的内容通过不断比较、对照与鉴别，开阔学生的眼界、活跃他们的思想，使学生对知识的认识更充分、深刻。学生通过对比还能看到差别，把握其中的重点，提高鉴赏力，提高迁移思维能力，使语文知识系统化、条例化。比较阅读也利于提高学生的阅读速度，有利于学生快速准确地处理众多繁杂的信息。在教学时，选定和教材课文相似或者相关的内容展开比较阅读，找出异同点，也是语文知识延伸迁移的有效方法之一。

二、整体施教，提高学生阅读效率

在主题阅读教学中，教师要遵循“整体性”的教学原则。整体性教学原则不再是传统的一课书一课书地教，是一个单元一个单元地去教。这时候的单元主题就像藤，一篇篇课文犹如瓜，在教学时，需要用这个“藤”将一个个“瓜”串联起来。同学们在同一主题下，阅读也由课内引申到课外，有助于拓宽阅读范围。这样，一个主题就能统领三套教材中的三个单元，由22篇文章组成了一个主题大单元。在教学时，教师都是紧紧围绕着单元的一个特定主题进行大单元语文教学。教师在实际教学时要关注课堂的教学效率，组织要适当，也要做到有详有略，有效拓展，让阅读教学从课本内延伸到主题阅读与经典诵读，这样也利于更好地培养学生的阅读兴趣，有助于拓宽他们的阅读面，提升阅读速度，而且还应了那句“多读书，好读书，读好书”的目标。接下来，教师再指导学生阅读，展开阅读教学便水到渠成了。

三、从批注入手，习惯与方法并进

很多学生在阅读的时候喜欢走马观花，把焦点放在了故事的情节上面，对文章中的那些生字生词一跳而过，对文章的内容理解与情感的体会也是囫囵吞枣……当阅读完这篇素材时，学生吸收甚微，消化不良，写起作文来也是无话可说……“读书不得法等于没读”，“教师要传授给学生一些好的阅读方法，才能让阅读深入到学生的心灵当中”。在开展主题阅读时，教师要有意识地引导学生用心去阅读每一篇文章，教给学生各种批注式阅读的具体方法，如解释、概括、质疑、联想等，让学生学会使用批注，走进书中，走近作者，这样也利于培养他们“不动笔墨不读书”“读书莫放拦路虎”的好习惯。在好方法的引导下，学生的阅读才能取得质的飞跃。在日常阅读教学中，教师要有意识地渗透多种做批注的具体方法：遇到生字、生词时，要主动去翻一翻字典，标下注音，写出其中的意思。当遇到自己喜欢的语段或者含义深刻的句子时，学生要动笔去勾画，写下自己当时的感想。遇到不理解的地方打上问号，带着这些疑问反复去读书、去探究。经过长时间的熏陶、感染与训练，学生的阅读习惯也会逐渐形成，提升到“品读优美语段”“体会深刻含义”等方面，而且还能耐下心来仔细品读，反复咀嚼，批注感受和体会，学生之间也会主动进行交流分享。通过长时间的积累，学生们也会在阅读时养成一种爱思考、爱积累的好习惯，阅读水平与阅读能力也都随之得以提升。

四、主题式阅读教学的收获

【摘要】学生写作水平在一定程度上体现了学生的语文素养。如何切实提升学生的语文写作水平，是我国语文教学一直思考的问题。许多研究者指出，阅读与写作之间存在着紧密的联系。阅读是写作的基础，开展阅读教学可以促进学生写作能力的提升。在信息论的思想当中，阅读过程是人们获取信息的过程，而写作过程就是一个人信息输出的过程。在当前我国的语文教学中，许多老师注重学生的阅读教学，相比之下忽略了学生的写作教学，最终导致的结果就是，学生虽然从阅读教学中掌握了较多的语言材料和语言艺术，但是在实际写作中却无法进行有效运用。读与写之间的转化能力较弱，严重缺乏对读写结合与转化的经验。

【关键词】初中语文;阅读教学;写作能力

一、我国初中语文阅读教学现状分析

1．重视训练忽略学生写作兴趣的培养

在应试教育的影响下，学校追求升学率为学校带来的名誉，老师响应学校号召最重视学生考试成绩，家长按照传统思路着重关注学生分数高低。这种思想潜移默化地影响了学校的语文教学。导致教师在从备课阶段就只关注理论知识的讲解，忽略了引导学生感受文本中语言艺术的精彩。学生在这种思路的引导下，也更加在乎本篇课文考试可能考到的重点，忽略了语感和文字敏锐性的培养。于是初中语文课堂的氛围变得十分呆板，本来应该是感受激昂文字带来的乐趣，变成了抄写单词和背诵课文，本来是感受文章情感却变成了习题训练。在反复训练中，学生可能掌握了基本的语言表达知识和技巧，但是却对语文失去了兴趣，语文课堂压抑了学生的情感体验。因此，许多学生对语文没有兴趣，如果对语文老师有意见，学生甚至会讨厌语文。

2．语文阅读课文浮于表面

我国许多初中语文教材不仅包含了丰富的语文知识，所选择的文本都有着语言艺术之美，更蕴含着作者的写作精华。这些优秀的语文课本不仅能够帮助学生积累语文知识，还能陶冶学生的情感，激发学生进行深入思考。但是，有些初中语文教师没有充分关注语文教材的这些方面，没能对这些资源进行充分运用，无法挖掘教材的语言艺术之美，最终导致语文阅读教学浮于表面。有些语文教师虽然引导学生去了解课文的情感没，但是往往摆脱不了教学参考书的限制，并没有引导学生自己肚子去探究文章的情感之美。

摘要：

“让学引思”是新课程改革倡导的一种有效教学理念。打造“让学引思”课堂，有助于改变学生的学习方式，提升学生的思维品质，形成以生为本、以学定教、主动自由发展的课堂教学生态。

关键词：

让学引思；初中；语文；阅读教学

“让学引思”是新课程改革倡导的一种有效的教学理念，它是指顺应学生的学习需求和自主情感，遵循学生的认知发展规律，尊重学生的主体地位，将课堂和学习主动权还给学生，让学生积极思考，自由探索，自主学习，亲身经历知识的生成过程，从而实现知识的自主建构和能力的有效提升。对此，笔者结合自身教学实践，就“让学引思”理念下的初中语文阅读教学提出几点建议，以期抛砖引玉。

一、能让善引———以生为本，还学习主动权给学生

学生是学习的主人，在初中语文阅读教学中，教师要充分发挥自身指导者的作用，以生为本，能让善引，将课堂和学习的主动权还给学生，尽最大努力为学生创造自主思考和探究学习的机会，变“要我学”为“我想学”“我会学”。

摘要：语文教学在培养学生的情感素养、人文关怀以及文化自信等方面发挥着重要的作用。阅读是语文教学中非常重要的模块，也是语文考核中占比较大的内容，所以在语文教学实践中，阅读教学不可忽视。分析研究当前的语文阅读教学实践，不管是阅读教学方法的利用还是阅读训练的实施都需要考虑有效性，因为只有在方法有效的基础上，方法应用的价值表现才会更加突出。因此，文章对初中语文阅读教学的有效性策略进行分析与讨论，旨在为当前的语文教学实践提供指导与帮助。

关键词：初中语文；阅读教学；有效性；策略

在教学实践中，教师的教学理念、教学方法以及教学技术的应用都越来越重视有效性。所谓的教学有效性具体指的是在教育教学中，教师的教学方法和策略实施达到教育目标的实际效率。总结目前的教学实践可知，教学的有效性影响教学实践中的成本投入，影响教师的教学热情以及学生学习的积极性，因此必须要关注教学的有效性。

一、初中语文阅读教学的重要性结合

当前核心素养教育的相关要求，初中语文阅读教学的重要性主要体现在如下几个方面。

第一，阅读是语文教学实践中不可缺少的内容。对目前的初中语文教学进行分析可以发现，其主要有四大模块，分别是语文基础知识、古诗词、阅读和作文。在每次的语文考核中，阅读和作文的占比在70%左右，可见阅读和作文在语文教学中的突出地位。就阅读教学来看，其不仅是语文教学实践中不可缺少的重要内容，更是学生写作训练的重要参考与模本，所以学生的阅读水平往往和作文能力成正比。因此，在教学实践中必须要强调语文阅读教学。

第二，阅读在学生语文核心素养培育实践中的价值显著。对现阶段的中学生阅读教学进行分析会发现，之所以要强调阅读教学是因为在核心素养教学实践中，阅读对学生语文核心素养培育具有重要的价值。现阶段的语文核心素养内容主要包括四方面的内容，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，通过语文阅读教学的实施可以让学生明确语言的构建方法和使用原则，这对于学生更好地使用汉语具有积极的意义。另外，在阅读教学的构成中，学生的阅读与思考、品味与探究实际上就是对思维的训练和对鉴赏能力的培养。除此之外，通过阅读，学生能够理解文化内容，从而实现对文化的传承。

摘要：群文阅读教学作为语文新课程改革下出现的新型阅读教学方式，对传统初中语文阅读课堂教学进行了有效补充，弥补了传统阅读中存在的问题，也促使学生在多文本阅读中拓展了自身阅读视野，优化了阅读教学的机制，促进了语文核心素养的落实。基于此，文章针对初中语文群文阅读教学的开展现状进行了简要分析，并随即提出了行之有效的改进策略。

关键词：群文阅读；初中语文；核心素养；教学路径

在最新的义务教育语文课程标准中，明确了阅读教学的重要性，并提出了具体的阅读任务。由此可见，在新课程背景下阅读教学的地位日益上升，无论是教师还是学生都必须要给予足够的重视。反观初中语文阅读课堂教学现状，在多种因素的影响下，致使初中语文阅读教学中暴露出诸多问题，严重制约了初中语文群文阅读的开展效果。

一、初中语文群文阅读教学开展现状

第一，议题设置随意、议题类型单一。从群文阅读的内涵上来说，教师唯有科学设计阅读议题，才能保障群文阅读教学顺利开展。但在调查中发现，一部分教师对群文阅读教学的认识不够全面、深刻，致使其设计的群文阅读议题十分随意，没有体现出议题的开放性、议论性，难以达到既定的语文核心素养下的阅读教学要求；另外，由于语文教师对群文阅读内涵研究不够，选择的议题相对比较狭窄，常常局限在人文、情感的层面上，忽视了群文阅读中议题的开放性、多面性。在这种情况下，单一的群文阅读议题难以促使学生在阅读中获得综合素养的提升。第二，文本选择存在问题。文本是阅读的关键，群文阅读的特点就是“多文本”，教师唯有科学选择阅读文本，才能真正保障群文阅读教学的质量。但在调查中发现，有的教师在选择群文阅读文本的时候，基本上都是依据自己的经验进行的，对初中阶段学生的需求、兴趣爱好关注不够，致使选择的阅读文本与初中学生的需求不相符；也有的教师在选择阅读文本时，忽视了阅读文本的内在联系，随机找到几篇阅读文本，将其杂乱堆在一起，忽视了阅读文本之间的相关性、结构化等。第三，教学过程程式化。群文阅读对语文教师的阅读教学能力提出了很高的要求，基于群文阅读教学的特点，教师必须要坚持学生的主体地位，灵活开展课堂教学，才能真正提升群文阅读教学效果。但在调查中发现，当前初中语文教师在开展群文阅读教学时，常常忽视阅读内容和学生的阅读学习需求，千篇一律地开展教学，基本上都遵循“制定并提出阅读问题—学生阅读—讨论问题—交流和展示”这一流程进行。甚至不论哪一篇文本，都沿用这一阅读流程开展。如此，在程式化的群文阅读教学中，虽然在短期内取得了良好的阅读效果，但时间一长就会制约学生的阅读兴趣，致使群文阅读教学效果大打折扣［1］。

二、核心素养下初中语文群文阅读教学开展策略

（一）指向新课改，科学设计群文阅读议题