初中物理实验范例

一、中学物理实验的设计要求

中学物理实验大致可分为演示实验、学生实验、课外实验三种。根据现行中学物理教学大纲，初中物理有演示实验69个，学生实验43个，课外实验54个。大纲还明确指出：“规定的实验都应该力求做好。如果限于条件，一时做不到的，可以用类似的实验代替。条件较好的学校，还应该多做一些实验”。教师要设计好演示试验、学生实验和课外实验应该注意哪些问题呢？

1.设计演示实验的基本要求

（1）遵循教材大纲，明确演示目的。演示实验在物理教学中有重要作用，但并不是处处都要演示，也不是演示的数量越多越好。因为演示并不是目的，而是要通过实验，让学生理解物理概念，培养学生实验技能。如果单纯追求形式上的直观、形象，把演示实验搞成像看把戏，这就会走向反面。所以，要遵循大纲教材和教学内容，明确演示的目的。（2）突出重点关键，排开次要细节。一个演示实验，总是为了解决一个重点或关键的问题，使学生得到鲜明而深刻的印象。如果层次不分明，就会冲淡主题。例如，演示运动学的一些实验，需要测定时间，其方法很多：可用各种节拍器、停表、电子秒表、数字计时器、频闪照相、打点计时器等等，演示时只要指出它用来测时间即可，不宜大讲这些仪器的细节。（3）装置力求简单，让学生看得清楚明了。演示实验应当在可能条件下，尽量增大可见度，使全班每一个学生都看得清楚。除了改进仪器之外，还可采用白昼幻灯、显微投影等手段，以增大可见度。装置力求简单，应当作为演示实验的一条重要原则。例如，在电学中，如果需要观察某一物理过程中的电流变化，显然不能采用高档小型安培计，而宜采用立式长指针，高灵敏度的电流指示计。（4）认真做好准备，保证实验成功。演示实验是否做得干净利落，是上好一节物理课的关键。既是课堂其他环节的基础，又能为其他环节争得时间。课前应当检查、调整好仪器，亲自动手试试。（5）演示实验的过程和结果，必须符合教学原理，特别是科学性原则。教师在演示实验中可灵活地改变实验的某个条件，让学生模仿教师的实验程序进行简单的实验设计，使学生从中获得成功体验，增强对实验设计的兴趣。例如在设计影响液体蒸发快慢因素，通过对这一现象的合理猜想得出影响液体蒸发快慢的因素有：液体种类、液体的温度、液体的表面积、液体表面的空气流动。先举例探究液体蒸发快慢与液体种类有关，应如何设计才能得出与种类有关呢？就要控制质量、液体温度、液体表面积、液体表面空气流动、所放的容器都要相同，而且在观察的时候还要对两种液体现象进行比较分析得出相应的结论。然后把学生分成三组，分别设计其他三个因素，每组派一代表来表述，对学生的闪光点加以肯定，同时让其他组一起参加选择，判断是否合理。在尝试成功的喜悦之后，同学们的信心更足了。上述是设计演示实验的基本要求。为了达到演示的教学目的，不仅应当紧紧结合教材内容，而且必须从学生实际出发，选择恰当的演示方法。

2.设计学生实验的基本要求

对于学生实验，教师决不能包办代替，又不能放任自流。要创造条件，开设大纲中规定的实验，加强学生实验的组织、管理、指导工作。设计好学生实验应注意以下三点：（1）加强实验备课，做好实验前的准备工作。要根据教材特点，深入钻研每堂实验课的教学目的；要认真地把将要做的每一个学生实验都亲自动手做做，并仔细研究实验仪器的性能和合理的布局，找出实验难点；要认真考虑好实验课组织形式以及实验的指导和检查工作，这是达到实验目的的有效措施。（2）认真做好实验指导工作。实验前，让学生通过预习对即将做的实验有充分的准备，真正懂得实验的目的、要求、原理、方法和步骤。实验中，教师通过提问、讨论、示范等方式，检查学生的预习情况，阐明实验成败的关键和注意事项。实验后，教师应该把实验预习思考题、实验情况、实验结果联系起来，通过学生讨论，教师讲评，巩固并发展实验的结果，要求学生写好实验报告。（3）认真做好实验课的组织安排。在组织学生实验时，应该力求让同学们做到既动脑又动手；为了使每个学生都有机会独立进行操作，可以采取轮换办法；学生在实验室做实验的时候，应该对号入座，这样有利于实验室的管理。学生实验的设计是学生从认识到实践，在实践中提高思维能力的过程，它可以激发学生的探索兴趣。在这个过程中，可以从不同角度、不同层面，采用不同方法进行设计，其中必然蕴含着对学生创新精神的培养和训练。

3.设计课外实验的基本要点

第一篇：初中物理实验综合实践活动

【摘要】

在初中物理教学中，实验是不可缺少的一项内容，将直接关系到学生理论知识应用于实践的能力。在本文中，将就以综合实践活动拓展初中物理实验教学的方式进行一定的研究。

【关键词】

综合实践活动；拓展；初中物理；实验教学

1.引言

物理是一门自然学科，其中很多知识都需要在具体实验操作中获取。而在以往初中物理实验课程中，往往以课堂的形式开展实验教学，并没有将初中物理实验融入到实践活动当中，不能够实现实验教学效果的充分发挥。对此，需要及时把握重点，通过综合实践活动的应用提升物理实验教学效果。

第一篇：初中物理实验教学实践与探讨

摘要：

在小组合作模式中，要注重对学生进行规范实验的培养，包括实验器材的取放、实验器材的正确使用、清洁、实验过程中如何做实验记录、实验结束后如何做到对实验结果进行准确描述等等，学生间的互相提醒比教师单纯的讲述效果显著。

关键词：

物理；实验；探讨

物理是一门研究自然发展、运动规律的学科，自然界、人类社会所发生的种种现象，都有内在的规律存在，以既定的规则运行。物理的学习始终以实验贯穿整个学习的过程，初中物理以基础实验为主，通过实验切实向学生介绍事物是怎么发展的，服从什么法则，如何运用规律、法则来解释自然界所发生的事情。实验教学有利于把抽象化的物理规律直观化，并提高学生的实操能力、激发学生的想象力，对初中阶段的学生有着重要的引导作用，以自然科学的角度观察这个世界，实验教学中积累的思考经验、辩证思维也将帮助学生独立思考。可见，初中物理实验教学的质量至关重要，需要在实践中不断积累经验，本文就初中物理实验教学的实践与思考做出讨论，以期在今后的教学中真正保证教师教学质量，提高学生学习能力。

一、初中物理实验教学现状

摘要：通过介绍NAEP科学框架试题编制的一般流程，结合POE策略的特点，探讨初中物理实验试题命制的一般流程，以期为初中物理实验试题编制提供新的思路和方法。

关键词：POE；NAEP；初中物理；实验命题

POE(Predict-Observe-Explain)策略自提出以来，一直作为教学策略应用于教学实践的模式探讨过程中。美国“国家教育进步评价”(NAEP)在2009年首次将POE项目集作为科学框架新增的试题类型，同时各种试题类型也可运用POE策略进行设置[1]。实验试题是初中物理考试的重要部分，现有的实验试题的题型包括选择题、填空题、作图连线、简答题等，以填空题和简答题为主。本文借鉴NAEP中的POE试题的特点，探究将POE策略应用于初中物理实验试题的编制。

一、POE策略发展概述

1980年，为揭示学生前概念，Champagne，Klopfer，Anderson提出用演示、观察、解释(Demonstrate-Observe-Explain，缩写为DOE)来探查学生对运动学的理解。1981年，Cunstone和White把DOE改为预测、观察、解释(Predict-Observe-Explain，缩写为POE)。1985年，Champagne等把POE作为教学策略应用于自由落体的教学中。1992年，Gunstone和White正式提出了POE教学策略，并把这一策略分为预测、观察和解释三个阶段，作为一种用于探查学生对科学理解程度的研究方法。在教学实践中，人们不断对这一策略进行尝试和改进。例如，Ranne和Kolari把POE策略扩展为PDEODE[2]，即预测、讨论、解释、观察、讨论、解释六个阶段。在国内，POE策略在物理、化学、生物等学科上也有较多应用研究。而POE策略不仅可作为一种教学策略应用在教学设计和教学过程中，NAEP还将这一策略应用于科学试题的设计，NAEP2009年科学框架新增加的试题类型POE项目集正是这一策略在命题设计上应用的典型案例，各种试题类型也可运用POE策略进行设置[1]。表1是NAEP科学框架[3]对POE的说明，以运用POE项目集来体现科学探究的过程。

二、基于POE策略的初中物理实验试题编制流程

在NAEP试题编制的过程中，主要通过科学内容和科学实践从不同维度来确定课时的表现期望，进而以表现期望为中心，引出学生反应，再根据学生的反应判断学生“知道什么和能做什么”，即判断学生在科学领域具体掌握了哪些方面的内容，以此作为科学素养评判的依据[4]。本文结合雷新勇的著作中命题与评价的要求[5]，参考NAEP试题编制的流程，总结出基于POE策略的初中物理实验命题流程，以此为初中物理实验命题提供可操作性指引，如图1所示。POE命题策略表示学生在实验探究过程中对某一现象做出预测(判断)、观察、解释(论证)的一种命题模式，预测、观察、解释三个环节可以单独使用也可以组合使用，题型可以是选择题、建构反应题或者是组合题。内容领域即考查的内容范围，能力水平则是考查的不同能力维度，参考NAEP科学实践的四个能力维度，可将我国初中物理实验试题的能力水平要求划分为“识别实验原理”“运用实验原理”“进行实验探究”三个维度。因纸笔测试和操作考试的侧重点不同，因此考查的能力水平也不同。“进行实验探究”的能力在笔试中较难全面考查，而POE的特点是对实验现象、实验结果预测或判断，观察实验现象或实验结果，分析解释实验现象产生的原因，解释实验结论等，因此尝试采用预测、观察、解释来概括POE试题的考试行为目标，表2为POE策略应用于实验笔试的具体表现要求。在操作考试方面，考查目标应该侧重在“进行实验探究”方面。NAEP科学框架指明可以运用预测、观察、解释项目集来体现科学探究过程。因此，为体现POE的特色，有必要将“进行实验探究”这一过程再细分。结合新课程标准中科学探究的七个要素及POE各环节在科学探究方面的说明，尝试将实验考查的要素分为预测与设计、观察与实验、解释与评估三个方面，显然这里将POE的各个环节进行拓展，表3为其对应的表现要求。实际操作任务的编制在观察环节也不仅仅是实验现象结果的观察，还涉及实验过程的具体操作、数据收集和处理，因此对POE策略应灵活运用，不能模式化。

1教师教学理念陈旧，教学方法僵化

任课教师有的满堂灌，有的满堂练，有的满堂问，单纯追求课堂气氛———假热烈，给人的印象视乎在表演作秀，没有体现学生的主体地位，忽视学生的学习兴趣培养．有的演示实验效果不明显，或没有结果，现象看不到，没有说服力．比如水沸腾实验，明明水还没有沸腾，教师就让学生站起立即说水在沸腾时有什么现象，教学效果可想而知．有的教师过分依赖仿真实验或者实验视频，一年做不了几个实验，经常利用电脑仿真代替演示学生实验，学生就没有经历动手动脑做实验的经历和体会．

2实验器材不足，有些实验没有条件做

有的学校多年不添置仪器耗材，实验器材数量明显不足，比如某校马德堡半球实验只有一套器材，平行班级有八个班，只能等一个班上完以后下一位教师才能使用，影响教学进度．有些学校在经费使用上也不愿意给实验教学上花费更多的钱财，几年甚至十几年也不添置器材，实验仪器匮乏．有的学校实验室器材虽然很多，但器材的型号数量配备很不合理，有的过多有的又太少，如某校弹簧秤量程为0～50N的数量多达100个，而量程为0～5N、0～10N的弹簧秤总共只有30个，给教学工作带来很多不便;有的学校在购置实验器材时不听取专业教师的意见和建议，领导拍脑袋想购啥器材就买回来，有的器材对初中物理实验用处不大，如适合高中教学用的有交流输出的学生电源在初中使用的时机很少．

3有些教师实验教学能力有限

可以说这是制约实验教学质量难以提高的关键，困扰着广大教师，其中存在的问题最多，也是需要我们特别引起重视的地方;比如有些演示实验操作不规范，甚至有些是错误的，有些学生实验教师不能很好地指导，发给学生实验器材后让学生自己乱动，学生想怎么用就怎么用，实验器材当成玩具，比如有的学生把砝码浸入盐水中，用量筒给水加热等，仪器损坏现象时有发生，课堂教学秩序混乱，实验效果明显降低;有些上课用语不规范，比如把溢水杯叫水桶，把烧杯叫玻璃杯，把导线叫电线等．有的教师不清楚滑动变阻器、电阻箱及电位器的适用条件，不分电路情况和实验精确度的要求任意使用，给学生一个错误的信息;有的教师不知道学生电源稳压和直流输出的特性，给学生讲在任何电路情况下可以随便使用没有区别，混淆视听．有的老师在讲授布朗运动和扩散时让学生在显微镜下观察悬浮花粉微粒或在无风情形观察空气中的烟粒、尘埃都会看到微粒的运动，墨汁撒在水中会迅速扩散，并且温度越高，运动越激烈，扩散也越快，于是老师解释到我们学生看到的微小花粉或烟粒是它们的分子在做无规则运动，墨汁扩散也是因为墨汁分子在运动等等，当解释到花粉微粒为啥会在某时刻瞬间不动时是由于水分子静止不动，试想水分子怎么能在某时刻静止不动呢?把布朗运动与扩散现象说成是同一种现象;凡此种种漏洞百出的解释都是老师没有吃透教材出现的错误;还有个别教师实验课后不打扫卫生，不整理清洗器材，不爱护公共财物，实验过程中浪费现象严重，对学生不进行良好实验品格的培养，态度情感价值观教育缺失;不重视总结得失，课后没有反思，不写实验报告、作业批改不认真．

4实验器材保管使用不当管理混乱

【摘要】初中物理实验操作技能对于学生极其重要，它能够培养学生的动手操作能力。教师要在教学中多增设开放性问题以及让教学方式变得更加生活化，不断提升学生综合素养。

【关键词】初中物理；物理实验；操作考试；实验教学

随着研究型人才需求日益趋多，学生的动手能力越发受到广泛关注，而初中物理实验操作是学生学习阶段第一次关乎动手能力的事情，但目前的初中物理实验教学中还存在一些问题。因此，需要积极探索各种有效措施，才能让学生真正受益于初中物理实验。

一、初中物理实验操作技能考试的现状

（一）浮于表面，简单背记

由于物理实验对场地具有一定的要求，不少学校缺乏实验开展条件，并且大多数家长和学生也不重视此类活动。同时，在进行初中物理实验操作技能考核时，多数教师只为考查基本的结论，让学生大量背诵目的是为了拿到高分。

（二）学生动手能力差

摘要：初中阶段的物理实验探究教学，是指在初中物理教师的指引下，学生通过实验的手段，模仿科学家进行科学探究，并通过这种探究的方法来高效地获取和理解与实验有关的知识以及形成良好的研究素养和价值观。而教学策略是物理教师为了使得教学目标和目的更加高效、高质量完成所运用到的相关方法和措施，结合学生实际学习情况和理解能力制定出的教学策略是提高初中物理实验探究课堂效率的重要前提。

关键词：初中物理；实验探究教学；策略研究

传统的初中物理实验教学过程中，教师通常会重点讲解实验关键和注意事项，在这个过程中会结合一些实际的操作演示，讲解结束后就会要求学生对教师的实验步骤和方法进行操作，按步骤完成实验后就要对实验的过程进行有效的总结。但是随着人们对教学质量以及学生核心素养的要求不断提高，这种传统的实验教学模式显然已经不能满足学生学习思维和学习能力提升的需求。因此在初中物理实验教学工作开展过程中，初中物理教师需要不断地对教学方法、策略进行优化，从而引导学生更加主动地参与到物理实验的探究过程中。

一、优化初中物理实验探究教学的背景

1.物理新一轮基础教育课程改革的需要

随着人们对基础教育教学重视程度的提升，我国当前的新课改也在不断地“纵深”推进。新的课程以及新的教材得到了新的、更加先进的教学理念的注入，新理念下的有效教学方法也发生了一定程度上的变化。但是在实际的教学活动中，初中物理教师仍是习惯采用传统的教学理念来进行教学，使得初中物理实验探究教学的质量以及效果并没有达到预期的设想，致使“学生学得痛苦，教师教得辛苦”等问题的产生，因此，对初中物理实验探究教学进行适宜当前新课改要求的优化工作就显得尤为重要。

2.初中物理实验探究教学现状的需求

［摘要］在初中物理教学中，实验教学的作用不容小觑，对物理教学整体教学效果的影响也是非常显著的，是提高物理教学水平的重要途径。通过开展物理实验教学，可以将物理理论知识与实际生活充分结合在一起，而且对于学生创新性思维能力的提升也是极有帮助的，促进学生的全面发展。本文主要以初中物理实验教学的创新与突破为论点，重点阐述几点针对性的建议。

［关键词］初中物理;实验教学;创新;建议

一、初中物理实验教学中存在的不足之处

1.缺少较为多样化的物理实验教学模式

在实验教学模式方面，学生的主体地位没有得到体现，仅仅通过看或听来理解物理知识。在分组实验中，学生按部就班地按照教师的实验步骤进行实验。在整个实验过程中，学生的操作比较机械化，不利于创新思维的培养。造成这种现象的原因，包括以下两点：其一，在课程安排上，物理课程安排的课时比较少，没有给予学生充裕的实验探究时间。其次，一些实验需要较长的时间来完成，实验现象并不显著，学生的学习热情并不高，比如在水的沸腾实验中。

2.缺少较为充足的教学资源

根据相关调查研究发现，现阶段，一些实验仪器和物理实验器材较为落后，与实验探究中的要求严重不符，这一现象在贫困地区更为严重，诸多学校并没有积极开设实验课，或者虽然开设了实验课，相关的教学仪器和设备也比较匮乏，不利于学生动手实践操作技能的培养。3.缺少多样化的实验教学评价方式现阶段，初中物理实验能力的测试仍然以传统中考前的实验考试为主，根据相关调查研究发现，大多数学生认为实验操作能力测试形同虚设，因此，实验教学的开展效果并不理想。同时，在实验教学考查内容中，没有对学生的实验动手操作能力进行考查，实验教学评价方式是比较单一、片面的，缺少考核学生实验操作能力和探究能力等方面的高度重视，学生实验素质的培养严重受阻。