初中物理竞赛范例

【摘要】本文就如何充分利用课程优势，有针对性地做好留守儿童情感陪护工作，谈下实施策略。

【关键词】物理实验课程;留守儿童;情感陪护

初中物理以其趣味性、科普性深受广大中学生的喜爱，那么能否利用学生对物理学科的喜爱，以及物理实验的课外延伸性，来对留守儿童进行情感方面的陪护呢？

一、关于留守儿童

1.留守儿童存在的心理问题及行为偏差

调查发现留守儿童的主要问题是心理异常，主要表现在：第一情绪方面，表现出对学习没有兴趣，与父母难以沟通，不敢在公共场合发表自己的意见等。第二，行为方面，表现为多动、学习困难等，少部分会出现暴力倾向等。

2.留守儿童心理异常的主要成因分析

【摘要】本文就如何充分利用课程优势，有针对性地做好留守儿童情感陪护工作，谈下实施策略。

【关键词】物理实验课程;留守儿童;情感陪护

初中物理以其趣味性、科普性深受广大中学生的喜爱，那么能否利用学生对物理学科的喜爱，以及物理实验的课外延伸性，来对留守儿童进行情感方面的陪护呢？

一、关于留守儿童

1.留守儿童存在的心理问题及行为偏差

调查发现留守儿童的主要问题是心理异常，主要表现在：第一情绪方面，表现出对学习没有兴趣，与父母难以沟通，不敢在公共场合发表自己的意见等。第二，行为方面，表现为多动、学习困难等，少部分会出现暴力倾向等。

2.留守儿童心理异常的主要成因分析

一、初中物理课堂教学效果的重要意义

1.教学模式优化，教学效果提高

初中物理的课堂教学需要教师转变传统的教学理念和教学方式，结合学生的实际情况来进行针对性的课堂教学，实现教学的多样化以及教学质量的保障，实现教学模式的优化，最终实现课堂教学效率的不断提高。

2.激发学生的学习兴趣

初中的课堂教学需要推行更加高效的教学方式，通过多样化的物理教学来提出针对性的教学策略。考虑到学生的具体学习情况和个性特点，针对不同的教学方式来实行层次性的教学，最终提高学生学习的积极性，同时实现学习兴趣的激发。

3.课堂教学在目标上的实现

在初中物理课堂教学中，为了能够实现学生学习兴趣的增强，这就需要课堂教学更加具有娱乐性与趣味性。例如教师在物理课堂的教学中可以讲一些物理性质的小故事，来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，同时还能够让学生更加高效的完成自己的教学目标，最终实现课堂教学目标。

第一篇：中学物理教学激发学生学习兴趣探析

一、互动激发

所谓互动激发，就是在物理教学过程中，事先根据课程需要，拟定多个问题，依据课程进度，适时对不同类别的同学提出不同问题，教师与学生互动解答问题。互动激发具有较好的激发作用：一是让学生由被动学习为主动学习，通过学生和老师的互动答题，改变了老师讲课，学生被动听课的弊端，促使学生主动思考问题，主动探索问题。在回答问题的同时，也增强了对问题的理解和记忆。二是改变了课堂学习氛围，老师提出问题后，需要学生回答，在学生回答问题的过程中，把学生的注意力吸引了过来，无形中激发了学生学习积极性，使学习氛围更加浓厚。三打牢了知识烙印，通过互动解答过的问题，往往都给大家留下很深的印象，让他们记忆的更加扎实、印象更深刻。互动激发要注意规避以下问题：一是要注意因人而异，二是要注意效果，三是要注意保护学生学习积极性。互动激发也是中学物理教学最常用的激励方法，学生容易接受，效果比较明显，重要的是要规避短板，扬其所长。

二、实验激发

实验激发，就是通过物理实验，让学生了解物理概念，掌握物理规律，从而激发学生的学习兴趣、学习热情。实验激发是激发学生学习兴趣最有效的途径之一。实验教学具有三个特性：一是新鲜性，每一次实验教学都涉及一项新的知识，揭示一个新的规律，学生对实验的过程、实验的结果都非常关注、非常期待。因此，最容易激发他们的学习兴趣；二是吸引性，学生在获取知识的过程中，任何一个新奇的东西，都会吸引他们的注意力，实验教学也是如此。在物理实验过程中，发生的物理现象就像是一块磁铁，把他们的注意力深深地吸引过来，把他们的学习兴趣极大地激发出来；三是参与性，物理实验教学需要学生参与，一次好的物理实验教学课，就是一场好的物理实践活动，也是一次激发学生学习兴趣的极好机会。学生在参与物理实验过程中，不但提高了动手操作的能力，而且激发了他们的想象力、创造力和探索精神。应该看到，在中学物理实验教学中，教师还存在认识不高、能力不足的问题。部分教师对实验教学使用的仪器仪表性能和构造了解的不全面，对仪器仪表的原理、使用方法和规则，不能全面地把握；实验教学操作还不够规范，不够熟练，不能严格按照实验教学的标准，实验教学的要求和实验教学的程序来规范操作；实验教学使用的仪器仪表不能满足实验教学的需要，仪器仪表使用不当或者发生故障时，实验教师缺乏排除故障的经验和能力，这些不足之处，都是影响实验教学效果的重要因素，也降低了对学生学习的吸引力，必须加以克服和改正。

三、测试激发

测试激发，就是通过不定期举办物理知识小测试，检验学习成果，总结好的学习经验，推广好的学习做法，激发学生刻苦学习的精神。测试激发的形式多种多样，可以随机测试，教师提出问题，学生按照要求回答问题；也可以事先拟定试卷，然后交由学生答题，总之形式可以多样性。测试激发要特别注意教学方法，如果方法不得当，可能会收到相反的效果。比如课堂上随机测试，就要考虑每一个学生对所测试物理知识的掌握程度，难度较大的问题，交由学习成绩较好的同学回答，这样可以鞭策他们学习；难度一般的问题，交由学习成绩中游的学生回答，这样可以鼓励他们学习；对于学习成绩平平的学生，可提问一些简单的问题，这样可以增加他们的学习信心。

摘要:伴随着我国现代经济的快速发展和素质教育的不断渗透，广大教育工作者已经越来越重视对学生综合能力的培养。物理在初中学习阶段占据着十分重要的地位，物理知识相较于其他知识比较抽象，所以学生在学习过程中很容易出现障碍和偏差。再加上教师受到应试教育的影响，依然会要求学生大量“刷题”，学生会对物理知识产生抵触情绪。因此，物理教师可以多个角度切入教学，借助深度学习模式改变学生的学习状态，从而促进学生学习能力的提升。文章对当前物理教学现状和初中物理教学中深度学习的重要性进行简要论述，在此基础上，文章重点针对初中物理教学中深度学习运用策略展开探究。

关键词:初中物理;深度学习;运用策略

在新课程目标改革的背景下，教师应该打破传统教学模式的弊端，将学生放在主体地位上，锻炼学生的思维能力。深度学习是指学生在学习过程中对所学知识积极建构，掌握知识的深刻含义，有效提升学生知识迁移的能力。在初中物理学习中，教师应该帮助学生从浅层学习走向深度主动的学习，激发学生的学习兴趣，提升学生对物理知识的深刻认知，以此促进学生的综合性发展。

一、当前物理教学现状分析

在传统初中物理教学模式中，教师由于受到应试教育的影响，所以在教学中经常会采用“灌输式”教育，单一的学习模式让学生逐渐丧失学习兴趣。在教师的指导要求中，学生习惯于依赖教师的教学思路，这对学生思维能力的提升起到了阻碍作用。除此之外，尽管教师已经学习了新课标理念，但是仍然有一些老教师固守成规，遵循着课堂由教师主导的思想，所以导致合作学习环节、自主分析环节等过于形式化，学生在课堂上过于期待用这些环节聊天，从而在根本上降低了教师的教学质量和学生的学习效率。这样种种的学习模式使得学生依然是浅层学习，学生并不能真正地体会知识的本质，并且不能践行知识情感价值观，十分不利于学生的综合性成长。因此，教师需要深入改变教学观念，在教学中有效应用深度学习模式，将学生作为学习中的主体，自身成为学生的合作者和引导者，让学生的思维能够得到真正的锻炼。

二、初中物理教学中深度学习的重要性

新时代的社会环境对学生的要求不仅仅是学好课本知识，更要有自主思维、自主探究，以及实践动手等各方面的能力。深度学习模式作为一种全新的教育思想，已经得到了广大教育工作者的认可。教师在引导学生学习物理的过程中，应该尊重学生的主体地位，使学生自主探究物理中的现象。实践证明，学生通过深度学习模式学到的知识会掌握得更加牢固。在素质教育背景下，机械化的背诵和刷题已经不符合新时代的发展需要，教师需要制定恰当的学习模式引导学生领悟知识的深层含义，才能够帮助学生形成高阶思维。初中物理学科有着一定的特殊习惯，对八年级的学生来说，物理是一门全新的学科，所以学习方法对学生的后续学习尤为重要。因此，在初中物理教学中，教师应该运用深度学习模式发挥学生的主体作用，这样学生在学习的过程中能够更加深刻地掌握知识，并且养成良好的学习习惯，从而构建初中物理高效课堂。

摘要：以选拔未来国家高端生物学科人才为导向，高中生物学科竞赛一直以来秉持着培养学生创新思维和创造能力为指导思想，通过有序讲授大学各学科教材的科学知识，以达成高中生落实生物基础课程领域的基本内容，并通过理论考核和实验培训进一步促进学生科学思维和探究能力的提升和发展，最终贯彻立德树人的根本任务，为国家培育有理想信念、责任担当的生物科技人才。但受制于高中有限的学习时间和高考学科备考的顾虑，初入高中并对生物学抱有极大热情的学生，既要兼顾高考学科学习和成绩的提升，又要取得竞赛学习效果的推进，这显然有些矛盾和力不从心，而竞赛一贯式培养模式却成为了打破这种问题僵局的一种解决办法。本文希望通过一贯式培养模式的探索与思考，给正在奋战在竞赛教学前线的生物学科竞赛教师一些启示和帮助。

关键词：生物学科竞赛；生物教学；高中

一、高中生物学科竞赛一贯式培养模式提出的背景

随着我国经济和科学技术的迅速发展，以及知识科技的兴起，这对我国高等教育提出了新的要求和挑战，高端科技人才培养模式的改革势在必行。顺应时代要求，通过构建理念更为先进、面向未来的科技人才培养体系，每年开展的全国高中生生物学科等竞赛选拔体制正式建立，截止至今年已有 30 届之多，其针对的选拔对象为对生物学科具备极大热情、向往投身于生物学科研究领、并立志于更好地服务于国家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通过各个高中开设的竞赛特色培养机制，最终通过清华北大等高等学府各个专家共同命制的科学严谨的试题，从而选拔出成绩最为优异的竞赛生，可以说竞赛选拔体系的变革与高中课程改革的理念不谋而合，与高中的育人方式同向同行，将进一步发挥服务于国家高端人才储备战略计划。近些年，随着试题命制的国际化趋势越发明显，单纯的记忆背诵等知识的考查越来越少，取而代之的是以最新的文献研究等为情境，充分体现了学生对于实验数据的分析以及探究能力的考查等，这就需要学生对于大学十多门学科教材通读、熟读的同时，更加需要其对其学科本质及学科研究方法等内容的充分掌握和理解。为落实学生生物学研究的核心素养发展和解决学科问题关键能力的提升，这就需要学生花费大量的时间和精力去钻研学科知识、建构知识体系、动手操作实验、大量的文献阅读和整理等。对于即将步入高中并对生物感兴趣的竞赛生而言，不得不与常规授课抢时间，不得不容忍竞赛学习所带来的课内成绩的滑坡，在焦虑中学竞赛、在犹豫中学竞赛，已经是当前生物竞赛学生的一种通识和状态。而一贯式培养打通了各学段的阻隔，建立各学段之间的联系，保持教育一致性和连续性为策略的教育理念。一贯式培养秉持因材施教的原则，通过高站位、高视角整合并拓展小学、初中、高中、大学等学科知识以建设起连续性教育课程体系，突破常规的学段与年龄限制，是一种高效率、高质量的对接国家未来顶尖创新人才培养的教育手段。下面就以一贯式培养的课程体系理念、课程体系和培训实践以及课程培养建议等逐一展开讨论。

二、生物学科小、初、高一贯式培养课程体系的理念

多年以来生物学科竞赛课程培训在诸多因素的影响下依然艰难前行，在取得了良好的成绩的同时，也存在一些亟待解决的现实问题。前些年生物学竞赛教育在课程设计上主要追求各学科全面且系统性的理念，在竞赛教学上坚持以基础知识、基础操作和基本技能为导向来选拔生物学科竞赛选手，这就要求竞赛生具备极其深厚的学科理论知识和学科实验技能，背书抄书似乎看起来是一种行之有效的学习途径。但随着科技进步、时代更新和快速发展，未来科学技术的研究和操作逐渐会被人工智能和高速计算机取代，学科研究的侧重点则更加关注于如何提出一个创新性的观点，如何能够运用知识去回答和解决现存的问题等。所以综合了文献查阅、国内外比较研究，依托于清华大学和北京大学以及北京师范等大学的教授阵容为班底，以各个高中竞赛部为培训的主阵地，确立了高中生物学竞赛课程的基本理念：面向一部分成绩优异的学生、提高学生生物学科研素养、倡导探究性、合作性、创新性研究型学习模式，关注实验操作和论文分析。这些理念基本确立了我国未来生物科学人才教育的发展方向，这种理念的提出既反映了当前国际生物科研发展的规律和趋势，又符合我国高等教育人才培养的目标和国家需求，在课程发展的可行性和前瞻性上取得了较好的平衡。

三、生物学科小、初、高一贯式培养课程体系及培训实践

摘要：以选拔未来国家高端生物学科人才为导向，高中生物学科竞赛一直以来秉持着培养学生创新思维和创造能力为指导思想，通过有序讲授大学各学科教材的科学知识，以达成高中生落实生物基础课程领域的基本内容，并通过理论考核和实验培训进一步促进学生科学思维和探究能力的提升和发展，最终贯彻立德树人的根本任务，为国家培育有理想信念、责任担当的生物科技人才。但受制于高中有限的学习时间和高考学科备考的顾虑，初入高中并对生物学抱有极大热情的学生，既要兼顾高考学科学习和成绩的提升，又要取得竞赛学习效果的推进，这显然有些矛盾和力不从心，而竞赛一贯式培养模式却成为了打破这种问题僵局的一种解决办法。本文希望通过一贯式培养模式的探索与思考，给正在奋战在竞赛教学前线的生物学科竞赛教师一些启示和帮助。

关键词：生物学科竞赛；生物教学；高中

一、高中生物学科竞赛一贯式培养模式提出的背景

随着我国经济和科学技术的迅速发展，以及知识科技的兴起，这对我国高等教育提出了新的要求和挑战，高端科技人才培养模式的改革势在必行。顺应时代要求，通过构建理念更为先进、面向未来的科技人才培养体系，每年开展的全国高中生生物学科等竞赛选拔体制正式建立，截止至今年已有 30 届之多，其针对的选拔对象为对生物学科具备极大热情、向往投身于生物学科研究领、并立志于更好地服务于国家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通过各个高中开设的竞赛特色培养机制，最终通过清华北大等高等学府各个专家共同命制的科学严谨的试题，从而选拔出成绩最为优异的竞赛生，可以说竞赛选拔体系的变革与高中课程改革的理念不谋而合，与高中的育人方式同向同行，将进一步发挥服务于国家高端人才储备战略计划。近些年，随着试题命制的国际化趋势越发明显，单纯的记忆背诵等知识的考查越来越少，取而代之的是以最新的文献研究等为情境，充分体现了学生对于实验数据的分析以及探究能力的考查等，这就需要学生对于大学十多门学科教材通读、熟读的同时，更加需要其对其学科本质及学科研究方法等内容的充分掌握和理解。为落实学生生物学研究的核心素养发展和解决学科问题关键能力的提升，这就需要学生花费大量的时间和精力去钻研学科知识、建构知识体系、动手操作实验、大量的文献阅读和整理等。对于即将步入高中并对生物感兴趣的竞赛生而言，不得不与常规授课抢时间，不得不容忍竞赛学习所带来的课内成绩的滑坡，在焦虑中学竞赛、在犹豫中学竞赛，已经是当前生物竞赛学生的一种通识和状态。而一贯式培养打通了各学段的阻隔，建立各学段之间的联系，保持教育一致性和连续性为策略的教育理念。一贯式培养秉持因材施教的原则，通过高站位、高视角整合并拓展小学、初中、高中、大学等学科知识以建设起连续性教育课程体系，突破常规的学段与年龄限制，是一种高效率、高质量的对接国家未来顶尖创新人才培养的教育手段。下面就以一贯式培养的课程体系理念、课程体系和培训实践以及课程培养建议等逐一展开讨论。

二、生物学科小、初、高一贯式培养课程体系的理念

多年以来生物学科竞赛课程培训在诸多因素的影响下依然艰难前行，在取得了良好的成绩的同时，也存在一些亟待解决的现实问题。前些年生物学竞赛教育在课程设计上主要追求各学科全面且系统性的理念，在竞赛教学上坚持以基础知识、基础操作和基本技能为导向来选拔生物学科竞赛选手，这就要求竞赛生具备极其深厚的学科理论知识和学科实验技能，背书抄书似乎看起来是一种行之有效的学习途径。但随着科技进步、时代更新和快速发展，未来科学技术的研究和操作逐渐会被人工智能和高速计算机取代，学科研究的侧重点则更加关注于如何提出一个创新性的观点，如何能够运用知识去回答和解决现存的问题等。所以综合了文献查阅、国内外比较研究，依托于清华大学和北京大学以及北京师范等大学的教授阵容为班底，以各个高中竞赛部为培训的主阵地，确立了高中生物学竞赛课程的基本理念：面向一部分成绩优异的学生、提高学生生物学科研素养、倡导探究性、合作性、创新性研究型学习模式，关注实验操作和论文分析。这些理念基本确立了我国未来生物科学人才教育的发展方向，这种理念的提出既反映了当前国际生物科研发展的规律和趋势，又符合我国高等教育人才培养的目标和国家需求，在课程发展的可行性和前瞻性上取得了较好的平衡。

三、生物学科小、初、高一贯式培养课程体系及培训实践

摘要:在初中阶段，物理所呈现的学科特性比较显著，具有一定的科学性价值。同时在实验教学中所提出的要求也比较严格，要侧重于对学生的思维和能力培养。教师需要重点关注实验模块的教学组织与实施，让学生能够在实验探索中更好地掌握相关的物理知识和规律，培养其形成良好的实验探究精神品质。然而，当前的实验教学领域，因为教师育人思想和教学手段存在着一定的局限性，导致所呈现的实验教学效果并不理想。文章主要结合实际问题展开有效分析，并积极探索物理实验教学的改进与创新策略，从而保证所构建的实验课堂更加高效，为助力学生在实验领域实现素质全面发展提供良好的教学参考。

关键词:初中物理;实验教学;改进;创新策略

一、引言

众所周知，实验在整个物理课教学领域的地位是十分显著的，是培育学生形成良好实验精神，强化科学探究意识，提高综合实践能力的重要载体。然而，在当前的物理教学中，教师因为思想的局限性，对于实验模块缺乏教学重视。在实验课教学开展期间，教师也通常以灌输和演示教学为主，导致学生在整个学习活动中的自主性参与地位比较薄弱，严重限制了学生的学习热情，同时，也给实验课教学的高效化发展造成了十分不良的影响。因此，在接下来的教学实践中，教师需高度重视实验模块的教学优化设计，改变传统的演示性实验教学方式，加强内容和开展形式的有效改进与创新，从而保证所构建的实验课堂与学生的真实学习诉求更加贴近与吻合。

二、初中物理实验教学的重要性

在整个初中阶段的物理课教学实践当中，实验模块所发挥的教学支撑和导向作用可以说是十分显著的。与基础的物理学概念定理存在一定的差异，实验模块所包含的内容更具有综合性和复杂性，同时对于学生的物理思维、逻辑意识以及探究能力具有较高的要求。合理开展实验教学，能够让初中生对物理学科形成更全面而正确的认识，从而建立起良好的物理学习观，引导其在物理实验活动领域更自主地参与到探索中，并利用所学的物理学知识总结相关的实验规律，掌握更加丰富而具体的物理学现象。从而让其获得更加丰富的物理学知识储备，以此为基准探索和分析现实中生活中所存在的实际问题。更重要的是物理实验能够强化学生的思想启蒙力度，为其今后的物理学领域深入科研以及积极探索奠定良好的思想认知。

三、初中物理实验教学现状