初中生物科学范例

摘要：随着新课程改革的深入推进，初中生物教学的质量也在持续提升，但是从现阶段初中生物教学的情况来看，其中依然存在一系列不容忽视的问题，这也会在一定程度上给学生的学习效果带来不良的影响。而要想为学生后续的生物课程学习打下良好的基础，降低学生的生物知识学习难度，教师就需要重视培养学生的科学思维，使学生能够在科学思维的引导之下找到适合自己的生物学习方法。

关键词：初中生物；科学思维；知识体系；生成性资源；模型

现阶段国家之间的实力比拼很大程度上都是科技实力的比拼，而生物技术则是科技实力的一个十分重要的组成部分。从最近几年的情况来看，我国的生物技术研究也取得了十分显著的成绩，研究水平有了较大幅度的提升。而要想使我国在生物研究方面的优势能够得以继续保持，我们必须在基础教育阶段重视起来，加大对于生物课程教学的重视程度。由于初中阶段的学生刚刚开始接触生物课程的学习，这一阶段的教学也会给学生对生物课程的看法带来十分长远的影响，因此，在这一阶段做好学生科学思维的培养工作就十分有必要。

一、初中生物教学中科学思维培养存在的问题

从现阶段的情况来看，初中生物课程在中考中的分值占比普遍较小，这也在一定程度上导致很多教师以及学生都缺乏对于学习生物课程的重视。这一点从初中阶段的课时安排中就能看出来。学校给初中生物课程分配的课时往往较少，教师在教学的过程中也存在敷衍了事的情况，而学生针对初中生物课程的学习也非常容易受到教师的影响。如果教师在教学中能够真正做到充满热情，学生对这门课程的学习也会给予足够的重视，而如果教师在教学中不能端正自身的教学态度，学生的学习积极性也会相应下降［1］。而学校对于生物课程教学的不重视也会在一定程度上导致对这门课程教学的投入相对不足，生物教学缺乏实验器具以及实验场地的问题普遍存在，这也会在一定程度上给学生生物学习的效果带来一系列的不良影响。以往教师多习惯于采用填鸭式的方式组织教学，这也使得原本应该生动有趣的生物课变成了学生在课堂上死记硬背知识点的背书课，进而严重影响了学生对于生物课程的学习兴趣，导致生物课程的教学目标难以真正达成，使得教学背离了国家设置生物课程的初衷。而从生物课程教学的角度来讲，其最主要的教学目的就是对学生学习生物知识的兴趣进行激发、对学生的实际学习能力进行培养，使学生能够更好地适应未来社会发展的需要。而为了使这一目标能够真正得以有效达成，初中生物教师就需要主动进行教学方法的转化，将理论教学与实践教学有机地结合到一起，促进学生学习能力的提升。而教师的教学方法缺乏创新，无法打破传统教学思想带来的束缚，也是导致现阶段初中生物课程教学目标难以达成的重要影响因素。另外，由于初中阶段的学生在之前并没有接触过生物相关知识的学习，更没有接触过实验相关知识的学习，在最初接触实验的阶段大多会感到新鲜，但是学校组织生物教学的主要目的是提高学生的学习成绩，导致很多学校都不会为实验教学设置过多课时，学生的生物学科素养难以得到有效提升。

二、初中生物教学中科学思维培养的具体策略

（一）为学生建立完善的知识体系，明确知识点之间的内在联系

一、初中生物的重要性

首先，初中生物以基础生物知识为主，包含自然、人类的基本生物常识，这些知识都是学生所必须掌握的常识性知识体系，对于学生日后的生活有着很大的指导作用。比如，生物中的酵母菌对日后社会实践中酿酒有着指导意义，生理知识对于学生的健康以及自我保护有着不可忽视的作用。其次，初中生物与各个学科之间有着密切的联系。比如，初中生物中的“绿色植物光合作用”部分，主要讲了植物光合作用的原理以及条件，二氧化碳、水、土壤等条件都与化学中的元素息息相关。所以提高对初中生物的重视度，对于学生化学的学习有着很大的帮助。最后，我国生物科学在近两年取得了令人瞩目的成绩，这仅仅靠高等学府生物教学是远远不够的，更需要在学生小时就培养学生对生物的兴趣，引导学生去关注生物科学的发展，为祖国生物科学的进步贡献自己的力量。

二、初中生物课堂教学现状

教育部规定从2015年开始，中考将取消生物课程的考试，并在初二下半学期就结业，这使得许多学校生物课程成为了“冷门学科”并渐渐被忽视。首先，学生对生物学习没有兴趣，不愿主动提问，教师忽视课堂互动，使得初中生物课堂教学呈现学生被动学习的状态。其次，教师在初中生物课堂教学的活动中，更习惯于简单的传授书本中所要求掌握的知识点，而很少将课本中的知识与现实生活联系起来，激发学生对生物学习的兴趣。最后，在初中生物课堂教学中，很多观察性和动手性的内容都被教师一语带过，导致了学生无法正确使用显微镜等生物实验中常用的仪器，并且缺乏综合观察分析的能力，认为要简单地记住老师告诉的实验结果就可以了。

三、初中生物课堂有效教学策略分析

1.提高初中生物课堂的互动性。

学生是学习的主体，学生学习的主动性是实现教育教学最终目的的关键所在。然而，在现代教育中，“填鸭式”的教学模式仍然存在，“老师讲什么，学生学什么”的被动灌输式学习法仍然比较普遍，应试教育的大背景下，许多教师对于学生学习主动性的培养显得相对欠缺。所以要想增强初中生物课堂教学的互动性，就必须注意以下几个方面：首先，要激发学生的学习兴趣，引导学生主动去学习。培养学生主动去学习的能力，能够更好地发挥学生的主观能动性，从而使学生能更好地将理论应用于实际生活，实现教学活动的最终目标。其次，要提高教师课堂提问的有效性。课堂上提出的问题要由浅入深，逐步引导，不能因为太难而使学生失去兴趣，也不能太浅显以至于达不到教学目的。再次，在初中生物课堂教学活动中，教师应多设计一些趣味性的互动环节，比如“师生互换”，学生上台讲课，老师坐在台下听课并提问。最后，在布置课堂作业的时候，要采取多样化的作业模式，激发学生学习和研究生物的兴趣，而不局限于单一的课后习题。所以，教师应根据学生的具体学习和接受情况，设计启发式的问题，通过启发式提问，活跃学生的思维。学生学习生物的兴趣得到提高，教师提问技巧得到改善，课堂的互动达到良好状态，对于初中生物课堂的有效教学有着重要的影响。

摘要：文章阐述了初中生物课外活动的类型，指出了在初中生物课外活动中培养学生科学素养的途径，包括借助生物课外活动丰富生物教材知识内容；在课外活动中培养学生的科学精神和科学观点；在课外活动实践中提升学生科学素养；在课外活动实践中培养学生的科学能力。

关键词：初中生物；课外活动；科学素养

随着新课程改革工作的不断推进与实施，素质教育理念逐步深入人心，为了更好地践行中学素质教育工作理念，初中课堂教学工作也在与时俱进地进行着革新与转变。以初中生物教学为例，为了提升生物学科教学质量，提升学生综合学习能力及科学素养，在进行生物教学的过程中，除了强化教材知识点内容的讲解与授课之外，教师还应该积极开展各种生物教学课外活动，以提升学生参与生物学科的积极性。通过课外教学活动及课内教材知识讲授的相互辅助教学，确保学生生物课程学习能够保质保量地完成，为学生科学素养的形成提供基础与条件[1]。

一、初中生物课外活动的类型

（一）实验类型

1.充分利用每周校本课的拓展时间。在生物课程的教学环节，充分利用每周的生物校本课时间，组织学生在实验室开展各项教材内外的实验内容。例如，教材内各项预实验的实施，课后实验内容的拓展等都可以安排在校本课时间内完成。积极引导学生对各种实验进行探究拓展，例如，在植物的呼吸作用实验中可以积极引导学生改进实验教学，通过多种方式进行验证。2.定期开放生物实验室，培养学生生物科学思维。在课余时间，定期开放生物实验室，方便学生在课后时间积极参与动手实验。在学生自己设计实验、参与实验的过程中可以提升学生生物学习的思维与生物学习创新意识，例如，在学习甜米酒的试验之后，学生可以拓展思维进行其他发酵食品的制作实验，根据发酵原理在积极搜寻资料之后可以实验制作酸奶、果酒等其他食物。整个过程中既能培养学生的动手能力及认知能力，同时还可以在实验中提高对生物科学的认识与理解。3.建立家庭小实验室，拓展课外活动空间。在学生周末或假期中，学生可以购买一些简单的生物试验器械，在家庭组建一个小型的实验室。通过在家庭小实验室中研究一些自己感兴趣的生物话题或实验，既能增加学生参与动手的乐趣，同时又可以获得实验成功的喜悦感。

（二）调查类型

【摘要】随着经济的快速发展和科学技术水平的不断提高，极大的满足了人类对生命的认识和探索。但需要的生物技术越来越高，人类对其的掌握不能确保万无一失，便产生了生命伦理学。为了将其更好的被理解和传播，学者将其编入初中生物教材，让学生更深层次的认识生命。因此，本文就初中生物学中的生命伦理教育教学实践进行分析。

【关键词】生命伦理;初中生物;重要性;教学实践

“生命诚可贵”是一句人尽皆知的话，但是依然有很多人无视生命的价值，对自己的生命做出不负责任的行为。初中是青少年进一步认识生命的重要阶段，其认知能力和情感意识已经大致可以满足对生命的基础性了解。初中生物教材系统地融入了生命伦理学，给予初中生全新和全面了解生命的渠道。

一、生命伦理学的定义

生命伦理学，这个概念的第一次被使用是在20世纪60年代由美国生物学家波特提出来的，他在其书《生命伦理学：通向未来的桥梁》中使用，并把生命伦理学定义为：一门把生物学知识和人类价值联系起来的学科，在自然学科和人文学科中建立起一座桥梁，帮助人类生存，维持并促进世界文明。作为一门新兴的学科，它主要包括对生命科学、生命技术和医疗保健提出的道德伦理问题的研究。根据这些研究结果，加以规范，作为人与人之间相互交往的基本原则和道德基础。生命科学理论是利用生命科学以改善人们生命质量的事业，同时有助于人们确定目标，更好地理解生命存在的意义以及世界的本质，对人类创造幸福具有重要的保障作用。

二、初中生物教材中的一些重点生命伦理内容

（一）生态伦理

第一篇:初中生物课堂导入方法研究

摘要：导入新课在初中生物课堂教学中的作用不容忽视，只有精心设计的导入，才能激发学生学习生物的兴趣，提高学生学习的积极性。文章主要从以问题创设情境导入、以实验探究导入、由生活实际导入、由活动导游戏入四个方面介绍了初中生物课堂的导入方法。

关键词：课堂导入；创设情境；实验导入；生活实际；游戏活动

特级教师于漪说过：“在课堂中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”[1]。导入是整个课堂教学的首要环节，教师在导入环节时，将学生的注意力快速地吸引过来，转移学生的注意方向，这样课堂才会成为高效的课堂。那么，在初中生物课堂教学过程中如何有效导入呢？

一、以问题创设情境导入

问题是学习的动力，是开启学生思维的重要途径。初中学生对生物学知识本来就有浓厚的兴趣，教师可以创设不同的问题情境，利用多媒体设备、视频、图片、声音等手段，给学生带来更直观的感受，这样更能激发学生学习生物的兴趣。有趣的问题，生动的情境，能增强学生的情感体验，激发学生课堂学习的兴趣。学生一旦进入情境，就能在思维、课堂知识上与学生产生共鸣。如在学习“鸟”这一节课时，笔者用投影播放一只老鹰捕捉兔子的画面，老鹰在空中展翅高飞，一会疾驰、一会缓滑，然后再配用不同的音乐。学生在欣赏老鹰捉兔子的视频后，教师提出问题：鸟的飞行器官是什么？鸟适于飞行的形态结构特点是什么？学生在情境中，带着这些问题学习，往往会达到事半功倍的效果。在学习“哺乳动物”时，播放狮子捕食羚羊的视频片段，教师提出问题：狮子追捕羚羊时，羚羊能巧妙的躲闪，说明了什么？狮子也能及时的调节自己的躯体，这又说明了什么？学生在观看之余，带着教师的问题进行思考。这样创设富有艺术性和趣味性的教学情境，能让学生在感受学习乐趣的同时很快识记知识。

二、以实验探究导入

摘要：在新课程改革背景下，在初中生物教学中融合家庭课程资源，是提升教学工作效率的关键环节，也是顺应教育发展潮流、促进学生全面发展的有效方法。生物教师应该结合具体教学内容，实现家庭课程资源的有效整合，引导学生对生物世界进行探索研究。

关键词：家庭课程资源；初中生物；应用；教学内容；家庭实验；活动课

义务教育阶段的生物学课程，是以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。生物教师需要借助充足的课程资源来有效开展教学，提高学生的生物科学素养。在课程资源体系中，家庭课程资源占有相当大的比重，分为物质资源和人力资源两种类型，包括家庭中的植物资源、动物资源、书籍和实验材料，以及家长的支持与经验等。在初中生物教学实践工作中，教师应加强对各类家庭课程资源的整合，并将其与课堂内容进行融合，在激发学生学习兴趣的同时，增强学生的动手操作与实践能力，提高学生的学习效率。

一、家庭课程资源开发利用的原则与途径

首先，应该遵循趣味性原则。初中生的学习行为往往受兴趣的驱动，教师开发和利用家庭课程资源时，应确保其具有较强的趣味性，以激发学生对生物学的学习兴趣。教师要将枯燥乏味的知识概念转换为生动形象的素材，以增强学生参与实验或活动课的热情。其次，应该遵循适应性原则。家庭课程资源的类型较为丰富，教师应该对其进行有效分类，并与生物学课程内容有效衔接，增强资源开发与利用的适应性。同时，还应考虑到学生的性格特点与年龄特点。再次，应该遵循经济性原则。开发家庭课程资源时，教师应该对时间和经济支出加以控制，以最小的代价获得最好的教学效果，还要确保课程资源具有一定的现实意义，尽量做到就地取材。最后，应该遵循开放性原则。在新课程改革背景下，生物教学更重视学生的自主探索，教师在引导学生开发与利用家庭课程资源时，应该遵循开放性原则，即对空间、类型和途径加以拓展与延伸，无论对城市资源还是乡村资源，都要充分利用。同时，还应该加强学生之间的合作交流，让学生以协作的方式共同完成学习任务。

二、家庭课程资源在初中生物教学中的应用策略

（1）梳理课程资源。家庭课程资源的类型较为丰富、繁杂，对家庭课程资源进行有效分类，并将其与生物教学内容进行有效衔接和梳理，是提升教学工作质量的关键。在具体应用时，教师应该先对家庭课程资源与生物教学内容之间的关系进行梳理，这样可以提升家庭课程资源的利用率，使其切实发挥教学价值。教师对家庭课程资源与生物教学内容进行梳理时，应该严格遵循可行性原则，并根据不同学生的家庭差异，为其分派不同的学习任务，或者对学生进行合理分组，让他们在课下能够整合家庭课程资源，提升实际学习效果。（2）开展家庭实验。在很多学校，受经费和基础设施等因素的限制，学生参与生物实验的机会较少，只能依靠教材理论内容开展学习，致使实践能力较差。在新课程改革背景下，生物实验成为教学过程中的重点。为此，教师可以利用家庭课程资源引导学生开展家庭实验，增强学生对生物课程的兴趣。如在种子萌发相关内容教学中，教师可以让学生自主探究影响种子萌发的条件因素。这个实验的周期较长，在一两节课内学生无法观察到直观的结果。因此，教师应给予学生充足的时间和空间，让学生在家中借助冰箱、玉米种子和水等实验材料，对种子萌发条件进行实验探索。在引导学生开展家庭实验的过程中，教师应该重视课题的引入环节，可以通过多媒体形式，向学生展示实验内容相关图片和视频，以激发学生的实验兴趣。同时，教师应该创设相应的问题情境，让学生带着问题开展家庭实验，从而对学生的实验进行正确引导。实验完成后，教师应该让学生们在课堂上展示自己的实验成果，并针对实验过程中遇到的问题和取得的经验进行交流与探讨，促使学生不断改进家庭实验。（3）设计活动课。活动课的设计，是利用家庭课程资源辅助生物教学的有效方法，能够促使学生开阔视野、开发思维，提升学生的生物科学素养，激发学生自主研究的兴趣。比如，在生活垃圾分类相关内容教学中，教师应该以培养学生的环保意识与绿色节能意识为目标，通过设计高效的活动课，完成相关知识与理念的渗透，让学生意识到环境保护的严峻形势与现实意义。教师可以让学生对家庭中的生活垃圾进行调查，并为有毒有害类、厨余类和干垃圾等不同类型的垃圾设计不同的处理方式。又如，在生物与环境的关系相关内容教学中，教师可以设计针对性的活动课，引导学生运用干湿剂对家中厨房、卧室和卫生间的湿度进行测量，以增强学生的实践操作能力。（4）丰富课堂教学形式。在初中生物教学中运用家庭课程资源，能够为学生打造展示自我的平台，拉近理论教学与实践探索之间的距离，消除学生对生物学知识的陌生感与疏离感，让学生在相关知识的学习中实现情感的升华。如在细胞分裂相关内容的教学中，教师可以将“关注癌症”作为课堂教学的主题，邀请具有医学知识或本身就是医生的学生家长，对本节课的教学内容与形式进行设计。为了提高知识讲解的效果，家长可以播放事先制作好的多媒体课件，以辅助教学，让学生了解细胞分裂的相关生物学知识，促使学生养成良好的生活习惯，形成对癌症进行预防的意识。同时，教师应该让家长深入讲解细胞分裂与恶性肿瘤之间的关系、癌细胞的特征等，然后让学生们以小组为单位探讨健康生活与癌症之间的关系，以提高学生的表达能力，强化学生对知识的理解。初中生物课堂教学形式应该千变万化，教师要根据不同模块内容的基本特点探索针对性的教学方法，实现对家庭课程资源的充分利用，满足学生的学习与成长需求。

第一篇：初中生物实验教学思考

摘要：

随着新课程改革的不断推进，新课标对初中生物教学提出了更高要求，要求培养学生的综合应用能力和实践操作能力。而初中生物实验教学是一门实验性和操作性很强的学科，是生物课程的主要延伸及补充，也是生物课程重要的组成部分。实验教学可以使理论更完善，也能够锻炼学生动手能力，让学生积累更多生物知识。本文分析了初中生物实验教学中存在的一些问题，并针对这些问题提出解决策略。

关键词：

初中生物；实验教学；重要性；存在问题；解决策略

在生物教学中，实验必不可少，是实施素质教育的基本方式。实验教学不仅能让学生掌握基本的生物知识，而且能提高学生的动手能力。实验是很直观的一种教学方法，学生能从中找到学习生物的乐趣，也能锻炼思维能力和观察能力。所以，在生物教学中，我们一定要将实验教学做好，提高实验教学效率，从而达到实验教学目标。

一、初中生物实验的重要性

摘要：生物是自然科学的基本组成部分，带有实验性、实践性的学科特征。在初中生物中以课外实践活动来展开生物拓展学习活动，可以满足初中生的深层学习需求，是培养初中生生物素养与科学探究精神的关键活动。由此看来，课外实践活动可谓是优化初中生物教学质量的有效手段。对如何在初中生物教学中开展课外实践活动进行探讨。

关键词：初中生物；课外实践；教学探讨

虽然生物是落实科学素养的基本学科，也是高中理综教育的重点内容，但是并不在中考的考查范围之内，所以各个初中学校并不重视生物教育。虽然这个现状问题给生物教学带来了诸多不便，比如教育经费不足、教学设备落后等，但是同时也为生物教育带来了一个发展契机：生物教师不必考虑教学任务、考试大纲等多方面的要求，可以完全以激发初中生对生物学科的探究热情，培养他们的生物素养为教学目的，而课外实践活动则是实现这一目的的好办法。下面，笔者从选择恰当的实践项目、注重合作学习的渗透、合理利用乡土资源三个角度，讨论课外实践活动在初中生物教学中的开展策略。

一、选择恰当的实践项目

选择恰当的实践项目是指教师要为初中生确定生物实践活动主题，选择合适的实践内容。在新课改下，综合实践活动已经成为最基本的教学活动之一，各个学科教师都应该以综合实践活动来培养学生的探究能力、实践能力以及创新能力，提高学生运用学科知识的能力。在生物学科中的课外实践活动，教师也要考虑自己所设计的实践活动是否能够提升初中生的综合能力，是否能够促进他们的科学素养的提升，否则只会让实践活动流于形式。因此，教师要确定恰当的生物实践项目。在“鱼类”一课中，笔者提前与学生家长取得了联系，希望他们能够为学生购买不同种类的鱼，比如金鱼、鲤鱼等，与学生一起在家中观察鱼类在水中的生活方式。在这个家庭实验中，初中生可以结合教材对鱼类的运动与呼吸方式的介绍来观察自己父母所购买的鱼是否满足这些特征。初中生还可以根据观察到的现象，为家长讲解鱼类运动与呼吸的水生特征。不仅如此，为了让初中生对多种种类的鱼进行观察，家长也可以直接带学生到水生市场进行实地观察，以保证初中生的观察更加全面。如此一来，学生便可以学以致用，将自己在生物课堂上学到的理论知识应用到实际生活之中。

二、注重合作学习的渗透

初中生物是学生所接受的生物启蒙教育，这也说明了初中生的生物学习能力水平并不高超，很难通过自主学习来完成课外实践活动。为此，教师应该要以合作学习来促使课外实践活动的实现，让初中生彼此监督、相互学习。在“动物的行为”一课中，笔者对初中生所喜爱的动物种类进行了问卷调查，并将调查结果作为分组依据，比如喜欢小狗的同学被分在“爱狗组”，喜欢小猫的同学被分在“爱猫组”，喜欢蜥蜴、蜘蛛等冷血动物的学生被分在“冷血动物爱好组”……分好小组之后，初中生便要在小组内讨论观察动物行为的时间以及计划，做好组内分工，以此来保证课外实践活动的顺利展开。就比如我们班的“冷血动物爱好组”的同学一共有6个学生，经过小组讨论后，他们准备利用周末时间到本地宠物市场中的冷血动物区观察冷血动物。同时，这个小组两两一队，结成学习小分队，分别负责蜥蜴、蜘蛛以及蛇的观察任务，向赡养这些动物的工作人员咨询这类动物的饮食习惯、生活习惯、运动习惯等，同时结合自己在网络上搜集到的相关资料进行统一整理。在分队行动结束之后，这个小组成员便要在小组内分享本小队的调查成果，整合各队信息，从中总结出冷血动物的行为特征。这个实践活动不仅满足了初中生的兴趣，还锻炼了他们的社交能力、合作学习能力、处理信息能力等，可谓是一举多得的一项教学活动。