初中生物技术范例

“任务驱动型教学法”能够有效调动学生对生物的学习兴趣，锻炼学生思维拓展能力，培养学生动手动脑能力，激发学生对生物的学习热情，促使学生主动学习初中生物课程，教师应当重视“任务驱动型教学法”对于初中生物教学的重要意义，采取有效的教学策略，提高初中生物教学质量。

一、“任务驱动型教学法”的特点

任务驱动型教学是一种建构主义的教学方法,它将学科的所有知识结构划分成若干个任务,在教学过程中以划分的任务为目标,把教学内容隐含在每个任务中,通过解决任务,引导学生们积极探索、发现和解决问题。这与传统的教学模式不同,在教学方法上重参与、轻传授;在思维方法的培养上重发散型思维训练、轻收敛性思维培养;在教学评价上重能力的培养、轻知识的记忆。

二、“任务驱动型教学法”的原则

传统的初中生物教学过程中，教师容易忽略学生的主体地位，教学形式比较单一，教学内容及教学难度对学生而言比较困难，一味采取题海战术来提高学生对生物的掌握能力，但这种教学方法容易使学生产生逆反心理，打消学生对生物的学习热情，久而久之容易使学生对生物教学产生抵触心理，不利于初中生物教学的顺利开展。因此，教师在初中生物教学过程中应当摒弃传统的教学模式，合理运用“任务驱动教学法”提高学生对生物教学的学习热情，在运用“任务驱动教学法”时，教师应当遵循循序渐进的教学原则，为学生安排的学习任务应当先易后难，根据学生对生物知识的掌握情况合理安排学习任务，通过学生逐步完成学习任务强化学生对生物学习的信心，使学生充分理解与掌握生物教学内容。如，在学习《种子萌发》时，教师可以为学生提供两颗泡软的不同种类的种子，先让学生观察两颗种子有什么不同，引导学生思考两颗种子在结构中有何不同和相同之处，再引导学生发现种子萌发需要哪些条件，种子的结构在种子萌发过程中起到什么作用，通过循序渐进的任务教学，可以使学生充分了解种子的萌发过程，激发学生对生物的学习热情，有效提高初中生物教学成效。

三、“任务驱动型教学法”的学习目标

在初中生物教学过程中，教师应当充分根据学生实际学习能力，合理运用“任务驱动教学法”使学生充分理解与掌握教学内容，在教师的辅导下顺利完成学习任务，学生在实践、参与和团结协作的过程中体会成功的喜悦，使学生建立对生物的学习信心，培养学生良好的自主学习习惯，促使学生主动学习与探索生物知识。例如，在学习《动物的行为》时，教师应当使学生先明确学习目标，掌握动物的行为对于动物的生存有哪些意义，再向学生讲解动物的行为包括哪些，也可以鼓励学生描述自己所知道的动物有哪些行为，这些行为与其生存有什么关系，教师还可以向学生播放一下动物觅食和捕猎的视频，使学生更加直观地了解动物的行为与其生存的意义，使学生明确学习任务。

“任务驱动型教学法”能够有效调动学生对生物的学习兴趣，锻炼学生思维拓展能力，培养学生动手动脑能力，激发学生对生物的学习热情，促使学生主动学习初中生物课程，教师应当重视“任务驱动型教学法”对于初中生物教学的重要意义，采取有效的教学策略，提高初中生物教学质量。

一、“任务驱动型教学法”的特点

任务驱动型教学是一种建构主义的教学方法,它将学科的所有知识结构划分成若干个任务,在教学过程中以划分的任务为目标,把教学内容隐含在每个任务中,通过解决任务,引导学生们积极探索、发现和解决问题。这与传统的教学模式不同,在教学方法上重参与、轻传授;在思维方法的培养上重发散型思维训练、轻收敛性思维培养;在教学评价上重能力的培养、轻知识的记忆。

二、“任务驱动型教学法”的原则

传统的初中生物教学过程中，教师容易忽略学生的主体地位，教学形式比较单一，教学内容及教学难度对学生而言比较困难，一味采取题海战术来提高学生对生物的掌握能力，但这种教学方法容易使学生产生逆反心理，打消学生对生物的学习热情，久而久之容易使学生对生物教学产生抵触心理，不利于初中生物教学的顺利开展。因此，教师在初中生物教学过程中应当摒弃传统的教学模式，合理运用“任务驱动教学法”提高学生对生物教学的学习热情，在运用“任务驱动教学法”时，教师应当遵循循序渐进的教学原则，为学生安排的学习任务应当先易后难，根据学生对生物知识的掌握情况合理安排学习任务，通过学生逐步完成学习任务强化学生对生物学习的信心，使学生充分理解与掌握生物教学内容。如，在学习《种子萌发》时，教师可以为学生提供两颗泡软的不同种类的种子，先让学生观察两颗种子有什么不同，引导学生思考两颗种子在结构中有何不同和相同之处，再引导学生发现种子萌发需要哪些条件，种子的结构在种子萌发过程中起到什么作用，通过循序渐进的任务教学，可以使学生充分了解种子的萌发过程，激发学生对生物的学习热情，有效提高初中生物教学成效。

三、“任务驱动型教学法”的学习目标

在初中生物教学过程中，教师应当充分根据学生实际学习能力，合理运用“任务驱动教学法”使学生充分理解与掌握教学内容，在教师的辅导下顺利完成学习任务，学生在实践、参与和团结协作的过程中体会成功的喜悦，使学生建立对生物的学习信心，培养学生良好的自主学习习惯，促使学生主动学习与探索生物知识。例如，在学习《动物的行为》时，教师应当使学生先明确学习目标，掌握动物的行为对于动物的生存有哪些意义，再向学生讲解动物的行为包括哪些，也可以鼓励学生描述自己所知道的动物有哪些行为，这些行为与其生存有什么关系，教师还可以向学生播放一下动物觅食和捕猎的视频，使学生更加直观地了解动物的行为与其生存的意义，使学生明确学习任务。

【摘要】思维导图作为一种综合应用图形、符号和文字的有效图式工具，能够有效提高学生的创新思维能力，而初中生物正是一门需要创新思维能力的自然科学，因此，将思维导图应用于初中生物教学实践中是具有重大意义的。基于此，本文将主要从思维导图策略在初中生物教学中的应用、产生的效果和反思三个方面进行研究与阐述，希望对初中生物教学的优化能有所帮助。

【关键词】思维导图；初中生物；优化；创新思维

思维导图是一种简单但很有效的思维工具，主要是通过文字和图形相结合的方式来表达各级主体之间的相互关系，并且能够有效培养学生的创造思维能力。初中生物是一门需要动手做实验的学科，要求学生有一定的创新思维能力，因此，将思维导图应用于初中生物教学中是有必要的。本文将针对此展开研究。

一、思维导图策略在初中生物教学中的应用

（一）课堂导学

课前，教师根据本节课的学习目标，按照知识点的循序渐进原则，将本节课的重难点进行分解，并分发给学生进行课前的预习，在独立预习后让学生们带着自己的理解与疑问分小组进行讨论，最终形成本小组的思维导图。

（二）课堂讲解

摘要：文章首先阐述了多媒体技术在初中生物教学中应用存在的问题，然后提出了多媒体技术在初中生物教学中的应用策略，包括将多媒体与实验教学结合，重点分析实验步骤；转化生物抽象知识，强化学生对教学内容的理解；利用多媒体讲解疑难知识点，建立系统的知识体系。

关键词：多媒体技术；初中生物教学；实验教学

多媒体技术的应用范围拓展迅速，目前已经普遍应用于各小学、初中、高中及大学的课堂教学中。多媒体技术在课堂上可以演示一些与教学内容相关的视频、课件、音频、动画、图片及文字资料，应用方法灵活、形式多种多样，是现代教师课堂教学的良好工具。现阶段，初中生物教师在应用多媒体技术进行课堂教学的过程中还存在一些问题，如过度使用多媒体、教师对多媒体技术的认知错误、肆意增加生物课件中的信息。针对这些问题，初中生物教师应该认真分析问题的本质原因，转变错误的应用思想，改善多媒体技术在课堂教学中的应用现状，适当地应用多媒体教学，如将多媒体与危险实验教学结合，转化生物抽象知识，利用多媒体讲解疑难知识点等[1]。

一、多媒体技术在初中生物教学中应用存在的问题

（一）教师过量使用多媒体技术

现阶段多媒体技术被广泛应用于课堂教学中，部分教师已经将多媒体作为主要的课堂教学手段，很多初中生物教师花费大量的时间、精力制作课堂教学课件，几乎将全部的心思都花费到制作课件视频上，而忽视了对课程教学内容的精心钻研，忽视了教学重难点与疑点的分析，降低了课堂教学效率[2]。同时，过度使用多媒体，也会造成学生审美疲劳，使学生分不清主次，影响学生的学习成效。

（二）多媒体教学功能未被充分挖掘

摘要：随着新课程改革的深入推进，初中生物教学的质量也在持续提升，但是从现阶段初中生物教学的情况来看，其中依然存在一系列不容忽视的问题，这也会在一定程度上给学生的学习效果带来不良的影响。而要想为学生后续的生物课程学习打下良好的基础，降低学生的生物知识学习难度，教师就需要重视培养学生的科学思维，使学生能够在科学思维的引导之下找到适合自己的生物学习方法。

关键词：初中生物；科学思维；知识体系；生成性资源；模型

现阶段国家之间的实力比拼很大程度上都是科技实力的比拼，而生物技术则是科技实力的一个十分重要的组成部分。从最近几年的情况来看，我国的生物技术研究也取得了十分显著的成绩，研究水平有了较大幅度的提升。而要想使我国在生物研究方面的优势能够得以继续保持，我们必须在基础教育阶段重视起来，加大对于生物课程教学的重视程度。由于初中阶段的学生刚刚开始接触生物课程的学习，这一阶段的教学也会给学生对生物课程的看法带来十分长远的影响，因此，在这一阶段做好学生科学思维的培养工作就十分有必要。

一、初中生物教学中科学思维培养存在的问题

从现阶段的情况来看，初中生物课程在中考中的分值占比普遍较小，这也在一定程度上导致很多教师以及学生都缺乏对于学习生物课程的重视。这一点从初中阶段的课时安排中就能看出来。学校给初中生物课程分配的课时往往较少，教师在教学的过程中也存在敷衍了事的情况，而学生针对初中生物课程的学习也非常容易受到教师的影响。如果教师在教学中能够真正做到充满热情，学生对这门课程的学习也会给予足够的重视，而如果教师在教学中不能端正自身的教学态度，学生的学习积极性也会相应下降［1］。而学校对于生物课程教学的不重视也会在一定程度上导致对这门课程教学的投入相对不足，生物教学缺乏实验器具以及实验场地的问题普遍存在，这也会在一定程度上给学生生物学习的效果带来一系列的不良影响。以往教师多习惯于采用填鸭式的方式组织教学，这也使得原本应该生动有趣的生物课变成了学生在课堂上死记硬背知识点的背书课，进而严重影响了学生对于生物课程的学习兴趣，导致生物课程的教学目标难以真正达成，使得教学背离了国家设置生物课程的初衷。而从生物课程教学的角度来讲，其最主要的教学目的就是对学生学习生物知识的兴趣进行激发、对学生的实际学习能力进行培养，使学生能够更好地适应未来社会发展的需要。而为了使这一目标能够真正得以有效达成，初中生物教师就需要主动进行教学方法的转化，将理论教学与实践教学有机地结合到一起，促进学生学习能力的提升。而教师的教学方法缺乏创新，无法打破传统教学思想带来的束缚，也是导致现阶段初中生物课程教学目标难以达成的重要影响因素。另外，由于初中阶段的学生在之前并没有接触过生物相关知识的学习，更没有接触过实验相关知识的学习，在最初接触实验的阶段大多会感到新鲜，但是学校组织生物教学的主要目的是提高学生的学习成绩，导致很多学校都不会为实验教学设置过多课时，学生的生物学科素养难以得到有效提升。

二、初中生物教学中科学思维培养的具体策略

（一）为学生建立完善的知识体系，明确知识点之间的内在联系

【摘要】随着经济的快速发展和科学技术水平的不断提高，极大的满足了人类对生命的认识和探索。但需要的生物技术越来越高，人类对其的掌握不能确保万无一失，便产生了生命伦理学。为了将其更好的被理解和传播，学者将其编入初中生物教材，让学生更深层次的认识生命。因此，本文就初中生物学中的生命伦理教育教学实践进行分析。

【关键词】生命伦理;初中生物;重要性;教学实践

“生命诚可贵”是一句人尽皆知的话，但是依然有很多人无视生命的价值，对自己的生命做出不负责任的行为。初中是青少年进一步认识生命的重要阶段，其认知能力和情感意识已经大致可以满足对生命的基础性了解。初中生物教材系统地融入了生命伦理学，给予初中生全新和全面了解生命的渠道。

一、生命伦理学的定义

生命伦理学，这个概念的第一次被使用是在20世纪60年代由美国生物学家波特提出来的，他在其书《生命伦理学：通向未来的桥梁》中使用，并把生命伦理学定义为：一门把生物学知识和人类价值联系起来的学科，在自然学科和人文学科中建立起一座桥梁，帮助人类生存，维持并促进世界文明。作为一门新兴的学科，它主要包括对生命科学、生命技术和医疗保健提出的道德伦理问题的研究。根据这些研究结果，加以规范，作为人与人之间相互交往的基本原则和道德基础。生命科学理论是利用生命科学以改善人们生命质量的事业，同时有助于人们确定目标，更好地理解生命存在的意义以及世界的本质，对人类创造幸福具有重要的保障作用。

二、初中生物教材中的一些重点生命伦理内容

（一）生态伦理

摘要：

从把握初中生物参与式教学的运用原则、营造初中生物参与式教学的学习环境、激发初中生物参与式教学的学习兴趣、提高初中生物参与式教学的合作意识四方面研究参与式教学法在生物教学中的运用，以指导学生形成良好的学习习惯，拓展学生的思维，提高学生的学习效果。

关键词：

参与式教学；初中生物；运用；合作意识

参与式教学法是目前中学教学领域当中的先进教学方法之一，其实质在于引导学生积极的参与到课堂教学以及课外教学活动当中，从而能够指导学生形成良好的学习习惯，拓展学生的思维，提高学生的学习效果。结合教学期间所总结的经验，就如何在初中生物教学当中使用参与式教学法提出合理化建议。

一、把握初中生物参与式教学的运用原则

在传统的教学过程中，学生通常是跟随教师的思路走，对于教师所教授的知识只能被动的理解。而在我国教育体制不断改革的今天，教师应根据时代的变化，合理调整自己的教学理念，更新自己的教学思路，注重学生主体地位的提高。当教师采用参与式教学法进行初中生物教学时，能够使学生充分地发扬自己的个性，积极参与到初中生物课堂教学当中，从而让学生在老师的指导下完成对相关知识的学习。同时，现阶段各个中学的学生数量呈现逐年上升的趋势，这将会大大增强学生之间的个体差异。因此，在实际教学的过程中，教师应照顾到大多数学生的认知规律，不应仅重视生物程度相对较好的学生。当学生能够感受到来自于老师的关怀时，能够为学生的学习提供较大的动力。如此一来，既能够保护学生的自尊不受到伤害，同时还能够逐步缩小学生之间生物知识掌握情况的差距。在运用参与式教学方法期间，教师还应遵循知识由易到难的原则，从而能够符合学生的认知规律，最终实现初中生物教学效果的提升。

摘要：本文主要以初中生物教学中参与式教学法的应用为重点进行阐述，结合初中生物教学中参与式教学法应用的意义为主要依据，从营造良好的教学情境、组织学生进行实验研究、巧妙运用游戏教学方法这几方面进行深入探索与研究。其目的在于提升教学质量和效率，促进学生全面发展。

关键词：初中生物；生物教学；参与式教学法

引言

在新课改背景下，要求初中生物教师创新自身的教学模式和教学理念，把培养学生生物核心素养和综合能力作为重点内容。参与式教学属于一种新型教学模式，主要是指教师在对教学过程进行优化的基础上，多和学生进行互动，把基础知识的讲解与综合能力的培养进行有效结合，并且在尊重学生个性发展的基础上，为学生营造良好的学习环境，促进学生全面发展。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的实际情况和个性特点，对参与式教学法进行有效应用，进而加深学生对生物知识的理解和记忆。

一、初中生物教学中参与式教学法应用意义

首先，有助于学生全面发展。初中生物较为复杂，理论知识较为枯燥，很难有效调动学生的学习兴趣[1]。而教师通过参与式教学，使学生可以切身参与，进而使学生可以扎实掌握生物知识，对生物世界进行了解，能够提升学生的探索能力，形成良好的实验精神。其次，有助于提升教学质量。在新课改背景下，生物教学需要做到创新和改革，而参与式教学模式属于新型教学模式，教师把其应用在生物教学中，可以有效提升教学质量和效率。最后，顺应社会的发展。在新时代背景下，社会对于生物人才的要求越来越高。无论是生活环境的改善，还是生活质量的提高，都需要依靠生物技术。而参与式教学可以有效激起学生的学习兴趣，提供给学生一个良好的发展空间。

二、初中生物教学中参与式教学法的应用策略