初中生论文范例

1“民族文化进校园”的现实表现———形式与实质脱节

不仅因为民族文化是民族精神之基，同时面对逐日增加的世界一体化程度，人们愈加需要形成正确的文化批判意识，正如哈佛大学亨廷顿教授曾指出:“在后冷战的世界中，人民之间最重要的区别不是意识形态的、政治的或经济的，而是文化的区别。”因此，民族文化教育具有重要现实意义。以往学校进行民族文化教育主要是依托于国家课程，凭借课本知识传授，由于升学压力，教师偏重升学所需技巧知识，忽视民族文化价值精髓，结果导致学生中难免出现盲目相信课本权威或是缺乏兴趣者。为加强民族文化教育，丰富民族文化教育形式，吸引学生学习民族文化的兴趣，特引进“民族文化进校园”的教育活动形式。但是“民族文化进校园”活动多侧重传承民族文化的外在形式，诸如舞蹈、手工等，而个体文化心理结构的塑造关键在于形成合理的情感认知，民族文化的外在形式只能作为感悟民族文化价值精髓途径之一。正如著名文化学者殷海光指出:“一个壶并非文化———所谓文化者乃在器物背后的观念。而祈祷和礼仪只不过是一个文化观念之可见及的表现方式而已。”因此，要真正促进初中生民族文化心理结构的塑造，需要民族文化进校园活动达到形式与实质的深度统一。

目前在部分地区，由于初中学校教育倾向单一追求升学率、课程设置单一化、基础设施仅为升学服务，更加由于教师欠缺相关基本知识等诸多现实困难，“民族文化进校园”教育也多是应付上级检查，偶尔请当地居民进行教授，于是活动多流于形式。即便是相对重视民族文化教育的一些学校，却限于自身的认识能力以及客观能力不足，无法改进自身教育不足。形式多样的“民族文化进校园”活动未能带给学生深度的文化反思，这一点不仅得到学界的承认，也在笔者实地调研中得到证实。塑造民族文化心理结构需要个体形成对民族文化的价值认同，活动流于形式便导致学生无法进行理性思考及价值认同。

2流于形式的“民族文化进校园”活动所产生的消极作用

“民族文化进校园”活动旨在通过学生参与认同民族文化价值精髓，然而流于形式的活动无法使学生明白其中价值精髓，导致中学生在其关键期难以形成正确的文化心理结构，对于民族而言则无助于民族文化的传承创新。

2．1个体难以形成正确的民族文化心理结构

民族文化传承即各种文化要素的传承，包涵行为传承、语言传承、器物传承及心理传承等，其中心理传承是民族文化传承中最稳定、最持久、最核心的传承要素。究其原因:首先，在一个民族共同体中心理传承往往表现为民族意识的深层次积累，构成民族认同感的核心部分。其次，心理传承限制其他各种文化要素的传承。对初中生个体而言，文化心理结构的塑造是终生持续的过程，但又有其不同的发展阶段，尤其以中学阶段的影响最为重要，个体能否形成普遍的民族文化心理，是个体民族文化适应成败的关键。“正如傅玄在《正心篇》中所说:‘立德之本，莫尚乎正心，心正而后身正———心者，神明之主，万物之统也。’傅玄所说的‘心’，即指人的文化心理结构，只有具有健全的文化心理结构，才能‘立德’、正身，才能使个体成为真正意义上的人。”而学校教育中的民族文化教育活动流于形式，不仅展现出学校培养目标失衡，更带给学生错误的引导———民族文化毫无价值，使得学生对民族文化形成抵制情绪，最终难以使学生形成正确的民族文化心理结构。

第一篇：初中生物参与式教学法

1参与式教学法实施的基本原则

1.1循序渐进实现全面发展

教育不是一蹴而成的，每个学生的起点不同，学生所具有的自主学习能力也不同，因此，就有了优等生和后进生的区别。教师不要只注重优等生的学习，而应注意到每个学生的学习情况，综合全体学生所存在的学习问题，制定出相应的生物教学计划，为每个学生制定出相应的学习目标，让学生为了达到目标进行努力。如此循序渐进，可提高学生的学习能力，实现学生的全面发展。

1.2平等性教学

在传统的生物教学模式中，教师一直是知识的灌输者，学生是被动的接受者。然而参与式教学法，则以学生为主体，倡导教师以参与者的身份，参与到学生的学习中，在一旁为学生进行指导和提点，营造出平等的学习氛围。当学生出现错误时，教师要和学生进行探讨，让学生说出自己的想法，然后循循善诱，更正学生的错误，不以师者身份施压。平等教学会使生物教学走向实际需求，帮助学生更好的掌握知识，得到全方面的发展。

2初中生物教学中参与式教学方法的实施

第一篇：初中生物学生自主性学习教学探究

一、疑问作导向，引自主思考

疑问就像是山顶上闪闪发光的明珠，指引着人们不断攀登真理的高峰，有效的疑问设置，能够促使学生思考，提升学生兴趣，激发学生自觉的学习行为。初中生物开展自主性教学，首先就要用好疑问这把利器，层层设置，帮助学生不断推进思考进程，提升思考能力。利用疑问引导学生自主思考，我认为关键在于问题的设置，主要有两个要点：一个是问题设计要体现出趣味性，要能够有效引起学生注意，激发学生思考；二是问题的设计要有连续性和层次性，要能层层推进，串联学生的自主思考行为，使学生的自主思考更有成效。例如，在教学苏科版初中生物《人体和动物体的组成》这部分内容时，我设计了这样一组疑问引导学生自主思考。1.我们都知道，大家最初只是一个简单的细胞，后来逐渐变化成我们一个个个体，你们知道这个细胞是什么吗？你们又知道它是如何变化的吗？2.组织是什么？有何功能？人体有什么组织？3.器官是什么？与组织有何不同？4.系统的定义是什么？我们人体都有什么系统？这几个问题，从细胞到组织，从器官到系统，涵盖了人体组成从简单到复杂的四个层次，通过这样进行设问，有助于学生由表及里进行自主思考，并在自主思考的基础上有所收获，从而促进下一层次的思考，进而促进学生形成良性的自主思考学习循环。

二、解析作药方，引自主学习

所谓自主教学，并非将课堂完全交给学生，仍需要“师傅领进门”，只不过教师的课堂角色由大包大揽转为指导帮扶，教师的引导作用仍旧十分重要。如何发挥引导作用？我认为解析是药方，教师通过对知识案例的有效解析，帮助学生形成一套解决问题的有效思路，从而开展自主学习。要真正发挥解析的引导作用，我认为教师在进行问题解析时应该遵循两个原则：一个是思路原则，重视呈现解析思路、过程，而不是结果；一个是方法原则，重视呈现方法的选择缘由，而不仅仅是告诉学生使用何种方法。例如，在教学苏科版初中生物《生物与环境》这个单元内容时，有这样一个题目“生物在适应环境的同时，也能环境”，这道题目的答案是“也能影响和改变环境”，但如果直接告诉学生答案，显然不利于他们掌握学习方法。我是这样进行解析的：“我们知道，生物为了生存，都会去适应环境，但同时，生物在适应环境的同时，也会对环境产生作用；例如我们知道蚯蚓能够松土，增强土壤肥力，这显然对土壤来说是有利的；我们也都知道千里之堤毁于蚁穴，蚂蚁破坏堤坝，使之不复存在，这就对环境带来了改变。所以说生物也能对环境带来影响和改变。”做完这番解析，我接着分析：“如果此处填写改善和破坏环境，对吗？这样的说法看起来没什么问题，但是我们可以发现，改善和破坏都属于生物对环境的影响，相比起来，并不如影响和改变全面恰当。”通过正反面解析，为学生提供学习思路，有助于促进学生自主学习。

三、课题为平台，引自主探究

初中生朝气蓬勃，充满创造力，但受限于传统教学理念，学生的创造力长期受到抑制。初中生物开展自主性教学，就要改变这个情况，为学生的主体呈现和个性彰显提供一个有效平台，从而推动学生自主实践，我认为，这个平台可以是生物实践课题。通过以生物课程为基础，设计一些开放性强、实践范围广、操作性高的实践课题，让学生各展其能，在课题实践中展现能力，这对于学生自主学习能力提升是大有好处的。例如，在教学苏科版初中生物《人体的物质和能量来源于食物》这一单元内容时，我设计了“制定最佳食谱”的实践课题，课题内容要求学生根据所学知识制定一周的食谱，要求这份食谱既要美味诱人，又要营养搭配（要求学生标识出主要物质成分及搭配理由）。学生的食谱制定完成之后，由学生评选出“最佳食谱”五份。这样的实践课题，以吃为主题，既生动有趣，又简便操作，有利于学生各显神通，开展自主探究活动，并在自主实践过程中，淬炼知识，提升本领。

第一篇：初中生物教学中合作学习应用策略研究

一、初中生物教学中使用合作学习方法需求分析

首先，初中生物教学中采用合作学习方法是新课改的要求，随着新课改的不断深入和执行，很多新式教学方法渐渐应用到实际教学中。初中生物是初中教育的学科之一，改进初中生物教学方法，能够提升初中生对生物学习的积极性。在初中生物教学中，使用合作学习方法能够改变学生学习生物的方式，是新课改的重要体现之一，能够保证新课改顺利高效进行。其次，初中生物教学中采用合作学习方法能够满足学生学习需求，现阶段的初中生对生物学习有着更多和更高的要求，希望通过生物知识的学习提升自己的学习能力并改进学习方法。

二、初中生物教学中使用合作学习方法策略分析

1.对学生进行科学分组，明确合作学习任务

初中生物教师要想在教学中使用合作学习方法，首先需要对班内学生进行合理分组，采用小组模式加强合作学习。教师给学生分组时，应该以具体的教学内容和学生的生物知识学习水平为基本，然后再根据学生的性格特点以及学习能力进行科学有效的分组。在不同的学习小组中，需要有生物学习能力强和生物学习能力弱的学生，使优生带动差生，能够快速提升学生的生物知识水平。其次，初中生物教师应该让学生在合作学习中制定不同的学习目标，在每一个学习小组中，不同学生扮演不同角色，承担不同责任，当学生在合作学习中明确了自己的定位与学习目标，其合作学习效率就能够得到快速提升。例如，初中生物教师在进行“细胞怎样构成生物体”教学时，可以对学生学习能力进行检测，然后把学生分组，组内学生有的对细胞知识了解较多，有的则较少，然后让他们互相帮助学习，这样的合作学习小组比较合理。教师可以让学习好的带领学习差的进行学习，定位不同的角色，承担自己的责任。

2.为学生提供合作素材，加强合作学习引导

一、案例教学法的应用原则

1.典型性．

虽然在生物课堂教学活动中，教师往往给出的案例是个别案例，但是这个案例中蕴含着这一类案例的共性，通过对这一个案例的分析，我们可以推断出这一类事物中存在的共性，使学生从中学习到对类似事物的分析方法，达到举一反三的作用．所以生物教师在案例的选择上，不能随意选择，要选选择具有典型性的案例，选择的案例可以是正面的、积极的，也可以是负面的、消极的．

2.针对性．

生物教师运用案例教学法，要根据本次课的教学内容与教学目标来选择合适的案例，同时还要针对不同的教学对象选择合适的案例，对待初一的学生要选择难度较小的案例，对待初三的学生可以选择难度大一点的案例．

3.实效性．

在案例教学法的应用中，生物教师在应用之前，就必须对案例教学应用要实现的目标做到心中有数，在教学中根据规划进行，尽可能地发挥案例教学的效果，使案例教学目标成功实现．

一、观察

观察是指学生通过观察图片、实物、影像、实验等直观事物，自主发现问题和解决问题的一种探究学习方式．在课堂导入时，教师可以安排两个观察:观察1:动画展示细胞分裂的大致过程:一个细胞(受精卵)→两个细胞→四个细胞→……多个细胞．复习上节内容导入，运用动画展示，容易激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，但他们往往只关注细胞是怎么分裂的，而忽视了其中包含的概念，这就需要教师引导学生观察的方向:重点观察和说出细胞分裂的细胞形态———圆形(教师要说明细胞是立体的，而在教学中只观察它的平面图形)．观察2:课件展示人体内各种各样的细胞图片(本节以学生最熟悉的人体为例教学)．看到这些图片之后，学生很好奇:原来人体内细胞的形态是这么丰富多彩的．学生往往沉浸在显微镜下看到的漂亮图片，忽略真正的观察目标．教师再次引导学生观察的方向:细胞形态，如椭圆形的红细胞、梭形的肌肉细胞(平滑肌)、树枝状的神经细胞、像石头一样的不规则形的骨髓细胞等．观察是有目的、有计划、有针对性的感知活动．教师应及时、准确地向学生呈现观察对象，明确观察方向，为提出问题作铺垫．

二、提出问题

具有敏锐的问题意识，善于发现问题，是未来创造型人才的特点之一．观察对象越具体，学生感知就越丰富，学生就越容易自主提出问题．经过上述观察后，学生已经发现了下列问题:分裂前后的细胞形态与构成人体的各种细胞形态为什么不同?为什么分裂后的圆形细胞会“变成”各种形状的细胞?细胞形态是怎么改变的?学生通过观察探究，在教师的引导下自主提出问题，而且产生了进一步探究的欲望:细胞形态变化了，功能会改变吗?这就改变了学生的学习方式，变被动接受问题为主动提出问题，发展了学生的问题意识．有时学生的质疑、关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过补充提问引导学生的思路回到教学正轨．因此，教师的提问，可以弥补学生提问的不足．

三、摆出事实

概念基于事实，反映事物的一般本质特征．“事实胜于雄辩”．有了方向正确的问题后，应以事实来解决问题．摆出事实时应充分利用课程资源中的感性材料，这有利于建构核心概念．事实1:细胞分裂时的形态与构成人体的各种细胞的形态不一样．事实2:合作小组通过观察、讨论、交流、比较四种基本组织，课堂完成表格．这样，学生自主发现了“不同组织的细胞形态、排列特点、功能不同，同一组织的细胞形态、排列特点、功能是相同的”这一事实．

四、推理

一、生物教学注重概念教学情境的引入，是促进学生有意义学习生物学科的先决条件

在生物教学中注重概念教学情景的创设，简捷地导入教学内容。教师在概念教学中，引导学生自己总结出概念，使生物概念、原理的学习水到渠成。教学实例：冀教版“细胞的分裂与生长”一节中的核心概念是生物体通过细胞的不断分裂，细胞的数目增多，通过细胞的生长，细胞的体积增大，经过一系列的变化，生物体由小长大。这个核心概念对于初一的学生来说过于抽象，如何把生物体是如何由小长大的这个抽象概念具体化、形象化，设计概念教学情境播放动、植物细胞分裂的动画，学生通过观看细胞分裂过程的动画，观察细胞分裂的特点，可以自己总结出细胞分裂的概念，并能总结出细胞分裂最终的结果是细胞数目的增多。实验教学情境引出核心概念，例如，学生分组制作不同部位的洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，课件展示不同部位的细胞，学生观察找出这些细胞有什么不同。通过学生的观察可以总结出细胞生长的概念、细胞在生长的过程中体积由小长大。

二、画概念图分析概念之间的联系，有助于概念的迁移

在教学过程中，教师可以把讲授的概念内容在黑板上绘制成概念图。概念图的绘制，改变了学生的认知方式，学生对所学的知识体系一目了然，建构了知识的整体框架。概念图的绘制使学生更能清晰地分析出概念之间的联系，以及新旧知识间的联系和区别，这样有利于新旧知识的整合，促进有意义学习，最终达到知识的有效迁移。例如，冀教版七年级下册“神经调节的基本方式———反射”这节课反射的概念、反射弧的组成、反射和反射弧的关系是本节的重要概念。通过概念图的讲解，学生对本节的重要概念形成了系统的知识网络，不再是死记硬背，机械的记忆，概念图还总结了前面章节中学过的神经系统的组成，在复习旧知识的同时又学习了新的知识，达到知识的迁移，促进学生有意义的学习。

三、动手制作生物模型加强感性认识，使知识经验化、直观化，有助于概念的形成

新课程理念认为学习是一个主动建构知识的过程。实物能最直观、最有效地表述生物的特征，能够让学生充分地理解事物；一种好的记忆方法、好的讲解方法都能够让学生根深蒂固地记住事物。教学实例：冀教版七年级上册“细胞的结构”一节，在讲细胞的结构时，我课前先准备好琼脂、培养皿、花生、绿豆、芸豆、小麦、塑料膜等实验材料，让学生自己动手制作细胞模型，制作完成后，再由代表讲解所制作的细胞模型是哪种生物的细胞，其中所选的实验材料代表细胞的哪些结构。学生在亲自动手制作细胞模型的过程中，建构了细胞结构的组成这个核心概念，加深了对动物细胞和植物细胞的区别这个知识的理解。

四、在生物概念教学中利用“归纳”教学模式，注重重要概念的建构

一、引导学生深入生活，攫取有效素材

作文离不开生活，作文来源于生活。所以，在初中作文教学中，教师应引导学生深入生活实际，丰富学生的内心世界，使多彩生活常驻于学生心间。这样学生在行文时，就会自然将心中的生活点滴进行有效整合浓缩，幻化成符合作文要求的写作素材，从而“行云流水”。

1.以活动为载体，让学生悉心体味生活

在初中作文教学中，教师可根据作文常规训练标准，结合具体的作文题目，利用一切课余时间开展丰富多彩的活动，丰富学生的思想内涵，锻炼学生的写作思维。如，在每年的“雷锋日”，学校都要举办“学雷锋活动”，形式多样，内容异彩纷呈。我借此机会，在学校基本活动的基础上，又加了浓重的一笔，即“读英雄的故事”“看雷锋的电影”“唱雷锋的赞歌”，为了与作文教学相契合，最后我要求学生写出对雷锋先进事迹的感悟，题目自拟，字数定为1500字为宜。学生经过雷锋感人事迹的熏陶，早已在心中埋下“向雷锋致敬、向英雄学习”的种子。从后来的作文情况看，题目虽然五花八门，内容也各具特色，但无一不表达出对雷锋英雄形象的敬意，对雷锋精神的感悟深刻真挚。通过活动的开展，强化了学生对生活的体验，提升了学生对生活的品味，学生作文的过程就是直抒胸臆的过程，有话可说轻易实现了。

2.带领学生走出课堂寻找素材，创造参观访问的机会

当教师创设一个写作主题，而学生恰好又对此缺乏一定了解，教师可尝试寻找周边范围内一些具备相关主题元素的场所或部门，带领学生去参观访问。如，教师要求学生写一篇针对某个公园的作文，有些学生虽然曾经去过，但印象不深，导致无从下笔。在作文前，可带领学生专程去一次特定公园，对公园一些重点景物要引导学生仔细观察，可适当做一些记录。回校后，我组织学生对自己观察到的景物进行集中整理，分离出具有一定价值的写作素材，再鼓励学生对这些素材进行有机整合，促其系统化、条理化，一篇作文的框架就形成了。

3.培养学生的阅读习惯，提示学生在阅读中不断积累