初中生记叙文范例

摘要：阅读与写作是初中生必备的两项基础能力，无论是语文教学还是语文考试，都对学生这两方面的能力给予了高度关注。将阅读与写作结合起来进行一体化教学，有助于学生综合素质和能力的提升，这也是新课程标准下语文教学的一个新的努力方向。文章简单分析了阅读与写作的关系，就如何将两者结合起来进行一体化教学提出了几点策略，以供同人参考。

关键词：初中语文；阅读与写作；一体化教学

引言

语文是一门基础学科，学好语文，是学好其他学科的基础。初中阶段是学生学习语文知识、提高语文素养的黄金期[1]。在初中阶段重点培养学生的语文阅读和写作能力，对学生语文学科核心素养的提升和其他学科的学习来说具有重要意义。在语文教学中，阅读与写作、听力、语用是一个整体，教师只有认清阅读与写作的关系，将两者结合起来进行一体化教学，才能提高语文教学的效率和质量。所以，语文教师要认清阅读与写作的关系，了解如何借助读写一体化教学提高语文教学效率。

一、初中语文阅读与写作教学的关系

（一）阅读是写作的基础

阅读是一项集信息收集、翻译、转化于一体的学习活动，也是一项语言信息输入和接收的活动。关于阅读的意义，罗曼•罗兰如是说：多读书，多学习，多求经验，就是前途的保障。从学科教学的视角来讲，阅读不仅可以培养学生的语感，锻炼学生的资料收集、信息提取能力，还可以开阔学生的视野，增加学生的知识积累，提高学生的文化素养和审美能力。写作是一项综合性的语言输出活动，比阅读更复杂。其复杂性在于，阅读有现成的资料可供参考，且阅读考查的重点是读者的理解和信息转化能力，而写作不但对素材积累、语言能力有一定的要求，而且对思考、表达能力也有较高的要求。学生只有通过阅读积累素材、提高认识、开阔视野，才能更好地进行写作[1]。

作文在初中语文中是非常重要的。初中阶段的主要文体是记叙文和议论文，这两种文体的写作都需要学生具有逻辑思维能力。如何培养学生的逻辑思维能力，成为初中语文教师教学的重中之重。本文就人教版初中语文教材，分析初中语文作文逻辑思维能力培养的意义和现状，提出培养逻辑思维能力教学的相关策略，希望能够对初中语文教师有所帮助。

一、逻辑思维能力在初中作文中的意义

通常我们把正确、合理的思考能力，称之为逻辑思维能力，简单地讲就是人们能够将自己所知道的事情准确、有条理地进行表达，这种思维能力在数学中表现得最直接，但其实写作能力的体现也是以良好的逻辑思维能力作为基础的。

（一）逻辑思维能力影响学生审题、立意、选材

初中阶段的写作，如何正确审题尤为关键。若学生不具有良好的逻辑思维能力，就无法正确理解题意并从中筛选出有用的信息，导致写作无法进行，或者所写文章“跑题”。而具备良好的逻辑思维能力的学生，阅读题干后可迅速获取有关信息，为立意和选材打好基础。立意是指所写文章的文意，也可认为是作文的大体框架，良好的逻辑思维能力能够让学生尽快确定文意，包括作文的思想内容、构思方法以及写作目的，再利用自己的逻辑思维，进行恰当的素材选择，从而进行写作。

（二）逻辑思维能力决定语言表达能力的强弱

写作对初中生来说，是一项艰巨而漫长的工程，通过合适的审题、立意和选材之后，需要学生运用自己的语言表达，将心中所想的内容表达出来。如何让文章内容更准确、生动，需要学生运用恰当的逻辑思维能力整合自身知识资源。首先，学生写作时，所选择的词语要具有逻辑性，例如：“看到田地里干枯的禾苗，农民们都（    ）着雨水的到来。”题目中有三个词语可供选择，分别为“希望”“盼望”“愿望”。根据题意，农民们急切地等待雨水来临，符合意思的词语只有“盼望”，其他两项虽意思有相近之处，但并不符合题目的逻辑性。此外，一些语句表达方式不同，其意思却是一样的，如“他今天去上班了”和“他今天没有不去上班”，后者双重否定表示的是肯定，与前者意思相同。不同的逻辑思维能力进行语言的表达强弱是大不相同的。

在素质教育和新课程改革的强力驱动之下，更多的学科教学开始体现出模块整合教育的发展趋势，强调课程中不同教学单元开展资源共享和效果共促。初中语文以字词知识、语法、语言应用、阅读理解和写作为主要教学模块，其中阅读和写作一直是考查难度和教学价值最大的两个部分，素来都是教师们研究的重点。基于上述认识，笔者将围绕初中语文阅读与写作的整合教学一题撰文并提出若干看法，以资诸位参阅、分析。在初中语文教学当中，阅读和写作是两个具有相辅相成、共促共进之关系的单元，阅读是写作的素材积累和技法获取过程，而写作则是阅读的认知实践和成果反馈载体，彼此之间应该以高度统一的形式体现在课堂教学当中。然而不可否认的是，很多初中语文教师对这两个模块的内在关系并没有形成真正科学的认知，反而以孤立的眼光来分别进行隔绝式教学，结果不但造成了两个模块之间联动资源的浪费，也让课堂教学失去了更强的吸引力。由此可知，若要真正实现课堂教学质量和效率的进一步提升，初中语文教师就必须要对阅读和写作的联动教学投入更多的研究，并采取一些切实可行的教学策略。

1利用阅读提高写作的教学质量

1.1通过阅读丰富写作的素材

很多初中生的习作有着高度的雷同，其中的内容、结构乃至具体的遣词造句都大同小异，这在本质上是学生们写作素材匮乏的表现。因此，初中语文教师首先应当通过阅读的方式帮助学生获得更为丰富的写作素材。

1.1.1注重对生活化材料的阅读引入

初中语文教师在进行阅读教学时，要根据阅读材料中的内容和学生的生活经历，引入一些学生们所熟悉的日常场景，实现材料和生活的有机贯通，从而让学生认识到文学表达和身边生活之间密切的联系，并在写作方面教给学生更多整理身边素材的经验和技法。例如在带领学生阅读《秋天的怀念》这篇课文时，教师可以在完成课内讲解后，引导学生回忆一下自己所经历的和“秋天”有关的往事，如去年学校组织的秋游、某一年和父亲一起到公园商红枫或者第一次在乡下见到秋收的苹果，等等。让学生将这些往事收集到自己日后的写作素材当中，使习作更具真实感。

1.1.2注重对课外关联材料的阅读引入

摘要：初中生作文一直是头等大事也是头疼之事，教师应本着循序渐进的原则，抓实抓细，落实书写与记叙文训练，尊重每一篇习作，细心批阅，收获信任与尊重，在阅读书香和随笔积累中扶持学生成长，提升作文水平。

关键词：初中生;作文;循序渐进;尊重;阅读;范文;提升

很多老师对于写作教学十分头疼，而学生提到作文更是害怕，苦于没有东西可写，即使有东西写，却不知怎么表达，或表达不清。更多情况是，学生作文题目到手后，先是冥思，皱眉，但并未真正构思，而是抵触，源于学生对作文与生俱来的恐惧。作文本是学生倾诉情感的通道，是师生之间心灵沟通的平台，是教师对学生实施思想渗透教育的途径，但许多同学不愿倾诉，不会倾诉，把作文当作一件苦差事，久而久之，作文就成了语文学习的天敌，那究竟如何才能让孩子们不怕作文、爱上作文呢？

一、教师调整节奏，让学生跟上步伐

学生从小学到中学更换的不同的语文老师，他们对作文要求是不同的，许多同学不能够系统地整理出作文思路，不能够规范地写好一篇作文，更不能出彩出新，但如果刚接触一批新生，老师就给予耐心引导，功效还是显而易见的。首先规范书写。书写是作文的门面，没有规范工整地书写，质量水平再高的作文也会失去动人的颜色，尤其是刚入初一的学生，老师要对其加强养成教育，培养其认真书写的好习惯，这是为后期作文和语文学习打下好的基础。同时，认真写字，也是对学生性情的陶冶。如何做到规范书写呢？1.教师要起示范作用，教师的黑板板书、批改作业时的字面书写，对学生都会产生潜移默化的影响。教师自身的示范作用比任何说教都有说服力。2.给予学生练字时间和练字指导。每天抽出一定的时间给予学生书写规范指导，不仅能提升学生书写水平，同时对学生性格的塑造也有帮助。3.贵在持之以恒。书写非一日之功，只有长期坚持，学生才能够把规范书写作为成长阶段的必修课。其次，作文训练从细处处理，循序渐进。作文教学首先让学生有物可言，有情可诉，在作文引导过成中，要让学生选择接近生活的事例、熟悉的生活场景，让孩子有话可说。同时熟悉的生活如何书面化、深刻化是关键。以小见大是关键。比如一个学生在写“温暖的记忆”这一作文时，记叙自己写完作业，开始搞卫生，搞好卫生刚在客厅躺下休息，爸爸回来拿东西。一进门就埋怨她就知道躺着玩，不知道干家务活，然后也没有换鞋，急匆匆地进来，又急匆匆地走了。因此她很生气，几天不想理爸爸。而一个暴风雨天，爸爸请假，专门冒雨来接她，她内心受到感动，并且反省自己应该学会宽容。这样的事情生活中比比皆是。小作者选取这个材料很好，可见作文不必选取轰轰烈烈的大事，小事中见真情，显真情。那么小作者在文章的结尾注意深化文章的主题———宽容，更为文章画龙点睛。

二、教会孩子正确写记叙文的方法

初中阶段，尤其是初一、初二的学生，写文章多以记叙文为主。首先交代清楚记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因，经过和结果。其中事情的起因和经过、结果要交代的详实。尤其是事情的高潮部分，要通过细节描写刻画让人物形象鲜明，人物性格突出，那么这只是写成了一篇符合要求的记叙文。如何将一篇记叙文写得生动可感富有文采呢？首先，我们可以采用不同的叙述方式，如倒叙和插叙。倒叙可以让读者产生悬念，吸引阅读兴趣。插叙能起到对文章内容补充说明的作用，对人物形象的刻画更加的具体，也使文章有波澜，可读性强。其次，在记叙的过程当中，通过细节描写烘托刻画人物形象。1.人物的描写，采用正面描写和侧面描写相结合。人物正面描写，就是对人物的语言、动作、神态进行具体描写。而侧面描写则是通过描述别人的评价和别人对这个人物的态度等方式，突显人物的性格特点。2.通过景物细致的刻画，渲染人物所处的环境，凸显人物特点。一切景语皆情语。少而精的环境描写可以烘托人物心境。通过环境的渲染不仅能够体现人物复杂的心情，同时也使文章富有文采，可读性强。

摘要：作文是初中语文教学的重要部分，是学生写作能力的突出体现，作文教学在日常教学过程中不可小视，对于初中生来说语文作文教学的过程能够给学生带来更多的帮助，但是作文本身却具有一定的难度。本文就初中生对于作文学习非常困难的情况加以探究，进而改变现有的作文教学状况，对于学生的写作能力提升进行探讨，以便于对初中语文教师的相关工作有所参考。

关键词：初中语文；作文教学方法；教学创新

知之者不如好学者，好学者不如乐学者，作文学习是唤醒学生认知、激发学生学习热情的过程，如果能够为学生营造乐学爱学的氛围，那么在写作教学中就会发现很多学生的闪光点。其实给予这些写作技能和写作领域给予鼓励和积极的肯定，教师就能够与学生之间达成良好的互动。初中生的自尊心比较强，而且积累了一定的写作素材，教师只要通过教学方法给予其正常的指导，就能鼓励学生运用词汇和语句表达自己的想法，并且使得学生逐渐进入到乐学和爱学的氛围之中，对于写作本身的期盼化作源源不断的写作动力。

一、创新写作体裁，提升写作效果

中国拥有着丰富灿烂的传统文明，而且具有一定的创新精神，大力提倡对于各方面的创新，对于学生的写作题材拓展有着积极的作用，教师也可以通过积极鼓励创新，使学生在写作的过程中避免出现千篇一律的现象，把写作的内容作为个人魅力的展示。创新写作题材使写作的内容更加具有新颖的效果，使得学生日常积累的生活经验能够被串联在写作过程之中。每个学生都有自己独特的生活经历，通过激发学生的创作热情，积极开拓学生的思维，使其回忆在生活中的一些场景，在写作中加强对于写作题材的创新能够写出具有思想性的作文，也可以使学生的写作能力快速地提升。创新写作题材，提升写作效果使得学生的创新热情不断高涨，初中生已经有了丰富的生活经验，很多初中生跟随父母出外旅游。行万里路，读万卷书，在写作过程中，如果能将这些写作内容加入写作的环节之内，就能创设出具有思想性的新作文，能够使学生的写作能力得到提升，如虎添翼。比如，在学习《不忘初心，红心向党》写作学习中，教师和学生共同构建三思而后行、立意深透的写作过程，要求学生能够努力发掘事物内在的思想内容，使得学习党史和借鉴社会主义核心价值观念，为作文如虎添翼。整个文章的脉络应用心设计，提炼文章的中心，并展现出较高的思想境界，利用特殊的构词技巧表达深邃的情感，反映学生爱国、爱党的情怀。创新写作题材，在向党学习的文章核心中加入平时学生生活实践中的具体内容，从而能够使文章颇具新意，并能够更贴合学生年龄特点和创新思维的要求。

二、提升学生的作文审题能力，使作文更切题

由于以往的初中生在写作时思维时间较少，只要一看到题目就想到怎么写，学生在写作时就会出现这样或那样的问题，但不能立即解决，而写作又是初中语文教学中必不可少的重要环节，写作在考试中占很大比例。因此，提高学生的作文审题能力，使其能够不犯错误，围绕正确的中心思想写出更具立体性的文章。在审题过程中，教师指导初中生实际操作，先不要出错，不要跑题，了解审题的基本方法。教师在教授写作技巧的时候，也应该考虑到初中生的实际水平，能够做到心中有数，既能审题，同时也能在审题时有一定的技巧。在学生写作文的时候，常常会遇到一些具体的问题，教师在指导时应该戒骄戒躁，让学生明白审题是很重要的一个环节，只有真正明白作文写作环节需要考查的具体内容，才能够注重对于文体的审查，加深对于作文题目的思考，围绕正确的中心思想进行写作，在审题的过程中也不会出现错误深化对于作文题目的理解，并且能够明确题目规定的范畴。初中生阶段的作文题目并不是很难，只要教师和学生相互配合，就能让学生学会审题时的基本技巧和要求，避免审题过程中的错误，使学生的运动能力和行动能力都能够得到提升，也能够明白在写作时具体环节的重要意义。作文写作切题，领会题目的要求和思想，避免出现审题过程中的致命错误，避免跑题，使学生的写作能够更加具有优势。比如，在学习《处处留心皆学问》这一写作内容时，专门按照提炼主旨的要求，将其作为具体的文章内容，教师要求学生对于文章进行深度思考，学会一点一滴地学习，主动积极地思考，将这一思考和立意的要义直接作为作文题目，提出要求学生们能够在平实之中出奇制胜，提炼作文的新意。因此学生在平时要注重审题，三思而下笔，切记不能随意偏题或不遵循文章本意。

内容摘要：本文首先分析作文仿写教学的现实状况，然后结合语文课程标准要求和语文教科书内容来论证作文仿写教学研究的重要性，接着从认知负荷理论去论证这种作文教学法的科学性，最后在理论的指导下，提出仿写教学的模式：在学生写作前，教师出示三篇范文，引导学生抽象出共同的范文篇章结构，并且要对范文的篇章结构要有自我解释。有了篇章结构之后，每个学生调动自己长时记忆中的生活事件，这是文章的内容。这样，一篇文章既有模仿痕迹也有自己个人特色。要注意的是，这个从范文中提取抽象的篇章结构，到运用这个结构写文章的过程不是线性的，而是螺旋式上升的回环往复的动态的过程。

关键词：作文仿写；理论指导；教学模式建构

作文教学一直都是语文界最关注的问题，作文教学理论和方法层出不穷，百花齐放，本文就其中一个教学方法———作文仿写进行理论梳理和策略探讨。

一.核心概念界定

1.仿写。对于仿写的概念可能有不同的定义，我们更同意张文静在在其硕士论文中的说法：“仿写是读完某篇范文后，对该文的语言、写作手法、修辞、结构层次等要素予以分析，并根据自身掌握的素材进行模仿写作。也可是读到某篇文章，其主旨或立意、布局等对自身有所启迪，根据个人想法及经验为写作搭建框架，这一过程既有写作者对范文的借鉴，又有作者独立的思考和创作。”①2.教学模式。教学模式是在一定的思想和理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，形成比较稳定且简明的具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

二.作文仿写教学的适用对象、文体

1.作文仿写教学的适用对象。不同的学段仿写的内容不同。从我们的语文教学实际中可以看出，小学阶段老师基本上都是按照字、词、句、段、篇的步骤进行教学，当然每个阶段有交叉重合。这是按照学生的认知规律进行的，而作文教学也是如此，先是写话，然后是习作最后是写作。我们的作文仿写教学也是按照先词语、句子、段落、篇章进行。适合文章篇章结构仿写的教学对象是初中阶段。同一个学段里不同学生水平也不同，根据上述朱晓斌的实验结果：仿写对于低水平写作者的促进作用比高水平写作者促进作用要大。②因此我们进一步缩小我们的适用对象，初中阶段中低水平的写作者。低水平阶段不仅仅指作文学习的起步阶段，低水平阶段包括起步阶段和非起步阶段写作能力比较薄弱遇到写作困难的阶段。我们认为满分40分的作文学生得分低于30分为低水平写作者。在实际操作中可能要进行分层教学。2.作文仿写教学的适用文体。按照统编版教科书，我们有记叙文、说明文、议论文文学文体和新闻、传记、读后感、演讲稿等实用文体的写作练习。考虑到篇幅，实用文体的篇章结构我们本次不作讨论。而说明文、议论文的篇章结构相对简单，学生比较好掌握。学生遇到的困难也相对较小，因此我们也不作讨论。记叙文指的是以记叙这种表达方式为主的文体，来区别于散文、说明文、议论文等。记叙文的结构比较复杂，需要老师重点指导学生仿写。除此之外，记叙文也是初中生写作实践中遇到的一种较多的文体，记叙文结构的仿写对学生的写作实践帮助有比较大的意义。因此，我们认为作文仿写教学的适用文体是记叙文。

摘要：近年来关于阅读课和作文课教学的研究俯拾皆是，也取得了不少成果，但语文练习课教学现状却不容乐观，教师“满堂灌”的现象比较严重，学生听课积极性不高，故研究初中语文练习课的有效教学很有必要。在实际教学经验基础上，探讨了教学理念的更新、教学方法的使用、教学环节的设置等一系列问题，期待在语文练习课堂上教师导得好，学生动得勤，学生自觉主动地建构知识系统、掌握有效方法、养成良好习惯。

关键词：练习课;教学;知识;方法

初中语文课型丰富多样，但受重视的程度却迥乎不同。若阅读课是主角，作文课是配角，练习课就是跑龙套的了。练习课不像阅读课有起伏跌宕的情节，不像作文课有鲜活生动的素材，学生本就兴趣不大，又因为它是建构与巩固知识的主阵地，教师对于练习课容易受“知识本位教育观”的影响，将知识传授等同于教育本身而“满堂灌”，所以练习课“效率低、气氛冷”成了教师头疼的问题，“难度高、真乏味”成了学生走神的借口。笔者就提高初中语文练习课效率作了一些探讨，认为做到以下几个统一大有裨益。

一、统筹规划与重点突破的统一

语文练习课跟其他课型一样，目标是培养和发展学生的语文素养。语言素养是一个十分宽泛的范畴。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定7至9年级的课程目标涵盖“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等5个板块的内容，每一板块下面又分设有很多小目标。中考作为重要的教学评价方式，也囊括了“积累与运用”“不同文体阅读”“写作”等考查内容。课程标准在前，评价考查在后，语文练习课的内容瞻前顾后，体系纷繁复杂，“‘少则得，多则惑’，如果不进行知识要点的统筹规划，势必造成教学的琐碎与杂乱。”[1]因此，教师要根据学生的认知规律和教材的编排顺序统筹规划一年度、一学期、一个单元甚至一节课的目标。例如根据部编版教材编写体例，初一应侧重记叙文阅读训练，根据不同单元课文内容设置单元训练目标。例如大量运用各种修辞是七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文的共性，教师可用课文或者课外写景散文出题，引导学生突破赏析修辞手法的难点；第二单元《秋天的怀念》《散步》等课文虽有景物描写却是为记事服务，可用于引导学生赏析记叙文中的景物描写；第三单元《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等写人散文则可帮助学生把握记叙文中人物形象的特点。

二、课前演练与课堂强化的统一

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的现有水平和可能发展水平之间的差异就是最近发展区，教师教学应着眼并超越学生的最近发展区至下一发展阶段的水平。具体做法是，在学生高效率完成课前检测题的基础上，教师及时回收纸质练习资料进行批改，熟悉学生的知识漏洞或误区。若时间不够，则可让学生课前思考，教师课堂抽检，学生口述答案，教师瞬时分析、及时反馈、点拨思路、提供方法。但这只是帮助学生跨越最近发展区的第一步，教师要在课堂上及时检验学生的知识习得、能力掌握情况。“针对学生出现的主要问题，老师需组织反馈练习，加强课堂巡视，及时搜集信息，进行宏观调控。”[2]教师可以通过转变题型再现问题，异中求同，检测学生是否从根本上掌握了规律和方法，再进行新一轮的激疑、点拨、总结，从而帮助学生完善知识建构、促进方法吸收、提升解题应变能力。例如，议论文阅读简答题训练课上，我们可先选择一道考查“全文论证思路”的题作为预习任务，清楚学生问题后及时点拨解答此类题型的方法：首先要清楚议论文的一般结构：立论（提出中心论点）、本论（设置分论点进行论证）、结论（重申中心论点），据此给全文分段，找到各段中心句即中心论点句、分论点句、重申观点句，用顺序词连接后依次陈述即可。之后在课堂上可再呈现一道类似的题让学生练习，避免学生眼高手低。教师巡视课堂，若学生答题效果良好，则应趁热打铁训练学生解答“段落论证思路”题，告诉学生议论文的段落内部一般也采用“立论（提出分论点）、本论（使用论证方法进行论证）、结论（重申分论点）”的结构，据此给本段分层，找到分论点句、辨析论证方法的使用、提炼段末总结句，同样用顺序词连接后依次陈述即可。

摘要：

初中语文新课程标准［最新修订稿］总目标中明确提出，初中学生通过语文教学能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。由此可见，提升和培养良好的表达能力在初中语文教学中的重要性。特别是在日趋发展的今天，人才竞争激烈，沟通交流彰显主要地位，使得研究“提升初中语文教学中的学生表达力”这一课题变得适时而又重要。

关键词：

初中语文；提升；表达能力；措施

前言：法国作家莫里哀说过，语言是赐予人类表达思想的工具。良好的语言表达能力不仅是人类和谐相处的方式，也是参与竞争提升自己的加分工具。而这种能力的培养离不开学校从小的教育和熏陶。特别是初中生，他们正处在人生启蒙的关键时期，对任何事物都是似是而非的认知。我们应该抓住这个不可逆的时机，充分发挥语文教学的重要作用，提升初中学生的表达能力，为日后更好更长远的发展奠定扎实的基础。下面我们就从培养初中生表达能力的重要性着手，来谈谈如何提升初中语文教学中学生的表达能力。

1培养初中生表达能力的重要性

1．1适应“应试”教育，获得分数和荣誉上的成就。