初中历史课堂范例

摘要：学生进入到初中阶段后，开始系统性学习历史知识。由于历史课程内容与学生生活年代距离较为久远，这就体现出教师在课堂中通过与学生进行互动，引导学生的思维的重要性，培养学生形成正确的历史观念。如何在课堂中与学生进行有效互动成为了初中历史教师需要深入思考的一个问题，并对教学方法进行探索。本文就初中历史课堂教学中提高师生互动有效性展开了一系列的探究。

关键词：初中历史；师生互动；有效性

前言

初中历史课程的理论性较强，包含较多需要学生记忆的知识点。以新课改为导向，强调了学生在教学关系当中的主体地位，要求教师在课堂教学中增加与学生互动的频率，引导学生进行有效学习。因此，初中历史教师应该从自身的角度认识到与学生进行课堂互动的重要性，并能够切实根据学生对于历史知识的理解与掌握程度开展教学活动。

一、结合教学目标合理选择师生互动模式

初中历史教师在开展教学活动的过程中，应该对于教学目标进行正确解读，并能在备课环节进行课堂预设，从而为学生选择契合教学目标以及学生学习特点的师生互动模式。在初中历史课堂中开展师生互动的形式较为多样，这就需要教师对其进行合理判断，运用最佳的互动方式与学生共同探究历史知识。因此，初中历史教师要想达到理想的课堂互动效果，应该认识到选择互动模式的重要性。例如，教师讲解到“古代科技与思想文化”这个部分时，为了在课堂中与学生进行有效互动，可以在备课环节设计小组探究活动。在这样的课堂活动中，重点在于引导学生积极表达自己的想法，教师为学生介绍一些古代科技发明以及思想文化成果后，对学生实施分组，让其以小组为单位进行互相讨论。在学生自主讨论中，教师可以任意参与到各个小组当中，参与学生的发言与交流。

二、立足学生心理特征有效结合课堂教学与互动环节

摘要：初中历史教育在公民教育中具有重要的意义，对于培养我国中学生的爱国情操、传承文化知识有非常重要的作用。在现代教育教学中，新课程改革是现代教育改革的主要方向之一，初中历史课堂教学不仅要教会学生历史知识，还需要潜移默化地对学生进行情感教育和价值观教育，并且注重学生人生观、价值观的培养。本文主要研究了在新课改下初中历史课堂教学的改革，为初中历史教学提供参考。

关键词：新课改;初中历史;课堂改革

一、引言

初中历史教育对于初中学生形成价值观、世界观、人生观具有重要指导作用，历史教育不仅包含广阔的视野，丰富的人文素材，深刻的社会经验，还可以帮助学生了解社会环境、了解不同阶段人类的发展和文化的意义，增强学生的社会责任感、培养学生各方面的情感和能力。在初中学生历史的学习中，课堂教学是学校教学最重要的组成部分，学生学习的历史知识通常都是从课堂教学中来学习的。在现代教育中，为了适应现代学生的学习能力和身心发展特点，新课程改革成为现代教育的必经之路。在新课改下，历史教育的目的从以往知识的掌握转变成学生思想方法、情感、意志和人格等多方面的培养上来。新课改下，初中历史教育方式和历史教育教学目标都要进行相应的改革才能适应现代历史教学的需要。

二、新课改下初中历史课堂教学要注重改变教育功能

随着现代社会的发展和学生培养目标的转变，传统的初中历史课堂教学已经不能完全适应现代社会教育教学的需要，新课程改革在一定程度上使得教育教学的目标更加明确，也更加符合现代教育教学的需要。在初中历史课堂教育中，历史教材是教师教学的重要参考资料，教材也凝聚了人类文明和人类知识的精华，并且具有权威性和知识性。在初中历史课堂教育中，传统的课堂教学就是教师将历史教材上的知识和内容传授给学生，让学生充分理解教材内容，掌握教材知识，是一种教师传向学生的单向传播的过程。在新课改下，教材的单向传播功能得到改革，教学的目标不仅仅是知识的传授，更重要的是在于学生对学习方法的掌握，对学习历史知识产生浓厚的兴趣，以及在初中历史课堂教学中，培养学生的情感、态度和价值观，发掘蕴藏在历史教材的价值观和情感态度等，让学生在掌握知识的同时，更多地培养学生独立思考能力并提高学生的综合素质。

三、新课改下初中历史课堂教学要注重教学方式的多样性

第一篇：初中历史课堂花开不败

摘要：

为了实现历史课堂教学的有效性，教师可以改变传统的教学模式，采用一些创新性的教学方法和教学手段，让学生能够成为学习的主体。通过教师引导学生进行探究，学生会感受到学习的乐趣，从而成为学习的主体，提高学生的学习能力。本文主要探究了课堂教学的先学后教、先练后导、授之以渔以及引导学生作为学习的中心，让学生在课堂上能够提高能力，掌握学习方法。

关键词：

初中历史 先学后教 先练后导

随着新课改的不断深入，全面推进素质教育的深化，教师在历史教学中要转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，教师要着眼于学生的全面发展和终身发展。为此，教师在历史教学中要转变传统的教学方法，用于进行创新和开发，在历史教学中结合历史学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究的学习方法，促进学生学习能力的提高，课堂教学效率的提高。

一、先学后教，学生主体标新立异

第一篇：初中历史生命课堂浅议

激发历史课堂教学生命活力的途径众多，教师可以根据教学文本需要，落实新课程标准要求，树立现代教学观和学生观，科学创设教学情境，激发学生学习的主动性；也可以对教法进行筛选优化，注重课堂教学创新活动，从不同维度拓展教学生命活力源泉。

一、创设情境，激发学生学习热情

所谓课堂生命活力，是指课堂的教与学形成高度契合，教师自如运用教学手段开展教学活动，激发学生的学习动力，使整个课堂呈现出旺盛的生命力。因此，教师需要通过多种手段创设教学情境，让学生有身临其境的感觉，他们的思维才会全面启动，教与学才能形成高度契合。学习《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，教师利用多媒体播放相关影视片段，展示英法联军火烧圆明园、俄国侵占我国领土、太平军抗击洋枪队等内容。教师在播放视频时，给予精彩解说：“英法联军侵入北京，烧杀抢掠，火烧圆明园。沙俄抢占我国领土，还强迫清朝政府签订不平等条约，太平军奋勇反抗，却遭镇压……中国近代史的开端，是一段被列强肆意欺压的屈辱历史。”学生深受感染，学习情绪高昂，课堂充满生命活力。

二、优化教法，增强教学生命活力

在历史课堂教学中，教师的教法选择历来存在争议。讲得过多，那是教师的“独角戏”；讲得过少，让学生一味自主学习讨论，学生找不到学习切入点，课堂教学依然低效。所以，教师要对教法进行认真筛选，在实践中不断改进优化，这样才能形成良好的课堂教学环境，为学生的高效学习奠基。学习《甲午中日战争》时，教师组织学生进行分小组演绎活动，让学生自主设计动作语言或画外音独白进行表演。学生都显得非常兴奋，纷纷参与到小组活动之中。这些活动，为课堂增添了无限活力，课堂教学气氛热烈，呈现一派生机。

三、创新教学，开拓课堂生命源泉

第一篇：构建初中历史高效课堂

一、建立新型的师生关系

高效课堂实施的前提就是转变师生的角色，建立更加和谐的师生关系，要坚持“学生主体，教师主导”的指导理念。在教学过程中，教师是学习的参与者和引导者，要少讲、精讲，要注重培养学生的积极性和主动性，要指导学生自主学习，要善于营造良好的、轻松的学习氛围。

二、深入理解教材，确定学习目标

转变师生的角色不是使教师更加清闲，事实上，课堂上的少讲、精讲正是源自于课前对教材的深入学习和研究，只有深刻理解教材及相关内容才能在课堂上游刃有余，应对自如，在初中阶段，学生好奇心还很强烈，这就尤其需要课前的充分准备，因为只有充分地研究教材才能更好地确定学习目标，才能更好地引导学生学习到丰富的史实，才能更好地培养学生的历史思维。

三、创设情境，合作探究

针对初中学段学生的年龄特点，在历史课堂教学过程中，我们要尽可能地创设情境，使他们有动力去观察社会、思考历史，比如利用图片、故事、动画视频等。要让学生觉得学习历史是一件好玩的事情，让学生主动参与，从而达到高效学习的目的。另外，高效课堂中不仅要重视培养学生自主学习的能力，更要重视学生之间合作探究的能力。合作探究的优势是通过相互的团结协作，共同解决问题，在合作中，学生会交流、竞争和评价，这样就有利于培养学生的合作意识和合作能力。当然，要使小组合作的规模最小化，才能达到合作效果的最大化。

摘要：《义务教育历史课程标准》中提到，“教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。”历史作为一门重要的学科，教师应该紧跟课标的要求，创新教学方法，将新的课堂模式带入课堂，启发学生自主学习，从而达到更好的教学效果。

关键词：翻转课堂;初中;历史教学;应用

翻转课堂是一种新型的教学模式，也称“颠倒课堂”，强调以学生为主体。通过先学后教的方法，增加学生学习的时间。学生课下复习，课上讨论，教师帮助学生解决问题。翻转课堂教学模式在中国历史课堂中运用的主要方法是，同学们观看教师提供的视频，自学后和教师一起讨论学习内容。翻转课堂可以使学生的个性得到发展，能够按照自己的学习方式学习，在讨论的过程中还可以增强与他人沟通的能力。翻转课堂又分为家校翻转、校内翻转、课堂内翻转。翻转课堂这种新型的教育模式得到了教育界的广泛认可。

一、教学案例分析——以《中国共产党诞生》一课为例

（1）根据教学内容，选取教学模式。任何一种教学模式都要围绕课程要求、学生情况、教材体系来设计。课程标准对本课的要求是，学生了解传播马克思主义的史实和中国共产党第一次全国代表大会召开的史实，认识中国共产党成立的历史意义。教师采用翻转课堂模式，可以组织学生观看并讨论视频，编演历史剧，让学生在轻松、活跃的课堂氛围下将复杂难懂的知识简单、直观化，提高了学生参与课堂的积极性。本课是八年级上学期的内容，通过一年的学习，学生已具备一定的历史基础知识和相应的解读历史事件的能力。同时，初中生的独立思考能力也有了相应的发展，自主学习能力增强。因此，教师要根据学生的心理和年龄特征，引导学生自主学习。课堂翻转模式给学生创造了自主学习和研究的空间，学生可以自己查找资料，寻找线索，合作探究，提高了学生历史思维能力。笔者认为，翻转课堂模式可以更好地让学生学习本节课的内容。（2）教学设计方案。新课学习之前，教师《中国共产党诞生》的学习任务和要求，让学生自主学习和查找资料。通过学习任务的，学生可以明确学习目标、内容和方法。根据三维目标，让学生通过学习了解中共国产党诞生的历史条件，知道党的“一大”“二大”召开的历史背景、主要内容以及中国工人运动第一次高潮的情况，理解中国共产党诞生的伟大意义。认识党的地位，树立爱国主义情怀，启示学生珍惜现在的美好生活。学习内容分为知识的重点和难点，重点是中国共产党成立的经过和伟大意义，难点是学会区分中共一大和二大。学习方法由学生根据自身条件选择，可以上网查阅资料，或者查阅书籍，将不懂的知识点记下，方便在课堂上讨论。在学习新课时，教师根据导入视频和课前学生预习的情况，提出一个问题：中华民族经受西方列强侵略的深重灾难和屈辱后，人民生活在水深火热之中。为此，中国的志士仁人和各阶层民众发起一系列救亡图存的行动，但是都失败了。那么，中国的出路到底在哪里？学生根据老师的问题进行讨论，提出“改革”和“革命”两种方式。学生们从而分成两组进行辩论，举出实例证明两种方式的优劣性，最后依靠事实进行总结，以此增强学生的知识记忆。学生在了解到只有革命才能让中国走向独立民主的道路后，将共产党诞生的条件分为思想基础、组织基础、阶级基础三个模块。小组成员选择自己感兴趣的模块进行分析学习和整合，最后将结果进行课上讲解。在学习中共一大内容时，教师播放提前准备好的视频《建国伟业》中的片段，学生认真观看后，完成教师提出的问题，如中共一大召开的时间、地点、代表、主要内容和意义。这种课堂内翻转模式改变了传统的教学模式，将以教师为主体变为以学生为主体，提高了课堂氛围，拓展了学生的思维空间，增加了学生的学习兴趣。课后训练时，教师继续训练任务或视频，引导学生复习训练。教师也可以把本课知识点制作成视频，让学生观看，加深对知识点的理解，以便查漏补缺。翻转课堂模式的课后训练不只是让学生单纯背诵知识点，而是让学生继续搜集资料和故事。在《中国共产党诞生》这一课结束后，学生可以继续搜集关于共产党人的故事，体会他们的勇敢与智慧。翻转课堂模式运用在历史课堂中，将复杂零碎的知识点直观地展现在学生面前，使枯燥无味的历史知识变得生动有趣。相信，在日后的历史学科教学中，翻转课堂模式将会被广泛应用。

二、翻转课堂模式在初中历史课堂应用中出现的问题

翻转课堂模式虽然提高了学生学习历史的兴趣，创新了学生学习历史的方式，但任何事物都存在两面性，翻转课堂模式应用在初中历史课堂中仍存在很多问题。（1）根深蒂固的传统教学模式很难改变。通过教学实践可以发现，有些教育内容和形式还是按照传统的教育模式进行，并没有真正做到改革。传统的教学理念认为，教师是课堂教学的主体，教师应该站在讲台上传授知识，学生应顺着教师的思路接受知识，学生被动接受知识的习惯已经形成，很难改变。（2）初中生自主学习性不强。初中阶段的学生心智尚未成熟，自制力不强，部分学生不能自主学习知识，需要在家长、老师监督下才能完成学习任务。学生在课下不能自己观看视频学习历史课程。课上小组讨论时，容易交头接耳，谈论与课文无关的内容。（3）部分教师信息技术水平较低。翻转课堂模式的应用给教师提出了更高的要求，教师需要花费大量的时间根据教学内容制作视频和测试题目。但是由于历史教师多数是文科出身，很难掌握信息技术，教师在制作视频时会遭受重重阻碍，这些因素也阻碍了翻转课堂在历史教学中的应用。

第一篇：初中历史课堂教学有效性探略

历史是一个民族文化的沉淀和记忆，历史是一面镜子，可以揭示社会发展的规律。初中阶段是学生接触历史学科的初级阶段，是学生开始了解历史、认识中国社会发展历程的重要阶段。在初中历史教学中，教师应当深刻意识到历史教育对于培养学生爱国主义情感和民族主义情感的重要意义。但是，由于受到传统应试教育理念以及中考制度的影响，当前很多教师在课堂教学中依然将历史学科当成“副科”来对待，相比较其他文化类科目而言，历史科目在初中阶段的地位有待提高。历史学科在课堂教学中的地位，决定了当前历史学科不太受到来自于教师和学生的欢迎，课堂教学效率低下，学生积极性和主动性不高，未体现历史学科对于培养学生综合素质的教育功能。就此，本文笔者立足于当前初中历史课堂教学现状，分析在新课程改革背景下提高初中历史课堂教学有效性的策略。

一、初中历史课堂教学现状

（一）历史学科不被重视

当前，历史依然是绝大部分人心目中的“副科”，相比较语文、英语、数学等“主科”而言，历史学科在课堂教学中在课时、受重视程度等方面都处于劣势地位。出现这个现象的原因，在于应试教育理念的影响。一直以来，中国的教育制度都比较功利性，即社会总是关注那些需要考试的科目，并以此决定学生考试成绩的科目，而对于这种不在重点考试范围之内的科目则漠不关心。这样的理念严重影响了当前初中历史课堂教学的改革与发展，同时也影响了国家素质教育的发展。

（二）学生的主体地位有待提高

当前，在初中历史教学中很多教师没有深刻理解新课程改革的思想和内涵。在课堂教学中，有些教师还是采用照本宣科、满堂灌的课堂教学模式，给学生讲解一些生硬的历史条款，而忽视学生主观能动性的发挥。从根本上讲，历史应当是一门很有趣的学科，如果教师在课堂教学中能够将一些历史事件当成故事来给学生讲解，势必会激发学生的学习兴趣。但是，在实际的课堂教学中，很多教师由于多方面的原因，根本做不到这一点，绝大部分教师的教学依然还是讲解条款，严重降低了学生学习的积极性和主动性，忽视了学生在课堂教学中的主体性。

第一篇:浅析初中历史课堂教学的优化

摘要：在新课程改革不断深入发展的社会背景下，初中历史的课堂教学应当结合新课程改革的理念，更新教学方式，优化教学方法，促进初中历史课堂教学的改革和创新。当前，受到一些客观因素的影响，初中历史的课堂教学还存在一些问题。基于这些问题的存在，笔者提出初中历史课堂教学的优化对策，旨在为初中历史课堂教学的优化提供有效的参考。

关键词：初中历史；新课改；优化对策

近年来，新课程改革的发展，素质教育理念的深入，要求教师在课堂教学中，要结合时代教育的理念，创新自己的课堂教学模式和教学方法，全面提升课堂教学的效率。对于初中历史的学科教学而言，笔者认为：历史是一面镜子，学生学习历史，有助于培养学生的爱国主义情怀，促进学生综合素质的提升。因此，作为初中历史教师，应当重视历史学科的教育，通过教学模式和教学手段的转变，激发学生在历史学习中的兴趣，强化学生的主体地位培养，全面提升学生的综合素质。

一、当前初中历史课堂教学存在的问题

当前，受到传统应试教育理念的影响，初中历史的课堂教学还存在不少问题。这些问题的存在，严重阻碍了初中历史课堂教学的改革和发展。总结下来，当前初中历史课堂教学存在的问题如下：首先，历史学科未受到足够的重视。一直以来，初中历史的课堂教学一直不被重视，主要原因在于历史学科在考试的过程中所占的比重不大；其次，在教学的过程中，很多教师还是习惯性让学生背诵相关历史条款，学生只知道背诵，却不明白其中的意义，也不懂得每个历史条款背后所蕴含的历史意义。总体而言，当前初中历史的课堂教学存在的问题是很多的，教师只有通过不断的改革和创新，方能实现良好的初中历史课堂教学效果。

二、优化初中历史课堂教学的必要性