初中地理课范例

【摘要】地理是一门难度较高的学科。其自身具有一定的抽象性以及综合性，在学习的过程中，学生们很难对其中的知识产生较深层次的理解。因此，在教学过程中，教师不能应用传统的教学模式组织学生们进行学习，使学生产生较大的学习压力，对自身的学习质量以及学习效率形成影响。基于此，对如何在初中地理教学的过程中开展微课教学进行分析。

【关键词】微课教学;初中地理;教学方式;创新

随着社会的不断发展以及网络技术的不断创新，在当前的教学环境中应用多媒体技术开展教学，已经不再是一件很稀奇的事情。在网络技术的帮助下，学生们不仅能够降低自身的理解难度，夯实自身的学习基础，以此推动学生的全面发展。

一、借助微课教学手段，活跃地理教学的氛围

在传统的教学模式中，教师往往会应用师生授受的教学手段组织学生们开展学习。因为在该种教学模式中，教师能够成为教学的主体，能够对教学的进度进行严格的掌控。但是该种教学模式也存在一定的弊端，如学生无法感受到学习的乐趣，丧失学习的兴趣。同时，在这种教学模式下，教师们通常只会对学生进行单向传递知识，不会询问学生们是否真正地理解了知识，即使部分教师会对学生进行询问，大多数学生也会因为教师的严厉而不敢进行发言，久而久之，整体的教学氛围就会过于压抑，整体的教学质量也自然无法得到提升。此外，在初中教学的过程中，地理教学本身就具有较大的难度，倘若教师应用传统的教学模式组织学生开展学习，那么学生自身的思维就很难得得到提升。因此，在实际的教学过程中，教师们就需要对自身的教学理念以及教学模式进行适当的调整，结合微课教学开展教学活动，降低学生的理解难度，活跃教学氛围，从而有效提升地理教学的质量。比如，当教师在组织学生学习《世界的语言和宗教》这一单元的知识时，可以结合微课技术开展如下教学：首先，在开展教学活动之前，教师需要应用多媒体技术设计出一个教学视频，在教学视频中教师应该添加一些与教材内容相关的信息，也可以在其中渗透一些与世界文化相关的信息。其次，当教师制作好教学视频后，就可以通过学生的交流群将视频上传上去，要求学生进行观看，并通过视频找出自己不理解的内容进行记录，形成一定的学习基础。在正式开展教学时，由于之前已经观看过视频，学生们就会形成一定的学习记忆，从根本上降低了自身的学习难度。此时，教师可以借助多媒体技术开展教学，奖微课视频连接到网络中，为学生进行二次播放。在播放的过程中，教师可以适当地为学生提出一些与之相关的问题，以此奠定学生的学习基础，同时也能够形成一定的检测。最后，教师可以借助微课视频为学生进行一定的教学延伸，如组织学生观看一些世界各地的风俗纪录片，以此激发学生的学习积极性，从而有效地提升教学氛围的活跃性。

二、借助微课教学手段，丰富学生的学习内容

随着社会的不断发展，以及信息技术的不断提升，在当前的教学环节中，结合信息技术开展教学已经成为教师们主要的教学方式之一。因此，在教学的过程中，教师们就需要不断地提升自身的信息技术够应用水平，夯实自身的应用基础，以保证能够为学生们提供优质的教学服务。在初中地理教学的过程中，教学内容较多，教学知识点复杂。首先，教师可以结合微课教学，对这些内容进行整理归纳，形成完整的教学结构以及教学脉络，帮助学生降低自身的学习难度。同时，在应用微课教学开展教学的过程中，教师们还应该注重视频内容的合理性以及简要性，尽量将视频的时间控制在5～8分钟之间。时间过长的视频会引起学生的厌倦心理，使其无法对学习产生兴趣；但是时间过短的视频无法涵盖所有的教学重点，不能为学生提供全面的帮助。其次，在制作教学视频的过程中，教师们应该保障视频的整体难度。在当前的教学环境中，不同的学生会有不同的学习经历以及生活经历，所以其自身的学习能力就会产生较大的差异。倘若教师应用同一种难度的教学视频组织学生进行学习，那么部分学生可能就会因为视频难度较高而产生学习障碍。因此，在设计教学视频时，教师们就需要对学生的实际能力进行分析，对其进行小组划分，然后设计出不同难度的教学视频。比如，当教师在组织学生学习《沟壑纵横的黄土高原》这一章节的知识时，就可以结合如下手段进行视频设计：教师首先需要按照学生的学习能力，对学生进行分组；然后教师可以为不同的小组确定不同的教学重点以及教学难度，再对视频内容进行设计。比如，针对于学习能力较强的小组，教师可以在教学视频中加入一些课外延伸的知识，并设计一些与之相关的探究性教学活动；针对于学习能力一般的学生，教师可以在教学视频中融入一些与教学内容相关的知识，以此夯实学生的学习基础；针对于学习能力较差的学生，教师可以为其播放一些与教学内容相关的电影、纪录片以及动画片等视频，以此激发学生的学习积极性，促使其能够主动地开展地理学习。最后，在利用微课教学开展初中地理教学的过程中，教师们还需要注重对视频的内容进行适当的丰富，帮助学生进行知识拓展，以此激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的形成。比如，当教师在组织学生学习《我们的邻居》这一课时，就可以组织学生观看一些与日本、韩国相关的电影或者文化纪录片，将书中的知识真实地展示在学生面前，给予学生视觉冲击，从而有效提升学生的学习质量。

摘要：

微课教学严重冲击着传统的课堂教学模式，被应用于各个学科的教学过程中。在初中地理教学中应用微课教学，有利于促进初中地理课堂教学改革，提升初中地理课堂的教学效率。本文通过具体论述微课在初中地理教学中的应用策略，并列举典型案例进行强调，有利于提升初中地理课堂的教学水平。

关键词：

微课；初中；地理

1微课在初中地理教学中的应用途径

1．1借助微课解释重点难点，启发学生思维：

在初中地理课堂教学中讲解抽象的重难点知识时，如采用传统的教学模式将增加学生理解生涩知识点的难度，导致学生出现注意力不集中的情况。因此，如果老师合理的将微课应用到初中地理课堂教学中，充分利用微课的色、形、光和声等功能，将抽象的地理知识具象化，能够让学生在极具感染力的地理课堂中学习，让学生深入感受抽象知识的连续性，从而最大限度调动起学生的学习积极性［1］。例如：在学习《四大地理区域》这节内容时，由于知识较为抽象，学生在理解区域划分的原因及相应的地理区域类型时具有一定的难度性，所以便可以利用微课录制Flash，以视频的形式展示我国四大地理区域的地理特征。将我国四大地理区域的位置、范围及划分原因详细的告知学生［2］。这样通过微课视频的动态演示，又有老师的详细讲解，有利于让学生更加生动、更形象的学习地理课堂教学内容，从而促使学生能够在生动有趣的地理课堂中学习，启发学生的思维，让学生能够深入掌握秦岭———淮河一线的重要地理意义。

摘要：

初中地理的学习受现在中考制度的制约，学生学习地理的学习动机、学习兴趣受到影响。如何消除这些不利因素的干扰，是初中地理教学面临的挑战。

关键词：

转变观念；培养兴趣；联系生活

作为一名初中地理教师，经历了目前中学地理教学的过程，目睹了其现状，由于地理在中考中的影响，造成了地理教学的诸多无奈，也使学生学习地理急功近利，成效甚低。鉴于此，我作了如下改变地理教学现状的努力。

一、转变观念，让地理课深入人心

首先，地理学科教师自身的思想要转变，要端正地理教学的执教态度，要为自己是一名地理教师而感到责任重大，不要受中考制度的干扰，要认真学习新课标，践行新课改，钻研地理教学，让地理课堂教学受到学生的欢迎，展现地理的科学人文魅力，进而增强自己的执教魅力。其次，要扭转学生学习地理受中考制度、应试教育的影响，学生乃至学生家长对初中地理学习的轻视，教师要挖掘学科本身特点，让学科贴近学生的生活，走进学生的视野，让学生感到地理课与我们的生活息息相关。

【摘要】地理是一门兼具自然科学性质与社会科学性质的综合性学科，与其他学科具有密切的联系，其知识体系的构建必须借助其他学科知识。本文立足初中地理教学，着眼向语文学科渗透的思路，探究学科融合意义和学科渗透原则，并着重分析常见初中地理的语文渗透教学示例，以期在学科融合中完成学生核心素养全面提升的育人目标。

【关键词】学科融合；初中地理；语文；教学研究

地理是一门集区域性、综合性、思想性、生活性、实践性于一体的综合学科，涉及生活的方方面面。语文是一门基础性学科，一切生活皆语文。在历次课程改革中，教育部发布的课程标准中均有“构建互补体系”的相关表述，学科融合势在必行。“关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。”2011版初中地理课程标准提出的课程目标与语文学科存在高度的相关性，因此，初中地理的语文渗透教学具有坚实的理论依据和深刻的现实意义。

一、语文在初中地理中渗透教学的意义

地理学科语文渗透教学能让地理学科用文学艺术的崭新视角描述地理现象，将客观自然用主观热情表达出来，能让学生对祖国河山、大美自然有更深刻的认识，民族自豪感与文化认同感油然而生。

（1）提升地理课堂语言美感。在地理课堂，由于长期的教学习惯，很多教师满足于知识点的灌输，平铺直叙缺乏美感和感染力，难以激发学生的学习兴趣；部分教师语言不够精练，琐碎的语言让学生很难抓住要点；还有一些教师表述欠缺逻辑，知识点表述不清晰，导致学生听课如雾里看花，朦胧不清。因此，将语文的表达方法渗透到地理课堂能打造充满诗意与美感的地理课，不仅提高了课堂语言的层次，也提升了学生的审美情趣。

（2）塑造学生的情感态度、价值观。当代教育，在党中央提出的立德树人的根本任务指导下，“培养什么人”是教育的终极问题之一，仅仅知识育人成才是不够的，还需要关注学生的情感态度、价值观以育人成才。在这一点上，初中地理教材略有不足。语文学科注重学生情感态度、价值观的培养，但以文本为载体略显单薄，所以地理学科的语文渗透教学，将学科特点完美互补，从而达到育人成才的效果。

第一篇：初中地理生活化课堂教学策略

【内容摘要】

生活即教育。初中地理作为基础教育的重要学科之一，与生活有着密切的关联性。生活中蕴含着丰富的地理知识，初中地理是学生首次真正的接触科学性学科，这个阶段的学习对学生今后探究科学、实践能力的形成等有着推动性的作用。因此，我们作为初中地理教师应将地理知识与生活相融合来开展教学活动，一方面让学生感受到初中地理的生活实用性，增强学生学习地理的自信心；另一方面能够加深学生对地理知识的认知和了解，强化学生的科学素养和技能。

【关键词】

初中地理；生活化课堂教学；有效；策略

地理课程本身源于对生活的一种经验总结，是对生活的概念化、科学化显现。生活是地理课程资源的源头，新课改指出：初中地理教学要源于生活且高于生活。而初中地理对于初中生来说是一个刚开启的探究旅程，需要教师不断的引导和强化，进而促使学生更切实的掌握地理并运用地理，即：能够主动地运用地理知识去解决、解释生活中的问题，借以来增强学生学习地理自信心的同时有助于自我科学素养和技能的形成和发展。可以说，初中地理生活化课堂教学是有着特殊意义上的价值和作用的。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下初中地理生活化课堂教学的有效策略。

一、挖掘乡土资源

第一篇：新课程初中地理高效课堂教学

一、初中地理课堂教学现状分析

初中地理课程一直处于一个尴尬位置，随着教育体制改革的推进，地理课程往往不是重点课程。这就必然导致教师不重视教，学生不重视学这样一种现象。在这样一种心理的催化下，教师上课只是单纯地把课本上的知识灌输给学生，不讲究教学形式，不讲求互动性、趣味性和有效性，只是一味地灌输生硬的知识点。这样的上课形式枯燥，学生对这样一种课堂是提不起兴趣的，学生在这样的课堂上能学到的知识非常有限。

二、地理课程的重要性

其实地理课程是一门非常重要且实用的课程。初中地理教学教授的是对生活有用的地理常识和知识，能够让学生们对我国的环境问题、对我国人口资源等问题都能有所了解，能够帮助学生树立正确的环境观与世界观，培养出适应社会的、有素质的公民。地理课程应当引起教师的重视，应当把地理课摆在正确位置，而不是说地理课程只是一个可有可无的学科。初中地理老师应当认真对待地理课程，首先地理老师要重视学科工作，认真设计教学教案，设计课堂安排，只有自己重视起来，才能让学生足够重视，认真对待这样的学科，不再抱着地理课程可学科不学的态度。

三、新课程背景下初中地理课程教学策略

1.明确学科特点，找准定位。

摘要:

每年高一学生进入高中地理学习的时候，都感觉高一地理的学习非常困难，这其中有很多原因。经过调查研究发现主要原因在于初中地理知识与高中地理知识未能有效衔接，如果在课堂教学中，先做好初高中知识的衔接，学生学起来会感到轻松很多，也容易很多。结合高中教学实际阐述高中和初中地理教学的衔接原则，从学习方法、教学方法、教学内容、学习兴趣几个方面进行论述，以供参考。

关键词:

初高中地理;教学衔接;课堂教学;方法策略

《普通高中地理课程标准》中规定:“高中地理课程的学习应该与九年义务教育阶段的初中地理课程相衔接，通过高中阶段的地理学习，使学生了解地理环境和人类活动之间的关系，让学生初步掌握地理研究的基本方法，从而树立可持续发展的观念。”从该描述中可以看出，初中地理和高中地理教学应该是一个前后联系的统一整体。很多初中毕业的学生在进入高中后，发现地理非常难学，尤其是必修一的学习，无论在学习方法上还是地理知识接受上都无法适应，这使学生失去了学习地理的兴趣，既影响了学生的学习积极性，也影响了高中地理的教学质量，从而影响学生整个高中阶段的学习。

一、高一地理必须要和初中地理相衔接的原因

1.学生初中地理基础薄弱

第一篇：初中地理教学问题情境创设

［摘要］

随着新课改的深入，初中地理教学对学生的能力要求有所提高，不再满足于单一的知识传输。我们在教学中应注重创设问题情境，围绕教学目标，以知识难点为核心，引导学生积极思考、主动解决问题，促进认知的深化，以此达到提高教学效率的目的。

［关键词］

初中；地理教学；问题情境；创设

初中地理知识具有覆盖面广、逻辑性强的特点，如果教师一直采用传统教学方法，单一地讲授理论，不仅学生难以融入，不理解地理学习的意义，预设的教学目标也难以完成。我们要考虑学生心理，借助问题情境，让学生因疑生问，主动思考，促进思维发散，有效解决问题。下面就以湘教版初中地理《世界的语言》的教学为例探究创设问题情境进行教学的策略。

一、收集素材，充分准备