初三考试总结范例

【摘要】

在我国的教育阶段中，语文一直是一门重要的学科，在初三的学习阶段中，学生们将面临着中考，在中考成绩中语文这门学科将占据很大的一部分，语文的学习和复习效果直接影响到学生的中考成绩。因此在初三阶段中，老师的教学风格对初三学生的语文学习及复习有着关键的影响。

【关键词】

新课程改革 初三语文 教师 教学风格

由于受到中考的影响，很多语文老师过多的注重语文的理论知识教学，忽略了语文教学中实践的重要性。因此在初三这个特殊阶段中，教师要发挥教学中的主导作用，通过自己的教学风格，将提高语文成绩和语文实践性运用相结合，提高学生中考的语文成绩和语文素养，进而提高语文教学的综合质量，实现语文教学的目的。

一、新课改背景下初三语文教师风格形成原因

（一）新课程语文的人文性

【摘要】对于初中生来说总复习是非常重要的，在复习的过程中不仅能够巩固学生的知识还能促进学生对于数学知识的吸收。一般初中数学中考复习的过程都大致相同，首先教师会对初中所学的数学知识进行一个系统的讲解，之后再从头进行复习。在这个过程中教师帮助学生进行知识的巩固，学生在此期间也对自己之前所学的知识进行深化了解。本文主要针对学生初中数学的总复习流程进行了分析与整理。

【关键词】初中数学；总复习

对于初中生来说复习是很重要的，大多情况下教师在初三时就会带领学生进行总复习，数学也不例外，而且对于数学来说总复习对于学生有着重大的影响。对于学生来说中考是学生第一个重要的考试，所以无论是学生还是教师对于总复习都非常的重视。大部分教师都会对于学生的总复习制定一系列的计划，让学生能够有规律的进行高效复习。我根据自己多年的教学经验对于自己以往的一些心得进行了总结。

一、做好复习的准备工作

（一）把握中考内容。首先教师要对当地近年的一些考题有所了解，掌握考题中经常出现的重点、难点，因为中考是对于初中生三年的学习成果的一个检验。所以试题中会出现学生之前学到的所有知识点例如：以数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用内容等。教师要熟练地掌握这些内容，并且对此进行系统的梳理。保证在总复习的过程中能够最大程度的帮助学生，促进学生良好的复习，最终得到理想的成绩。

（二）把握好中考命题原则。中考是学生升入高中的一场重要考试，所以教师要把握中考时命题的基本原则，即初中数学与高中数学之间的联系有哪些。中考命题是以高中时的需要为基准命题的，学生与教师都应该将这一点重视起来，将初中学习的数学知识与高中将会学到的知识联系起来。这样有目的的进行复习，学生在升入高中后对于其数学学习也会有很大的帮助。

（三）把握中考重点考察的内容与数学思想。学生在进行重要的考试之前数学教师说的最多的一句话就是注重基础，无论是成绩好的学生还是成绩不理想的学生都要回归课本，注重基本的知识点。其实这种说法是正确的，正所谓万变不离其宗，无论中考试卷中出现怎样的题目其根本的数学思想都是从数学课本出发的，所以教师要注重学生对于数学课本的复习。此外还要注重学生各方面数学能力的提升，比如：运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力等。

摘要：

英语是学生初中学习阶段学习的重点学科，初三是学生在整个初中阶段最重要的一年，也是最关键的一年，学生在学习过程中如果能在英语这门课程上取得进步，就可以在不久的中考考试中取得优异的成绩，从而为高中英语的学习打下良好的基础。

关键词：

初三英语；教学策略；助跑着

教师在初中英语课程的教学过程中应该以生为本，关注每一个学生学习的特点，在学生学习英语的过程中为学生及时提供帮助。如何才能让学生在初三英语学习过程中学好英语，下面我根据自身的学习经验，简单地谈一下初三英语的教学策略。

1信心十足，目标明确，制定计划，激发兴趣

我们都知道学生在学习初三英语课本时会有很多的生词，而且初三的英语课文相对于之前的文章来说比较长也比较难，学生在学习过程中对于听、说、读、写的要求也相对比较高。因此，学生在学习英语的过程中是否信心十足、目标明确是学生能否顺利并且成功的学习好英语的一个重要的因素。教师在教课之前也要充分的备好课，吃透教材里面所要讲的内容，并归纳出整节课所要体现的重点知识以及难点知识，尽量做到有的放矢。教师在教课过程中也需要提高授课的效率，关注课堂上学生的学习状态，采用灵活多变的教学方法来活跃课堂上的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，让学生高效率地去学习，学生在学习英语的过程中不可以盲目的去学习，而是要制定一个周密的切实可行的学习计划，学生在学习英语的过程中不仅仅要有每一天的英语学习计划，还需要有每一周的学习计划以及每一个月的学习计划。学生要想顺利地完成初三英语的学习，需要掌握的单词大概有1500个、词组2000－3000个、句型大概接近100个，学生在学习过程中如果没有学习计划就很难顺利地完成初三英语的学习。与此同时英语教师也应该让每一个学生都明确各个阶段所需要学习的内容，并给学生制定有效的学习措施以确保学生能够在规定的时间内顺利完成，教师也需要加大学生学习过程中督促检查的力度，并在此基础上对学习掌握知识的程度进行总结。教师在教学过程中也可以向同学展示目前中国市场对于外语人才的需求量，让学生意思到英语的重要性，从而树立起远大的理想与目标，进而更加努力的去学习英语。

摘要：对于初三的数学复习教学来说，主要应当以学生已经学习、掌握了的数学知识为基础，并分小专题对这些知识进行进一步的整合，从而加深学生对数学的内在知识体系构建，这样才能使学生更好地面对中考。本文基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识，主要就初三数学复习中的小专题教学设计进行了分析、探讨，以期能为教学实践提供参考。

关键词：初三；数学；复习；小专题

进入初三之后，学生即将面临中考，所以教师必须要对其做好复习教学方面的工作，引导学生进行更加高效率、高质量的复习，帮助学生为迎接中考做好充分的准备。初三数学复习教学中的小专题设计，主要是根据学生已经学习和掌握了的基本数学知识，通过对这些知识进行分类，形成若干个知识块，每个知识块都有其相同的基本特点和内在联系，并以此作为一个小专题，引导学生进行系统性的复习。小专题所涉及的知识点、知识内容，都是具有内在联系的，而且具有非常强的拓展性。在小专题复习教学中，学生对知识点的复习不是独立的，而是关联到了其他的相关数学知识，这就更有利于学生内在对于数学知识结构体系的构建，可以更全方位地加深学生对知识的理解、掌握。经过这样的复习，学生就可以更加自如地应对中考，提高学生的考试解题能力。

一、小专题复习教学设计的基本方法

（一）对教材进行提炼、升华

通过对近几年的中考数学题的分析来看，在数学试卷当中，大部分的试题都属于基本题型，很多都可以在教材当中找到原型，或是对试题进行了一定的调整、综合、加工，使之具有了更强的综合性，囊括的知识点变得更多，更加考验学生对数学知识的综合掌握情况。用一句话来概括，可以说大多数的中考题都源于教材但高于教材。针对这样的情况，我们就需要在小专题复习教学的设计中对教材进行提炼、升华，顺应中考的发展趋势，让学生可以提前适应中考试题。

（二）教学内容循序渐进

摘要:初中化学实验教学问题较多，课时少、教师不重视、学生升学压力大。利用微课来助力初中化学实验教学，可以使学生更好地学习化学知识、掌握学习化学的学习方法。文中结合使用微课进行实验教学的实践经历，讲解如何巧妙地将微课与初中化学实验教学相结合。

关键词:微课;初中化学;实验教学

一、微课及其特点

微课程(Micro-lecture)这个概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维•彭罗斯(DavidPenrose)首次提出的。他认为微课程是“知识脉冲”，只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果［1］。我国最早提出“微课”这个概念的是广东省佛山市教育局的胡铁生。胡铁生认为“微课”是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程［2］。微课的教学优势和特点主要表现为内容单一、主题突出、简短精炼、知识可视听化、资源容量小，适合传播，这些都符合信息化时代对教学方式改革的要求。微课作为一种新型的教学资源，它的使用者主要是学生，而老师应当是这些学习资源的制作者和提供者。和传统的教学辅助资源相比，微课可以为学生提供更广阔的平台、更丰富的资源、更自主化的学习方式。

二、初中化学实验教学现状

化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学必不可少的一部分。初三化学学科中的实验大致分为基础实验、探究实验、演示实验、家庭小实验四部分。八个基础实验和相关的探究实验一般需要在学校专门的实验室在老师的指导下完成;演示实验一般是在上课的教室由老师和学生共同完成;家庭小实验是学生在家里利用简易的材料和可取的物品完成的。化学在初中是一门特殊而又尴尬的学科。初中三年只有初三才有化学，相对其他学科教学内容较少，但是初三学生又面临着升学考试，学习压力较大。中考这样一个方向标，使得学校将学生的考试成绩作为考核教师的主要依据，特别是中考成绩。教师对学生是否优异的评判标准也是成绩。在“成绩至上”的观念下，教师的教学更倾向于知识内容，而不是学生的操作能力和化学学科素养。教师往往会将学生实验变为演示实验，部分实验甚至采用讲述的方式来呈现其中的知识内容，学生看实验、背实验、记实验。这样的方法被认为是高效的。即使有的教师组织学生上实验课，也把大部分时间花费在讲实验、强调实验注意事项和安全方面。学生只是机械地按照老师提供的实验步骤来操作完成实验，没有思考的空间，实验后也没有思考和分析实验结果的习惯。家庭小实验大部分教师都只是布置一下而已。至于学生有没有去做，完成的情况怎么样，对实验有哪些反思，教师都没有获得反馈的途径。甚至有的教师不处理家庭小实验的内容，这样不仅对学生能力的提高无益，有时也会形成一定的知识漏洞。基于这样一个糟糕的初中化学实验教学现状，需要教师从思想上重新认识化学实验的重要性，并且迫切需要一种新的教学手段或者教学方法来改善这个现状。微课的兴起在冲击传统教学理念的同时，也给予初中化学实验教学生机和活力。在化学实验教学中如何使用微课，如何将两者完美结合?笔者结合自己的实践提出一些方法。

三、微课与初中化学实验教学的结合形式

一、初中生掌握生活地理常识的现状

纵观当前初中地理教学的实践，真正面向生活回归生活的地理课堂又有几何？在应试教育的指挥棒下，地理在学生心目中的地位在不断被弱化及边缘化，很多有实际生活用途的地理常识，学生只是通过考前的瞬时记忆用以应付考试，考后便不再拿起也不再记起。无奈在地理课堂上很多需要实践性的知识也被自然过滤掉，如此一来，学生对生活地理常识的掌握便相当贫乏。据笔者教学实践调查，在初一第一堂地理课上，当问及“为何太阳总是从东方升起，西方落下”时，一个班40多名学生，能回答的只有一半；而问及学生“你知道中国有哪些省”时，能列举出10个以上的，一个班不足5人。经过了一年的地理学习初二学生，其地理常识的反馈也不尽然。据调查，初二学生结束初中地理学习后，还有相当一部分学生不知道如何解释“雨的形成”，不会利用地图寻找需要的信息，说不清世界的大洲与大洋，更不用说会利用天上的云识别简单的天气状况、简析月圆月缺等常见自然现象了。而初三的状况更令人担忧，当笔者问及初三学生一些生活地理常识时，竟然很多学生的回答是“以前老师好像讲过也考过，不过我现在忘了”。因初三没有地理课，所以很多学生便把生活地理的常识丢在了考卷上，殊不知，生活处处有地理，初中生对生活地理常识的缺失着实令人担忧。

二、初中生生活地理常识贫乏的原因

从学生对生活地理常识的掌握中发现，初中生的地理知识储备不容乐观，对地理常识的关注与积累显然不够，地理素养有待提高，那么造成初中生生活地理常识的缺乏的原因究竟有哪些呢？

1.学习方法问题。

当前中学应试教育制度下，学生对地理课程都是抱着应付考试的心态，一般都通过死记硬背的学习方法学地理，时间一长，固然会忘。

2.学科性质问题。

我国最早的学校教育“庠序”出现于夏朝，经过数千年的演化发展成为今日的学校。学校教育的目的也由培养巩固奴隶社会统治阶级的地位演化为普及教育、提升国民素质。教育的普及使得学校和教师的数量激增，同时也使得课堂容量大大增加，一位教师往往要面对四五十个学生授课，师资不足的地区更加严重。新中国成立后，这种大班教学使得基础教育的快速普及成为现实，但随着信息时代的到来，社会对个体专业能力的要求越来越高，为现代教育提出了更高的要求：如何更充分地发掘每一个个体的潜在能力，这就要求教育工作者们在现有条件的基础上，改变教学方法，使其能够充分体现学生的个性化。本文所提到的个性并非指现代社会中所流行的“有个性”。“有个性”是指不趋众，要特别，而我们所讲的个性是个体在世界观、价值观、能力、性格、行为模式等方面所表现出来的特质，强调的是类别而非特别，具体到每一个学科其侧重点又应有所不同。体育（PhysicalEducation），可直译为身体的教育，它是以终身体育为最终指向，以发展学生身体素质，提高运动技能和知识水平，培养社会适应能力为目的，通过身体感知世界、认识世界的一门课程。通过体育课的个性化教学，我们期望学生应该成为能够根据个人身心发育特点达到相应运动层次的人，能够根据个人性格特点体验到运动带来乐趣的人，能够根据个人感悟对体育项目有不同认知的人以及能够根据个人在运动中所表现出的特点形成不同社会适应能力的人。因此，体育学科的个性化教学应综合每个学生的身体素质、运动能力、运动意识、性格特点、兴趣爱好的发展趋势来进行课程设计。我校为公立完全中学，初高中体育课程分别按照教委规定和学校特点进行课程的整体设计。初中课程包括国家必修（过程性考试项目）和校本选修两个部分，其中校本选修根据师资情况开设了短式网球、形体、毽球、羽毛球、健美操、街舞、空竹、武术等多个项目。每学期除完成国家必修的四个内容外，教师会另外开设1～2门特色项目供学生学习，学生也可在学校开设的选修课和社团课中进行各类特色项目的学习。高中课程采用走班制模块教学，根据大纲设置必修和选修两部分。每学期分为两个学段，学生可根据自身规划合理安排时间完成必修课与选修课程，其中必修包括田径、体操，选修包括篮球、排球、足球、网球、软垒、橄榄球、健美操。其中篮球、排球、足球、网球还分为初级班和高级班，篮球分男篮和女篮，不同性别、层次、爱好的学生都可以根据自己的特点去选择相应的模块课程进行选修。课程整体架构的个性化首先满足了学生选择趋向的多样化，课程内部的个性化又进一步满足了学生在学习过程中需求的多样化。我校体育课的教学设计从以下三个角度体现了教学的个性化。

一、角色定位体现个性化

体育学科核心素养之一为社会适应，我们期望通过体育课上的活动使学生能够形成团队配合、勇于拼搏、不畏困难、敢于担当等意志品质，并使其能够延伸至学生未来的社会生活中，形成学生能够带得走的能力。所有运动项目最终高水平运动成绩的获得都需要在团队合作中完成。团体项目在比赛中有队员不同位置的分工和配合，单人项目有专业教练员团队、科研团队、后勤团队为其提供全方位保障。每一个角色都有相应的职责、技能和特点。如果学生学习的仅仅是技术动作，体育课终身体育的目标必定难以实现。但如果与此同时也习得角色背后附加能力的话，学生所获得的运动体验将升华为另一个层次。我校高中女篮模块课程（由崔可心和童伟两位老师牵头进行课程设计）充分利用了角色定位的教学组织方式以适应学生的个性化发展和需求。自愿选择进入篮球模块的学生在教师的引导下分成6～7人的小组，同组成员需在第一次课上完成三项任务：第一，研读《篮球运动季学习手册》，其中包涵本课程的所学内容、学习目标、具体要求以及评价和考核方法等；第二，研读手册中关于“个人角色职责和评价等级标准”的相关内容，根据个人的特点、能力、喜好商讨确定每个人的具体角色（包括技术教练员、体能教练员、后勤人员、裁判员、场上不同位置队员等）；第三，建立微信群，熟悉其使用方法。随后便是学生课下讨论练习方案、课上分角色合作训练，教师课下微信指导方案设计和答疑解惑、课上巡回指导技术。每节课根据各个角色的职责，由小组成员和教师共同完成“角色职责履行记录表”，对每名学生的学习情况进行追踪评价。学生通过“角色定位”的学习过程，既提高了技术，又产生了为集体贡献的意愿，增强了学习动机，提高了学习效率。基础班的学生经过一个学段的学习可以熟练掌握基本的投篮、传球、运球和突破技术，并能够进行简单的战术配合。提高班的学生可以独立完成一场完整篮球教学比赛的组织和进行，并定期外出与兄弟学校进行友谊赛。通过高中篮球模块“角色定位”的个性化教学，学生的综合能力得到极大的提升，近两年我校篮球联赛从组织到宣传，再到裁判等一系列工作均由学生团队负责完成，且运动水平也逐年提高。

二、层级性体现个性化

由于先天遗传因素和后天训练因素，学生在运动能力和理解力方面呈现出非常大的差异性，在教学中如果能根据学生能力进行分层教学，则对于学生能力的发掘会有极大的益处。故自2013年起，由我校李海庆、樊庆老师牵头的短式网球特色课程正式出现在我校的初中课堂中。课程面向零基础的学生开设基础网球班，通过快易网球十步教学法让学生在体验网球运动趣味性的过程中以最快的速度学习网球基本技术，快速学会打网球；部分有一定基础的学生和经过一段时间基础班学习后达到相应能力的学生可进入提高班进行进一步的学习。多样化的动感网球和网球比赛课程使学生的网球技术水平得到迅速的提升；其中拔尖的学生又可以进入学校网球队进行专业的网球训练。教学难度层层递进，运动水平层层递进，学生的能力培养亦层层递进。学习的层级性还体现在每一节课中，根据学生的能力设定不同层次的学习目标，使每一名同学都要“跳一跳，才能够到”；同样的练习内容，安排学生使用不同的网球和场地，因球速和球场大小的不同使得练习难度出现层级性，以适应不同水平学生的需求；每一种练习内容均附有相应的微课堂视频内容，学生可以根据需求选择性的观看。通过这种层级性的个性化网球教学，我校的网球普及度逐年提升，并训练出一批高水平网球运动员，多次在市级甚至国家级比赛中取得优异成绩。

三、功能性体现个性化

初三体育中考对于任何一所学校而言都是体育工作的重中之重。不同于其他年级体育课，初三的重心落在备战中考上，而学生因其运动能力不同，考试目标会有所不同，学习需求也会有所不同。传统的的大班教学使得部分学生课上练习发现的问题不能立即得到解答，按照集体进度部分学有余力的学生不能有效的利用课堂时间进一步提升，等等。信息科技手段的充分利用可以解决这一系列的问题，于是由本文作者负责的为初三毕业生量身定制的微信公众平台应运而生。目前，一线城市中学生智能手机的持有率几乎可以达到100%，微信的使用率也可达到80%以上，通过微信公众平台进行信息比起目前使用的其他校内通信平台要更容易获得学生的关注。我校初三微信公众平台的基本功能包括体育中考项目介绍、技术要领、练习方法和成绩标准四个方面。除此之外，平台会定期将学生的训练情况进行展示，并用投票的方式让学生选择自己喜欢的练习方式、追踪练习强度等。学生和家长还可以通过平台的回复功能随时向教师咨询，教师会根据学生情况给出运动处方。微信公众平台多样化的功能既可以使学生获得需要的个性化指导，又在一定程度上让学生参与到教学设计中来，增强其学习的主观能动性。

摘要:

在新世纪下，国家对初中教学进行逐渐的改革．对学生的有效练习得到了重视，本文分析国内依旧学生经验的初中化学练习的现状，依据此对初中化学的有效的练习进行展开分析，对初中化学有效练习的设计与应用的模式进行探讨．

关键词:

学生经验;初中化学;有效练习

初中的化学学习时间比较短，对于学生来说，在短时间内将学科知识系统化、能力化的规划，让学生通过探究、分析、思考、交流等学习过程自觉地进行学习的经验，自主构建化学知识网络，对学科知识进行系统化学习，而练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径，对于学生的能力的培养应该根据学生经验对初中化学的有效练习进行研究，对学生的主动学习的积极性进行有效的培训，同时养成发现问题、分析问题的能力．

一、初中化学练习现状

学生总是被动的接受知识，同时，被动中接受知识，学习的积极性降低，将学习当成自己的一份任务来完成，使得学习越来越枯燥无味，对于学习化学的被动性很大，在课堂上的思考的时间的和动力的下降，使得教学环节中及教师与学生的互动环节中学生的积极性减少，使得教师误认为学生已经都会了．所以对于学习上的知识经验的积累就会更加思维定式，很少关于学习的体验和感悟．随着新课程改革的深入，素质教育逐渐成为当下教育模式的主流，随着国家课改的程度加大，对学习中练习的模式也有着很大的改动，同时依据学生的实际的经验准则，对学生的练习模式进行逐渐的改动，着重培养学生的化学素养．比如，在练习的模式注重实际的情况，有意识的开发学生的创造思维．