初三化学教育范例

摘要：

教育改革的不断发展使得教育趋于人文化，愈加注重兴趣的培养，这是新时代教学的必然趋势。因此，学生对所学学科感兴趣对教学目标的达成有着很大的促进作用。而化学对于初三学生来说是一门新学科，这时候的兴趣培养对之后的学习有着促进作用。作为教师，应积极采取新兴教学方式，多加实践，力求提高学生的参与度，使其乐于接触化学、主动培养化学思维。将浅谈提高初三学生对化学学习兴趣的方法。

关键词：

初三；化学；学习兴趣；培养方法

化学学科因其实验性的学科性质，本就能很好地吸引学生的注意力。在课堂教学中，教师应积极利用这一特性，使学生的好奇心转化为学习动力，从而热衷于化学学习。在使用教学模式时，应注意创新，结合实际，不断根据学生的现实状态做出适当的调整。

一、充分利用书本实验，促使学生积极探索

化学的学习应以实验为重心，只有在实验的基础上才能真正掌握理解理论知识。所以，在讲课时，教师应注重实验教学，以此激起学生学习化学的兴趣。在人教版的初三化学中，书的序言部分就有一个关于燃烧镁条的实验，教师在讲授这一章节时，应将实验带到课堂中，让学生看到镁条燃烧时的颜色。这个观察的过程会使学生直观地看到理论知识的实践，对其兴趣的培养有重要的促进作用。实验结束后，可以做课外知识拓展，告诉学生这个燃烧规律目前大规模利用于信号弹。

摘要：在全新教学思想的指引之下，更加强调生活化教学，要从理性教育回归到实际生活，更加精准地了解学生具体的学习和生活情况。在对初中三年级的化学教学工作进行安排的过程中，教师要加强思想引导，使学生在这个关键时期，了解学习化学的价值、作用以及基本方向。这样既可以通过正确指引使学生及时调整自身的学习思路，也可以使学生明确自我学习中的不足，对于学生综合学习水平的提升具有非常重要的影响。

关键词：初三阶段；化学教学；生活化教学

进入到新的教学阶段，教师讲解初中阶段的化学知识的过程中，既要展现专业的知识技能，也要让学生在自主探索的过程中，把握化学知识和化学机理，将生活化理念引入到化学教学中具有重要价值。让学生在学习过程中，与自身的日常生活和学习紧密结合，培养学生利用专业知识解决问题的好习惯。所以，本文在对这一课题进行分析的过程中，结合生活化教学的基本内涵，更好地探索在初三化学教学中开展生活化教学的具体方向和思路，从而提升教师整体的教学水平。

一、初中化学与生活化教学的理论介绍

对于化学这门学科来讲，其与学生的生活实际联系非常密切。在初三这个关键性的探究学习阶段，为了给高中化学学习打好基础，教师应以讲解生活知识为基本的出发点，更好地了解化学与生活之间联系的基本点。所以，在对后续的教学思路和教学实践措施进行探讨之前，了解各种教学理论内容十分重要。

（一）初中化学教学的具体要求

对于初中化学教学来讲，在教学过程中，要结合新课程标准以及新时期对教学的需求，更好地了解义务教育阶段及新课程改革的基本要求，使学生在学习的过程中，具有一定的探索欲、创新精神和实践能力。从化学学习属性的角度来看，化学作为自然科学的重要组成部分，主要是对物质的基本构成、性能关系等进行分析。在具体探究的过程中，要对学生的多项综合能力进行优化，使学生可以持续地对各项知识进行全方位的探索。首先，结合化学课程改革的基本趋势，在教学过程中，要明确新课程改革的基本重点，从生活化教学的角度出发，优化学生的科学素养，重点对科学、技术、社会等内容之间的联系。在探究的过程中，要激励学生主动获取相关知识，培养自身的创新精神和实践能力。其次，对化学课程知识内容的探索也要结合学生的学习经验和心理发展水平，重点对物质构成的奥秘、化学变化等相关主题内容进行科学设定，使学生可以通过主动探索，更好地优化自身适应社会发展的各项能力，这体现于情感态度和价值观教学目标之中。最后，在化学知识探究活动当中，凸显学生的实践能力，以学生为主体，让学生通过主动观摩、学习、收集，对化学课程的基本目标进行设定。当然，整体的教学也要求学生结合一定的情境素材，根据化学史料、日常生活中的一些自然现象、化学式等，对课本中的知识进行理解，充分认识到学习化学知识的重要价值。

摘要:随着我国社会的不断发展，目前无论是教育部门还是学生家长对学生的教育重视程度都在不断提高，初中教育属于九年义务教育阶段，当然现在很多人已经不仅仅满足高中或者本科学历。由此可见，学习是伴随人生中的每个阶段的，在初中阶段更是尤为重要，因为初中是学生学习习惯培养的重要时期，有可能会决定学生在高中时期对于学习的热爱程度。

关键词:初三化学;生活化知识教学;实践探讨

1引言

初三学生刚刚接触化学，在这一阶段主要是基础内容学习，学生接触更多的是生活化学，相比于高中化学更容易理解，也更容易产生兴趣。高中化学更多的是理论知识的学习，相对来说比较枯燥，所以要使学生对化学产生热爱，教育者的作用就显得尤为重要。很多人认为，化学只是枯燥的理论知识，但是如果能够将化学运用到生活当中，就可以让学生拥有更强的环境保护意识和自我保护意识。

2初中学习化学的原因

化学是高中阶段的必修科目，并且在高考中，也是占据分值非常大的一个科目。但是高中化学对于很多学生来说是一个难点，很多学生在高中时候综合成绩比较低，就是因为受到化学成绩的拖累。所以在初中阶段，为学生开设较为简单的化学学习是为了让学生能够提前打好高中化学学习的基础。初中化学理论性比较少，更多的是生活中常见的一些化学现象，这在一定程度上能够满足学生的好奇心。我们常说好奇心和兴趣是学生最好的老师，初中阶段简单的化学学习能够激起学生的学习兴趣，只有让学生对于化学学习充满兴趣，才能够调动他们的求知欲望。初中学生的思想思维正处在完善发展的阶段，而化学和物理这样的科目在一定程度上能够提高学生的思维能力，所以初中化学课程更多是为了提高学生的思维逻辑能力。或许在我们以后的日常生活中，对于化学知识只有小部分的应用，但是如果拥有了良好的思维能力和学习能力，触类旁通、举一反三的能力就会很强，在任何事情上思维能力、逻辑能力都是被需要的，这些能力能够让我们在做事情的时候达到事半功倍的效果[1]。一个科目的学习让学生们学到的不仅仅是课堂知识，还有受益终生的能力，对于学生来说是尤为重要的，这也就在一定程度上达到了教育者的教育目的。初中化学在初三才设置，是因为初三阶段的学生已经掌握了一定程度的生活经验。他们对于化学有更多的兴趣，也更容易发现生活中的化学问题。在传统的教学模式中，很多教育者认为自己是整个教学过程的主体，对学生一味地灌输知识，最终使学生对学习产生强烈的排斥感，扼杀了学生的自主学习能力。初中化学并不是很难，教育部门设立化学这一科目意在锻炼学生的学习能力，每一个科目的设立都有它存在的意义。如语文是为了提高学生的表达能力，那么化学就是为了开发学生的逻辑能力，所以初中阶段的教育者需要用合理的教学方法，让学生们尽可能地对化学这门学科产生兴趣。

3初三化学的教学方法

【摘要】随着新课改发展，人们对初中化学的教学提出了更高的目标，提高学生的科学素质。在教学中过程中注意使用适当的教学方式，激发学生的学习积极性，提高教学的质量。特别在初中化学的复习课上，使用对分课堂，给学生个性化吸收和内化的时间，有利于提高学生的科学素质，提高教学质量。本文作一综述讲解对分课堂在初中化学复习课中的应用。

【关键词】初中化学；对分课堂；复习课

随着我国教育改革的加深，很多教师都在努力尝试新型的教学方法，提高学生的综合素质。在教学中使用对分课堂，在课堂上使用半节课的时间讲解化学知识，剩下的半节课让学生进行小组讨论，促进学生主动学习，提高学生对知识的内化吸收率。

1.对分课堂的概述

对分课堂是一种新型的课堂改革的新模式。在教学过程中将一般的时间用来让教师讲解知识，另一半的时间让学生通过讨论的方式进行交互式学习。对分课堂的创新点在于将讲授的时间与讨论的时间交错开，给学生足够的时间进行讨论学习，促进学生的个性化吸收。在对分课堂上可以在时间上分为三个阶段，讲授的阶段，内化吸收的阶段以及讨论的阶段。对分课堂在实际课堂的使用，已经引起广泛的关注。

2.对分课堂在初中化学复习课上的应用

在初中的复习课上使用对分课堂，可以提高学生的积极性，提高学生的综合素质。本文中以初中九年级6-8单元的化学复习课为例讲解对分课堂在初中课堂上的应用。其中6单元化学主要内容为碳和碳的氧化物，7单元的化学主要内容是燃料以及利用，8单元的化学主要内容为金属和金属材料。根据课后的问题，下节课的重要概念等问题进行复习，并准备交流的内容。比如，下一节课为“金刚石，石墨以及C60”，学生需要在课前准备讨论三种物质的相同点以及不同点，导致三种物质出现不同的原因，日常生活中什么三种物质的俗称是什么，在日常生活中能够如何应用等。在课堂上前一半的时间，学生进行沟通交流，将自己的理解讲解出来，进行讨论，从而有利于课堂知识的内化，提高学生学习的积极性以及学习化学的兴趣。在课堂的下半段教师需要讲解下一章的重点内容。在课堂讨论主要为了让学生能够回顾重要的概念，提高个人的表述能力和理解能力，学生小组之间相互交流，相互挑战，相互启发，从而提高学生的理解。

摘要：升入初三的学生会接触到逻辑性和概念性较强的化学课程，教师在化学教学中开展合作学习有重要意义。要建立科学化、合理化的学习小组，运用多元化教学方式，科学选择合作题目，开展课堂竞赛激发合作兴趣，合理控制过程。

关键词：初三化学；合作学习；科学化；多元化

随着教育理念不断创新，多种学习模式应运而生。化学是基础教育的一门重要课程，逻辑性思维较强。近年来，化学教学逐渐引进合作学习模式，主要是在教师的带领下，班级学生分为几个不同的小组，进行小组讨论，交流知识。对于初三的学生而言，面临的升学压力较大，而化学这一科目又是初三才接触到的一门学科，因此，在学习化学的过程中找对方法很重要。本文就合作学习在初三化学教学中的应用进行阐述。

一、合作学习的意义

化学是初三才开设的一门学科，是初中阶段的重要课程，而化学又是实践性较强的科目，在学习化学的过程中，离不开团结协作。因此，在新课改背景下，教师要注重培养学生的合作能力。在传统教学模式下，主要是教师讲授，学生被动地接受“填鸭式”的知识灌输，导致化学课变得枯燥乏味。尤其对初三的学生来说，他们面临着新增考试科目与中考的双重压力，这就要求教师必须充分调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。在这种情况下，教师引导学生进行合作学习是非常必要的。初中时期的学生身体发育较快，心理变化也比较复杂，多数是独生子女，以自我为中心的学生并不少见。他们通过合作学习能有效培养合作意识，认识到团结的力量。合作学习可以充分发挥每一位学生的长处，学生之间可以取长补短，从而构建和谐愉悦的课堂环境和良好的学习氛围。合作学习就是在班级里把学生分成不同的小组，让小组之间进行交流学习。这种方式在化学实验的学习中尤为重要，可以激发学生的创造力和对化学的兴趣。传统的化学实验课往往是老师在台上做演示实验，学生在下面观看，体会不到参与实验的乐趣。采用合作学习的方式则不同，可以通过分组让每一位学生都参与到实验中，全面促进学生对知识的理解和掌握。在实验过程中，学生之间团结协作，交流讨论，积极探讨和思考，提升了学生实际动手操作能力，同时潜移默化地掌握了比较抽象的理论知识。

二、合作学习在初中化学中的应用

1.建立科学化、合理化的学习小组

摘要:

在新世纪下，国家对初中教学进行逐渐的改革．对学生的有效练习得到了重视，本文分析国内依旧学生经验的初中化学练习的现状，依据此对初中化学的有效的练习进行展开分析，对初中化学有效练习的设计与应用的模式进行探讨．

关键词:

学生经验;初中化学;有效练习

初中的化学学习时间比较短，对于学生来说，在短时间内将学科知识系统化、能力化的规划，让学生通过探究、分析、思考、交流等学习过程自觉地进行学习的经验，自主构建化学知识网络，对学科知识进行系统化学习，而练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径，对于学生的能力的培养应该根据学生经验对初中化学的有效练习进行研究，对学生的主动学习的积极性进行有效的培训，同时养成发现问题、分析问题的能力．

一、初中化学练习现状

学生总是被动的接受知识，同时，被动中接受知识，学习的积极性降低，将学习当成自己的一份任务来完成，使得学习越来越枯燥无味，对于学习化学的被动性很大，在课堂上的思考的时间的和动力的下降，使得教学环节中及教师与学生的互动环节中学生的积极性减少，使得教师误认为学生已经都会了．所以对于学习上的知识经验的积累就会更加思维定式，很少关于学习的体验和感悟．随着新课程改革的深入，素质教育逐渐成为当下教育模式的主流，随着国家课改的程度加大，对学习中练习的模式也有着很大的改动，同时依据学生的实际的经验准则，对学生的练习模式进行逐渐的改动，着重培养学生的化学素养．比如，在练习的模式注重实际的情况，有意识的开发学生的创造思维．

摘要:初中化学实验教学问题较多，课时少、教师不重视、学生升学压力大。利用微课来助力初中化学实验教学，可以使学生更好地学习化学知识、掌握学习化学的学习方法。文中结合使用微课进行实验教学的实践经历，讲解如何巧妙地将微课与初中化学实验教学相结合。

关键词:微课;初中化学;实验教学

一、微课及其特点

微课程(Micro-lecture)这个概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维•彭罗斯(DavidPenrose)首次提出的。他认为微课程是“知识脉冲”，只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果［1］。我国最早提出“微课”这个概念的是广东省佛山市教育局的胡铁生。胡铁生认为“微课”是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程［2］。微课的教学优势和特点主要表现为内容单一、主题突出、简短精炼、知识可视听化、资源容量小，适合传播，这些都符合信息化时代对教学方式改革的要求。微课作为一种新型的教学资源，它的使用者主要是学生，而老师应当是这些学习资源的制作者和提供者。和传统的教学辅助资源相比，微课可以为学生提供更广阔的平台、更丰富的资源、更自主化的学习方式。

二、初中化学实验教学现状

化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学必不可少的一部分。初三化学学科中的实验大致分为基础实验、探究实验、演示实验、家庭小实验四部分。八个基础实验和相关的探究实验一般需要在学校专门的实验室在老师的指导下完成;演示实验一般是在上课的教室由老师和学生共同完成;家庭小实验是学生在家里利用简易的材料和可取的物品完成的。化学在初中是一门特殊而又尴尬的学科。初中三年只有初三才有化学，相对其他学科教学内容较少，但是初三学生又面临着升学考试，学习压力较大。中考这样一个方向标，使得学校将学生的考试成绩作为考核教师的主要依据，特别是中考成绩。教师对学生是否优异的评判标准也是成绩。在“成绩至上”的观念下，教师的教学更倾向于知识内容，而不是学生的操作能力和化学学科素养。教师往往会将学生实验变为演示实验，部分实验甚至采用讲述的方式来呈现其中的知识内容，学生看实验、背实验、记实验。这样的方法被认为是高效的。即使有的教师组织学生上实验课，也把大部分时间花费在讲实验、强调实验注意事项和安全方面。学生只是机械地按照老师提供的实验步骤来操作完成实验，没有思考的空间，实验后也没有思考和分析实验结果的习惯。家庭小实验大部分教师都只是布置一下而已。至于学生有没有去做，完成的情况怎么样，对实验有哪些反思，教师都没有获得反馈的途径。甚至有的教师不处理家庭小实验的内容，这样不仅对学生能力的提高无益，有时也会形成一定的知识漏洞。基于这样一个糟糕的初中化学实验教学现状，需要教师从思想上重新认识化学实验的重要性，并且迫切需要一种新的教学手段或者教学方法来改善这个现状。微课的兴起在冲击传统教学理念的同时，也给予初中化学实验教学生机和活力。在化学实验教学中如何使用微课，如何将两者完美结合?笔者结合自己的实践提出一些方法。

三、微课与初中化学实验教学的结合形式

摘要：“导学案”是指引导学生自主学习的教学方案，以学生的自主学习为主体，以老师的引导教学为辅，提高学生学习能力和学习效果的有效方式，初中化学课的复习课导学案就是为了设计出能够引导学生自主复习，巩固化学知识，加上化学学习的思考理解能力，查缺补漏，提高化学学习效果以及提高学生思维理解能力的过程。本文通过初中化学复习课导学案设计的重要意义出发，重点研究如何设计出便于学生高效学习的初中化学复习课导学案。

关键词：初中化学；复习课程；导学案设计

一、引言

在“生本理念”的教学改革过程中，引导学生自主学习，发挥学生的自觉能动性，成为课程教学的重点，“导学案”的教学模式完全符合这一理念。“导学案”就是通过老师的有效引导，以学生的自主学习为主，找到适合自己的学习方法，寻找学习的重点、难点，通过思考模式，转化为学习的效果。初中化学的复习课导学案设计，就是要达到学生自主复习的效果。通过老师的化学课程复习引导，帮助学生梳理知识，强化重点，加深理解，帮助学生提高思考能力，找到自己的强项和弱项，达到良好的化学复习效果。

二、导学案设计对于化学课程的复习效果至关重要

传统的初中化学复习课中，老师往往会罗列出大量的化学知识结构、化学公式、重要知识点，然后每一个知识点再细致的讲述一遍，而学生处于被动的接受状态，不能理解的知识点依然存在，却不能意识到重点突破，导致大量的无用功，学生缺乏自主思考，缺乏主动学习，复习效果并不理想。导学案形式的复习方式，改变了原有的以老师教学为主的复习方式，而以学生自主学习为主，极大地提高了学生的学习积极性和复习效果。在学习的过程中，学生根据老师的知识框架，自主地把具体的知识点归类复习，突出重点、难点，加入思考，找到自己已经掌握的知识点加以巩固，而对自己不懂的知识点，重点学习，强化思考，从而达到理解的目的，这样大大地提高了学生的复习效果，对于学生思考能力和学习能力的提高，作用非常大。

三、如何设计有效的初中化学复习课程导学案