初高中教育范例

摘要：近年来，随着我国教育课程改革的深入发展，全面推进素质教育是我们教育事业现阶段的核心任务。在新课改的系列方针中，对于初高中知识的衔接作出了明确的要求。要体现学生学习能力和知识的连贯性。核心概念是将地理课程的知识进行提炼的正确的概念。核心概念的学习进阶就是把学生初高中所学的地理知识围绕地理核心概念来进行不同阶段学习的过程。本文将简要分析介绍核心概念和学习进阶方法，再阐述教师如何有效利用地理核心概念的学习进阶来做好初高中地理知识的衔接问题。

关键词：核心概念;学习进阶;知识衔接

地理是初高中都要学习的科目。山川面貌、星辰运行、人口、环境等自然社会现象都是地理的重点研究内容。地理的学习贯穿了整个中学阶段。不仅能够了解有趣的地理现象，还能掌握许多现代自然知识。初中阶段的地理知识知识引导学生学习地理基础知识，了解自然地理现象，为高中地理知识的深入学习打下基础。初高中老师必须做好地理教学的衔接，为学生高层次的学习做好铺垫。因此合理利用地理核心概念的学习进阶来开展地理教学活动，将有效的促进地理知识的连贯衔接，提高学生的学习能力。

1核心概念的学习进阶对初高中地理教学内容衔接的重要性

核心概念是地理课程的知识进行提炼的综合的概念。地理教学的核心概念能够充分包含地理章节的重要内容及主要框架。通过核心概念能很好的整体掌握地理学科的知识，体现地理学科的内在特征；核心概念具有强大的知识串联能力，能够统筹整个学科的基本内容，可以用在初高中教学的任何阶段中，实现地理核心内容的不断重现。地理核心概念还能为地理教学提供科学的指导方法，便于初高中老师在不同的教学阶段同样能根据地理核心概念抓住教学的重点，为下一阶段的地理学习做好知识的基础准备。同时地理核心概念还具有很强的生活性。学生能够通过核心概念来加强知识与生活的联系，实现地理知识的生活化应用。学习进阶是指把学生初高中所学的地理知识围绕地理核心概念来进行不同阶段学习的过程。随着学生高中地理的学习，知识的增加使得学生对统一地理知识的看法发生变化，这也是地理知识连贯作用的结果。这也要求教育工作者在教育活动中根据学生学习的变化做出改变，有了学习进阶的方法理论，老师在地理教学时就要充分考虑学生的知识接受情况，对基础知识可以简单的阐述，重难点知识就需要详细的讲解。根据学生学习进阶情况来开展地理教学，能有效帮助学生衔接初高中的地理知识。提升初高中的地理教学水平。

2现阶段初高中地理教学内容衔接的现状分析

就现阶段的初高中地理教学而言，初高中的教学大多都是分离的。初中的地理教学没有起到地理知识启发作用，也没有对基础地理知识，例如大气运动、全球气候知识以及人口资源环境问题等进行扎实的学习。很多时候学生进入高中学习后，对于一些基础地理知识缺乏，也不懂得地理学科的意义和学习方法，使学生在高中学习阶段感到困难。高中地理在高中知识中占据重要的位置，是文史科的重要组成部分。初中阶段的学习如果不能很好的延续到高中阶段，这将是初中教师资源的浪费，也是学生学习能力培养的缺失。

第一篇：高中语文教学合作学习组织策略

1.引言

合作学习教学在高中语文教学中的形式多种多样，其最终目的就是培养学生的学习能力，提高课堂教学的效率。然而,对合作学习理论的系统化和明确化还需要一个过程,把合作学习应用到语文教学之中也是研究者正在积极探索的领域。

2.在高中语文教学中引入“合作学习”的重要意义

作为当代西方最广为接受的教育理论，合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，长期的教学实践中证明它能够很好的改善课堂氛围、提高学生学业成绩、促进学生形成良好的心理品质和团队协作与社会交往技能。将合作学习引进高中语文教学中，可以提高学生的合作创新能力，教师通过对课堂环节的合理设计，重点放到引导学生自主学习方面，加强了学生之间的互动，让学生沉浸在轻松、愉快的课堂氛围中，只有这样才能提高学生的兴趣，提高知识的掌握能力，培养学生的团队合作能力，进而实现高效课堂。因此，高中语文教学中引入合作学习是教育发展的必然选择。

3.合作学习在高中语文教学运用中的问题

从目前语文教育现状来看,在对待新的教学理论或者方法时,现在人们习惯于等待,因为有很多自上而下的提法,往往与一线教师的工作实际联系不紧,部分不求实效的形式主义反而增加了教师的负担。所以,对待新的理论方法,他们一般有如下表现首先是旁观,接着是表面应付,再接着是走过场,之后是怀疑和反对。对合作学习的认识也不例外,目前一线教师和学生对合作学习的概念和理论的认识并不清楚,对合作学习在语文学习中的意义也没有充分的认识到,而且对合作学习在课堂教学中的作用表示怀疑。

摘要：新课程改革使得普通高中的课程编排出现了大幅度调整，导致部分学生无法适应当前的课程标准，基础知识不足，整体成绩下降。为了有效解决这个问题，教师在课程编排中需采取相应的补救措施，在教法、学法上做更多探究，避免初高中内容断层，做好初高中数学知识的衔接工作。

关键词：高中数学;知识衔接;成因与对策

高一阶段具有承上启下的作用，既是初中课程的延伸，又是高二、高三课程的基础。如何做好初高中知识的衔接工作已成为当前教育教学迫切要解决的问题。高一教师要思考学生成绩下降的原因，对学生的实际情况进行分析，提高课堂教学质量。

一、高中数学整体成绩下降的原因

1.教学内容

首先，初中数学教材内容以常量为主，题型少，内容简单，具有通俗易懂的优势，适合初中学生学习。相对而言，高中数学知识点呈现抽象化的趋势，通过对变量与字母的探讨，解决计算和理论分析中的问题，学生的课业负担增加。其次，九年制义务教育提出，将学生全面发展作为教学的根本，这导致部分初中数学内容出现压缩的状况，而高中教学往往会对该部分内容进行系统化运用，如立方差、根与系数以及十字相乘等。同时，高中数学内容也有所增加，对学生整体能力的要求更加严格，例如，在高一课程中，学生要在整个学年对四本必修教材进行学习，其中包含“集合与函数概念”“函数的应用”“空间几何体”“直线与方程”“圆与方程”等内容，这导致学生在高一阶段出现两极分化的局面。最后，受新课改的影响，初高中数学教材难度有所降低，但通过对比我们可以发现，初中教材难度下降幅度相对较大，而高中教材受应试教育的影响，难度下降不明显。从本质上讲，经过更改的教材并没有降低难度，反而有所增大。

2.教学方式

摘要：学生由初中步入高中对其人生的发展来说是重要的转折，学习难度也会迎来坡度。做好初高中英语衔接教学对学生未来更好地掌握英语知识，适应高中学习生活有着十分重要的帮助，因此教师必须在高年级阶段提升学生学习能力，改变学生学习方法，帮助学生提前适应未来的学习模式。本文主要就初高中英语衔接教学的有效性进行探索，期望能对提升学生英语学习能力有所帮助。

关键词：初中；高中；英语；衔接

初高中英语学习存在着明显的差异性，学生的学习思维和学习难度都会出现变化，如若没有做好初高中英语的衔接工作，学生在步入高一英语学习阶段就会出现明显的成绩下滑现象，学生的焦虑情绪也会随之加深。因此如何做好初高中英语的衔接工作，帮助学生提前适应高中英语的学习模式和学习思维是目前英语教师应该探索的重要内容。

一、初高中英语衔接教学思路

高中英语与初中英语存在着明显的差异性，初中英语教学量较少，学生依靠死记硬背很容易理解一些基础的语法知识并获得高分，但是高中阶段学生的学习内容出现了明显的变化，无论是词汇量还是英语语法储量都出现了剧增，这也就导致学生在短期内无法依赖死记硬背进行消化[1]。阅读理解在英语学习中占了很大比重，初中的阅读理解也许只有简单的几个段落，但是高中的阅读理解可能是完整的一张纸甚至是一张半，学生需要在规定的时间内阅读大量内容并且提炼出关键词。因此这种差异性需要学生做好提前的适应，否则英语水平很难得到提升。与高中相比，初中的学习方法和教师的教学方法可能存在较大的差异性。初中教师对学生管教相对较多，很多初中教师针对学生听不懂的点可以进行反复教学和指导，学习时间余量相对较多。但是高中不一样，高中学习时间本来就较为紧张，留给学生的复习时间和消化时间远远少于初中，高中教师在课堂中针对一些简单的教学内容不会刻意教学，甚至教师会让学生自己消化和理解一些基础性的单词，不会带领学生学习阅读单词，学生在课堂中如果不能及时消化，课后不进行及时的理解和记忆很容易出现掉队现象，高中教师没有时间将学生不懂的内容进行反复的讲解，因此，即使是英语学习成绩很好的学生如若不能及时改变自己的学习方法最终也会变得较为困难。

二、初高中英语衔接教学问题分析

（一）教师没有注重衔接教程

摘要：化学学科是一门以实验为基础的自然科学，中学化学教学包括初中化学和高中化学两个阶段，在初三阶段开始开设化学学科，这一阶段的学生已拥有一定的自主学习能力，可以理解、学习与化学相关的基础知识，而随着认知的不断深入，在高中阶段，学生逐渐开始接触化学中的各类物质变化原理，刚刚升入高中的学生普遍存在的现象是：绝大部分同学非常不适应高中化学的学习。初、高中化学学科因为在学习内容、课程标准和教学目标等多方面存在较大差异，已在多个知识板块凸显出衔接课程的必要性。因此，在高一的化学教学中开展初中与高中化学的衔接就变得格外重要。实施初高中化学教与学的衔接，不仅可以提高教学质量，且能帮助学生构建更加完善的知识体系。基于此，本文将新高考作为背景，分析初、高中化学的关联性与区别性，梳理衔接教学中的影响因素，并以之为出发点，给出优化路径。

关键词：新高考改革；初高中化学；化学教学；衔接

引言：

初中化学是学生接触化学知识的初始阶段，此阶段的教学目标主要是对基础知识与技能的掌握，学生以形象思维为主，旨在培养学生基本的化学素养。然而，高中化学内容是对化学知识更深一步的研究和挖掘，目的是培养学生能够适应未来社会生活的关键能力素养。基于当前教育的改革，目前初高中化学教材内容都做出了相应的调整，尤其高中化学内容调整较大，知识本身更加深奥，随着教育改革的实施，更是增大了学生的学习难度，可见实施初中与高中化学的衔接对于中学化学教学来说，具有重要的推动作用。作为教育工作者，我们应当紧扣化学学科和学生的特点，积极做好初高中化学教学的衔接工作，在教学中不断提高学生的化学学科素养及运用能力，最终促进化学教学质量的大幅提升。

一、初高中化学衔接的必要性

（一）课程改革的不断深入

伴随教育改革的不断深入，传统教学中的一些弊端逐渐显现出来，我们看到了诸多问题都影响到了教学质量的提升。正因如此，新课程改革是大势所趋，在这改革中产生了一连串新的教学理念及模式，在这样的背景下，初中与高中化学的教学衔接成了应对新高考改革教育的重要工作。

摘要：当初中生经历激烈的中考，顺利毕业升入高中后会遇到很多问题，其中数学这门学科在学习过程中就存在很多的差异，比如教学内容和方法等方面都有很大的区别。想要学生在初入高中时轻松掌握学习方法和技巧的话，教师需要强化初高中数学教学的区别与衔接，并可以灵活掌握不同的教学模式和手段。本文主要阐述初高中数学教学的区别与衔接方法的具体策略。

关键词：初高中数学教学；区别；链接方法

初高中数学教学的关键就是如何有效地衔接初中和高中数学的理论知识和实际应用。在初中生刚步入高中校门时，大部分学生都会感觉高中的数学太难了，甚至会有一部分学生成绩迅速下降，过去成绩优异的学生可能会变成落后生，自信心受到严重打击。其中出现此现象的根本原因就是在初高中数学教学中出现了衔接的问题。

一、初高中数学教学的区别

（一）教材内容的差异。初中生数学主要体现了数学在日常生活中的运用价值，每一单元的新内容都和生活有联系，所以在理解和运用上相对容易很多。初中数学知识的定义或者公式都可以通过直观的感知得出理论的规律，在学生可以理解和接受的范围内。教师在备课的时候也相对轻松，讲课的过程形象主观而且简单明了。然而高中数学的理论知识更加抽象化，对学生的理解能力、逻辑思维能力要求更高，而且教学的种类也逐渐变多，从集合、函数到导数、组合等，不仅要求学生可以灵活解题还需注意理论分析。

（二）教学方法的差异。在初中数学的教学中，教师多采用实际教育，从生活中引发问题，重点培养学生对理论知识的运用。由于初中数学课程内容简单，教师可以在教学的过程中放松教学，对知识点进行反复强调复习，导致学生在学习时过度依赖教师，不能养成良好的自主学习的好习惯。而高中课堂教学更加注重对教材的分析，教师主要强调理论知识和数学思维方式，由于教材内容过于抽象，在教学中严格要求学生对推理和探究知识的能力，导致学生接受新知识太慢。而且高中课程量比较大，学习进度也快，学生没有独立自主的学习能力，教师又因为课程量大没有过多的时间对知识进行巩固和训练，学生就要被迫接受新知识，所以在这个过程中就导致学生成绩下降。

二、初高中教学衔接的策略

一、初高中语文教学衔接问题及反思

（一）未考虑初高中学生学习心理的连贯性

中学生学习语文需要经历一个复杂的心理过程。学生的年龄不同、年级不同、身体发育不同都会导致心理差异。由于《义务教育法》的实施，学生在初中阶段往往就近入学，学习环境比较熟悉，对朋友教师有一定的亲切感。然而，高一学生来自不同的初中学校。他们不像初中时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们有自己的内心世界，他们具有很强的自信心和自尊心，心理的发展呈现闭锁性特点。这种心理反差不可避免地让他们背上了沉重的心理包袱，产生了心理焦虑。孔子说过“：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”孔子所说的“好知”、“乐知”是学习语文的两种境界，好知者众，乐知者寡。当今语文教育的现实比孔子想象的要严峻得多。我在前人做过的调查中发现高一学生学习语文存在着很多不利的因素，他们有着呆板的学习方法和不良的学习习惯。部分同学认为高中语文难学，有很多同学对高中语文成绩不满意，几乎很少的同学参加演讲、朗诵等有意义的语文活动。初中时期活泼开朗的他们由于高中生活的不适应变得沉默寡言，热情丧失，对语文逐渐失去了兴趣。

（二）未考虑初高中教材难度、知识点方面的连贯性

初中的教材定位于适应九年义务教育的普及性、适应性。从初中语文知识的结构层次来看，每个单元仅包括阅读与写作•口语交际与综合性学习两个板块，每个单元都有本单元的预习提示。初中这些课文在语文能力培养方面的要求比较低，考察学生的基础知识，在能力方面要求比较低，课文内容简单，要求低，难点少。这就使学生养成依赖老师的不好的学习习惯，应有的能力没有完全培养出来，把精力放在对课本的死记硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和选修课，知识结构和初中有明显的不同，它是以某一话题为统领设计专题的。因此，在实际实施中加大了初高中教材间的裂缝。而且高中体现知识的深度和广度，内容密度大、要求高、坡度陡、难点多，在能力培养方面的要求比较高。高中的阅读教学对教师也有很大的要求，他们必须变革教学方法，创造时机，唤起学生的想象力，激活学生的思维，让他们独立思考，想象着与作者进行情感交流，走进作者的内心世界，形成名师钱梦龙的“教的艺术”———“教师鼓励学生主动学习的艺术”。（四）未考虑初高中教学方法的连贯性初中属九年制义务教育阶段，学生年龄较小，学习能力较低。例如在学习九年级下册第六单元《〈诗经〉两首》时，语文教师往往采用直观的教学方法，《关雎》、《蒹葭》都是爱情诗，通过反复的有情感的朗读，不难发现其中的爱情观，因此，学生经常采用读、背、记的学习方法。进入高中后，学生处于非义务教育阶段，核心目标是高考，因此，高中语文教师在教学过程中则会广泛采用分析、讨论、合作、联想、质疑等教学方法，更加注重培养学生的思维能力与创新能力，常常令学生产生思维的障碍与理解的困难。绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中课，对初中教学了解很少，因此教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下加上了教学方法的不适应，导致学习热情下降，甚至丧失信心。当然，初高中语文教学的问题远不止这些，这只是其中表现突出的几个因素，也是我们最应该重视的几个因素。

二、初高中语文教学的衔接措施

（一）教师要加强理论学习，更新教学理念

一、初高中语文教学衔接问题及反思

（一）未考虑初高中学生学习心理的连贯性

中学生学习语文需要经历一个复杂的心理过程。学生的年龄不同、年级不同、身体发育不同都会导致心理差异。由于《义务教育法》的实施，学生在初中阶段往往就近入学，学习环境比较熟悉，对朋友教师有一定的亲切感。然而，高一学生来自不同的初中学校。他们不像初中时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们有自己的内心世界，他们具有很强的自信心和自尊心，心理的发展呈现闭锁性特点。这种心理反差不可避免地让他们背上了沉重的心理包袱，产生了心理焦虑。孔子说过“：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”孔子所说的“好知”、“乐知”是学习语文的两种境界，好知者众，乐知者寡。当今语文教育的现实比孔子想象的要严峻得多。我在前人做过的调查中发现高一学生学习语文存在着很多不利的因素，他们有着呆板的学习方法和不良的学习习惯。部分同学认为高中语文难学，有很多同学对高中语文成绩不满意，几乎很少的同学参加演讲、朗诵等有意义的语文活动。初中时期活泼开朗的他们由于高中生活的不适应变得沉默寡言，热情丧失，对语文逐渐失去了兴趣。

（二）未考虑初高中教材难度、知识点方面的连贯性

初中的教材定位于适应九年义务教育的普及性、适应性。从初中语文知识的结构层次来看，每个单元仅包括阅读与写作•口语交际与综合性学习两个板块，每个单元都有本单元的预习提示。初中这些课文在语文能力培养方面的要求比较低，考察学生的基础知识，在能力方面要求比较低，课文内容简单，要求低，难点少。这就使学生养成依赖老师的不好的学习习惯，应有的能力没有完全培养出来，把精力放在对课本的死记硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和选修课，知识结构和初中有明显的不同，它是以某一话题为统领设计专题的。因此，在实际实施中加大了初高中教材间的裂缝。而且高中体现知识的深度和广度，内容密度大、要求高、坡度陡、难点多，在能力培养方面的要求比较高。高中的阅读教学对教师也有很大的要求，他们必须变革教学方法，创造时机，唤起学生的想象力，激活学生的思维，让他们独立思考，想象着与作者进行情感交流，走进作者的内心世界，形成名师钱梦龙的“教的艺术”———“教师鼓励学生主动学习的艺术”。

（三）未考虑初高中教学方法的连贯性初中属九年制义务教育阶段，学生年龄较小，学习能力较低。例如在学习九年级下册第六单元《〈诗经〉两首》时，语文教师往往采用直观的教学方法，《关雎》、《蒹葭》都是爱情诗，通过反复的有情感的朗读，不难发现其中的爱情观，因此，学生经常采用读、背、记的学习方法。进入高中后，学生处于非义务教育阶段，核心目标是高考，因此，高中语文教师在教学过程中则会广泛采用分析、讨论、合作、联想、质疑等教学方法，更加注重培养学生的思维能力与创新能力，常常令学生产生思维的障碍与理解的困难。绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中课，对初中教学了解很少，因此教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下加上了教学方法的不适应，导致学习热情下降，甚至丧失信心。当然，初高中语文教学的问题远不止这些，这只是其中表现突出的几个因素，也是我们最应该重视的几个因素。

二、初高中语文教学的衔接措施